BATERA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS

CAPACIDADES PREVIAS.
14 MARZO, 2016

AUDICIN Y LENGUAJE / EDUCACIN INFANTIL / EDUCACIN

PRIMARIA / OPOSICIONES / PEDAGOGA TERAPUTICA

PILUCA

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Hoy os presentamos un post que creemos muy til, sobretodo para aquellos maestros
que estn en centros de educacin especial, atencin domiciliaria e incluso nios
pequeos con las capacidades previas alteradas. Muchos de vosotros os preguntaris:
qu son las capacidades previas? Son aquellas que nos van a ayudar a alcanzar
aprendizajes ms complejos, por ejemplo un nio si no puede imitar, no conseguir
tener juego simblico. A continuacin os ofrecemos una batera de actividades de:

1.- Atencin.
Atencin y percepcin auditiva y visual.
Imitacin: motora gestual, visual y oral.

Atencin a tareas.

Memoria. Organizacin espacio-temporal.

Juego simblico.

Actividades:
El maestro/a y nio/a sentados frente a frente.
El maestro/a coloca al nio/a en una silla y le pone las manos en el regazo. Se le
refuerza (con una caricia, ponindole msica, con un gusanito) por permanecer
sentado.
Progresivamente se ir espaciando el refuerzo. Este procedimiento se continuar hasta
que el nio/a permanezca sentado tranquilo, con las manos en el regazo durante
30segundos, sin ninguna ayuda verbal fsica, ni refuerzo alguno.
Si en un principio el nio/a no es capaz de iniciar la conducta, puede ser necesario
retenerle en la silla, sentndose el maestro/a frente a l y sujetndole las rodillas entre
sus piernas.

El nio/a realizar movimientos incompatibles con las conductas de autoestimulacin,

con el fin de eliminarlas y conseguir una posicin y atencin adecuada

Instrumentos: soporte de ensartar anillas, recipiente y bolas, encajes de madera..

Con el fin de conocer las distintas conductas de autoestimulacin, se le ofrecen al

nio/a unas tareas tipo: ensartar, meter bolitas en un recipiente, hacer encajes, etc., se
selecciona la tarea que ms le agrade y se le refuerza. Y comienza la observacin de
conductas de autoestimulacin:
* Mover la cabeza de un lado a otro.
* Balancear el cuerpo.
* Mirarse las manos.
* Mover los dedos de forma estereotipada.
Descubierta la conducta estereotipada, se aplica la reversin de postura especfica para
cada conducta de autoestimulacin.

* Si presenta balanceos de cabeza se le ensea, con instrucciones y dndole ayuda

manual, a mantener la cabeza en tres posturas distintas: hacia atrs, recta y hacia abajo.
* Si balancea el cuerpo,se le requiere que mantenga los hombros en las dos posturas
siguientes: hacia adelante y abajo y hacia atrs contra el respaldo de la silla, estando
correctamente sentado.

* Si presenta movimientos de las manos, como mirrselas o manipular papelillos, se le

indica que mantenga las manos en tres posturas: extendidas, con los brazos hacia arriba,
en cruz y cados junto al cuerpo.
* Si mueve los dedos (hacer pelotillas..) se le indica que realice estas dos posturas:
juntar las manos y separarlas, con los pulgares separados del resto de los dedos,
formando un ngulo de 90o en ambas posiciones.

* Al iniciar la reversin de postura se le da la instruccin y si no la sigue se le ayuda

con las manos.
El nio/a mirar al profesor/a, sin instruccin verbal o cualquier otra ayuda antes de
iniciar una tarea.

Instrumento: un coche, un pito, juguetes

El maestro/a coloca un objeto sobre la mesa y antes de cada ensayo dice: mrame, y
espera. Si el nio/a lo mira le dice inmediatamente: mira aqu y seala uno de los
objetos. Si el nio/a mira al objeto se le refuerza inmediatamente.
Cuando el nio/a mira al maestro/a dos veces seguidas con la instruccin mrame,
ste empieza a retrasar la presentacin de dicha instruccin unos breves segundos, en
espera de que el nio/a lo mire sin necesidad de que se lo pida.

Si el nio/a mira al maestro/a cinco veces antes de la presentacin de cinco objetos,

sin ninguna ayuda, se considera consegido el objetivo.

El nio/a mirar un objeto cuando el profesor/a lo seale y diga: mira aqu

Instrumentos: diferentes objetos.

El maestro/a coloca un objeto sobre la mesa y lo seala diciendo. mira aqu. Si el

nio/a mira el objeto se le refuerza. Si no responde o responde incorrectamente, se le
proporciona ayuda fsica, como dirigirle suavemente la cabeza hacia el objeto y otro
tipo de ayuda, como mover el objeto cerca de la cara del nio/a.

A partir de aqu se van sustituyendo objetos de uno en uno, hasta que se consiga que
el nio/a mire cinco objetos.
2.- Atencin y percepcin visual.
 El nio/a reaccionar con movimientos ante la palabra del maestro colocado en
cualquier sitio a corta distancia del nio/a

Instrumentos: sonajero, campanillas, instrumentos musicales, golpeo de puertas, voz

humana.

El maestro/a le dice al nio/a cosas como stas: hola precioso, cmo ests
cario.? (dice su nombre).
Al principio puede iniciar este ensayo frente al nio/a, luego lo hace en otro sitio,
incluso de espaldas a l. Reforzarle cuando reaccione, con besos, caricias, palabras
cariosas, sonrisas.

El nio/a girar la cabeza ante un sonido o una voz dados a 50 cm. de su odo
Instrumentos: sonajero, campanilla, instrumentos musicales

Se trata de incrementar la capacidad de relacin del nio/a, para ello: realizar ante el
nio/a distintos sonidos para ver el que le agrada.
Una vez que ha reaccionado ante este sonido ir girando lentamente alrededor de l o
ella. Reforzar con palabras de cario su reaccin. Si no reaccionase se puede acudir a
una pequea ayuda fsica, girndole con las manos la cabeza al mismo tiempo que se le
habla y refuerza.

Ese mismo procedimiento anterior se puede realizar simplemente con el sonido de la

voz humana.

El nio/a volver la cabeza hacia la persona que dice su nombre Instrumentos: voz
humana.

El maestro/a dice el nombre del nio/a que est colocado entre otros compaeros. Si el
nio/a no reacciona ni mira, ni vuelve la cabeza, se dirige a l o ella y se le dice
directamente.
Ante la mnima reaccin, se le refuerza con palabras de cario y caricias.

Se considera superado cuando el nio/a vuelve la cabeza ante su nombre.

El nio/a se sobresaltar ante sonidos de intensidad fuerte o extraos y permanecer

tranquilo ante la voz humana y sonidos conocidos, de intensidad media, realizados a
intervalos de 20 segundos

Instrumentos: magnetofn, cinta grabada con sonidos, voz humana

Se trata de ayudar al nio/a a integrar todo tipo de sonidos. Al mismo tiempo es una
evaluacin de su reaccin diferencial.
Una forma didctica de presentar estos sonidos puede ser la grabacin en un
magnetofn. Es conveniente dejar un intervalo de silencio entre un sonido y otro,
colocar el magnetofn a una intensidad media y a medio metro del nio/a. Acariciarle,
darle palabras de aliento ante las reacciones de sobresalto.

Se considera conseguido el objetivo cuando el nio/a tiene una reaccin diferencial.

 El nio/a ir en direccin al que le haya llamado por su nombre, con la consigna: ven
aqu

Instrumentos: voz humana.

Ya no se trata de volver la cabeza, sino de responder al sonido de su nombre.

Si el nio/a no reacciona se le puede ayudar con instigacin fsica o verbal, es decir,
explicarle que se es su nombre y conducirle de la mano al lugar de donde se le llam.
A continuacin reconducirle a su sitio y volverle a llamar.
Se considera conseguido el objetivo cuando el nio/a acude a un determinado lugar
ante la evocacin de su nombre sin ninguna otra ayuda.

El nio/a con los ojos vendados ir en direccin al sonido que un compaero ha

emitido o tocado

Instrumentos: pito, flauta, tambor.

Se trata de que el nio/a localice la fuente sonora. Para ello se realiza un ensayo
poniendo en el centro de un corro al nio/a, y cada nio/a toca un instrumento ante su
mirada, el nio/a se dirige al lugar y lo toca. A continuacin se le vendan los ojos y se le
dan tres vueltas, y en este momento empieza el entrenamiento: uno de los nios/as toca
la flauta y se le pide al nio/a que se dirija hacia l:

El nio/a con los ojos vendados (o de espaldas), se dirigir hacia el nio/a que ha
emitido un sonido, imitando la voz de un animal.
Un nio/a con ojos vendados deber seguir al grupo de sus compaeros que van
emitiendo onomatopeyas de animales.

El nio/a presentar una actitud de escucha durante 15 segundos, ante una narracin,
cancin, etc.

Instrumentos: voz humana, magnetofn con grabaciones.

Para conseguir este objetivo es necesario realizar un entrenamiento progresivo de

menos a ms, comenzando desde 3 segundos y refuerzo inmediato, hasta llegar a 15
segundos. Si no reacciona en ese sentido, revisar los estmulos auditivos, es decir, la
narracin o la msica, para seleccionar la de mayor inters. Tambin ayudarse de
instigacin fsica, sujetndole la cara con las manos suavemente e ir poco a poco
disminuyendo esta intervencin.

El nio/a localizar el instrumento que el profesor/a ha hecho sonar a su espalda

Instrumentos: tambor, tringulo, flauta, cascabeles, pito, etc., no ms de dos cada vez.

Todos los nios/as antes del entrenamiento propiamente dicho hacen funcionar los dos
instrumentos una o dos veces para diferenciar sus sonidos. (El profesor/a dice el nombre
de los instrumentos). A continuacin se comienza la discriminacin. Se coloca al nio/a
de espaldas y se hace sonar un instrumento, el nio/a se vuelve y seala el que ha
sonado.
3.- ADQUISICIN DE LA DISCRIMINACIN VISUAL
 El nio/a seguir con la mirada un objeto en movimiento: (vertical-horizontal) por
espacio de 20 segundos y dentro de su campo visual (35-40 cm.)

Instrumentos: coches, aviones, pelotas, medallas, etc.

El nio/a sigue con la cabeza la trayectoria el objeto que se desplaza.

Progresivamente lo realizar desplazando la mirada, sin mover la cabeza.
Se considera este objetivo superado, si es capaz de realizar estos movimientos con
cinco objetos por espacio de 20.

El nio/a reunir en grupos objetos de igual color al modelo presentado por el

profesor/a

Instrumentos: fichas, papeles, bloques lgicos.

De un conjunto de objetos el profesor/a elige uno y lo separa del grupo. A

continuacin pide al nio/a que rena junto a ste todos los que son del mismo color.
Seguir este entrenamiento con distintos colores. No es necesario que el nio/a conozca
sus nombres.

El nio/a reunir, en grupos, objetos iguales pertenecientes a una misma categora

Instrumentos: legumbres, frutos secos, prendas de vestir, utensilios de bao, de la clase,

etc.

Se considera superado cuando es capaz de acertar en cuatro de cinco intentos.

Si el nio/a no lo consigue, se le puede ayudar con la realizacin del objetivo hecho
por otro nio/a. (modelaje).

El nio/a asociar objetos con sus imgenes correspondientes Instrumentos: frutas,

juguetes, vestidos, etc. y sus imgenes.

Dado un objeto, se le pedir al nio/a que busque la imagen que le corresponde (entre
tres o cuatro).

El nio/a reunir, en grupos, imgenes o dibujos iguales pertenecientes a una

categora de objetos

Instrumentos: imgenes de objetos (conocidos por el nio/a en diferentes posiciones,

diferentes tamaos, colores)

El profesor/a en presencia de los nios/as, realizar todas las agrupaciones posibles de

un conjunto de imgenes. A continuacin pide a uno de ellos que realice un
agrupamiento. Finalmente invita a los otros a que hagan lo mismo.
El objetivo queda superado cuando es capaz de realizar bien cuatro agrupaciones en
cinco intentos.

4.- ADQUISICIN DE LA IMITACIN GESTUAL

 El nio/a imitar acciones simples como: aplaudir, darse palmaditas en la cabeza. El
maestro/a las ejecutar primero

Instrumentos: espejo y su propio cuerpo.

El maestro/a se pone frente al nio/a y da unas palmadas e invita al nio/a a que lo

haga l; si no lo hace, le coge las manos y las golpea una con otra, y le refuerza. Ir
disminuyendo la ayuda hasta que el nio/a lo haga por imitacin. A continuacin se
realiza el mismo entrenamiento con otras acciones simples: tocarse la cabeza (espejo).

Se considera el objetivo conseguido, cuando el nio/a realiza estos movimientos por

simple imitacin y sin necesidad de refuerzo.

El nio/a imitar un repertorio especfico de movimientos (10 mov.) de manos y

dedos, que el maestro/a le presenta como modelos

Instrumentos: su propio cuerpo.

Solamente al iniciar el entrenamiento el profesor/a le da la siguiente instruccin: haz

as, despus de presentar el primer modelo, si lo hace se refuerza, si no lo hace le
ayuda fsicamente y le refuerza. Esta instigacin fsica se reducir lo antes posible.

El/la profesor/a le presenta los siguientes modelos:

1- Extiende ambas manos hacia delante.

2- Seala su nariz con su ndice.
3- Seala sus ojos, cada uno con un dedo.

4- Coloca la palma de la mano sobre su cabeza. 5- Seala con el dedo el interior de su

boca.
6- Seala sus pies, cada uno con un dedo.
7- Levntate.

8- Sintate.

9- Seala con el dedo hacia arriba.

Se considera superado el objetivo cuando, instigacin previa, es capaz de imitar el
80% de ellos.
Estas acciones sern tiles a la hora de seguir construcciones.
Actividades sugeridas
Es importante realizar actividades que traten de temas que se relacionen con los
intereses de los nios/as, as la motivacin para realizarlas ya estar lograda, y
facilitaremos el proceso de aprendizaje y mejora de la atencin.
* Juegos de colores: se necesitan dos cartones (de 3020 aproximadamente) divididos
en nueve cuadros de colores (18 cuadros en total) . En uno de los cartones los cuadros
estn sueltos.
* El juego consiste en que el nio debe identificar los cuadros sueltos con el modelo. El
nio debe reconstruir el modelo que se le ponga como ejemplo, y para ello debe ordenar
las piezas. Por ejemplo, una foto de una granja con 4 5 elementos para reconstruir.
* Juegos de domin: el material necesario es un juego de domin de colores. En este
caso, la actividad es el juego, que puede ser aplicada entre los compaeros o entre el
alumno y el educador. Aparte de que es una actividad atractiva para ellos por la parte
ldica, es educativa por que aprenden los colores (u otro motivo, en el caso de que el
domin trate de otro tema, como animales, juguetes, personajes, etc.)
* Juegos de reconocer: En este caso utilizaremos diferentes lminas en las que haya
dibujos o fotografas de objetos (coches, casas, etc). Usaremos cinco lminas diferentes:
con un objeto,
con dos objetos,
con tres objetos,
La metodologa de este juego consiste en ensear al nio la lmina durante un espacio
determinado de tiempo (primero un minuto), para que reconozca el o los objetos que
hay representados en ella. Cuando logre realizar la actividad satisfactoriamente, se ir
reduciendo el tiempo de exposicin de la lmina, hasta lograr el rendimiento que se crea
necesario. La duracin de los ejercicios debe ser corta, porque, si no, la actividad pierde
motivacin.
* El juego de adivinar con el tacto: Colocar diferentes objetos de su inters en una bolsa
oscura, a continuacin, se le pide al nio que introduzca la mano en la bolsa para que
adivine que objeto est tocando sin sacarlo.
* El juego de las escenas incompletas: Para realizar esta actividad se necesitan
diferentes lminas con situaciones distintas, donde en cada una de ellas falten elementos
esenciales, por ejemplo, una calle sin gente, un coche sin ruedas, etc. Consiste en
exponerle al nio la lmina y este tiene que reconocer cual es el objeto que falta.
* El juego de las escenas equivocadas: Muy similar al anterior, solo que en este caso en
cada escena hay un elemento fuera de lugar. Por ejemplo un beb conduciendo una
motocicleta, un seor que pasea un pez, etc. El nio debe reconocer cual es el elemento
que no encaja en la escena.
* Puzzles: Diferentes puzzles de diferentes temas (esquema corporal, animales, escenas
diversas, etc). El nio debe reconstruir los puzzles. Es muy importante evitar que se
convierta en un simple ejercicio de ensayo-error. La funcin del educador en este caso
ha de ser lograr que el nio piense donde coloca cada ficha y por qu.
* Bloques: Se necesitaran bloques de diferentes colores, formas y tamaos. En esta
actividad el nio ha de realizar diferentes construcciones mostrando que pone
inters. Puede darse un modelo a reconstruir, o puede hacerse de manera libre.
* Juegos de ensartar: Para llevar a cabo esta actividad necesitaremos cordones y bolas
con un orificio central, de diferentes tamaos y colores. La actividad consiste en que el
nio deber ensartar primero las bolas grandes, y luego, ir aumentando paulatinamente
la dificultad, hasta que ensarte las ms pequeas.
* Pintar con los dedos: utilizando tmpera, agua, barro. Desarrollan la creatividad, la
coordinacin culo manual y favorece la maduracin de los msculos de la mano.
* Suena como? Son aquellos juegos en los que el nio debe reconocer sonidos de
animales, cosas, instrumentos, etc. La metodologa es similar al juego de reconocer.