2017

Aplicacin de medios de
apoyo en la enseanza de estudiantes con NEE.

TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES GENERALES:
- Segn el rea instrumental asignada a su grupo, escoja 3 estrategias que permitan
desarrollar esta rea.

- Con apoyo de fuentes bibliogrficas complete la ficha adjunta. La cal debe contener:
1. Nombre de la Estrategia.
2. Autores
3. Fundamentacin terica (si se basa en algn modelo determinado).
4. Descripcin: La cual debe contener objetivo de la estrategia, materiales que se
utilizan, actividades tipo que incluye y destinatarios (curso, edad o NEE).
5. reas de Intervencin: Habilidades que trabaja la estrategia.
6. Recomendaciones especficas.
7. Observaciones: observaciones personales del grupo en relacin a la estrategia.
8. Bibliografa: Basarse en mtodo APA
9. Anexos: Cuadernillos, Materiales, etc.

-Modalidad grupal, mximo 5 personas por grupo.

-Las fichas se presentan impresas en modelo de trabajo, lo cual incluye PORTADA(con datos
de identificacin de los participantes, datos de la asignatura, se incluye docente de ctedra
y logo de la universidad (lado superior izquierdo). INTRODUCCIN (donde presenta la
investigacin realizada y la eleccin de las estrategias presentadas en las fichas).
CONCLUSIN (se presentan los argumentos tcnicos que les permitieron optar por estas 3
estrategias).

- viernes 15 de diciembre se comienza con la ejecucin del trabajo.

- Exposicin oral al curso y fecha mxima de entrega Lunes 02 de Enero de 2017
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Aplicacin de medios de
apoyo en la enseanza de estudiantes con NEE.
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Aplicacin de medios de
apoyo en la enseanza de estudiantes con NEE.

Nombre de la estrategia: Caja Mac Kinder

AUTORES Jessie MacKinder

FUNDAMENTACIN Elemento que facilita una mayor comprensin de las Matemticas en

TEORICA los nios en los inicios de su enseanza, se basa en el
constructivismo y en el trabajo manipulativo y concreto para
comprender las representaciones matemticas.
Ensear las 4 operaciones bsicas, de manera
OBJETIVOS concreta y ldica, con el fin de facilitar el
aprendizaje.
Para elaborarla puede buscar un carton en forma
MATERIALES rectangular, colocar una caja de fosforo grande en
el centro, y su alrededor cinco cajitas de fosforo
pequeas, la parte del centro es el todo y las
pequeas las partes.
Las cajas sern los grupos a representar a los
fosforos sern los elementos a representar.
La caja MacKinder es un instrumento que consiste
en 10 receptculos menores que se encuentran
alrededor de uno mayor, dispuestos en una base
plana. Los receptculos menores poseen elementos
que representan cantidades unitarias, las cuales se
van depositando en el receptculo mayor haciendo
referencias que la multiplicacin es la adicin
progresiva de esos elementos, y a la inversa de la
division.
ACTIVIDADES Adicin o suma: Para sumar se utilizan 2 cajas
TIPO pequeas y colocas en una de ellas el primer
sumando (pueden ser porotos), en la otra el
segundo sumando. en la caja grande del centro
comienzas a contar los porotos de la primera caja,
cuando terminas sigues contando los porotos de la
segunda caja en orden correlativo. por ejemplo si
en la primera tenas 15 porotos y en la segunda 17,
comienzas contando (en la caja del centro la ms
grande) hasta llegar a 15, luego sigues con la
segunda caja 16,17,18 hasta llegar a 32.

Sustraccin o resta: Para restar se utiliza primero la

caja grande y colocas en ella el minuendo (ejemplo
35 porotos), luego sacas de la caja grande lo que
vas a restar (sustraendo 17 porotos); vas contando
lo que vas a quitarle a los 35 porotos y los colocas
en una de las cajas pequeas. luego cuentas los
porotos que te quedaron en la caja grande que son
en total 18 porotos.

Multiplicacin: Para multiplicar escribes primero

la multiplicacin ejemplo 6 x 5 , luego les dices a
los nios que en 6 cajas pequeas vas a colocar en
cada una de ellas 5 porotos y una vez que hicieron
los grupos de 5 elementos en las 6 cajas comienzan
a contar los porotos de la primera caja pequea en
la caja grande (los van colocando) y siguen
contando en orden correlativo hasta haber juntado
en la caja del centro todos los porotos llegando a 30
que es el resultado correcto. luego les mencionas
que multiplicar es igual que sumar un mismo
nmero varias veces, o sea que 6 x 5 es igual que
sumar 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30

El primer nmero de la multiplicacin te indica

cuantas cajas pequeas vas a ocupar.
Y el segundo nmero la cantidad de porotos que
vas a colocar en cada caja pequea.

si trabajas con una gua de ejercicios puedes

escribir formen:

4 grupos de 3 elementos ( 4 x 3 )
2 grupos de 7 elementos ( 2 x 7 )
9 grupos de 2 elementos ( 9 x 2 )

Y as les puedes pedir a los nios que con la caja

mackinder escriban la tabla del 2,3,4,5,6,7,8,9 y 10;
pero previamente tu escribes la tabla sin los
productos para que los nios la completen.

Divisin: Para dividir colocas por ejemplo 35

porotos en la caja grande del centro para repartirlos
en partes iguales en 5 cajas pequeas. los nios
van repartiendo los porotos hasta que les queden en
cada caja pequea la misma cantidad de porotos.
luego ellos cuentan la cantidad de porotos que
tienen en una caja pequea (ese es el resultado 7).
mencionas que dividir es repartir en partes iguales
los elementos.
 Durante los inicios de la edad pre- escolar y
DESTINATARIOS enseanza bsica, desde los 4 aos hasta los 9
aos.
REAS DE
INTERVENCIN

RECOMENDACIONES
ESPECIFICAS

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFIA http://www.laprensa.hn/familiayhogar/883393-410/el-
%C3%A1baco-una-herramienta-muy-%C3%BAtil-para-los-
ni%C3%B1os

http://educarfacil.bligoo.cl/aprender-las-operaciones-basicas-con-la-
caja-mackinder#.WjRE99wlfIU

https://prezi.com/nwd9kwhz1tvb/caja-mackinder/

Nombre de la estrategia: El baco

AUTORES Filosofo Romano Boecio

FUNDAMENTACIN Mejora la concentracin, la memoria, la confianza en las propias

TEORICA habilidades, desarrolla habilidades analticas, aumenta la capacidad
mental, la capacidad de procesar informacin e incluso mejora la
velocidad de lectura.
El baco ayuda a estimular la actividad intelectual la memoria
visual, la orientacin espacial, imaginacin o creatividad. Realza su
Capacidad de abstraccin. Calculo mental.
DESCRIPCIN Fomentar el uso del baco como herramienta
OBJETIVOS pedaggica para desarrollar el concepto de
ubicacin posicional, adicin, sustraccin y lgica
matemtica.
 MATERIALES

ACTIVIDADES
TIPO

DESTINATARIOS

REAS DE
INTERVENCIN

RECOMENDACIONES
ESPECIFICAS

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFIA

Nombre de la estrategia: Regletas de Napier

AUTORES John Napier, telogo, matemtico e inventor escocs de los siglos

XVI y XVII que pas a la historia por ser el descubridor de los
logaritmos.
FUNDAMENTACIN
TEORICA
DESCRIPCIN
OBJETIVOS

Palitos de helado anchos, al menos 11. Si no

MATERIALES tienes, puedes usar cartn o cartulina.
Lpiz o rotulador.
Lpices de colores.
Reglas para hacer rectas paralelas.
Celo, no es absolutamente necesario pero
facilita las cosas.
Coloca los palitos uno al lado de otro y sujtalos
con celo a la mesa o a un papel. Es para que no se
muevan mientras trazamos rectas sobre ellos.
Divide los palitos en 10 filas iguales de manera que
en cada palito queden 10 casillas.
En uno de los palitos escribe X en la primera
casilla y los nmeros del 1 al 9 en las restantes.
Ser la regleta gua.
En los dems palitos traza diagonales en todas las
casillas menos en la primera. Escribe las tablas de
multiplicar del 0 al 9 en las casillas de cada palito.
Las unidades a la derecha de la diagonal y las
decenas a la izquierda.
Colorea
ACTIVIDADES Multiplicacin[editar]
TIPO
Provistos del conjunto descrito, supongamos que
deseamos calcular el producto del
nmero 46785399 por 7.
En el tablero colocaremos las varillas correspondientes al
nmero, tal como muestra la figura, haciendo
posteriormente la lectura del resultado en la faja
horizontal correspondiente al 7 del casillero del tablero,
operacin que slo requiere sencillas sumas,
naturalmente con acarreo de los dgitos situados en
diagonal.
Comenzando por la derecha obtendremos las unidades
(3), las decenas (6+3=9), las centenas (6+1=7), etc.
Si algn dgito del nmero que deseamos multiplicar
fuera cero, bastara dejar un hueco entre las varillas.
Supongamos que queremos multiplicar el nmero
anterior por 96.431; operando anlogamente al caso
anterior obtendremos rpidamente los productos
parciales del nmero por 9, 6, 4, 3 y 1, colocndolos
correctamente y sumando, obtendremos el resultado
total.

Divisin[editar]
Igualmente podran realizarse divisiones una vez
conocidos los 9 productos parciales del dividendo;
determinados stos mediante el baco, basta seleccionar
el inmediatamente inferior al resto sin necesidad de
realizar los molestos tanteos que requieren las divisiones
realizadas a mano.
En el ejemplo, para hacer la operacin anterior, se sigue
el mtodo siguiente:

El dividendo (46.785.399) tiene ocho dgitos y

el divisor (96.431) tiene cinco. Por tanto, el
cociente tendr 8 - 5 = 3 dgitos. Como
mximo, el cociente podra tener 8 - 5 + 1 = 4
dgitos, pero al ser el 4 del dividendo menor
que el 9 del divisor, el cociente es de 3
dgitos. Estas cuestiones pertenecen a la
aritmtica.
Eso hace que haya que desplazar los 3 - 1 = 2
dgitos del dividendo, quedando el nmero
467.853 como el minuendo al que hay que
buscarle el substraendo adecuado.
Usando la tabla neperiana obtenida, se busca el
nmero menor ms cercano a 467.853, que
resulta ser el 385.724, que es substraendo de la
operacin y cuyo nmero asociado en la tabla
neperiana es el 4, nmero que forma parte del
cociente. El resultado de la resta es 82.129.

Al nmero resultante (82.129), se le aade un

nueve que antes haba sido despreciado,
quedando el 821.299.
De nuevo, hay que realizar la operacin de resta
a 821.299 (minuendo) con el substraendo menor
ms cercano de la tabla neperiana, que es el
771.448, cuyo nmero asociado es ocho y cuya
resta obtiene el 49.851.

Al nmero ms prximo, que es el 482.155,

cuyo nmero asociado es el cinco. La resta
tiene por resultado 16.364.

Puesto que el 16.364 es menor que

cualquiera de los nmeros de la tabla
neperiana y, adems, ya se han obtenido los
tres dgitos del cociente: 4, 8 y 5, ya se ha
obtenido el resto de la operacin.

Raz cuadrada[editar]
Como sabemos, para extraer una raz cuadrada
primeramente, debe agruparse los dgitos de dos en
dos desde la coma, tanto hacia la derecha como la
izquierda, quedando el nmero de la forma
siguiente:

... xx xx xx xx, xx xx xx...

Por ejemplo: el nmero 458938,34 quedara 45 89

38, 34.

Tomando el par (que podr ser un solo dgito) de la

izquierda (xx), se obtiene la cifra a entera tal que su
cuadrado sea igual o menor que el par. sta ser la
primera cifra de la solucin. Restando del par el
cuadrado del entero as encontrado, obtenemos el
resto:

ra = xx - a (Si el primer par fuera 07, la cifra a

sera 2, y el resto 7-4=3)
Posteriormente, y de forma iterativa, se aade al
resto el siguiente par, quedando un nmero de la
forma yxx (y, el resto anterior, xx el par aadido)
que llamaremos Ra. La siguiente cifra de la
solucin deber ser tal que el cuadrado de la
solucin parcial ab (siendo ab un nmero de dos
dgitos, no un producto) sea menor que xxxx (los
dos primeros pares del radicando):

(ab) = (a10 + b) = (a10) + 2a10b + b < xxxx

Despejando:

2a10b + b < xxxx - (a10) = R

(2a10 + b)b < Ra (I)
Operando de igual modo una vez conocidas las
cifras ab, deber determinarse la tercera cifra de la
solucin (c) y siguientes (d, e, ...) que, como
fcilmente se puede demostrar operando
anlogamente al caso anterior, debern cumplir:

(2(ab)10 + c)c < Rb (II)

(2(abc)10 + d)d < Rb (III)
(2(abcd)10 + e)e < Rb (IV)
...
Los productos indicados pueden obtenerse
fcilmente con el baco de Napier, pero para ello
es necesaria una varilla auxiliar tal que en cada faja
horizontal recoja los cuadrados de los nmeros
correspondientes.

Conocida la primera cifra a, colocamos en el baco

la (o las) varillas correspondientes al duplo de a.
Hecho esto, bastar aadir la varilla de los
cuadrados para encontrar el nmero tal que se
cumpla la ecuacin (I), que ser el correspondiente
a la faja b. Dicho nmero deber sustraerse de Ra
para encontrar Rb.

Encontrado b, retiramos la varilla auxiliar de los

cuadrados y colocamos en el tablero la varilla
correspondiente a 2b; pueden darse dos casos, si b
es menor que 5, el doble tendr slo una cifra con
la que bastar colocar la varilla; en caso contrario
(igual o mayor que 5) el duplo ser mayor de 10,
por lo que ser necesario incrementar la ltima
varilla colocada en una unidad.

Vemoslo con un ejemplo. Deseamos obtener la

raz cuadrada del nmero 46 78 53 99. Tomamos el
primer par (46) y determinamos el cuadrado
inmediatamente inferior, que resulta ser 36 (49 que
es el siguiente es mayor que 46), de modo que la
primera cifra de la solucin es 6, y el resto: 46 - 66
= 46 - 36 = 10.

Colocamos las varillas de 62 = 12 en el tablero, y

seguidamente la varilla auxiliar de los cuadrados.
Componemos el resto y el siguiente par obteniendo
el nmero 1078 que no deber ser superado por el
cuadrado de (6b). Leemos en el baco (1) el valor
1024, encontrando que b= 8 y el nuevo resto 1078 -
1024 = 54, descendiendo el siguiente par,
obtenemos un valor de 545312.

Colocamos las varillas correspondientes al doble de

8; por ser 16 (>10), retiraremos la ltima varilla, la
del 2, sustituyndola por la del 3 (es decir, le
sumamos una unidad) y aadimos la varilla del 6.
El baco queda como se muestra en (2a). Como
puede observarse, las cifras colocadas son las
correspondientes al doble de la solucin encontrada
hasta el momento (682 = 136); es decir, el 2abc de
las ecuaciones anteriores.
Hecho esto, volvemos a colocar la varilla auxiliar, y
operando como en el caso anterior, obtenemos (2b) la
tercera cifra: 3, siendo el resto 1364. Descendemos el
siguiente par obteniendo un valor 136499, colocamos la
varilla 6 (32) y encontramos el siguiente dgito 9 y el
resto 13478. Mientras el resto sea distinto de cero se
puede seguir obteniendo cifras significativas.
Por ejemplo, para obtener el primer decimal, bajaramos
el par 00 obteniendo el nmero 1347800 y colocaramos
las varillas del 92 = 18, quedando en el tablero las
siguientes: 1-3-6-7(6+1)-8-auxiliar. Haciendo la
comprobacin, se obtiene el primer decimal = 9.
 DESTINATARIOS

REAS DE
INTERVENCIN

RECOMENDACIONES
ESPECIFICAS

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFIA