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FACULTAD DE ENFERMERA
CUIDADO DE ENFERMERIA AL
ADOLESCENTE
DOCENTE:
ESTUDIANTES:
1.2. Adolescencia
Segn la OMS es la etapa que va entre los 10 u 11 aos hasta los 19 aos, y considera dos
fases: la adolescencia temprana, de los 10 u 11 hasta los 14 o 15 aos, y la adolescencia
tarda, de los 15 a los 19 aos.
Segn MINSA, el inicio de la adolescencia est dado por los cambios anatmicos y
fisiolgicos que se producen en el organismo y que suelen ser progresivos en las chicas
los primeros cambios suelen aparecer sobre los 10-11 aos y en los chicos entre los 12-
13 aos
PUBERTAD ADOLESCENCIA
1. Peso
Edad Peso
Mujeres: 10-19 aos. 7-25 kg
2. Talla:
El aumento de estatura por lo general se interrumpe hacia los 16 a 17 aos en las mujeres
y los 18 a 20 aos en varones. Este incremento en la estatura ocurre en un orden
caracterstico. El de los miembros y el cuello precede al de otras reas y, dado que estas
partes son las primeras en alcanzar su tamao adulto, es comn que las manos y los pies
parezcan anormalmente grandes durante la adolescencia.
As, el aumento en la achura de la cadera y el trax ocurre en unos cuantos meses, seguido
al cabo de varios meses ms por sin similar en la anchura de hombros.
El aumento ponderal viene a representar el 50% del peso ideal adulto. La mxima
velocidad ponderal vara entre 4,6 a 10,6 kg en chicas y 5,5 a 13,2 kg en chicos. La mayor
masa muscular de los varones hace que sean ms pesados con relacin a las mujeres a
igual volumen.
Tambin existe un aumento del tejido graso en las mujeres, con una mayor proporcin
que en los varones y mayor desarrollo muscular en los hombres. En cuanto a la postura,
el rpido crecimiento del esqueleto, que suele ser mayor que el muscular, origina
debilidad, fatiga y torpeza. Ello predispone al adolescente a encorvarse y hace que se
sienta que se sienta menos inclinado a estar parado o sentado en forma correcta. La
disminucin relativa de en la actividad fsica, que con frecuencia acompaa al rpido
crecimiento del esqueleto, agrava la situacin, especialmente en mujeres.
Centros de osificacin
La pelvis se osifica hacia los 20 aos y los cuerpos vertebrales a los 25 aos. La clavcula
en el hombre y la pelvis en la mujer son los ltimos puntos de osificacin
El crecimiento humano es un fenmeno muy complejo, en el cual intervienen factores
Genticos; nutricionales, sociales, esquelticos, psicolgicos y endocrinos.
Los hbitos alimentarios estn relacionados con las preferencias y patrones culturales e
individuales; los intereses, las actitudes y las rutinas se alteran ,estos cambios son
resultado para que los adolescentes van a ser aceptados por los amigos y a la sociabilidad
,por tanto sus hbitos alimentarios estn influenciados por sus compaeros
SISTEMA DIGESTIVO
En esta etapa es donde se logra el mximo desarrollo que se similla al del adulto.
1. BOCA:
Tambin se le llama cavidad bucal, est conformada por las mejillas, paladar duro,
paladar blando, dientes y lengua.
Los dientes:
Su funcin es cortar, desgarrar y desmenuzar los alimentos.
Como sabemos los seres humanos tienen 2 denticiones: decidua que generalmente se
pierden entre 6 y 12 aos y son reemplazados por los dientes permanentes.
La dentadura permanente consta de 32 dientes, pero en general en la adolescencia
completan 28 piezas dentarias, debido a que en algunas personas, los terceros molares
pueden ser rudimentarios o no hacer erupcin.
2. ESOFAGO:
3. ESTMAGO:
Es el rgano de mayor tamao del cuerpo, tiene un peso de 1400 gr. Su ubicacin es
en la cavidad abdominal en el hipocondrio derecho y por debajo del diafragma.
Su funcin es la produccin de bilis, necesario para el metabolismo de grasas y
carbohidratos.
5. INTESTINO:
Esta etapa conlleva a todos los cambios morfolgicos y psicolgicos, as como cambios
de maduracin emocional y social entre otros. Es por ello la importancia de la nutricin
en esta etapa tan importante. A travs de la alimentacin se aporta la energa y los
nutrientes que permitirn un correcto funcionamiento fisiolgico y as mismo se
puede garantizar un correcto desarrollo y crecimiento seo.
Las caractersticas propias del perodo adolescente son los cambios fsicos que se
producen, por lo mismo es que las necesidades alimentarias se centraran en factores tales
como la maduracin sexual, el aumento de la estatura, y el aumento de peso. Este
desarrollo fsico necesita de mucha energa y nutrientes, es por esto que hay que tener
muy en cuenta la nutricin de cada adolescente. Un ejemplo claro de este cambio fsico
que se est produciendo en esta etapa es el siguiente: el 20% de la estatura que se tendr
cuando sea adulto se gana en esta etapa, mientras que 50% del peso final ideal se genera
en la adolescencia.
Los aumentos tienen una justificacin, ya que crecen los huesos y los msculos. Los
adolescentes necesitan que sus huesos y msculos crezcan de manera fuerte y sana, por
lo mismo es que hay que planificar una dieta capaz de cubrir todos los gastos energticos
que este cambio necesita.
Los organismos son todos distintos (sobre todo en la adolescencia), es por esto que no se
puede proponer una dieta estandarizada que asegure el crecimiento saludable de la
fisiologa adolescente. Lo que s se propone, son condiciones alimentarias que estn
relacionadas con el concepto de buena salud.
Aquellos nutrientes que el organismo no puedes producir por si solo y son: Las protenas,
algunos cidos grasos, carbohidratos, las vitaminas, minerales y el agua.
Necesidades de Energticas
La cantidad de energa que necesita cada persona tambin vara segn la edad, el sexo,
el estado fisiolgico y la actividad fsica (Ligera, moderada y activa) sin olvidar que esta
ltima se debe tener muy en cuenta ya que no podemos referirnos a las mismas variantes
cuando hablamos de una persona que lleva una vida sedentaria o cuando hablamos de una
persona con una actividad fsica activa.
Pues en la adolescencia son las actividades que se lleven a cabo en su entorno tales como
juegos, deportes, desplazamientos, actividades recreativas, educacin fsica, entre otras.
Se recomienda que las actividades fsicas en los adolescentes tengan una duracin de 60
minutos diarios, (ya sean seguidos en una misma actividad o repartidos durante todo el
da en diferentes actividades, siendo necesario dividirlas en actividades aerbicas y
actividades que fortalezcan los msculos y huesos (a mayor actividad fsica mayor ser
el gasto de energa).
PROTENAS
Las protenas son nutrientes presentes en los alimentos con funciones esenciales para un
correcto funcionamiento del organismo. Las necesidades de las protenas est
influenciada por: el aporte energtico y la calidad de la protena ingerida. Se requiere de
50 60 g/da. Pues aportan entre un 10% y un 15% de las caloras totales de la dieta, y
sobretodo tener en cuenta que las protenas consumidas sean de alto valor biolgico o
tambin llamadas protenas completas, son aquellas que contiene todos los aminocidos
esenciales en grandes proporciones y son las que permiten que nuestro organismo pueda
fabricar sus propias protenas.
Funciones:
Podemos encontrar este tipo de protenas en alimentos de origen animal (lcteos, carnes,
pescados, mariscos) y en alimentos de origen vegetal (tofu, soja, legumbres, trigo
sarraceno, semillas, amaranto y quinua).
LAS GRASAS
Son sustancias nutritivas que deben estar incluidas en nuestra dieta en pequeas
cantidades. Siendo de mejor calidad las grasas de origen vegetal.
El aporte de energa procedente de ellas debe ser del 30-35% de la energa total (siendo
estos unos 61- 75 g/da) y los cuales se recomiendan ser distribuidos as:
Son los nutrientes que ms energa aportan al organismo e incluyen los azcares, los
almidones y la fibra diettica. Deben representar entre el 50-55% de la energa total de la
dieta, se recomienda consumir hidratos de carbono complejos (cereales, pasta,
legumbres) los cuales adems son ricos en fibras y tienen efectos muy beneficiosos para
la salud ya que mejoran la digestin y disminuye el aporte energtico total de la
alimentacin y ayudan a disminuir el colesterol y el azcar en la sangre.
Funciones:
MINERALES
En esta etapa se debe prestar atencin con los minerales y sobretodo con los que ayudan
al crecimiento y estos son:
Calcio: las recomendaciones de calcio se han establecido en base a la adquisicin del
pico de masa sea que permita alcanzar un buen contenido mineral seo (CMO) que
prevenga de la osteoporosis en edades futuras. La influencia de la dieta se centra en
que el 99% del calcio ingerido se deposita en el hueso. Durante el crecimiento puberal
se intensifica especialmente el proceso de calcificacin lo que justifica la ingesta
recomendada de 1.3 g/da.
Como principales fuentes alimentaras tenemos: los lcteos, tofu, legumbres, semillas
(ssamo o ajonjol) frutos secos (almendras, avellanas), brcoli, avena, kiwi y ctricos.
Se absorbe aproximadamente el 20% del hierro procedente de las carnes (tipo hemo)
y el 5% del procedente de frutas y verduras. Siendo las principales fuentes en hierro
son: hgado, carnes, algunas verduras como la remolacha, el brcoli y frutos secos.
Las principales fuentes son: el pescado, las carnes, lcteos, huevos, y pocas cantidades
en los vegetales.
LAS VITAMINAS
Son necesarias para el buen desarrollo de las funciones fisiolgicas, ya que estn
implicadas en muchas reacciones y mecanismos bioqumicos, y el organismo no es capaz
de sintetizarlas. En esta etapa se recomiendan tener especial cuidado de cubrir las
necesidades sobretodo de aquellas vitaminas que se relacionen con la sntesis de protenas
y la proliferacin celular; y estas vitaminas son:
Por otra parte, los carotenoides en especial el -caroteno, son precursores de la vitamina
A y se encuentran en alimentos vegetales fuertemente coloreados de rojo, amarillo o verde
(en este ltimo caso el predominio de clorofila da el color verde pero los carotenos estn
presentes), como es el caso de la zanahoria, tomate, calabaza, espinacas, albaricoque,
meln, etc. No hay que olvidar que muchos pigmentos Carotenoides no muestran
actividad precursora de la vitamina A, por lo que el color de un alimento no debe tomarse
necesariamente como un indicador de su valor como fuente precursora de vitamina A.
Adems, el organismo la necesita para producir colgeno, una protena necesaria para la
cicatrizacin de las heridas, tambin mejora la absorcin del hierro presente en los
alimentos de origen vegetal y contribuye al buen funcionamiento del sistema inmunitario
para proteger al cuerpo contra las enfermedades. Se requiere de 50 100 ml/da.
La vitamina B6 es esencial para que funcionen bien las enzimas (protenas que regulan
los procesos qumicos del cuerpo), tambin influye en el desarrollo cerebral durante el
embarazo y la infancia, al igual que el sistema inmunitario. La cantidad que necesita por
da es de 1.2 mg.
La vitamina B12 es un nutriente que ayuda a mantener sanas las neuronas y los glbulos
sanguneos. Adems, contribuye a la elaboracin del ADN, el material gentico presente
en todas las clulas. Tambin previene un tipo de anemia, denominada anemia
megaloblstica, que provoca cansancio y debilidad en las personas. Se requieren dos
pasos para que el cuerpo absorba la vitamina B12 de los alimentos. Primero, el cido
clorhdrico del estmago separa la vitamina B12 de la protena en la que la vitamina B12
est presente en el alimento. Luego, la vitamina B12 se combina con una protena
producida por el estmago llamada factor intrnseco que ayuda a que la vitamina pueda
absorberse. Algunas personas tienen un tipo de anemia (anemia perniciosa) en el que no
pueden producir factor intrnseco. Se requiere de 2.4 mg/da.
Niacina o vitamina B3 Esta vitamina no slo es buena para la piel sino que tambin ayuda
en la conversin de los alimentos en energa, algo que los adolescentes necesitan para
hacer frente a su activo estilo de vida. Se requiere de 12 a 18 mg/da.
La tiamina o vitamina B1, ayuda a convertir los alimentos que consume en energa que
necesita, tambin es importante para el crecimiento, desarrollo y funcionamiento de las
clulas del organismo. Se requiere de 1.4 mg/da.
El AGUA
El organismo pierde agua por diferentes vas a lo largo de cada jornada. As, se elimina
lquido al orinar, al defecar, en el sudor e incluso, al respirar.
El ser humano obtiene agua de tres fuentes principales: el agua que bebemos (70-80%),
la que es parte de los alimentos que comemos (20-30%) y la que producimos como
resultado de la oxidacin de los macronutrientes: protenas, azcares y grasas (250-350
ml). Pues el organismo no es capaz de producir suficiente agua del metabolismo ni
obtener la cantidad suficiente de los alimentos que consumimos para cubrir el
requerimiento diario. Por este motivo es importante ingerir agua durante el da, para
proveer al organismo el agua necesaria para mantener un correcto estado de hidratacin,
ya que de no hacerlo pueden suscitarse efectos negativos para la salud.2 Por otro lado,
diariamente hay prdidas de agua, las principales vas son los riones, mediante la orina
(1 a 2 L); la piel, por medio del sudor (450 ml); el tracto respiratorio (250-350 ml) y, en
un nivel muy bajo, el sistema digestivo a travs de las heces fecales (200 ml).3 Esto
implica una regulacin muy precisa del balance de agua en el cuerpo, en el cual, en un
periodo de 24 horas, el consumo y prdida de agua debe ser el mismo. Se ha estimado
que el balance de agua se regula en 0.2% del peso corporal en un espacio de 24 horas. Se
debe consumir por lo menos ocho vasos o botellas de 227 ml de agua por da
ADOLESCENTE
REQUERIMIENTO NUTRICIONAL VARN MUJER
CALORIAS (cal/kg/da) 45 - 55 40 - 45
PROTEINAS (gr/kg/da) 1 1
CARBOHIDRATOS (gr/kg/da) 6-8 6-8
LIPIDOS (gr/kg/da) 1-2 1-2
VITAMINA A (UI) 700 700
VITAMINA C (mg/da) 65 65
CALCIO (mg/da) 1300 1300
HIERRO ( mg/da) 11 15
AGUA ( ml/kg/da) 35 - 40 35 - 40
VALORACION NUTRICIONAL
Para valorar la nutricin del adolescente se considera estndares tales como el ABCD:
Es una herramienta o ciencia que desarrolla mtodos para la cuantificacin del tamao,
la forma, las proporciones, la composicin, la maduracin y la funcin grosera de la
estructura corporal (William D. Ross 1982), pues es el conjunto de mediciones corporales
con el que se determinan los diferentes niveles y grados de nutricin de un individuo
mediante parmetros antropomtricos e ndices derivados de la relacin entre los mismos.
Sin embargo, si se quiere que ofrezcan una base para la accin deben complementarse
con otros tipos de informacin sobre las razones por las que las personas estn
insuficientemente alimentadas, como es el caso de dietas insuficientemente diversas o
carentes de micronutrientes decisivos, y de un mal estado de salud, que impide al cuerpo
absorber o aprovechar las caloras y micronutrientes.
4. Indicadores dietticos
SISTEMA CIRCULATORIO:
VOLUMEN SANGUINEO
El volumen sanguneo est aumentado, alcanza un mayor valor en los varones a los 16 aos,
que en las mujeres a los 14 aos, y ya al final de la pubertad se aprecia el dominio del ventrculo
izquierdo sobre el ventrculo derecho debido a la mayor postcarga y mayor masa muscular.
Como resulta lgico al aumentar su tamao, el corazn recibe tambin ms cantidad de sangre.
El adolescente contiene entre 4 y 5 litros de sangre, que representa un 8 % del peso total, su
temperatura es algo mayor a la temperatura corporal, aproximadamente de 38 C y tiene un PH
ligeramente alcalino ( 7.40).
Es la precipitacin de los eritrocitos (glbulos rojos) en un tiempo determinado (1-2 horas), que
se relaciona directamente con la tendencia de los glbulos rojos hacia la formacin de
acmulos, as como a la concentracin plasmtica de protenas (globulinas y fibringeno). En
la adolescencia llega hasta 10 mm/h.
El valor promedio de la presin arterial de las personas adultas es por lo general 120/80, sin
embargo, los adolescentes a menudo pueden presentar valores ms bajos, como por ejemplo
110/70, en el clculo de la presin arterial, varios factores deben ser considerados, tales como
la edad, altura y peso.
En la adolescencia, la frecuencia cardaca disminuye, debido al aumento del tamao del corazn
y se hace ms estable. La frecuencia cardiaca alcanza ya los valores normales del adulto con
60-80 pulsaciones por minuto.
RUIDOS CARDIACOS:
Artico: Segundo espacio intercostal derecho, cerca del esternn. Se caracteriza porque el
S2 se escucha ms fuerte que el S1, el ruido ms fuerte corresponde del cierre de la vlvula
aortica.
Pulmonar: Segundo espacio intercostal izquierdo, cerca del esternn. Se caracteriza porque
se escucha mejor la divisin de S2 que normalmente se ensancha durante la inspiracin, se
escucha mejor el cierre de la vlvula pulmonar.
Tricspide: cuarto espacio intercostal a la derecha e izquierda de esternn y cerca de este.
El S1 se escucha mejor al inicio de la inspiracin, ocurre inmediatamente despus del S2 y
se puede parecer a la palabra ken- tuc- ky
Mitral o apical: quinto espacio intercostal izquierdo (espacios intercostales tercero a cuarto
por fuera de la mediaclavicular izquierda), lnea medioclavicular. El S4, se escucha mejor
durante la espiracin, con el nio recostado (la posicin sobre el costado izquierda apaga el
sonido), ocurre inmediatamente antes de la S1 y suena como palaba Ten- nes-see.
Valores Hematolgicos:
1. VACUNA: Dt ADULTO
Indicados: Mujeres en edad reproductiva (MER), desde 10 aos hasta 49 aos y grupos de
riesgo de ambos sexos de 15 a 59 aos susceptibles para difteria y ttanos en 3 dosis de acuerdo
al esquema de vacunacin establecido en la norma.
Dosis: 3 dosis, de 0.5cc, en V.I.M, 1ra dosis: al contacto con los servicios de salud, 2 dosis: 2
mes de la primera, 3 dosis: 6 meses de la primera.
2. VACUNA ANTHEPATITICA:
Vacuna que confiere inmunidad contra la infeccin por el virus del hepatitis B.
Indicados: mayores de 5 aos y adultos, V.I.M, 5-15 aos 11 meses 29 das; 3 dosis de 0.5cc
y de mayores de 16 aos: 3 dosis de 0.1cc.
Poblacin de riesgo: poblacin que viven en rea de prevalencia alta de HvB, personas de salud
y que trabaja en servicios de salud, poblacin Indgenas u originarias y dispersas, trabajadoras
sexuales, hombres que tienen sexo con hombre, Miembro de las fuerzas armadas, PNP,
Cruz Roja, Defensa Civil y Bomberos.
3. VACUNA SR:
Descripcin: Vacuna que protege de la infeccin contra los virus causales del sarampin y
rubeola.
DESARROLLO NEUROLOGICO
El programa gentico humano incluye la pauta para que en la pubertad se produzca la ltima
gran reorganizacin cerebral en el ciclo vital. Luego, la neuroplasticidad se mantiene, pero no
vuelve a suceder un cambio tan importante como durante la adolescencia 22.
Hoy sabemos con seguridad que ciertas regiones del cerebro, en especial la corteza prefrontal
siguen desarrollndose hasta alrededor de los 20 aos aproximadamente. La corteza prefrontal,
la parte ms anterior de nuestro cerebro, constituye el sustrato neural de las funciones
ejecutivas: control e inhibicin de los impulsos, planificacin y automonitoreo de la conducta,
toma de decisiones, anticipacin de consecuencias a corto, mediano y largo plazo, flexibilidad
cognitiva, razonamiento abstracto, etc. La corteza frontal, se encarga de controlar el
razonamiento, la toma de decisiones y el control de las emociones. Si tenemos en cuenta estas
funciones pensando que la parte del cerebro que las soporta se encuentra inmadura, y
observamos el comportamiento adolescente, las implicancias comportamentales resultan
evidentes.
En la corteza prefrontal tienen lugar tres procesos que dan cuenta de su maduracin durante la
adolescencia: sinaptognesis masiva, poda y mielinizacin. Las tecnologas de neuroimgenes
han permitido detectar una densidad mucho mayor de sinapsis en la zona prefrontal, producto
de una nueva oleada de proliferacin sinptica que se produce en la pubertad. A esta oleada
sinaptognica le sigue un proceso de poda en funcin de la experiencia, es decir, que la
adolescencia es otro perodo sensible para que se produzcan cambios psicolgicos
significativos (tanto positivos como negativos, segn el caso). De esta manera se observa una
disminucin progresiva de la densidad sinptica prefrontal a lo largo de toda la adolescencia,
lo que implica la consolidacin de las redes neurales adaptativas en funcin de la interaccin
con el ambiente, y la retraccin de las conexiones menos funcionales 22.
El cerebro adolescente es sumamente sensible, por lo cual la experiencia durante esta etapa del
ciclo vital es fundamental.
El desarrollo corporal, incluido el cerebral, no sigue un ritmo uniforme en todos los sujetos, en
consecuencia tampoco lo hace el desarrollo cognitivo, sin dejar de resaltar los efectos de las
diferencias significativas en la experiencia, en trminos de crianza familiar, oportunidades
educativas, y otras tantas variables. La corteza prefrontal (y con ella las funciones ejecutivas)
puede encontrarse bastante madura en un adolescente de 14 aos, mientras otro puede alcanzar
un nivel de desarrollo equiparable a los 18. Esto depende tanto de factores genticos como de
la experiencia (familiar, social, educativa, cultural).
La relacin entre este radical cambio cerebral y la posibilidad de lograr el mximo nivel de
desarrollo cognitivo postulado por Piaget, es decir, el pensamiento operatorio formal, resulta
evidente. Con la maduracin prefrontal y el aumento en la eficacia de las funciones ejecutivas,
los adolescentes pueden sostener su atencin sobre un problema por ms tiempo, evaluar las
diversas opciones para tomar una decisin, planificar el curso de accin anticipando sus
consecuencias y probar sus resultados, modificarlos si estos no son los esperados, etc.
Adems de los cambios cerebrales, Spear agrega un aumento de la dopamina tanto en la corteza
prefrontal como en estructuras subcorticales, lo que se asociara con el aumento de conductas
relacionadas con la bsqueda de placer. La caracterstica central de la adolescencia es la
exploracin, la bsqueda de la novedad, la curiosidad, y todo esto supone una ventaja
adaptativa en trminos evolutivos, por supuesto que dentro de ciertos rangos de riesgo. Las
conductas de este tipo permiten expandir el medio habitable, modificarlo, encontrar nuevos
compaeros, e incluso pareja.
La actividad del ncleo accumbes es mayor en los adolescentes que en nios y en adultos. Esto
se explicara por menor actividad inhibitoria de la corteza prefrontal. El diferente desarrollo de
las regiones subcorticales en relacin con el crtex pre frontal puede explicar la predominancia
de conductas de riesgo y de bsqueda de recompensa en los adolescentes 3.
Steinberg, seala el error terico que supone atribuir la conducta adolescente a diferencias en
sus capacidades de razonamiento lgico respecto de los adultos, en sus creencias o en la
cantidad y calidad de informacin de la que disponen. El problema reside en las funciones
ejecutivas, la capacidad de inhibir los impulsos, de regular las propias emociones, y esto
depende de partes del cerebro de muy tarda maduracin. Los adolescentes pueden comprender
perfectamente la lgica en los planteos de los adultos, pero aun as, muchos (no todos) no
pueden evitar hacer lo que no deberan. Todo lo que Spear relaciona con las vas
dopaminrgicas, Steinberg lo denomina sistema socioemocional, y experimenta un impulso
hormonal muy fuerte con la pubertad, mientras que el sistema de control cognitivo se desarrolla
ms lentamente, incluso alrededor de los 20 aos. De la dinmica entre estos dos sistemas
resulta la conducta efectiva del adolescente ante cada situacin que le presenta el contexto 23.
DESARROLLO COGNITIVO
Los adolescentes entran en lo que Piaget consideraba como el ms alto nivel del desarrollo
cognitivo (las operaciones formales) cuando desarrollan la capacidad de pensamiento
abstracto. Al no estar limitados al aqu y ahora, los jvenes pueden comprender el tiempo
histrico y el espacio extraterreno. Pueden utilizar smbolos para representar smbolos (por
ejemplo, donde la letra X representa un nmero desconocido) y, en consecuencia, pueden
aprender lgebra y clculo. Pueden apreciar mejor las metforas y alegoras y, por
consiguiente, pueden encontrar significados ms profundos en la literatura. Pueden pensar en
trminos de lo que podra ser, no slo de lo que es. Pueden imaginar posibilidades y someter a
prueba las hiptesis.
Razonamiento hipottico-deductivo
Hemos visto cmo los nios avanzan de seres egocntricos cuyos intereses no se extienden
ms all del pezn a convertirse en personas capaces de resolver problemas abstractos e
imaginar sociedades ideales. Sin embargo, en algunos sentidos, el pensamiento adolescente
parece extraamente inmaduro. Segn el psiclogo David Elkind (1984, 1998), tal
comportamiento se deriva de los intentos inexpertos de los adolescentes para utilizar el
pensamiento de las operaciones formales.
1. Idealismo y tendencia a la crtica: a medida que los adolescentes imaginan un mundo ideal,
se percatan de qu tan lejano se encuentra ste del mundo real, lo cual achacan a los adultos.
Se vuelven extremadamente conscientes de la hipocresa; con la agudizacin de su
razonamiento verbal, se deleitan con revistas y artistas del entretenimiento que atacan a figuras
pblicas con stiras y parodias. Convencidos de que saben ms que los adultos de cmo
manejar al mundo, con frecuencia descubren defectos en sus padres y otras figuras de
autoridad.
2. Tendencia a discutir: los adolescentes buscan de manera constante las oportunidades de
poner a prueba sus capacidades de razonamiento. Con frecuencia discuten a medida que
organizan los hechos y la lgica para defender, digamos, su derecho a quedarse ms tarde de
lo que sus padres creen conveniente.
El uso del lenguaje en los nios refleja su nivel de desarrollo cognitivo. Los escolares son
bastante competentes cuando utilizan el lenguaje, pero la adolescencia trae consigo
refinamientos adicionales. El vocabulario contina aumentando a medida que los materiales
de lectura se vuelven ms adultos. Para los 16 a 18 aos de edad, la persona joven promedio
conoce cerca de 80 000 palabras (Owens, 1996). Con la llegada del pensamiento abstracto, los
adolescentes pueden definir y analizar abstracciones tales como amor, justicia y libertad. Es
ms frecuente que empleen trminos como sin embargo, por el contrario, en todo caso, por
consiguiente, efectivamente y probablemente para expresar relaciones lgicas. Se vuelven ms
conscientes de las palabras como smbolos que pueden tener mltiples significados y se
deleitan en utilizar ironas, juegos de palabras y metforas (Owens, 1996).
Cambio estructural
Cambio funcional
Los procesos para obtener, manejar y retener informacin son aspectos funcionales de la
cognicin. Entre stos se encuentran el aprendizaje, la rememoracin y el razonamiento, los
cuales mejoran durante la adolescencia. Entre los cambios funcionales ms importantes estn
el incremento continuo en velocidad de procesamiento (Kuhn, 2006) y un desarrollo adicional
de la funcin ejecutiva (consulte de nuevo el captulo 13), que incluye habilidades tales como
atencin selectiva, toma de decisiones, control inhibitorio de las respuestas impulsivas y
manejo de la memoria de trabajo 21.
SISTEMA ENDOCRINO
La base del sistema endocrino son las hormonas y las glndulas. Como mensajeros qumicos
del cuerpo, las hormonas transfieren informacin e instrucciones de un conjunto de clulas a
otro. Si bien hay muchas hormonas diferentes que circulan por el torrente sanguneo, cada una
afecta solo a las clulas que estn genticamente programadas para recibir y responder a su
mensaje. Los niveles hormonales pueden verse influenciados por factores como el estrs, una
infeccin y cambios en el equilibrio entre el lquido y los minerales de la sangre.
Las glndulas son grupos de clulas que producen y secretan sustancias qumicas, seleccionan
y extraen materiales de la sangre, los procesan y secretan el producto qumico terminado para
su uso en algn lugar del cuerpo. Segn el tipo de glndula liberan sus secreciones en reas
especficas. Por ejemplo, las glndulas exocrinas, como las glndulas salivales y sudorparas,
liberan secreciones en la piel o dentro de la boca. En cambio, las glndulas endocrinas liberan
ms de 20 hormonas importantes directamente en el torrente sanguneo, donde se les puede
transportar a clulas que se encuentran en otras partes del cuerpo.
Las glndulas principales que conforman el sistema endocrino humano son el hipotlamo,
la hipfisis, la glndula tiroidea, las glndulas paratiroideas, las glndulas suprarrenales,
la glndula pineal y las glndulas reproductoras, que incluyen los ovarios y los testculos.
El pncreas tambin forma parte de este sistema de secrecin de hormonas, si bien est
asociado adems al aparato digestivo porque tambin produce y secreta enzimas
digestivas.
Si bien las glndulas endocrinas son los principales productores de hormonas del cuerpo,
algunos rganos no endocrinos, como el cerebro, el corazn, los pulmones, los riones,
el hgado, el timo, la piel y la placenta, tambin producen y liberan hormonas.
La hipfisis: Ubicada en la base del cerebro, justo debajo del hipotlamo, se considera la
parte ms importante del sistema endocrino. Se suele denominar la "glndula maestra"
porque fabrica hormonas que regulan el funcionamiento de otras glndulas endocrinas.
La fabricacin y secrecin de hormonas hipofisarias puede verse influida por factores
como las emociones y los cambios estacionales. A tal efecto, el hipotlamo enva
informacin procesada por el cerebro (como la temperatura medioambiental, los patrones
de exposicin solar y los sentimientos) a la hipfisis.
La hormona folculo-estimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH) que son las que
hacen funcionar los rganos sexuales, afectan as:
EN HOMBRES
Se considera que un joven al tener su primera eyaculacin (expulsin del semen fuera del
pene) ha ingresado a la pubertad. Entre los 10 y 14 aos nota el incremento del volumen
de los testculos y nota el aumento de los vellos del pubis. Entre los 11 y 16 aos los
testculos continuarn aumentando en tamao, notar el aumento del vello, que adems
se hace ms grueso y el pene se hace ms largo. Contina el alargamiento del pene, el
glande aumenta en tamao. Aparecen las primeras eyaculaciones. Adems, se presentar:
cambio de la voz, aparece barba y bigote, el rea genital se hace ms parecida a la de un
adulto, y crecimiento del vello en otras zonas del cuerpo: axilas, ombligo, piernas etc.
EN MUJERES:
Cambios fsicos: Aparece el vello pbico y sobresale el pezn de los pechos. El vello
recubre todo el pubis, se vuelve ms grueso; los senos crecen y se forma la arola. Aparece
vello en las axilas y otras partes del cuerpo: piernas.
Ubicada en la parte anterior e inferior del cuello, tiene forma de mariposa y produce las
hormonas tiroideas tiroxina y triyodotironina. Estas hormonas controlan la velocidad a la
cual las clulas queman el combustible de los alimentos para producir energa. La
produccin y liberacin de hormonas tiroideas est controlada por la tirotropina, secretada
por la hipfisis. Cuantas ms hormonas tiroideas haya en el torrente sanguneos de una
persona, ms rpidamente ocurrirn las reacciones qumicas que tienen lugar en su
organismo.
Estas hormonas son muy importantes por diversos motivos: ayudan a crecer y
desarrollarse a los huesos de los adolescentes y desempean un papel fundamental en el
desarrollo del cerebro y del sistema nervioso en los nios.
HORMONA PARATIROIDEA:
De forma triangular, una encima de cada rin, constan de dos partes, cada una de las
cuales fabrica distintas hormonas y desempea distintas funciones. La parte ms externa,
la corteza suprarrenal, produce unas hormonas denominadas corticoesteroides, que
contribuyen a regular el equilibrio entre sales minerales y agua, la respuesta al estrs, el
metabolismo, el sistema inmunitario y el desarrollo y la funcin sexuales. La parte ms
interna, la mdula suprarrenal, produce catecolaminas, como la adrenalina. Tambin
denominada epinefrina, esta hormona eleva la tensin arterial y la frecuencia cardiaca en
situaciones de estrs. Influyen sobre los caracteres sexuales secundarios, la vida
emocional de las personas, acelera las funciones fisiologas y tonifica el organismo.
En el hombre la pubertad se produce entre los doce y quince aos. Los testculos
empiezan a producir testosterona que provoca la aparicin de los caracteres
sexuales secundarios como: el vello en las axilas, en la cara y en el pubis; aumento
de la actividad de las glndulas sudorparas y. sebceas; crecimiento del cartlago
tiroides, cambios en el timbre de la voz, que se hace ms grave; aumento del
tamao de los huesos y los msculos; disminucin del tejido adiposo y
modificaciones en los rganos del aparato reproductor.
En la mujer la pubertad se inicia entre los nueve y los trece aos la accin de los
estrgenos provoca el desarrollo de las glndulas mamarias; la aparicin del vello
en las axilas y el pubis, el aumento del tejido adiposo y ensanchamiento de la
pelvis, as como cambios en la actividad de los rganos genitales, entre los que se
considera la aparicin de la primera menstruacin.
LA GLNDULA PINEAL
La glndula pineal o epfisis, es una glndula de secrecin interna que forma parte del
hipotlamo. Es sensible a la luz, est relacionada con la regulacin de los ciclos de vigilia
y sueo (ritmo circadiano). Por la secrecin de melatonina una hormona que
probablemente influye en que tengas sueo por las noches y te despiertes por las maanas.
La melatonina en las gnadas controla el inicio de la pubertad y en las clulas
pigmentarias controla la pigmentacin de la piel en los vertebrados y los biorritmos en
los animales (ciclo sueo-vigilia).
LAS GNADAS
Durante la pubertad, la hipfisis tambin activa las gnadas o glndulas sexuales (ovarios
en las mujeres y los testculos en los varones). Dado que el encfalo influye directamente
en las gnadas, son las primeras partes del cuerpo que aumentan de tamao en la pubertad
y a su vez afectan todas las otras partes del cuerpo. Las gnadas producen hormonas en
mayor cantidad que las glndulas suprarrenales. Las gnadas tambin producen gametos
(espermatozoides y vulos), lo que pronto es seguido por la espermaquia o la menarquia.
Sus efectos son: Sobre el tero y los rganos genitales externos, provoca su crecimiento
a partir de la adolescencia y la proliferacin peridica del endometrio durante cada ciclo
menstrual; sobre las trompas de Falopio, prolifera tambin en cada ciclo sexual el epitelio
de revestimiento; sobre las mamas, incrementa el tejido estromal, de los conductos y el
depsito de grasa; sobre el esqueleto, aumenta la actividad osteoblstica y fusiona
tempranamente las epfisis; sobre las protenas, eleva la concentracin de las protenas
totales en plasma; sobre el metabolismo y las grasas, aumenta el metabolismo y el
depsito de grasa en el tejido subcutneo; sobre la piel, le dan textura blanda y tersa y
aumentan su temperatura; sobre el pelo, desarrolla el vello en la regin pbica y axilar
con caractersticas femeninas; sobre los electrolitos, retiene sodio y agua;
Freud lleg a la conclusin de que los orgenes de las alteraciones emocionales provenan
de las experiencias traumticas reprimidas de la temprana infancia. Freud propuso tres
instancias hipotticas de la personalidad el ello (opera el principio del placer), el yo
(principio de la realidad) y el sper yo (conciencia) que se desarrollan al inicio de la
vida.
Freud propuso que la personalidad se forma a partir de los conflictos inconscientes entre
los impulsos innatos del ello y las exigencias de la vida civilizada. Estos conflictos
suceden dentro de una secuencia invariable de cinco etapas de desarrollo psicosexual
basadas en la maduracin, en las que el placer cambia de una zona del cuerpo a otra de la
boca al ano y, despus, a los genitales. Durante cada una de estas etapas, cambia la
conducta que representa la fuente principal de gratificacin (o frustracin); as, se pasa
de la alimentacin a la eliminacin y, despus, a la actividad sexual.
LA ETAPA GENITAL
La ltima etapa, dura hasta la adultez. Los impulsos sexuales reprimidos durante la
latencia ahora resurgen para dirigirse por vas socialmente aprobadas, que Freud defini
como relaciones heterosexuales con personas fuera de la familia.
Durante la adolescencia, el joven se identifica con su propio sexo, es decir, asume los
rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y motivaciones propias de su gnero;
necesitando de esta manera ser reconfirmado si el mismo y las personas que lo rodean,
para asegurarse de su aceptacin y lograr la adaptacin social. El rol sexual es el
comportamiento de cada individuo como hombre o mujer, y la orientacin sexual se
refiere al objeto hacia el cual se dirige el impulso sexual.
El desarrollo psicosexual es uno de los cambios que pasa el adolescente, siendo este por
diferentes motivos como es las caractersticas biolgicas, que es definida por la
maduracin de los genitales y los cambios corporales que estn determinados
genticamente y que ponen fin al perodo de la latencia, tambin hay cambios fisiolgicos
que se manifiesta en el instinto sexual y otros fenmenos propios de la adolescencia, que
son para esta teora, energas libidinales que buscan aliviar la tensin. Freud considera
que los cambios fisiolgicos en esta etapa son los que producen cambios en la conducta,
como la aparicin de la agresividad y de la torpeza. El individuo comienza a compararse
con otras personas para formar su concepto de s mismo y tener una imagen de su cuerpo;
lo que evidencia que los cambios sociales tambin estn somticamente determinados;
as como tambin en un principio la posibilidad transitoria de establecer relaciones
homosexuales hasta lograr enfrentar al sexo opuesto.
Para Freud, esta es la etapa en que todos los instintos y tendencias sexuales se subordinan
a la supremaca genital, con el objetivo de la reproduccin. A esta etapa del desarrollo
psicosexual Freud la denomina etapa genital.
Durante la adolescencia, segn esta teora, el primer objeto serio de amor, para un varn,
es probable que sea una mujer mayor que l y para una nia, un hombre maduro, o sea
que ambos se sentirn atrados por imgenes maternas y paternas. Freud enfatiza la
necesidad, en esta etapa, de favorecer las relaciones con el sexo opuesto, porque los
fuertes lazos de amistad con individuos del mismo sexo pueden provocar una inversin
del objeto sexual.
LA BSQUEDA DE LA IDENTIDAD
La bsqueda de la identidad segn Erikson, una concepcin coherente del yo formada por metas,
valores y creencias con los que la persona se compromete de manera firme se enfoca durante
los aos adolescentes. El desarrollo cognitivo de los adolescentes ahora les permite construir una
teora del yo. Como enfatiz Erikson (1950), el esfuerzo por darle sentido al yo es parte de un
proceso sano que se construye sobre las bases de los logros conseguidos en etapas anteriores (la
confianza, la autonoma, la iniciativa y la industria) y que coloca los cimientos para enfrentarse a
los retos de la vida adulta. Sin embargo, es raro que la crisis de identidad se resuelva por completo
durante la adolescencia; las cuestiones relacionadas con la identidad surgen una y otra vez a lo
largo de la adultez.
Segn Erikson, la identidad se forma a medida que los jvenes resuelven tres cuestiones
principales: la eleccin de una ocupacin, la adopcin de los valores con los que vivirn y el
desarrollo de una identidad sexual satisfactoria
Cuando a los jvenes se les dificulta decidir su identidad ocupacional o estn limitadas, es posible
que incurran en conductas con consecuencias negativas graves, tales como actividades delictivas
o embarazos tempranos.
De acuerdo con Erikson, los adolescentes que resuelven la crisis de identidad de manera
satisfactoria desarrollan la virtud de la fidelidad: lealtad sostenida, esperanza o una sensacin de
pertenecer a una persona amada o a los amigos y compaeros. La fidelidad tambin puede
significar una identificacin con un conjunto de valores, una ideologa, una religin, un
movimiento poltico, un inters creativo o un grupo tnico
Erikson consideraba que el peligro principal de esta etapa era la confusin de identidad o rol, que
puede demorar enormemente la llegada de la adultez psicolgica. No obstante, es normal cierto
grado de confusin de identidad. Segn Erikson, sta explica la naturaleza aparentemente catica
de gran parte de la conducta adolescente y la dolorosa inhibicin que exhiben los jvenes. La
pertenencia a camarillas y la intolerancia ante las diferencias, ambas sellos distintivos de la
adolescencia, son defensas en contra de la confusin de identidad.
Marcia distingui entre cuatro tipos distintos de estado de identidad: logro de identidad, exclusin,
moratoria y difusin de identidad. Las cuatro categoras difieren segn la presencia o ausencia de
crisis y compromiso, los dos elementos que Erikson consideraba como esenciales para la
formacin de la identidad. Marcia define la crisis como un periodo de toma de decisiones
conscientes y el compromiso como inversin personal en una ocupacin o ideologa (sistema de
creencias). Encontr relaciones entre el estado de identidad y caractersticas tales como ansiedad,
autoestima, razonamiento moral y patrones de comportamiento.
LOGRO DE IDENTIDAD Estado de identidad, descrito por Marcia, que se caracteriza por el
compromiso con las elecciones tomadas despus de una crisis, un periodo enfocado a explorar las
alternativas.
EXCLUSIN Estado de la identidad, descrito por Marcia, en el que una persona que no se ha
tomado un tiempo para considerar alternativas (es decir, no ha estado en crisis), est comprometida
con los planes de otras personas para su vida.
MORATORIA Estado de identidad, descrito por Marcia, en el que una persona considera
alternativas (en crisis) y parece dirigirse al compromiso.
DIFUSIN DE IDENTIDAD Estado de identidad, descrito por Marcia, que se caracteriza por
ausencia de compromiso y falta de consideracin seria de las alternativas.
Cuando las personas de mediana edad miran hacia el pasado, lo ms comn es que puedan trazar
su camino de la exclusin a la moratoria, y de ah al logro de identidad. Como propuso Marcia, a
partir de la adolescencia tarda ms y ms personas se encuentran en moratoria o logro: estn
buscando o encontrando su identidad. Cerca de la mitad de los adolescentes tardos permanecen
en exclusin o difusin, pero cuando el desarrollo sucede, tpicamente se da en la direccin descrita
por Marcia.
Segn Carol Gilligan, el sentido del yo femenino se desarrolla no tanto por medio del logro de
una identidad separada, sino mediante el establecimiento de relaciones. Las nias y las mujeres,
dice Gilligan, se juzgan a s mismas segn su manejo de las responsabilidades y su capacidad de
cuidar de otros, as como de s mismas. Algunos cientficos del desarrollo cuestionan qu tan
distintos en realidad son los caminos masculino y femenino hacia la identidad en especial en
la actualidad y sugieren que es posible que las diferencias individuales sean ms importantes
que las diferencias de gnero. No obstante, el desarrollo de la autoestima durante la adolescencia
parece prestar apoyo al punto de vista de Gilligan. La autoestima masculina parece vincularse
con los esfuerzos por los logros individuales, mientras que la autoestima femenina depende ms
de las conexiones con los dems. Una preponderancia de evidencia parece sugerir que las
muchachas adolescentes tienen una menor autoestima, en promedio, que los muchachos
adolescentes, diversos estudios han encontrado que la autoestima disminuye durante la
adolescencia, ms rpidamente en el caso de las nias que de los nios, y que despus vuelve a
aumentar de manera gradual durante el paso hacia la adultez.
SEXUALIDAD
Verse a uno mismo como ser sexual, reconocer la propia orientacin sexual, lidiar con los
impulsos sexuales y formar vnculos emocionales o sexuales son, todos, parte del logro de la
identidad sexual. La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante de la formacin de la
identidad y afecta la autoimagen y las relaciones de manera profunda.
Conducta sexual
Por qu razn es que algunos adolescentes se vuelven sexualmente activos a una edad
temprana?
Los adolescentes obtienen su informacin acerca del sexo principalmente de amigos, padres,
educacin sexual en la escuela y los medios.
Los adolescentes que pueden hablar acerca de sexo con sus hermanos y hermanas mayores y con
sus padres se encuentran en mayores probabilidades de tener actitudes ms positivas acerca de
las prcticas sexuales seguras.
Por desgracia, la mayora de los adolescentes obtienen gran parte de su educacin sexual por
parte de los medios de comunicacin, que presentan una visin distorsionada de la actividad
sexual, asocindola con diversin, emocin, competencia, peligro y violencia, rara vez
mostrando los riesgos del sexo desprotegido
La adolescencia puede ser una poca difcil para los jvenes y sus familias. El conflicto familiar,
la depresin y las conductas riesgosas son ms comunes que durante otros momentos del ciclo
vital. La emotividad negativa y los cambios bruscos en el estado de nimo son ms intensos
durante la adolescencia temprana, tal vez a causa de las tensiones asociadas con la pubertad. Para
el final de la adolescencia, la emotividad se suele estabilizar.
Aunque las relaciones entre los adolescentes y sus padres no siempre son tranquilas, la rebelin
adolescente a gran escala es poco comn. En el caso de la mayora de los jvenes, la adolescencia
representa una transicin relativamente llana. Para la minora que parecen estar ms
profundamente afectados, puede predecir una adultez difcil.
Del mismo modo en que los adolescentes sienten la tensin entre la dependencia en sus padres y
la necesidad de alejarse, es frecuente que los padres tambin experimenten sentimientos
encontrados. Quieren que sus hijos sean independientes, pero se les dificulta dejarlos ir. Los
padres tienen que caminar una lnea muy fina entre darles suficiente independencia a los
adolescentes y protegerlos de lapsos inmaduros de juicio. Estas tensiones pueden conducir a
conflictos familiares y los estilos de crianza infantil pueden influir la manera en que se presentan
y sus resultados. La supervisin parental efectiva depende de lo mucho que los adolescentes les
dejan saber a sus padres acerca de sus vidas cotidianas, y esto puede depender del ambiente que
los padres establezcan. Asimismo, como en el caso de los nios ms pequeos, las relaciones de
los adolescentes con sus progenitores se ven afectadas por la situacin vital de estos ltimos: su
trabajo, su situacin matrimonial y su nivel socioeconmico.
La mayora de las discusiones entre adolescentes y padres tienen que ver con cuestiones
personales mundanas labores, trabajo escolar, ropa, dinero, permisos, citas y amigos ms
que con cuestiones de salud y seguridad o de lo que est bien o mal. La intensidad emocional de
estos conflictos (totalmente fuera de proporcin con el tema a discusin) puede reflejar el proceso
subyacente de individuacin: la lucha del adolescente por su autonoma y diferenciacin, o
identidad personal. Un aspecto importante de la individuacin es el establecimiento de los lmites
de control entre el yo y los dems. Los conflictos familiares son ms frecuentes durante el inicio
de la adolescencia, pero adquieren su mxima intensidad a la mitad de la misma. La frecuencia
de crisis a inicios de la adolescencia puede deberse a las tensiones de la pubertad y a la necesidad
de afirmar la autonoma. Es posible que las discusiones ms intensas a mediados y, a menor
grado, a finales de la adolescencia, reflejen el estrs emocional que surge a medida que los
adolescentes empiezan a tratar de volar. La frecuencia reducida de conflictos durante la
adolescencia tarda puede indicar una adaptacin a los cambios importantes de los aos
adolescentes y una renegociacin del equilibrio de autoridad entre padres e hijos al ampliar los
lmites de lo que se considera como asunto exclusivo del adolescente.
Pares y amigos
La influencia de los pares, en general, alcanza su mximo entre los 12 y 13 aos de edad y declina
a lo largo de la adolescencia media y tarda. A los 13 o 14 aos de edad, los adolescentes
populares pueden participar en conductas levemente antisociales, para demostrarles a sus pares
su independencia de las reglas. Sin embargo, es poco probable que el apego hacia los pares en la
adolescencia temprana vaticine problemas verdaderos a menos que este apego sea tan intenso
que el joven est dispuesto a dejar de obedecer las reglas de la casa, abandone su trabajo escolar
y desarrolle sus propios talentos a fin de obtener la aprobacin de sus pares y la popularidad.
Durante la infancia, la mayora de las interacciones con los pares son didicas, o uno a uno,
aunque se empiezan a formar agrupaciones algo ms grandes durante la tercera infancia. A
medida que los nios ingresan en la adolescencia, las pandillas (grupos estructurados de amigos
que hacen cosas juntos) adquieren importancia. Un tipo ms grande de agrupacin, la coalicin,
que normalmente no existe antes de la adolescencia, se basa no en interacciones personales, sino
en reputacin, imagen o identidad. La membresa en una coalicin es una construccin social, un
conjunto de etiquetas mediante las cuales los jvenes dividen el mapa social con base en el
vecindario, la pertenencia tnica, el nivel socioeconmico y otros factores. Los tres niveles de
agrupaciones de pares pueden existir de manera simultnea y algunos pueden superponerse en
membresas, lo cual puede cambiar con el tiempo.
Pandillas: Las pandillas pueden existir entre los nios preadolescentes, pero son una
caracterstica ms prominente de la adolescencia temprana. Se trata de grupos ms amplios de
amigos, que por lo comn consisten de jvenes de la misma edad, gnero y origen tnico. Sin
embargo, la membresa en una pandilla se fundamenta no slo en afinidad personal, sino tambin
en popularidad o estatus social.
Coalicin: Las etiquetas de las coaliciones son designaciones cognitivas para una caracterstica
que tienen en comn los miembros de stas, como el vecindario (del lado oeste o del lado sur),
origen tnico (portorriqueos o italianos), estatus con los pares (presumidos o perdedores), o
capacidades, intereses o estilos de vida (cerebritos, atletas, drogas). Las categoras especficas
mediante las cuales los adolescentes describen su terreno social pueden variar de una comunidad
a otra. Las coaliciones tienen diversos propsitos. Ayudan a los adolescentes a establecer su
identidad y a reforzar su alianza con las normas conductuales de grupos tnicos o
socioeconmicos.
RELACIONES ROMNTICAS
Las relaciones romnticas son parte central del mundo social de la mayora de los adolescentes.
Contribuyen al desarrollo tanto de la intimidad como de la identidad.
Fowler cree que en las distintas etapas se pueden producir variaciones en cuanto al
contenido de la fe y en cuanto a la profundidad con la que esta se desarrolla. Sin embargo,
a pesar de estas variables, las etapas de evolucin de la fe siempre son predecibles,
invariables y secuenciales.
En esta etapa ven a Dios como un gua y un consejero personal, pero no de una forma tan
antropomrfica, es decir entre la fantasa y la realidad.
Cada nivel y etapa propuesta por Kohlberg para su teora parecen aportar elementos
valiosos para ubicar a los estudiantes en algn punto que, por las caractersticas
implicadas en su descripcin, sean las que mejor coincidan con su forma de concebir lo
que es correcto o no lo es; sin descartar las varias crticas que esta teora ha recibido con
el paso del tiempo, la teora de Kohlberg representa una gua importarte, para comprender
el razonamiento moral de los estudiantes.
Nivel II: Moral Convencional.- Se incluyen las expectativas de la sociedad y la ley
(entre los 10 y 13 aos de edad).
Etapa 5: Derechos previos y contrato social (utilidad). El bien se determina por estndares
socialmente acordados sobre los derechos de los individuos.