PRCTICA PROFESIONAL III PROF NATALIA OCHOA

EL DIAGNSTICO UNA ETAPA IMPORTANTE

APORTES PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNSTICO

El inicio de un ao escolar es siempre tiempo de expectativas compartidas.

Las de los alumnos y sus familias ante la figura del profesor/a en relacin con su desempeo, con los
objetivos que se proponga en el corto y mediano plazo, con la metodologa de trabajo que
implemente y con las relaciones interpersonales que logre establecer. Y las del docente acerca de las
caractersticas del grupo, de sus individualidades y de los ncleos familiares de sus alumnos. Si bien
quienes permanecen como plantel estable en una institucin escolar suelen poseer un conocimiento
previo aproximado de las caractersticas de los alumnos, el perfil que dibuja de su grupo escolar cada
docente es siempre singular.

La etapa diagnstica constituye entre docente y alumnos un ejercicio primordial de

aproximacin por cuanto implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y
aptitudinales del grupo de alumnos como tal y de cada una de sus individualidades. Una aproximacin
sobre la que el docente habr de fundamentar la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje.
Sin ms, arribar a un diagnstico de las caractersticas del alumnado a partir del cual el docente habr
de proponer estrategias con el objeto de corregir errores, suplir carencias y construir nuevos
aprendizajes.................

Algunas definiciones..

Proceso mediante el cual se especifican las caractersticas del contexto, las interacciones de los
actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin

EL PROCESO DE DIAGNSTICO, ES LA ETAPA QUE NOS PERMITE PROYECTAR

DENTRO DE LO POSIBLE UN AO DE APRENDIZAJES QUE SE BASEN EN LA REALIDAD
DEL GRUPO DE ALUMNOS CON EL CUAL VAMOS A TRABAJAR...

DIAGNSTICO INVESTIGACIN

Dia: a travs de
Gignoskein: conocer

Una investigacin es un proceso

Cuando nos referimos al diagnstico sistemtico, ordenado, objetivo y
educativo estamos hablando de un cuyo propsito es responder a una
concepto que implica establecer objetivos, pregunta o hiptesis y as aumentar
recoger informacin analizar, interpretar y el conocimiento y la informacin
valorar datos obtenidos para tomar sobre algo desconocido.
decisiones educativas. Dichas decisiones
deben jugar un papel fundamental en la
planificacin de ajustes que den respuestas
a las necesidades de cada s sujeto de
aprendizaje
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Es por ello que damos algunas sugerencias a tener en cuenta a la hora de realizar el diagnstico.

DIMENSIN INTELECTUAL

En este apartado las estrategias y los medios propuestos para la evaluacin diagnstica se
focalizarn en procesos mentales, capacidades, habilidades cognitivas necesarias para la resolucin de
situaciones diversas, as como tambin en la indagacin de saberes y conocimientos previos de los
alumnos especficos y / o relacionados a cada espacio curricular.

Enfatizar a travs de las actividades propuestas la puesta en marcha de procesos y habilidades

cognitivas fundamentales de cada espacio curricular.

Algunas habilidades cognitivas: identificar, definir, observar, cuestionar, sintetizar,

discriminar, inferir, argumentar, aplicar, hipotetizar, interpretar, comparar

Para ello se pueden proponer algunas de las siguientes actividades

Plantear preguntas inquisitivas para estimular la participacin.

Proponer trabajos escritos
Realizar mapas conceptuales que permitan extraer conclusiones
Plantear problemas prcticos que impliquen una accin sobre la realidad
Proponer actividades que nos muestren la forma en que los alumnos estudian.
Presentar situaciones donde deban poner en juego sus habilidades para tomar
decisiones, argumentarlas y evaluar las consecuencias que la eleccin de cada alternativa
implica.
Realizar dramatizaciones.
Favorecer el uso de estrategias para el proceso de comprensin de textos., entre ellas:
subrayado. resumen
cuadro comparativo
esquemas
mapa conceptual
esquema de contenido

Planteo y resolucin de situaciones que estimulen la reflexin y el juicio crtico.

Se podr utilizar para sistematizar los resultados de la etapa diagnstica grillas de evaluacin
especificando habilidades cognitivas e indicadores de logro evaluados. Al finalizar dicha etapa se
presentar modelo de evaluacin tomada y grficos de resultados obtenidos.

DIMENSIN SOCIO - AFECTIVA

Es importante avanzar en el conocimiento de las caractersticas socio afectivas de los

alumnos con los cuales interactuamos; conocimiento que nos ser de gran utilidad para la toma de
decisiones y la organizacin del trabajo ulico, entre los aspectos a considerar :

Perfil social- familiar econmico de los alumnos.

Atender a la forma de comunicacin entre los miembros del grupo y con el
docente.
Estilos de agrupamiento de los alumnos.
Expectativas, intereses, necesidades
Disciplina. Convivencia
Clima de la clase y del curso en general.
Para el diagnstico de los aspectos anteriores se pueden utilizar cuestionarios, entrevistas
o simplemente la redaccin de un breve informe con las conclusiones de la observacin
realizada.
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DIMENSIN PSICOFSICA

Detectar problemas relacionados a la salud que influyan en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Finalmente el proceso de diagnstico pierde su sentido si se queda solo en la mera

comprensin de las situaciones anteriores, es por ello que en el informe final a presentar
abrimos un espacio para la explicitacin de decisiones a seguir, acciones a emprender
para la superacin de las problemticas identificadas durante este periodo y que servirn
de gua para el diseo y la revisin constante de nuestras planificaciones.

Como podr comprenderse, el planteo que se hace difiere totalmente de la

tradicional prueba de nivel, que frecuentemente utilizamos en las escuela como
instrumento diagnstico. Esta ltima, no permite trazar un perfil exacto de las caractersticas
intelectuales y sociales del grupo, slo se limita a la valoracin de contenidos que debieran
haberse aprendido y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la
subjetividad de quien evala.

No es posible, seriamente, obtener resultados fidedignos a partir de una nica

evaluacin, por lo dems parcial.

Un diagnstico inicial es otra cosa. No se limita a un nico episodio evaluativo

sino que se desarrolla a travs de distintas actividades relacionadas entre s tendientes a
valorar funciones psicolgicas que el alumno habr de poner en juego para poder
aprender.................
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INSTRUMENTOS PARA SISTEMATIZAR EL DIAGNSTICO

INFORME DEL PERIODO DIAGNSTICO

Estimado Colega
La presente grilla tiene el objetivo de sistematizar los datos obtenidos durante el
periodo diagnstico, recuerde que sus apreciaciones son fundamentales para el diseo de su planificacin
y para proponer lneas de accin que nos permitan una mejor organizacin de la prctica pedaggica en
general

Segn datos observados en el diagnstico valore el grado o no de dificultad para el aprendizaje en su

grupo de alumnos. Registre en la siguiente grilla nombre y apellido del alumno.

Alumnos sin dificultad Alumnos con dificultad media Alumnos con dificultad grave

Registre en el siguiente cuadro una valoracin sobre los conocimientos previos, procedimientos y
actitudes del grupo clase.

Contenidos conceptuales
Conocimientos previos Situacin actual
Suficientes Escasos Insuficientes

Contenidos Procedimentales
Procedimientos Situacin actual
desarrollados
Excelente Muy bueno Bueno Regular

Contenidos Actitudinales
Actitudes observadas Situacin actual
Excelente Muy bueno Bueno Regular

A partir de lo observado en la etapa diagnstica, indique brevemente propuestas para mejorar los
aspectos que observa con dificultad.
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INFORME DEL PERIODO DIAGNSTICO

Estimado Colega
La presente grilla tiene el objetivo de sistematizar los datos obtenidos durante el
periodo diagnstico, recuerde que sus apreciaciones son fundamentales para el diseo de su planificacin
y para proponer lneas de accin que nos permitan una mejor organizacin de la prctica pedaggica en
general.

Explicite las capacidades evaluadas durante la etapa diagnstica

Mencione los contenidos conceptuales y procedimentales de su espacio curricular

evaluados en el periodo de diagnstico.

*Conceptuales:

* Procedimentales:
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Explicite las estrategias empleadas para la evaluacin diagnstica de las capacidades y

saberes previos.

Sintetice su apreciacin respecto del nivel de conocimientos previos o saberes de su

grupo de alumnos en general a travs de la escala propuesta. En el cuadro de abajo puede
registrar apreciaciones particulares de los grupos de alumnos o alumnos en particular.

E MB B R

Apreciaciones particulares:

Sintetice el dominio del grupo en general de las siguientes habilidades cognitivas. Agregue
en las ultimas filas, las que Usted ha evaluado segn su espacio curricular.

HABILIDADES E MB B R
Comprensin de texto
Capacidad de sntesis(elaboracin de mapas
conceptuales, esquemas, resmenes
Expresin oral
Resolucin de problemas
Produccin de textos

Apreciaciones particulares:

A partir de estas reflexiones mencione que cambios deber realizar en la secuenciacin de

las capacidades y de los contenidos para el ciclo 2012.
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Realice un breve comentario del clima socio afectivo del grupo - clase (organizacin
y grupos de trabajo, caractersticas, actitudes, cumplimiento, participacin, etc.

De acuerdo a lo detectado respecto a capacidades, habilidades cognitivas,

contenidos y clima socio afectivo exprese brevemente qu ajustes deber tener en cuenta
para la organizacin de la mediacin pedaggica (algunas variables a considerar
estrategias de enseanza, utilizacin de recursos, organizacin del espacio ulico y social
del curso, otros).