Sesión de Clase Del Imperio Bizantino

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de educacin y cc.cc

Programa de Estudios: Filosofa Psicologa y Ciencias
Institucin Educativa Pedro Mercedes Urea Sociales
I) DISEO DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
1
SESIN DE APRENDIZAJE N 07
LAS INVASIONES BRBARAS, EL IMPERIO BIZANTINO, EL IMPERIO
CAROLINGIO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. REA : HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
2. GRADO : 2
3. SECCIN : E
4. HORAS : 3 HORAS
5. FECHA : 27 DE OCTUBRE DEL 2017
6. PROFESOR : LIC. DORIS MIIP GUZMN
7. PROFESORA ASISTENTE: LUCERO CAMIZAN HUAMAN
8. JEFE DE PRCTICAS UNT: DRA. FLOR DAZ DAZ
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
INDICADORES DE
DESEMPEO
COMPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO INSTRUMENTO
PARA EL CONTENIDO Y
LAS ACTITUDES
CONSTRUYE INTERPRETA Consulta la fuente FICHA DE
INTERPRETACIONES CRITICAMENTE escrita de Ministerio de EVALUACIN DE
HISTRICAS FUENTES Educacin para Elaboracin de un LA EXPOSICIN.
DIVERSAS investigar sobre un cuadro
determinado hecho o comparativo de las
invasiones FICHA DE
proceso histrico.
brbaras, el METACOGNICIN
Ubica y elabora lneas
imperio carolingio,
COMPRENDE EL de tiempo paralelas, el imperio
ESPACIO, EL identificando hechos y bizantino.
TIEMPO procesos.
HISTRICO Y
EMPLEA
CATEGORAS
TEMPORALES
ELABORA
EXPLICACIONES Establece relaciones
HISTRICAS entre las diversas ideas
RECONOCIENDO y actitudes de las
LA RELEVANCIA personas o grupos con
DE su respectivo contexto
DETERMINADOS y circunstancias
PROCESOS Relaciona entre s las
causas de un hecho o
proceso histrico.
2
III. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

TIEMPO
La profesora saluda a los estudiantes y hace recurso

preguntas sobre la clase anterior con la finalidad de verbal
hacer una retroalimentacin: Diapositivas
De qu se habl la semana pasada? pizarra
Los estudiantes levantan la mano para poder
plumones
opinar respecto al tema de forma ordenada.
A continuacin la profesora muestra una vdeo
(ANEXO 1)
INICIO
20 MIN
En qu lugar se desarrolla la escena de la imagen
observada?
Quines son los brbaros?
Cmo un Imperio tan grande pudo caer por las
invasiones germnicas?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el

docente sistematiza y aclara el tema.
La profesora va desarrollando el tema con las

diapositivas y a la vez respondiendo las preguntas
de los estudiantes (ANEXO 2)
La profesora forma grupos de 6 para la elaboracin

de una exposicin
En un papelote, llenarn un cuadro (La

DESARROLLO informacin est en libro de Historia donde los
estudiantes deducirn para sacar la respuesta)
Una vez que los estudiantes han organizado su
informacin, la profesora orienta a los estudiantes
respecto a que es una exposicin y da a conocer los Diapositivas.
tems de evaluacin (anexo 3). A continuacin, se Imgenes
procede a desarrollarse la exposicin de forma 50 Pizarra
ordenada. minutos
Plumones
La profesora aclara y complementa el tema Recurso verbal
3
Se aplica una ficha de metacognicin 35 MIN.

CIERRE con la intencin de reflexionar sobre el proceso Pizarra
que sigui su aprendizaje (anexo 4) Plumones
Recurso verbal
Rubrica de
evaluacin
IV.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Para l y la estudiante:
MINISTERIO DE EDUCACIN. Historia, geografa y economa 3.Tercera edicin.Per.2015

Para el docente:
Ministerio de educacin (2015). Manual para el docente Historia, Geografa y Economa.
Per: Santillana
lvarez Palenzuela, V.A. (coord.) (2008). Historia Universal de la Edad Media,
Barcelona: Ariel.
Bloch, M. (1989). Feudal Society: The Growth of Ties of Dependence, Londres:
Routledge.
Bonnassie, P. (1984). Vocabulario bsico de la historia medieval, Barcelona:
Crtica.
Boutruche, R. (1995). Seoro y feudalismo, 1.Los vnculos de dependencia, Madrid:
Siglo XXI.
Trujillo, .. de junio de 2017
__________________________ ______________________
Dra. Flor Daz Daz
Lic. DORIS MIIP GUZMN
Asesor de I.E Jefe de Prctica UNT
4
ANEXOS
5
ANEXO 1
ANEXO2(DIAPOSITIVAS)
6
ANEXO 3
(LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPOSICIN EN EL AULA DE

CLASE )
7
ANEXO 4
(FICHA DE METACOGNICIN)
8
SUSTENTO
CIENTFICO
9
NDICE
1. Introduccin...11
2. Interpretaciones Histricas y la problemtica de la edad Media11
3. Orgenes, desarrollo y pervivencia del feudalismo13
4. Crisis y Decadencia del Feudalismo.. 21
5. Conclusiones..24
6. Referencias Bibliogrficas25
10
1. INTRODUCCIN
Cuando pensamos en la Edad Media, el feudalismo es uno de los trminos que se consideran
como intrnsecamente relacionados al perodo. Sin embargo, y como veremos a lo largo de
este tema, ste concepto ha sido ampliamente desarrollado por la historiografa a travs de
la aparicin prolfica de publicaciones, estudios que concluyeron con la expansin de este
concepto ms all de las fronteras medievales.
El trmino feudalismo, en su aspecto etimolgico, deriva de la palabra latina foedus que
significa alianza o juramento. Y es precisamente sta una de las caractersticas primordiales
de la etapa que estudiaremos, una organizacin de la sociedad a travs de vnculos
personales y relaciones contractuales que relacionarn a los hombres de las clases elevadas
inmersas en la Europa Occidental. Sin embargo, y como a continuacin veremos, otro gran
mbito del feudalismo ser el de una realidad socioeconmica especfica que afectar
tambin a las clases bajas.
2. INTERPRETACIONES HISTRICAS Y LA PROBLEMTICA CONCEPTUAL

El trmino feudalismo ha generado dentro de la historiografa un intenso debate
conceptual. No fue un concepto utilizado durante la Edad Media, sino que surgi, luego de
diversas tentativas renacentistas, en el siglo XVII cuando fue acuado por juristas ingleses1.
Sin embargo, su gran difusin llegar a comienzos de la Revolucin Francesa.
Es as como en 1789 la Asamblea Nacional destruye totalmente el rgimen feudal,
decretando la abolicin del feudalismo. Y fue tal decisin la que contribuy, no slo a poner
fin a dicha poca, sino tambin a plantear el amplio debate en el que se embarcaron los
historiadores del perodo con el objeto de discernir hasta dnde era aplicable el concepto de
feudalismo.
De esta manera, y a la hora de analizar el trmino de feudalismo as como su relacin con
un sistema socioeconmico y poltico especfico, ser necesario mencionar la aportacin de
tres escuelas:
2.1. La escuela institucionalista.
Esta concepcin es la que defiende la Escuela Histrica del Derecho, y son quienes pondrn
el acento en los aspectos jurdicos y polticos del feudalismo. La mejor expresin de esta
corriente vendr de la mano de F. L. Ganshof, quien a mediados del siglo XX publica su
1
Henry Spelman, en su Glossarium archaiologicum de 1626 plante el feudalismo como una estructura a la
vez social y poltica.
11
famoso libro El Feudalismo. Este historiador define el feudalismo: como un conjunto

de obligaciones que crean y rigen obligaciones de obediencia y servicio principalmente
militar - por parte de un hombre libre, llamado vasallo, hacia un hombre libre llamado
seor, y obligaciones de proteccin y sostenimiento por parte del seor respecto del vasallo,
dndose el caso de que la obligacin de sostenimiento tuviera la mayora de las veces como
efecto la concesin, por parte del seor al vasallo, de un bien llamado feudo. (Ganshof,
1975:17)
De esta forma, el concepto de feudalismo slo tendra cabida en el marco de lo que
denominaremos las instituciones feudo-vasallticas, aquellas que respaldarn los
compromisos y alianzas entre los grupos dominantes. Desde esta perspectiva, el feudalismo
se restringira tanto en tiempo como en espacio. En el tiempo slo al Medievo, puesto las
instituciones antes mencionadas fueron perdiendo peso a medida ya desde finales de la Baja
Edad Media. Y en el espacio, ya que slo se adapta a la Europa Occidental, y en especfico,
a aquellos reinos que surgieron tras la desintegracin del Imperio Carolingio.
Este planteamiento fue objeto de duras crticas por parte de otros historiadores, puesto que
restringen el feudalismo a tan slo un 2% de la poblacin, las clases dominantes que
formaron parte de los contratos de vasallaje, dejando as fuera al campesinado. Sin embargo,
los institucionalistas vinculan el feudalismo con el trmino feudo, por lo que consideran que
la situacin de los campesinos no debe incluirse dentro de este concepto, sino slo los
mbitos afectados por los contratos de vasallaje.
2.2. La escuela marxista.
En el polo opuesto se encuentran los postulados de la concepcin marxista, cuyos orgenes
se sitan precisamente en Marx, y que definir el feudalismo como un modo de produccin
que tendra unas peculiares formas de relaciones socioeconmicas que se caracteriza por
la explotacin econmica llevada a cabo por una casta militar sobre una masa de
campesinos sometidos a una serie de cargas () que les permiten el usufructo de la tierra
que ocupan.(Mitre, 2004:154). Es por ello que, con el marxismo y atendiendo al aspecto
socioeconmico, habra que entender en un sentido ms amplio el feudalismo, como un
fenmeno que no es ni simplemente medieval ni europeo.
Sin embargo, dentro de esta vertiente conceptual, deberamos de distinguir dos
planteamientos a la hora de discernir sobre el origen del feudalismo. Por un lado, nos
encontramos con la postura del marxismo clsico para cuya representacin hemos escogido
la figura de Perry Anderson. Este autor plantea que el feudalismo tiene sus inicios en la
sntesis de dos medios de produccin: el esclavista y el germnico. Por el otro, nos
encontramos con la corriente mutacionista, ms propia del marxismo heterodoxo. Se llama
12
as debido a la tesis que disean mediante la cual, para el ao 1000 habra habido una
revolucin feudal que producira la mutacin de las estructuras sociopolticas. Esta lnea de
pensamiento tendr su mximo representante en la figura de Bonnassie.2
Evidentemente, este planteamiento ha sido cuestionado por las posturas institucionalistas,
quienes arguyen que las teoras marxistas del feudalismo definen, en realidad, a otro
concepto diferente del de feudalismo: al rgimen seorial, mediante el cual se desarrollan
las relaciones entre seores y campesinos.
2.3. La escuela medievalista

La dualidad que hasta ahora hemos observado ser abordada en su conjunto por autores ms
especficamente del mbito medieval. Y fue precisamente Marc Bloch, uno de los
fundadores de la Escuela de los Annales, quien inicia esta lnea de pensamiento con la
publicacin en 1939 de su famosa obra La Sociedad Feudal. Con dicho ttulo el autor,
lejos de realizar una sntesis o globalizacin, inaugura una distincin dentro del feudalismo
de dos subsistemas distintos y complementarios:
Rgimen Feudal: Sera el complejo de compromisos militares que marcan las
relaciones de dependencia entre el seor y el vasallo. Coincidiendo con las tesis
institucionalistas
Rgimen Seorial: Sera el conjunto de relaciones de produccin y dependencia el
seor y el campesino. Siguiendo as la postura marxista.
3. ORGENES, DESARROLLO Y PERVIVENCIA DEL FEUDALISMO

Atendiendo a las diferentes escuelas analizadas, veremos ahora cmo surgi y se desarroll
el sistema feudal tanto en su mbito jurdico-institucional, como en el socioeconmico.
3.1 Fase Formativa Pre-carolingia (siglo V al VIII)
Si hemos de hablar de los orgenes del feudalismo, ser necesario remontarnos a la crisis del
siglo III del Imperio Romano, crisis que determinar la desaparicin de este imperio y la
constitucin postrera de los reinos germnicos.
A nivel poltico, los problemas internos y las invasiones germanas, fueron factores
fundamentales que favorecieron la paulatina descentralizacin del poder y que tendrn,
como ltima consecuencia, la fragmentacin definitiva del Imperio Romano de Occidente
en el ao 476. A raz de estos conflictos, la conciencia de seguridad hasta entonces reinante
2
Bonnassie define el feudalismo como un rgimen social que se basaba en la confiscacin, con frecuencia
brutal, de los beneficios (del excedente) del trabajo campesino y que garantizaba, mediante un sistema ms
o menos complejo de redes de dependencia (vasallaje) y de gratificaciones (feudos), su redistribucin dentro
de la clase dominante (Bonnassie, 1984: 95).
13
fue desapareciendo, y oblig a redireccionar las medidas polticas para hacer frente a los
enfrentamientos con las tribus brbaras, as como a fortalecer al ejrcito para la consecucin
de este ltimo objetivo.
Asimismo, deberemos sumar a estos cambios polticos, una serie de importantes factores
tanto sociales como econmicos. Se originaron una serie de guerras civiles, entre las clases
pudientes y bajas, que acabaran minando la actividad comercial, y ms an, la clase media
quedara prcticamente barrida por esta crisis. Es por ello que, ante la situacin insostenible
en muchas ciudades, se produjo un abandono de los ncleos urbanos por un alto porcentaje
de la poblacin, derivando as en una progresiva ruralizacin de Europa.
De esta forma, y siguiendo con los postulados de Marc Bloch, veremos cmo estos hechos
aqu resumidos, fueron determinantes para dar origen tanto al rgimen feudal como al
rgimen seorial, componentes ambos del sistema feudal.
En cuanto al rgimen feudal, es decir al aspecto jurdico institucional, hemos de sealar que
el debilitamiento del poder poltico fue causa de la aparicin de ejrcitos privados. Estas
nuevas formas de defensa, originarias de los pueblos germanos, pusieron fin al ejrcito
profesional romano. Hablamos as del comitatus, que sera formado por un grupo de
guerreros que, por medio de la encomienda, se ponan al servicio de un terrateniente a
cambio de proteccin, todo ello sin menoscabo de su estatus de libertad. La forma en la que
el noble pagaba este servicio, oscilaba entre el sustento directo o la entrega de una
propiedad, denominada beneficium. Sin embargo, y acorde a los postulados de Ganshof, en
estos momentos estamos ante un protofeudalismo, puesto que el beneficium se entregaba en
concepto de tenencia y no en plena propiedad ni con pautas hereditarias (Mitre, 2004: 156).
Por otro lado, y enfocndonos ahora en las races del rgimen seorial, sern importantes
las consecuencias que la crisis econmica provoc en los estratos ms bajos de la sociedad.
Como consecuencia de la misma, los latifundistas no pudieron hacer frente a la manutencin
de un amplio nmero de esclavos y es por ello que la crisis permitir la imposicin del
sistema del Colonato. El Colonato se fundament en la particin de la propiedad del
terrateniente en tenencias o mansos que seran entregadas a los esclavos quienes, a cambio
de esta cesin, deban entregar parte de las cosechas obtenidas de su cultivo y tendran
ciertas obligaciones, como la de trabajar ciertos das en la parte de tierra perteneciente al
seor, denominada reserva. A estos mansos se les denomin manso servi (siendo serviles la
denominacin latina atribuida a los esclavos).
Al mismo tiempo, y debido a las mismas causas de inestabilidad e inseguridad, hemos de
adscribir tambin a la forma de dependencia del colonato a la masa de pequeos campesinos
libres. Como afirma Jos Luis Calva, numerosos campesinos propietarios entregaron sus
14
tierras a un terrateniente, tierras que se denominaron manso ingenui, y que en el acto les
eran devueltas, a cambio del pago de una renta, como tenencia temporal para su labranza.
Es as como, la encomendacin a cambio de proteccin y seguridad, signific que los
campesinos se vieran sometidos polticamente al terrateniente (Calva, 1988: 118-119). 3.2
Fase Carolingia (siglo VIII al X)
Fue durante este perodo cuando se lograr definir el feudalismo en Europa tanto en su nivel
jurdico-institucional, como en el socioeconmico. Y los mrgenes cronolgicos de esta
etapa estarn ligados al Imperio Carolingio, desde sus inicios hasta su desaparicin.
De esta manera, hemos de remontarnos a los orgenes de los carolingios y a la figura de
Carlos Martel, quien haba logrado gran poder como vencedor en la Batalla de Poitiers en
el ao 732 siendo mayordomo de palacio de Austrasia, parte nororiental del reino franco.
Para frenar precisamente el avance de los rabes, Carlos Martel decidi otorgar una funcin
de primer orden a la caballera franca (previamente los ejrcitos haban tenido la clsica
organizacin romana de infantera). Sin embargo, hemos de tener en cuenta un factor
fundamental: la caballera era un arma cara que supona una alta preparacin, as como un
elevado costo del equipo y su manutencin.3 Para sufragar dicha modificacin, Carlos
Martel recurri a confiscar las tierras de la Iglesia que entreg a los nobles vasallos a cambio
de su servicio militar. Es por ello que ser l quien unir encomienda y beneficium
(beneficium que comienza en esta poca a llamarse feudo), dando as origen al contrato de
vasallaje y a las instituciones feudovasallticas a las que Ganshof se refiere. Hemos de
especificar, de todas formas, que a estas alturas el feudo no se entregaba de forma
hereditaria.
Esta tarea la continuarn sus descendientes. En primer lugar Pipino el Breve, hijo de Carlos
Martel, quien establecer la dinasta de los carolingios al deponer al rey merovingio
Childerico III con apoyo del Papa Esteban II y coronarse como rey de los Francos. Y luego
quien le suceder en el ao 768, su hijo Carlomagno, quien logr crear un imperio de gran
extensin en Europa.
La frmula empleada por ste ltimo para poder administrar el vasto territorio del imperio,
no estuvo dominada segn los principios romanos de gobierno, sino que se rigi por la
extensin de las relaciones de vasallaje a todo el imperio, creando una red de
subordinaciones que propiciar el establecimiento de la pirmide feudal. As, tal y como
afirma Boutruche, el sistema de vasallaje pas a ser una institucin poltica, y no slo
3
La tesis de la caballera como impulsora del feudalismo es la que ha sido ms aceptada en el mbito de la
historiografa. Sin embargo, es pertinente sealar que ha habido serias objeciones a esta teora, como las
sealadas por Snchez Albornoz en su libro En torno a los orgenes del Feudalismo.
15
militar, siendo cada vez mayor el delego de poderes de administracin y gobierno

(Boutruche, 1995: 149).
Otro apartado que ser definitorio para el sistema feudal estar relacionado con la cada del
imperio carolingio. A travs del Tratado de Verdn del ao 843, el imperio carolingio fue
dividido en tres partes, lo que incit fuertes enfrentamientos entre los sucesores que dieron
origen, como bien sabemos, al proceso de descomposicin del imperio. Estos hechos,
sumados a lo que fueron las segundas invasiones europeas, provocaron el absoluto
debilitamiento del poder poltico y la crisis de la pirmide feudal que Carlomagno haba
puesto en funcionamiento.
De esta forma los nobles vasallos del imperio carolingio, ante la muestra de debilidad de los
monarcas, aprovecharon la situacin en dos aspectos fundamentales para el establecimiento
del sistema feudal. En primer lugar, lograron convertirse en dueos de las tierras que
tericamente slo deban administrar, cuando Carlos el Calvo reconoci la transmisin por
herencia del beneficio o feudo a travs del Capitular de Quierzy del ao 877. En segundo
lugar, prolifer la toma a gran escala de las prerrogativas regias por parte de los nobles
europeos, tanto a nivel administrativo, como en el mbito de la legislacin y la justicia. Es
as como condes, duques y marqueses pasaron a ostentar poderes propios de la monarqua,
y comenzaron a crear su propio sistema de vasallaje, poniendo as origen a los poderes
territoriales de lo que sern las monarquas feudales. Este nuevo sistema de vasallaje, se
increment de forma importante a raz de las luchas internas entre los propios nobles en pos
de la bsqueda de la ampliacin de sus territorios y poder. A medida que la inseguridad se
incrementaba, los nobles constituirn y ampliarn sus propios ejrcitos, dotando a la
caballera de una alta jerarqua dentro de la escala social.
Siguiendo las teoras de Boutruche, las condiciones que se plantearon hacia fines de la poca
carolingia degradaron la condicin de los campesinos libres, aproximndose as a la
condicin de los serv. Debido a su imposibilidad de formar parte de la caballera, puesto
que les ser imposible costersela, los campesinos vieron acrecentar sus cargas y
aumentar, ante la ausencia del Estado, el arsenal de obligaciones privadas. (Boutruche,
1995: 130). De este modo, la crisis provoc que las fronteras entre libres y no libres fuesen
cada vez ms endebles.
En resumen, podemos ver como hacia el siglo X el feudalismo ha adoptado sus formas
definitorias. El poder del banum real, hasta entonces propiedad del monarca, pasar a ser
privatizado a manos de los nobles, a quienes ya podemos dar el nombre de seores feudales.
A partir de aqu se generalizarn los vnculos de vasallaje creando una nueva casta noble de
guerreros, dada su importancia en los enfrentamientos armados de la poca, y una
16
asimilacin del campesino libre a la condicin de servil, debido a su imposibilidad de

acceder al mbito militar.
3.2 Fase del Feudalismo Clsico (siglo X al XIII)

Durante esta fase, se dar lo que se ha llamado el Feudalismo Clsico, un perodo en el
que asistiremos a la completa consolidacin del sistema feudal, alcanzando su poca de
mximo auge y expansin. Consolidacin que paralelamente ir fraguando la paulatina
crisis del sistema feudal. 3.2.1. El feudalismo a nivel institucional
La plenitud de las instituciones feudo-vasallticas se dar en este perodo, entre el siglo XI
y el XIII, precisamente cuando el sistema de relaciones personales de vasallaje llega a
ritualizarse en el denominado contrato de vasallaje. Dicho ritual fue sistematizado por
Robert Boutruche y estaba comprendido por los siguientes apartados:
- El homenaje, trmino que aparece a principios del siglo XI y que est compuesto
por dos ceremonias. La primera es la denominada immixtio manuum, en la que el
vasallo pone sus manos dentro de las de su seor, y luego la segunda ceremonia, el
volo, en la que el vasallo declaraba verbalmente el compromiso de hacerse hombre
del seor, y este ltimo aceptaba dicho compromiso.
- Tras el homenaje, se proceda al sacramentum fidelitatis (o juramento de fidelidad).
Un juramento prestado de pie y con una mano sobre un objeto sagrado, lo que nos
seala lo que abordaremos en el siguiente apartado, esto es, la importancia de la fe
en tiempos de la sociedad medieval. Este rito poda ser finalizado con el osculum,
consistente en el beso en la boca entre el vasallo y el seor.
- A estos compromisos, que formaran el preludio del contrato, les segua la
investidura del feudo. Mediante esta ceremonia, el seor realizaba la entregaba
simblica de un objeto a su vasallo en representacin de la concesin de un feudo.4
De este contrato de vasallaje se articularn un conjunto de obligaciones que tendr el vasallo
para con el seor y que podramos agrupar en los apartados de auxilium y consilium. Del
auxilium se desprendern las obligaciones de tipo militar, debiendo el vasallo ayudar al
seor en las expediciones militares, as como tambin a travs de aportaciones econmicas
especficas (al contraer matrimonio la hija primognita del seor, el rescate si ste es hecho
prisionero, etc.). Por otra parte, el consilium vendr marcado por el compromiso del vasallo
de asesorar al seor (en las asambleas judiciales, tareas administrativas diversas, etc.).
4
El objeto que se entregue depender del rango social y la naturaleza del feudo. Podr ir desde un estandarte
(como sucedi en los feudos alemanes de importancia), hasta un simple anillo o unos guantes (en casos de
feudos menos significativos).
17
En caso de una ruptura del compromiso debido al incumplimiento de los deberes contrados,
se incurra en un delito denominado felona, y que conllevaba la disolucin del contrato,
vindose afectado tambin el feudo. En caso de ser el seor el que procediese contra el
vasallo, se llevaba a cabo la confiscacin del feudo, aunque en ocasiones poda bastar con
el embargo del mismo. Si por el contrario, era el vasallo quien consideraba la ruptura debido
a alguna accin irregular del seor, el primero poda desafiarle, efectuando as la ruptura
formal de la fidelidad y convirtindose el vasallo en un defi o desnaturalizado. La
conservacin o no del feudo dependera de las fuerzas del desafiante, puesto que la
resolucin de los conflictos no solan ser pacficas, sino que se llegaba a ella por medio de
las armas.
Todo lo aqu expuesto es un esbozo sintetizado de estas relaciones de vasallaje, ya que el
rgimen feudal fue adquiriendo una gran complejidad con el correr del tiempo. Existi,
evidentemente, una jerarqua en los contratos de vasallajes, puesto que no todos los seores
eran igual de poderosos, jerarqua que ira desde los grandes seores hasta los elementales
vasallos de vasallos (vavassores), gestndose as una autntica pirmide feudal. Sin
embargo, todos ellos tendran un aspecto en comn, como lo es la prctica de la guerra en
su calidad de caballeros.
Asumiendo estas condiciones, es importante comentar que el feudo, que sera el elemento
material del pacto feudal, adquirira una importancia cada vez mayor, relegando los aspectos
de fidelidad a un segundo plano. La ambicin por ampliar estas adquisiciones provocar,
fundamentalmente desde el siglo XI, una multiplicidad de contratos, en la que un hombre
poda ser vasallo de varios seores a la vez. Para regular las dificultades que pudiesen surgir
de este hecho, y en caso de que los seores de un mismo vasallo se enfrentasen entre s, se
realiz una distincin entre los compromisos contrados. As, el ms importante sera el
compromiso de homenaje ligio, a quien todos los vasallos deban servir sin reservas, frente
al homenaje plano, un vasallaje menor y con obligaciones menores.
3.2.2. La sociedad trinitaria
Las relaciones de tipo feudo-vasalltico cubran, como ya hemos anticipado, un porcentaje
escueto de la poblacin medieval: la constituida por la clase militar aristocrtica. Sin
embargo, desde finales de la Alta Edad Media se consolidar una concepcin terica y
orgnica del completo de la sociedad cristiana, concebida como una comunidad unida y a
su vez tripartita, reflejando as el esquema de la divisin divina. Como afirma George Duby,
se concibe una sociedad trinitaria, compuesta por tres categoras (sacerdotes, guerreros y
campesinos) que si bien son distintas, tambin se complementan puesto que en su conjunto
formarn el cuerpo armnico de la sociedad (funcin religiosa, militar y econmica).
18
En la triparticin de este orden feudal ser fundamental el papel de la iglesia, a travs del
modelo elaborado por Adalbern de Lan, quien escribi hacia 1030 un poema al rey
Roberto el Piadoso donde da una versin desarrollada de esta sociedad. As estaran los
Oratores, que son los que rezan, o bien los clrigos cuya funcin ser la primordial puesto
que sern los que garanticen la salvacin de los hombres. Los Bellatores, formada por los
guerreros que combaten en defensa del pueblo cristiano, sera la aristocracia militar que
estara directamente afectada por los contratos de vasallaje y que incluye al poder regio.
Como vemos, es precisamente la iglesia la que catapultar definitivamente al cuerpo de la
caballera a un estatus de nobleza a travs del enaltecimiento de la figura del miles Christi,
o caballero de Cristo. Finalmente nos encontramos con el tercer grupo de los Laboratores,
que son aquellos que trabajan la tierra para cubrir las necesidades de los otros dos grupos.
Estos ltimos son el escaln ms bajo de la sociedad, sometidos al dominio de otras
personas, debiendo respeto al seor y el pago de unas tasas a cambio de la proteccin.5
3.2.3. La revolucin Comercial
Para los historiadores de la teora de la mutacin feudal, de los que ya hemos hablado, en
torno al Ao Mil se producira una gran ruptura histrica que dara inicio a la sociedad
feudal, un factor ampliamente criticado por aquellos que defienden que el cambio se produjo
de una forma mucho ms gradual. Sin intenciones de tomar partido en dichos debates, hemos
de decir que los historiadores mutacionistas han proporcionado a la historiografa de la
Edad Media un punto clave que distinguir este perodo de los precedentes.
Nos referimos al cambio mercantil y econmico que tendr su punto de partida en los inicios
del siglo XI. Hasta el siglo precedente, una crisis general permanece en Europa, crisis a la
que le seguir, en la fase que estamos analizando, un gran despegue econmico cuyas causas
an se mantienen abiertas al debate. Entre ellas, se han sealado factores como las nuevas
tecnologas, un cambio favorable en el clima y, sobre todo, la importancia del cese de las
invasiones y la expansin demogrfica.6 Sin olvidar otra causa de gran importancia como lo
es la expansin militar generada a travs de las cruzadas y el avance colonizador hacia
nuevas tierras.
Todos estos aspectos sern determinantes para provocar un resurgimiento del comercio y
del mundo urbano. Una autntica revolucin comercial que transformar la estructura
econmica europea del feudalismo, cuya base hasta el momento era la agricultura y el
campo. De esta forma, la ciudad y el mundo urbano comenzar a adquirir una nueva
5
La presin econmica ejercida hacia el campesinado se ve reflejada a travs de las prestaciones en trabajo y
los impuestos como lo son, entre otros, las corveas, que sera el trabajo gratuito que se deba prestar a la
reserva del seor, o las banalidades, es decir la primaca del seor frente a varios mbitos
19
importancia que permitir la gestacin de un nuevo grupo social: la burguesa. As, se

producir una internacionalizacin del comercio, una paulatina monetarizacin de la
economa y la ciudad se alzar como centro de actividad de la vida social y econmica. Las
consecuencias de esta expansin econmica son significativos porque afectarn en gran
medida a las relaciones del campesinado con los seoros, ayudando a mejorar el estatus
social de los primeros. Progresivamente se irn reduciendo tanto las prestaciones en trabajo
(sernas y corveas) del campesinado, como la entrega de una parte de la cosecha. Todo ello
a causa de que los seores comenzarn a exigir el pago a travs de una cantidad econmica
en moneda, para as poder hacer efectiva la compra
como la creacin de mercados, la prioridad a la hora de la venta de productos, o el monopolio

de los aparatos manufactureros como el molino o la fragua.
6
Figura claramente detallado el anlisis del debate en torno a las causas de la expansin
econmica de los siglos XI al XIII en el libro de Bois, G. (2001). La gran depresin
medieval, siglos XIV-XV: el precedente de una crisis sistematica, Valencia: Universidad de
Valencia, p. 15 y ss.
de los artculos deseados en el mundo urbano. Asimismo, y debido a la sustitucin del
trabajo personal por el pago en moneda, los campesinos tendrn la posibilidad de procurarse
sus ingresos, aumentando sus rentas e incluso optando a la compra de su libertad a cambio
de una cuanta econmica. Este factor ser de gran inters ya que permitir una genuina
revisin de los valores sociales. Como afirma Marc Bloch, estos cambios tambin afectarn
a los artesanos y mercaderes que haban formado parte de los laboratores, quienes sern,
fundamentalmente los ltimos, el origen de la incipiente burguesa (Bloch, 1989: 71). Su rol
en la sociedad cobrar gran importancia a travs de los gremios que irn surgiendo en el
mbito urbano y a la expansin del comercio ms all de las fronteras del seoro, siendo
las rutas de peregrinaje los nuevos caminos donde se llevar a cabo la actividad comercial.
Precisamente es la expansin, no slo del comercio sino de todo el feudalismo, uno de los
rasgos dominantes de este perodo clsico. En sus inicios, el sistema feudal abarca
simplemente en el entorno del antiguo imperio carolingio, entre los ros Rin y el Loira, y en
el rea de expansin del mismo. Pero a raz de la expansin normanda a finales del siglo XI
se exportarn las caractersticas del feudalismo al sur de Italia, Sicilia e Inglaterra, as como
tambin ocurrir en Tierra Santa a causa a las cruzadas. A lo largo del siglo XII, podemos
localizar un sistema feudal funcionando en varios mbitos entre los que resaltaremos el
Occidente Europeo con el norte de Italia, el sur de Francia y, en el mbito de la Pennsula
Ibrica, fundamentalmente Catalua y, con ciertas peculiaridades y matices, en Castilla. En
cuanto a Europa central y oriental, hemos de decir que han llegado ciertas caractersticas del
20
feudalismo, nuevamente gracias a las cruzadas, sin embargo no se lo considera como un

sistema completo debido a sus limitaciones en tiempo y forma.
4. CRISIS Y DECADENCIA DEL FEUDALISMO

Como hemos anticipado en el apartado anterior, durante el momento de apogeo del
Feudalismo Clsico se producirn, paralelamente, los sntomas que provocarn el
desmoronamiento del propio sistema feudal.
El anlisis de la superacin de este sistema vendr determinado por la dicotoma entre las
instituciones feudo-vasallticas y las relaciones socioeconmicas del rgimen seorial que
afectan a toda la poblacin. As, para comprender las razones que provocarn la cada de
todo el aparato feudal, deberemos estudiar los dos mbitos mencionados, cuyo derrumbe se
producir en momentos diferentes y expandidos en un largo plazo, desde el siglo XIV hasta
la Revolucin Francesa.
4.1 El final del Feudalismo Institucional (XIV XV)
Una de las causas fundamentales de la crisis del feudalismo en su nivel institucional, vendr
dada por la ya comentada, monetarizacin de la economa. La entrada de la moneda para el
pago de las prestaciones dentro del sistema feudal, fue lo llev a la historiografa francesa a
catalogar esta etapa con el nombre de Feudalismo Bastardo.6 Una etiqueta aplicada para
describir a una sociedad que proceda a la degeneracin y superacin del feudalismo en
mltiples aspectos.
En primer lugar, hemos de tener en cuenta el cambio que se produce en las formas de hacer
la guerra y la crisis de la caballera como arma. Se desarrollar el armamento ofensivo (el
arco largo o la alabarda) as como el defensivo (por medio de las armaduras blancas), que
permiti en el siglo XIV que la infantera infligiese repetidas derrotas a la caballera pesada
nobiliaria, como ocurrira en la Guerra de los Cien Aos.7
De esta forma, con la aparicin de estas mejoras, e incluso de la artillera de plvora, se
profesionalizar la actividad militar y surgirn las compaas de mercenarios. Por lo que,
segn afirma Huizinga, con la llegada y el auge de los ejrcitos a sueldo, los contratos de
vasallaje, que nacieron con el propsito de que la caballera garantizara la proteccin a nivel
militar, perdieron su objetivo ms directo (Huizinga, 2001)
Otro elemento fundamental, que determinar la cada de las estructuras institucionales del
sistema feudal, ser el crecimiento del poder de las monarquas frente al de los seores. As,
6
El historiador que desarroll la utilizacin de este concepto fue K. B. McFarlane en su ensayo Bastard
Feudalism, aparecido en 1945 en el Bulletin of the Institute of Historical Research XX.
7
Cfr. Hooper, N. y M. Bennett (2001). Atlas ilustrado, La Guerra en la Edad Media, 768-1492, Madrid:
Akal, p. 160 y ss.
21
se ir gestando la soberana del rey con el objetivo de obtener un mayor poder y desvincular
la monarqua de la iglesia, separando el poder poltico del eclesistico, como reflejo del
enfrentamiento surgido a raz de la querella de las investiduras.
La crisis del siglo XIV, y fundamentalmente las turbulencias surgidas a causa de la guerra,
permitieron a las monarquas alzarse como las principales fuerzas polticas. Sern ellas
quienes crearn un ejrcito con efectivos permanentes, y ser a travs de las guerras cuando
se cree una conciencia de territorialidad que se posicionar por encima de los vnculos
personales de vasallaje.
Asimismo, ser importante la recuperacin del derecho romano, puesto que signific para
toda Europa un cambio del poder poltico en un poder pblico. El derecho romano permiti
hacer efectiva la ansiada separacin de la sociedad civil y la iglesia, y, fundamentalmente,
otorg la posibilidad al rey de ser origen y fuente del mbito legislativo, volviendo a l las
prerrogativas regias ejercidas, hasta entonces, por los seores feudales.
Segn Joseph Strayer, el feudalismo institucional est marcado por la fragmentacin de la
autoridad poltica, el poder pblico en manos privadas y un sistema militar en el que se
asegura una parte fundamental de las fuerzas armadas mediante contratos privados. 8 . Es
por ello que la resurreccin del derecho romano, la primaca nuevamente del poder regio y
la crisis de la caballera como ejrcito privado, fueron todos ellos factores que pondrn fin,
en el siglo XV, al feudalismo jurdicoinstitucional.
4.2 El final del Feudalismo como Rgimen Seorial (XVIII - XIX)
Los mrgenes temporales cambiarn radicalmente si hemos de referirnos al aspecto
socioeconmico del feudalismo. ste continu existiendo, incluso cuando ya haban
desaparecido los conceptos de vasallaje propiamente dichos. Como hemos sealado en el
apartado del debate historiogrfico, la corriente de ndole marxista seala que el feudalismo
se basa en un modo de produccin que sobrepasar con amplitud las fronteras de la Edad
Media.
Previamente nos hemos referido de soslayo a la crisis de los siglos XIV y XV, pero hemos
de hacer unas breves distinciones en este punto que nos ayudarn a comprender la situacin
del rgimen seorial en este perodo. Un perodo de gran inestabilidad, propiciado por una
crisis general que se expandi a gran escala. Una crisis poltica (marcada por la Guerra de
los Cien Aos), crisis espiritual (debido al Cisma de Occidente y a movimientos que
anunciarn la Reforma protestante) y, sobre todo, una crisis econmica y social
(desarrollada en mltiples niveles, entre los que destacamos el demogrfico debido a la
catstrofe provocada por la peste negra de 1348, de la que se desprender tambin retroceso
8
J. Strayer, cit. en Littley Rosenwein, 2003: 252.
22
de la produccin agraria, y la crisis financiera y monetaria al quebrarse el equilibrio entre

precios y salarios).9
Sin embargo, nos importan aqu ms bien las consecuencias de esta crisis, puesto que la falta
de mano de obra, permiti que el campesinado obtuviese una serie de ventajas y reducciones
de impuestos. Beneficios tambin obtenidos a travs de importantes disturbios sociales
antiseoriales como el movimiento campesino de los lollardos en Inglaterra, o la jacquerie
en Francia. No obstante, si bien estos cambios provocaron sucesivas atenuaciones en la
condicin del campesino, el proceso de emancipacin de este no pudo llegar a su
culminacin. Las monarquas se habran ya impuesto para propiciar el mantenimiento de las
estructuras econmico-sociales del sistema feudal. Para llegar al momento culminante de
este sistema, hemos de esperar a la Revolucin Francesa cuando se produzca la total
abolicin de los derechos feudales a manos de la Asamblea Nacional. 11 Se culminara as
con el rgimen seorial, o tambin denominado modo de produccin feudal, tal y como ha
sido identificado por los historiadores de la corriente marxista.
9
El tema de la crisis de los siglos XIV y XV ha sido ampliamente estudiado y debatido en diversos estudios.
Una recapitulacin del mismo se puede encontrar en el libro de Mitre, 2004: 289 y ss. 11 Decreto de 4 de
Agosto de 1789: Art. 1.- La Asamblea Nacional destruye totalmente el rgimen feudal y decreta que, los
derechos y obligaciones tanto feudales como censuales, que se deben a la mano muerta real o personal y a la
servidumbre personal y a quienes las representan, son abolidos sin indemnizacin, y todos los dems
declarados redimibles. En Espaa la abolicin del rgimen seorial ver la luz a travs de los decretos de
1811 de las Cortes de Cdiz, aunque stos sufrieron una serie de derogaciones y restablecimientos que nos
llevarn hasta 1837, cuando fueron abolidos ya definitivamente.
23
5. CONCLUSIN
Como se ha podido apreciar, hemos abordado este tema haciendo especial hincapi al
feudalismo entendido segn las distintas aproximaciones historiogrficas existentes. Todo
ello con el objetivo de comprender sus atributos, bien atendiendo al componente ms social
y econmico, bien tomando aquellos rasgos de tipo institucional que le caracterizan, en un
intento de abarcar un marco colectivo y global del sistema feudal. Para concluir, haremos
una breve referencia a la utilizacin de este tema dentro de los contenidos del currculo del
sistema educativo en Madrid. As, sus contenidos debern aplicarse en el 2 curso de ESO,
momento en el que se abordarn todos los aspectos relativos al feudalismo, tanto a nivel
socioeconmico como jurdico e institucional. En cuanto al Bachillerato, en la materia de
Historia de Espaa de 2 curso, se precisarn las caractersticas feudales de la Espaa
Medieval con las peculiaridades que el feudalismo adquirir en dicho territorio. Finalmente,
y acorde a criterios de interdisciplinariedad, haremos mencin al feudalismo al abordar el
arte Romnico y Gtico en la materia de Historia del Arte de 2 curso.
24
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvarez Palenzuela, V.A. (coord.) (2008). Historia Universal de la Edad Media, Barcelona:
Ariel.
Bloch, M. (1989). Feudal Society: The Growth of Ties of Dependence, Londres: Routledge.
Bonnassie, P. (1984). Vocabulario bsico de la historia medieval, Barcelona: Crtica.
Boutruche, R. (1995). Seoro y feudalismo, 1.Los vnculos de dependencia, Madrid: Siglo
XXI.
Calva, J. L. (1988). Los campesinos y su devenir en las economas de mercado, Mxico,
Siglo XXI.
Duby, G. (1983). Los tres rdenes o lo imaginario del feudalismo, Barcelona, Argot.
Ganshof, F.L. (1975). El feudalismo, Barcelona: Ariel, Barcelona.
Huizinga, J. (2001). El Otoo de la Edad Media, Madrid: Alianza.
Little, L. y B. Rosenwein (ed.) (2003). La Edad Media a debate, Madrid: Akal.
Mitre, E. (2004). Introduccin a la Historia de la Edad Media europea, Madrid: Istmo.
25
SUSTENTO
PSICO-
PEDAGGICO
26
NDICE
I). SUSTENTO PEDAGGICO
A). INTRODUCCIN.27.
B). DISCUSIN DE CONTENIDOS.27
C). MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.29
D) CONCLUSIONES..32
E) ) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.33
2. SUSTENTO PSICOLGICO..34
A) INTRODUCCIN..34
B). CONCLUSIONES.38
C) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.39
27
SUSTENTO PEDAGGICO
A. INTRODUCCIN:
La actividad de aprendizaje se sustenta en dos fundamentos para el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, segn lo planteado por las corrientes constructivistas y lo
sugerido por el Ministerio de Educacin. El primero, la Emergencia Educativa planteada por
la necesidad de mejorar nuestros niveles de calidad en lo que se refiere a las tcnicas de
estudio y, el segundo, la necesidad de integrar actividades de aprendizaje que contribuyan a
que el alumno logre una variedad de capacidades en el aula.
El profesor como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber proporcionar
los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientaciones apropiadas y as lograr que
este ejercite sus aptitudes, habilidades y logre tener un nivel superior de aprendizaje. Es
necesario aplicar mtodos y tcnicas de aprendizaje que permitan desarrollar en los alumnos
sus diversas habilidades comprobando cuanto han comprendido de lo estudiado en clase.
Es muy importante promover en los alumnos la prctica de lo comprendido retroalimentando
lo desarrollado durante la clase para ello se puede utilizar una serie de medios y materiales
adecuados que permitan fijar cada uno de los conocimientos adquiridos por su propio
esfuerzo.
Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades sealadas que van a permitir hacer
efectivo el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un rol pasivo, ampliando as
el docente su verdadera labor de orientador, permitiendo que el alumno sea un agente
autnomo, el cual puede identificar informacin relevante y construir en base a ella nuevos
conocimientos.
B. DISCUSIN DE CONTENIDOS:
1.- QU ES EDUCACIN?
Segn la bibliografa consultada la educacin, se defina desde distintos puntos de vista.
El concepto con el cual me identifico es:
"La educacin es un proceso sistemtico, coherente, racional, consciente, intencional,
flexible y permanente que consiste en la formacin integral del hombre por medio de una
influencia exterior (heteroeducacin) o de una influencia sobre s mismo (autoeducacin),
descubriendo, fomentando y desarrollando destrezas, habilidades y actitudes positivas para
el logro de una vida individual y profesional progresista."
2.- PILARES DE LA EDUCACIN:

Los pilares de la educacin son cuatro: aprender a conocer, este tipo de aprendizaje , que
tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
3.- QU ES ENSEANZA?
Enseanza o Educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a
los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como
especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una
profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la
antigedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en
la organizacin social fueron slo aquellas en las que personas especialmente designadas
asuman la responsabilidad de educar a los jvenes.
28
4.- QU ES APRENDIZAJE?
Aprendizaje, adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo. Psicologa; Psicologa de la
educacin; Memoria (psicologa).Es una actividad de construccin personal de
representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se
desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella.
Principios Psicolgicos en que se Sustenta:

An teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten del constructivismo,
pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente, en la
cual se sustenta esta actividad de aprendizaje. Entre ellas est la de las "ideas previas",
entendidas como construcciones o teoras personales, que, en ocasiones, han sido tambin
calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente
adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre
concepciones alternativas y constituir la base del "cambio conceptual", es decir, el salto
desde una concepcin previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos
requisitos.
Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a
formulaciones inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir, las tendencias ms ligadas
a lo que se ha denominado enseanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que
el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el
constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisiva o guiada, centrando
las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico.
Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado
metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de
actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de
identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza, etc.
5.- QU ES UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?
Secuencia de acciones, en cuyo desarrollo interactan los alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje.
La duracin de una actividad de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se
organiza el trabajo pedaggico de cada rea
C) MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
1.- INICIO: La motivacin es el momento en el cual se revisan los conocimientos previos
de los alumnos con el propsito de afianzarlos y actualizarlos, se despierta la curiosidad y
el inters por aprender, por descubrir; se produce el conflicto cognitivo, se plantea el tema.
La motivacin es el momento en el cual:
Se revisan los conocimientos previos de los alumnos con el propsito de afianzarlos y
actualizarlos.
Se despierta la curiosidad y el inters por aprender, por descubrir.
Se produce el conflicto cognitivo.
Se plantea el tema
Conversaciones: Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes
sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear
un clima de confianza.
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar
regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de
las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben
ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima
29
permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este

rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para
iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo
concedido, etc.
Para Imideo Nreci "Debe ser buscada, siempre que sea posible en la propia disciplina o
tambin en motivo interrelacionados con ellas, pero no solo en el comienzo de la clase, sino
tambin durante el desarrollo"
(Imideo. G 1969:178)
Trotter lo define "Es la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de
un objetivo. Todo el aprendizaje requiere de esa fuerza; pues si hay inters el aprendizaje se
hace ms participativo. Ms efectivo y ms entusiasta".
(Trotter, M 52:87)
Para Jos Glvez "La Motivacin es indiscutible, a tal punto que isn ella no puede haber
aprendizaje afirman sus defensores, se encuentra en todas las manifestaciones de la vida, no
solo en las educativas o para el educando sino tambin para el docente".
(Glvez, J 2001: 19)
Vdeos: Cmo motivacin utilizamos vdeos como material didctico para el estudiante.
2.- DESARROLLO: Para este momento de requiere:
Partir del conocimiento previo de los alumnos.
Enlazar el conocimiento previo con el que el profesor brinda.
Reflexionar y analizar los temas, primero en forma individual y luego grupal.
Los grupos deben estar debidamente organizados.
Despus del trabajo grupal es imprescindible la sistematizacin y consolidacin de los temas
por parte del profesor.
En este momento se analiza con los alumnos las respuestas que han dado en la motivacin y
se relaciona con ellos- sus conocimientos previos con los contenidos materia de
aprendizaje. En este momento tiene lugar la construccin del nuevo conocimiento por parte
del alumno, desde la memoria inicial hasta la formacin de conceptos, teniendo en cuenta
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Los mdulos instruccionales o de aprendizaje son para Len Rubio "Todo mecanismo que
al ser usado por el alumno conduce a este, a similitud que un competente y actualizado
maestro, hacia la adquisicin de competencias requeridas para su desempeo estudiantil y/o
social. Su dinamismo tiene lugar cuando se adopta el usuario constituyendo con este
un sistema de enseanza aprendizaje. Es un producto de consistencia sistemtica elaborado
para atender, en el aula o fuera de ella, determinadas necesidades de aprendizaje".
(Len, A. 1995: 121 122)

alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el
trabajo.
Tcnica Aleatoria: Para Mara L. Fabra "El sistema aleatorio, combinado con otros
mtodos, no tiene nada de censurable ni constituye ninguna arbitrariedad, puesto que obliga
a unas convivencias que favorecen los intercambios entre alumnos que de otro modo se
hubieran quizs ignorado y los obliga a establecer contactos con chicos y chicas a quienes
probablemente no se hubieran acercado, lo cual, indudablemente, incrementa su aprendizaje
social"
(Fabra, M. 1992: 38)
Tcnicas Grupales: Son maneras, procedimientos con medios sistematizados que sirven
para organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre la base de conocimientos
suministrados por la teora de la dinmica de grupos.
Luego los alumnos exponen el desarrollo de sus actividades.
30
Guas de Observacin: Las guas de observacin segn Clorinda Benito Alejandro, "Son
instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en la ejecucin y/o en el producto realizados por los alumnos".
(Benito, 2000: 250)
Las guas de observacin permiten registrar las acciones realizadas por los alumnos en el
desarrollo de la sesin de aprendizaje.
La observacin segn el Ministerio de Educacin es "El proceso ms espontneo y natural
de bsqueda y recoleccin de informacin. Cuando se usa de manera sistemtica en el centro
educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan
el desarrollo de las competencias previstas.
(Ministerio de Educacin 2001: 146)
3.- CIERRE: Aqu los estudiantes refuerzan y consolidan los aprendizajes obtenidos con la
orientacin del profesor y la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y
su vida diaria.
En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con ayuda del
profesor, mediante la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y su vida
diaria. Cabe recordar que los aprendizajes significativos estn ligados con situaciones de la
vida.
Consiste en una serie de ejercicios relacionados con el contenido aprendido mediante los
cuales el alumno consolida su aprendizaje ya que relacionar la teora con la prctica o
teorizar stas.
(Glvez Vsquez, J. Pag. 30)
Ficha de Metacognicin: La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin,

control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.El aprendizaje metacognitivo puede ser
desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. De acuerdo a los mtodos
utilizados por los docentes durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las
tendencias metacognitivas de los alumnos y alumnas.
"La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de

los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir,
el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los
datos".
Tambin son importantes para el profesor porque una vez que se efectan y revisan le
permite valorar y estimar sobre la marcha; hasta donde han llegado a comprender sus
alumnos los contenidos. Como consecuencia de ello, el profesor deber enfatizar la
comunicacin de mensajes apropiadas sobre el xito de las tareas y a corregir directa o
indirectamente, segn sea necesario, los errores cometidos".
(Barriga, F. 1999: 191)
31
CONCLUSIONES
La motivacin es muy importante porque va a permitir que el alumno reciba el
incentivo necesario para el desarrollo cada una de las actividades propuestas por el
docente durante la sesin de aprendizaje.
Los materiales educativos facilitan el proceso enseanza aprendizaje, estimulan
la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin
de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
Los alumnos a travs de las actividades sealadas por el docente permiten comprobar
cuanto han comprendido el tema para luego aplicarla a situaciones nuevas
32
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BARRIGA ARCEO, Frida. "Estrategias docentes para un aprendizaje significante,

2 ed. Mxico
BENITO ALEJANDRO, Uliber Clorinda."el nuevo enfoque pedaggico y los mapas
conceptuales" 1 ed Lima: San Marcos, 2000
FABRA, Maria luisa. "Tcnicas de grupo para la cooperacin". Ed Ceac S.A
Barcelona 1992.
GLVEZ VSQUEZ, Jos. "Mtodos y Tcnicas de aprendizaje: Teora y Prctica"
4 Ed Per impresiones MACS, 1999
IMIDEO NERECI, Giussepe. "Hacia una didctica General dinmica" 4 Ed.
Argentina: Kapelusz, 1968.
LEN RUBIO, Atilio. "Enseanza Universitaria: Propuestas y experiencias". 1 Ed.
Per. La Libertad, 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIN. "Evaluacin de los aprendizajes: en el marco de
un currculo por competencias". Lima: Quebecor World Per, 2001.
MINISTERIO DE EDUCACIN. "Programa de formacin contnua de docentes
en servicios. Fascculo 7.3. Per. 2000.
TROTTER, Mara. "Estrategias de Sper aprendizajes". Mxico: Alfaomega grupo
editor. S.A.
33
SUSTENTO PSICOLGICO
A) INTRODUCCIN
Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan

nuestro desarrollo y nuestra conducta, as logramos conocer los factores que han intervenido
o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras
potencialidades.
Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a
aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como comprendern
la conducta del alumno si no esta familiarizado con los principios de la dinmica humana,
Cmo podr orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe
que ese es el desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser losobjetivos deseables del
mismo? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del discpulo si no comprende su motivacin
y su proceso?
Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa educativa. Quien
se interesa en la niez y la adolescencia debe saber psicologa educativa, la orientacin del
nio y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios psicolgicos, as la
mayora de los estudiantes de un curso de psicologa educativa sern padres en el futuro.
La preparacin para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en comn, en
ambos casos el nio es el actor principal en ambas situaciones laborables que es orientar el
desarrollo y el aprendizaje del mismo.
El hogar es un hbito de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un mejor
desarrollo en su aprendizaje.
A) DISCUSIN DE CONTENIDOS
Hablaremos de estos autores dividindolos en corrientes cognoscitivas y conductistas en el

proceso de desarrollo de los nios, ya que la corriente cognoscitiva apareci como una
alternativa al conductismo.
Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron es sus ideas, otros tomaron las ideas de
otros como una base para seguir sus investigaciones, hubo tambin los que en el proceso
de investigacin independiente a lo que es la educacin, llegaron a contribuir a la psicologa
del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje.
Las aportaciones de estos autores y todo lo que ellos dejaron a la educacin fueron y son aun
muy importantes, sus puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, los orgenes sociales
del pensamiento.
Habra que hacer una reflexin abierta sobre algunas implicaciones de estas ideas sobre la
actividad del profesor y de los nios en el saln de clases. As esto nos llevar al estudio
del comportamiento y el desarrollo de las capacidades del estudiante basndose en sus
percepciones, en el procesamiento socio-cognitivo- cultural y en las evaluaciones de las
situaciones que realiza desde un camino auto-socio- orientado que construye e interpreta, y
que evala como relevante segn sus metas e intereses personales y grupales.
1.- Lev Vygotsky y su aporte psicolgico de la Teora Socio Cultural:
a. En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es
muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer,
poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes
culturas, es por ello que; si tenemos dos nios, uno de occidente y otro de oriente, nos
ser posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarn a
desarrollar sus funciones mentales superiores.
34
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a
diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser un mismo
producto en todo sentido.
De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de capacidades
cognoscitivas es necesariamente ms "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan
formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptacin", que ha
evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse con xito a los valores y
tradiciones culturales...".
b. El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:
c. Orgenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas:
Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa del
aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor
importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca hincapi en la relevancia de
las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los nios ocurren dentro del
contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que
modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que primero
trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta informacin
usndola para regular su propio desempeo.
Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie
una nia de cuatro aos de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de
armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podra
armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan
cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene xito la estimula y felicita.
De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez ms
independiente.
La funcin del lenguaje y el habla privada: El lenguaje es crucial para el desarrollo
cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras
y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un
problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destac la
funcin del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de
habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Podemos decir adems que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un
esfuerzo del nio por guiarse.
"...el habla privada, como la denomina, no es egocntrica y que, por el contrario, ocurre
cuando los nios pequeos encuentran obstculos o dificultades y representan su esfuerzo
por guiarse."
Adems es posible encontrar relacin entre el pensamiento lgico y la capacidad lingstica,
puesto que el desarrollo lingstico no est al margen de, por ejemplo; representaciones
abstractas. Esta relacin servir para la internalizacin de operaciones lgicas, lo que
permitir entender y manipular otras relaciones de carcter abstracto.
* Es por eso que los alumnos, en la presente actividad educativa ponen en prctica ese
concepto de actividad y no se limitan a responder solo estmulos sino que actan sobre ellos
y los transforman empleando as las diferentes tcnicas de estudio para aplicarlos mas
adelante ya en su vida cotidiana, la cual a travs de su esfuerzo, modifica la sociedad,
empleando tcnicas de estudio que mejorara y transformara la cultura de su localidad.
2.- David Asubel y los aportes Psicolgicos de la Teora Cognitiva:
La perspectiva de Asubel: En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de
contenidos. Asubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
35
como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por
recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin
del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con
los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque
de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin
se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Asubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
36
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas:
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no
slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, vdeos o fotografas, para
ensear el tema.
37
CONCLUSIONES
Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a

aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como comprendern
la conducta del alumno si no est familiarizado con los principios de la dinmica humana.
Segn Vigotsky, para que un individuo pueda ser un ser social incorporado a la sociedad y
a la historia tiene que incorporar los elementos culturales dados en las formas de trabajo, en
los estilos de vida, y sobre todo, en el lenguaje de la comunidad donde vive. La base del
proceso de incorporacin social de un individuo es la internalizacin de los instrumentos y
las acciones, no slo fsicos, sino primordialmente simblicos.
David Paul Asubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como
es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan
al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensin de los conceptos.
38
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Actualizador Pedaggico :Ediciones Abedul E.I.R.L.
- Calero Prez, Mavilo (1999) :"Metodologa Activa: Paa aprender y ensear". Edit. San
Marcos. Lima Per
- Huaman Gora, James W. (1999) :"El contructivismo y sus Fuentes". Edit. San Marcos.
Lima Per.
- "Tendencias y Experiencias Innovadoras en la Formacin del Profesorado de Ciencias".
Taller Sub regional Sobre formacin y capacitacin docente. Caracas
- NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) :"Aprendiendo a Aprender". Martnez Roca..
- Carretero, M. (1998) :"Introduccin a la psicologa cognitiva". Argentina: Aique. 287.
-Ferreiro Gravi, R. (1996) :"Paradigmas Psicopedaggicos". ITSON.
39

Sesión de Clase Del Imperio Bizantino

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A partir de las respuestas de los estudiantes, el

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C). MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.29

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2.- PILARES DE LA EDUCACIN:

Principios Psicolgicos en que se Sustenta:

permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este

(Len, A. 1995: 121 122)

Ficha de Metacognicin: La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin,

"La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de

La motivacin es muy importante porque va a permitir que el alumno reciba el

docente durante la sesin de aprendizaje.

Los materiales educativos facilitan el proceso enseanza aprendizaje, estimulan

la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin

de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

cuanto han comprendido el tema para luego aplicarla a situaciones nuevas

BARRIGA ARCEO, Frida. "Estrategias docentes para un aprendizaje significante,

Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan

Hablaremos de estos autores dividindolos en corrientes cognoscitivas y conductistas en el

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Marcos. Lima Per

- "Tendencias y Experiencias Innovadoras en la Formacin del Profesorado de Ciencias".

Taller Sub regional Sobre formacin y capacitacin docente. Caracas

- NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) :"Aprendiendo a Aprender". Martnez Roca..

- Carretero, M. (1998) :"Introduccin a la psicologa cognitiva". Argentina: Aique. 287.

-Ferreiro Gravi, R. (1996) :"Paradigmas Psicopedaggicos". ITSON.

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