TIC y Formacin Docente: propuesta para el desarrollo

de la Competencia Digital Docente

Jaime Oyarzo Espinosa1, J. Ral Fernndez del Castillo1, Margarita Garca Astete.2
1Departamento de Ciencias de la Computacin
Escuela Politcnica Superior
Universidad de Alcal
28871 Alcal de Henares (Madrid)
E-mail: jaime.oyarzo@uah.es , joseraul.castillo@uah.es

2Departamento de Matemticas
Facultad de Ciencias
Universidad de La Serena
1700000 La Serena (Chile)
E-mail: mgarcia@userena.cl

Resumen: Una efectiva integracin de la tecnologa presupone una

conceptualizacin formulada a travs de la interaccin entre contenido
curricular, pedagoga y tecnologa. La experiencia de los autores concluye en la
necesidad de establecer un modelo y organizacin que permitan una evolucin
organizada y la sintonizacin de los entornos educativos y de los actores
involucrados. Este artculo pretende describir el camino recorrido por sus
autores desde el anlisis terico al trabajo emprico; desde la teora para
validarla, reconstruirla y la elaboracin de una propuesta pedaggica de
formacin docente.
Palabras clave: Formacin Docente, competencia digital, tecnologa y
educacin

Introduccin

Habitualmente, la relacin de la tecnologa y la educacin se ve reducida a sus

aspectos puramente didcticos, considerndolas un medio ms en el conjunto de
recursos del docente. Una adecuada integracin de las TIC en la educacin genera una
cultura de cambio que establece prioridades en la forma como gestionamos esas
transformaciones. Una de estas prioridades dice relacin con el apoyo que debemos
brindar a los profesores para cumplir con el rol de gua del proceso de enseanza-
aprendizaje. Koelher & Mishra (Koelher & Mishra, 2008) [1], destacan que pueden
coexistir varias visiones respecto a la mirada de lo educativo y lo tecnolgico, sin
embargo, todas coinciden en un aspecto en comn: que la efectiva integracin de la
tecnologa presupone una conceptualizacin formulada a travs de la interaccin entre
contenido curricular, pedagoga y tecnologa. Estos autores, sealan, que profesores y

1
tcnicos viven en mundos diferentes y poseen poca comprensin de la labor de uno y
otro. Los informticos ven a los profesores como conservadores y resistentes al
cambio, y los profesores ven a los tcnicos como desconocedores de la educacin e
inconscientes de las realidades del quehacer del aula y sus complejidades educativas.
Es decir, una aparente consideracin de la pedagoga y la tecnologa como reas
contrapuestas que tienen poco que compartir.
Garrido, Valverde y Fernndez (Garrido, M.; Valverde, J.; Fernndez, R. 2010)
[2], sealan que la integracin de las TIC en el sistema educativo ha consistido, por
una parte, de soluciones tecnolgicas a problemas pedaggicos, y tambin de
adaptaciones pedaggicas a planteamientos tecnolgicos que han convivido por largo
tiempo y que han sido implementadas por profesores con un alto inters por
involucrarse en la tecnologa e informticos muy motivados por apoyar a los
profesionales de la educacin.
En la mayora de los casos, el esfuerzo de cambio se centra solamente en los
docentes. Les pedimos que hagan un gran esfuerzo para personalizar la enseanza,
que reconozcan lo que el estudiante sabe y lo que aprende, que detecten lo que el
estudiante NO sabe, que identifiquen lo que les motiva y les interesa y que a partir de
estas certidumbres propongan un enfoque de enseanza aprendizaje perfecto.

Integracin de la tecnologa en la educacin

Una eficiente integracin de la tecnologa en la educacin, requiere un enfoque que

contribuya a orientar las polticas educativas, la organizacin de la institucin, los
actores involucrados y los recursos.
Esta integracin tiene implicaciones en el modelo pedaggico y en la formacin
del profesorado. La experiencia de los autores concluye en la necesidad de establecer
un modelo y organizacin que permitan una evolucin organizada y la sintonizacin
de los entornos educativos y de los actores involucrados. Segn Jon Leister (Leister,
J. 2008) [3], asesor de tecnologa educativa en California, existen tres fases de
integracin de la tecnologa en educacin, descritos en la tabla 1:
i. Para presentar los contenidos.
ii. Para acceder a la informacin.
iii. Para producir y compartir productos.

2
 Tabla 1: Fases en la integracin de la tecnologa en educacin (elaboracin propia)

Un aspecto relevante de utilizacin de la tecnologa en la educacin est

relacionado con el anlisis de los datos generados por el proceso educativo, que puede
aportar importantes indicadores para lograr una mejora continua de las experiencias
de aprendizaje. La tecnologa nos puede brindar valiosa informacin sobre como
aprendemos, sobre el proceso y los productos de aprendizaje. Un innovador ejemplo
es Learning Analytics1, como herramienta de anlisis de enormes volmenes de datos
para comprender como diferentes personas aprenden en variados contextos, que nos
permite proponer mejores mtodos de enseanza y aprendizaje.
Este artculo pretende describir el camino recorrido por sus autores desde el
anlisis terico al trabajo emprico; desde la teora para validarla, reconstruirla y la
elaboracin de una propuesta pedaggica de formacin docente.
Este artculo est estructurado en 3 bloques: 1. revisin terica sobre estndares de
competencias en TIC para docentes, 2. Anlisis de un modelo de enseanza y
aprendizaje aplicable a la formacin docente y 3. Propuesta de una arquitectura
pedaggica de formacin docente. El anexo 1: Propuesta de Diplomatura TIC y
Formacin Docente. Anexo 2: experiencia de curso en lnea sobre diseo
instruccional para la formacin docente.

1. Estndares de competencias en TIC para docentes

La publicacin de los Estndares de competencias en TIC para docentes elaborado

por UNESCO en 2008 (UNESCO, 2008) [4], y actualizado en 2011 (UNESCO, 2011)
[5], propone competencias docentes especficas producto de la relacin entre los tres
enfoques o etapas sucesivas de la formacin del docente: Alfabetizacin tecnolgica,
Profundizacin del conocimiento y Construccin del conocimiento y los seis

1 Learning Analytics (en espaol analtica del aprendizaje o anlisis del aprendizaje): medicin,
recopilacin, anlisis y presentacin de datos sobre los estudiantes, sus contextos e
interacciones, para comprender el proceso de aprendizaje y optimizar sus entornos.

3
componentes del sistema educativo: Comprensin de las TIC en educacin, Currculo
y evaluacin, Pedagoga, TIC, Organizacin y administracin y Formacin
Profesional descritos en la tabla 2

Tabla 2: Estndares de competencias en TIC para docentes, UNESCO

Componentes del Alfabetizacin Profundizacin Construccin

sistema educativo tecnolgica del conocimiento del conocimiento

Comprensin de Conocimiento sobre Conocimiento de las Innovacin de las

TIC en educacin polticas polticas polticas

Currculo y Conocimiento bsico Aplicacin del Competencia de la

evaluacin conocimiento Sociedad del
conocimiento

Pedagoga Integracin de Resolucin de Autogestin

tecnologa problemas complejos

TIC Herramientas bsicas Herramientas Herramientas

complejas ubicuas

Organizacin Aula tradicional Grupos Organizaciones de

colaborativos aprendizaje
y administracin

Formacin Alfabetizacin Gestionar y guiar Docente como

Profesional digital modelo de aprendiz

Una efectiva formacin digital docente prepara a los docentes para que desarrollen
y apliquen la competencia digital en el sistema educativo. La Comisin Europea,
(Comisin Europea, 2013) [6], ha propuesto un marco estandarizado que especifica la
competencia digital mediante descriptores de 21 sub-competencias organizados en
tres niveles y cinco reas: informacin, comunicacin, creacin de contenidos,
seguridad y resolucin de problemas.
La propuesta del Institute for Prospective Technological Studies (IPTS), centro de
investigacin de la Comisin Europea en la materia, declara en el informe final los
resultados del proyecto DIGCOMP2, las cinco reas de competencia digital:
1. Bsqueda y gestin efectiva de informacin digital
2. Creacin de contenidos digitales
3. Comunicacin
4. Seguridad
5. Resolucin de problemas

El Intef3 elabor un borrador inicial, traduccin y adaptacin a la profesin

docente del marco propuesto por la Comisin Europea (Comisin Europea, 2013) [7]

2 DIGCOMP http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/DIGCOMP.html

4
para cualquier ciudadano europeo en relacin con la Agenda Digital 2020. Tambin
Oyarzo 8 (Oyarzo, J. 2016) [8], hace referencia a un extracto de la publicacin de
Fundacin Telefnica Fundacin Telefnica, 2015) [9] y propone un conjunto de
herramientas gratuitas y artculos de referencia para aplicar estas competencias en la
creacin de contenidos en lnea.

2. Modelo 3P de Biggs

El profesor universitario John Biggs (Biggs, J. 2006) [10] nos propone un modelo (ver
figura 1) basado en productos de aprendizaje, denominado 3P: Pronstico, Proceso y
Producto, en lnea con su concepto de alineamiento constructivo para el logro de un
aprendizaje profundo. Biggs enfatiza: el modelo 3P seala tres puntos temporales:
Pronstico, antes de que se produzca el aprendizaje; Proceso, durante el aprendizaje, y
Producto o resultado del aprendizaje. Biggs afirma que cuando estos tres elementos
se encuentran alineados se produce una enseanza de real calidad.
En palabras de Biggs: En el Modelo 3P, los factores del alumno, el contexto de
enseanza, los enfoques de aprendizaje durante la tarea y los resultados de
aprendizaje interactan mutuamente formando un sistema dinmico (Biggs, J.B.;
Kember, D. y Leung, D. 2001) [11].

Figura 1: Modelo 3P de Biggs de Enseanza-Aprendizaje

En la primera etapa, Pronstico se establecen dos tipos de variables:

3 Intef: Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado, unidad

del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Espaa. http://educalab.es/intef

5
 Factores dependientes del estudiante, como los conocimientos previos, la
motivacin y sus capacidades;
Contexto de la enseanza, como los objetivos de aprendizaje, las
formalidades institucionales y la evaluacin.
En cursos semi-virtuales, virtuales y/o abiertos, existen escasas posibilidades de
predecir las caractersticas del grupo humano que participar en el curso. Por otro
lado, el contexto de enseanza, es, en la mayora de los casos, una variable muy
flexible, donde los profesores o autores definen las reglas de funcionamiento y de los
procesos de aprendizaje.
La etapa 2, el Proceso de Aprendizaje, orientada a la construccin de productos de
aprendizaje, requiere el diseo de una arquitectura didctica con actividades de
aprendizaje que motiven y fomenten el aprendizaje del estudiante. Esta etapa enfatiza
los procesos meta-cognitivos: Enfoques de Aprendizaje, (motivos y estrategias que
utilizan los estudiantes al momento de enfrentarse a una situacin de aprendizaje) y
variables como, concepciones, estilos y orientacin hacia el aprendizaje, organizacin
de las instituciones, y caractersticas, personales y profesionales del profesor.
La etapa 3, los Productos de Aprendizaje, son resultados evaluados de aprendizaje
que los estudiantes elaboran durante el proceso de enseanza aprendizaje.

3. Propuesta de Formacin Docente basada en el modelo 3P

Las tres etapas del Modelo 3P de Biggs: Pronstico, Proceso y Producto

constituyen la base terica para el diseo y construccin de una propuesta de
Formacin Docente. Este tercer bloque del artculo describe la relacin del Modelo 3P
de Biggs, como marco de referencia terico, con la arquitectura emprica de una
propuesta de formacin docente, descrito en la Tabla 3.

Tabla 3: Propuesta de diplomatura en arquitectura 3P de Biggs (elaboracin propia)

Etapas del Modelo

Arquitectura de una diplomatura TIC en Formacin Docente
3P de Biggs

1. Pronstico Factores dependientes del estudiante: caractersticas del grupo

humano que participar en el curso y el contexto de enseanza.

Diseo de una arquitectura didctica con actividades de

aprendizaje que motiven y fomenten el aprendizaje del estudiante.
El aprendizaje profundo y el desarrollo de competencias digitales
2. Proceso de orden superior se pueden lograr con la elaboracin propia y un
accionar socio-constructivista. Didctica basadas en la sntesis de
ideas, anlisis mediante mapas mentales, comparacin de pginas
web, presentaciones, infografas, narrativas multimediales,
espacios de debate y uso de redes sociales.

6
 Consideramos tres tipos de productos:
1. Evaluacin tradicional: ensayos, exmenes de desarrollo,
prcticas, presentaciones en clase, estudio de casos, proyectos,
diarios reflexivos o portafolio, mapas conceptuales, diagramas
3. Producto de Venn, ensayo corto.
2. Evaluacin y realimentacin automatizada; con cuestionarios
de evaluacin (opcin mltiple o tems de resultado
ordenado,) exmenes de respuestas cortas, cuestionarios con
comentarios y evaluacin automtica.
3. Coevaluacin (evaluacin entre pares) mediante rbricas.

4. Conclusiones

El proceso de cambio de las prcticas docentes no depende exclusivamente de la

disponibilidad de medios y tecnologa. El efecto de las decisiones polticas e
institucionales es muchas veces decisivo.
Las transformaciones que involucren y motiven a todo el personal docente son ms
duraderas que una implementacin impuesta centralizadamente y por decreto.
Visualizamos, en algunos casos, un lento avance hacia una cultura de cambio y una
tendencia a impulsar exclusivamente la adaptacin de nuevas tecnologas.
Los docentes necesitan ms herramientas y recursos pedaggicos para cumplir con
este objetivo de cambio. Los estudiantes necesitan ms herramientas para gestionar su
propio aprendizaje y ser capaz de demostrar lo que han aprendido y avanzado.
Creemos que los docentes necesitan un mayor apoyo institucional para compartir el
conocimiento acerca de herramientas tecnolgicas y recursos educativos digitales para
avanzar en el cambio de paradigma en la enseanza, ya sea escolar o universitaria.

Anexo 1: Propuesta de Diplomatura TIC y Formacin Docente

Dirigido a docentes y/o profesionales de la educacin, consta de tres mdulos, con

una dedicacin estimada de 120 horas, sin prerrequisitos especficos, aunque es
recomendable una alta motivacin y habilidades bsicas sobre computacin e internet.

a. Mdulo I: Aplicaciones y Herramientas web 2.0

Este mdulo da cuenta de la primera etapa del Modelo Biggs: Pronstico del
Aprendizaje, cuenta con sesiones presenciales y tiene como objetivo reforzar las
competencias y los conocimientos previos requeridos por esta diplomatura. Este

7
mdulo toma en consideracin los conocimientos personalizados previos de los
docentes, sus propias motivaciones y ciertas aplicaciones y herramientas web 2.0.
Los objetivos de aprendizaje para este mdulo, de acuerdo a la taxonoma Bloom,
descritos por Andrew Churches (Churches, A. 2009 [12], estn definidos por:
Buscar y seleccionar informacin relevante para su especialidad
Crear espacios web personales
Experimentar con redes y comunidades sociales web
Experimentar con herramientas y Recursos Educativos Abiertos
Elaborar presentaciones con elementos textuales y multimedia

Las actividades y tareas de este mdulo refuerzan la competencia 1 4: Bsqueda y

gestin efectiva de informacin digital.

b. Mdulo II: Herramientas y Recursos Educativos

Abiertos

Este mdulo da cuenta de la segunda etapa, Proceso del Aprendizaje, con sesiones
b-learning (sesiones presenciales de trabajo personal y grupal por un perodo de tres
das y un perodo no presencial de uno a dos meses). Este mdulo explora y
profundiza el uso innovativo de herramientas Web 2.0, Recursos Educativos Abiertos
y redes sociales para apoyar la enseanza y el aprendizaje. Las actividades realizadas
en este mdulo refuerzan el aprendizaje informal, el acceso a recursos educativos
libres y abiertos, desarrollo de habilidades de bsqueda en la web y anlisis de
aplicaciones y artculos.
Los objetivos de aprendizaje para este mdulo, de acuerdo a la taxonoma Bloom,
descritos por Andrew Churches (Churches, A. 2009 [12], estn definidos por:
Integrar tcnicas especficas de aprendizaje activo a la prctica docente
Desarrollar materiales propios a partir de Recursos Educativos Abiertos
Explorar los beneficios del uso de redes sociales en la web
Comprender y valorar el impacto de la educacin en lnea

Las actividades y tareas de este mdulo refuerzan las competencias 2 y 35: (2.
Creacin de contenidos digitales, 3. Comunicacin).

4 De las cinco reas de competencia digital propuestas por la Comisin Europea: 1. Bsqueda y
gestin efectiva de informacin digital, 2. Creacin de contenidos digitales, 3.
Comunicacin, 4. Seguridad y 5. Resolucin de problemas
5 Id.

8
 c. Mdulo III: Diseo Instruccional

Este mdulo da cuenta de la tercera etapa, Producto del Aprendizaje, del Modelo
Biggs, y apunta a valorar el conocimiento acerca del concepto del diseo instructivo
como el desarrollo sistemtico de especificaciones instruccionales utilizando las
teoras de aprendizaje para asegurar la calidad de la instruccin.
Los Objetivos de Aprendizaje estn relacionados con los productos en formato
virtual desarrollados por los participantes de acuerdo a sus reas de trabajo.
Identificar los pasos de un modelo de diseo instruccional e iniciar un
proyecto propio
Integrar tcnicas especficas de aprendizaje activo al diseo instruccional
Desarrollar materiales propios a partir de Recursos Educativos Abiertos
Disear, desarrollar y presentar la evaluacin de una actividad de aprendizaje
Producir un prototipo bsico de una unidad con herramientas web 2.0

Las actividades y tareas de este mdulo refuerzan las competencias 2, 3, 4 y 56: 2.

Creacin de contenidos digitales, 3. Comunicacin, 4. Seguridad y 5. Resolucin de
problemas.

Anexo 2: Experiencia de curso en lnea de diseo instruccional

para la formacin docente

El curso online de la Universidad de Alcal: Diseo Instruccional Online:

Construye tu Propio MOOC! (2015) [13] surge de la percepcin de que el continuo
crecimiento del aprendizaje en lnea es uno de los desafos ms urgentes que enfrenta
la educacin. Los estudiantes se involucran ms y ms en el aprendizaje informal
fuera de las aulas, acceden a cursos libres y abiertos, utilizan dispositivos conectados
a la web para navegar, descargar aplicaciones y leer artculos. Es imprescindible
ayudar a los estudiantes a identificar los recursos web relevantes y apoyar a los
profesores en su rol de gua del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los objetivos del curso estn orientados a lograr un diseo instruccional que
relacione los recursos y estrategias didcticas expresados en 8 objetivos:
1. Identificar los pasos de un modelo de diseo instruccional, el rol de los
estilos de aprendizaje y el inicio de un proyecto propio.
2. Analizar el papel del diseo instruccional en diferentes escenarios.
3. Integrar tcnicas especficas de aprendizaje activo.
4. Formular objetivos de aprendizaje medibles-

6 De las cinco reas de competencia digital propuestas por la Comisin Europea: 1. Bsqueda y
gestin efectiva de informacin digital, 2. Creacin de contenidos digitales, 3.
Comunicacin, 4. Seguridad y 5. Resolucin de problemas

9
 5. Desarrollar materiales propios a partir de Recursos Educativos Abiertos.
6. Integrar y utilizar materiales multimedia y otros recursos didcticos.
7. Disear y presentar la evaluacin de una actividad de aprendizaje.
8. Producir un prototipo bsico del curso utilizando herramientas web 2.0

Referencias

1. Koehler, M.J., & Mishra, P. (2008). Introducing Technologgical Pedagogical Content

Knowledge. Michigan State University.
http://punya.educ.msu.edu/presentations/AERA2008/MishraKoehler_AERA2008.pdf
2. Garrido, M.; Valverde, J.; Fernndez, R. (2010). Ensear y aprender con tecnologas: un
modelo terico para las buenas prcticas con TIC. Teora de la Educacin. Educacin y
Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol 11, nm 1, pp 203-229. febrero 2010. U.
de Salamanca. Salamanca. Espaa.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201014897009. (disponible 5 septiembre 2016)
3. Leister, J. 3 (2008) Phases of Educational Technology.
https://www.youtube.com/watch?v=-Ir4-EFVhzI
4. UNESCO (2008), Estndares UNESCO de competencia en TIC para docentes.
Traduccin EDUTEKA. http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
5. UNESCO (2011), Estndares de competencias en TIC para docentes
http://craig.com.ar/biblioteca/UNESCO%20-
%20Los%20est%E1ndares%20de%20Competencias%20TIC.pdf
6. Comisin Europea (2013), DIGCOMP final report: A Framework for Developing and
Understanding Digital Competence in Europe
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359.
7. Comisin Europea 2013 "Marco Comn de Competencia Digital Docente",
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf/e8766a
69-d9ba-43f2-afe9-f526f0b34859
8. Oyarzo, J. (2016). Qu competencias digitales necesitas para disear un MOOC?
https://jaimeoyarzo.blogspot.se/2016/04/que-competencias-digitales-necesitas.html
9. Fundacin Telefnica, 2015. Las competencias digitales del docente para el diseo de
MOOC. http://www.fundaciontelefonica.com/2015/09/17/competencias-digitales-del-
docente-para-el-diseno-de-mooc/
10. Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Ediciones Narcea.
11. Biggs, J.B.; Kember, D. y Leung, D. (2001). The revised two-factor Study Process
Questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of educational Psychology, 71, 133-149.
12. Churches, A. 2009 http://edorigami.wikispaces.com. Traduccin al espaol realizada por
Eduteka http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
13. Curso: Diseo Instruccional Online: Construye tu Propio MOOC! (2015)
http://www3.uah.es/edunet/wp/

10