Dificultades del aprendizaje I: Lectura y

escritura

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Prof. Andrs Negro Moncayo

Prof. Fernando de Pablos Cabrera
1
 NDICE
1. ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE ESCRITO.
2. MODELOS DE ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
3. LECTURA DE PALABRAS: EL MODELO DE LA DOBLE RUTA.
4. LOS MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
5. LAS DIFICULTADES LECTORAS: DISLEXIA Y RETRASO LECTOR.
6. LA CONCIENCIA FONOLGICA.
7. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA.
8. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. DISGRAFAS.

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1. El lenguaje escrito: aspectos generales
El lenguaje oral y escrito tienen muchas semejanzas, al ser los dos
actividades de tipo lingstico; pero presentan tambin muchas diferencias
que hacen que el segundo sea ms complejo y su adquisicin origine problemas
de aprendizaje en muchos ni@s.
Aprender a leer significa desarrollar dos aspectos: el reconocimiento de
palabras y la comprensin de la informacin escrita.
La humanidad, a lo largo de su historia, ha utilizado diferentes sistemas para
representar por escrito la lengua hablada: logogrficos, silbicos y alfabticos.
Los sistemas alfabticos difieren entre s en cuanto al grado de correspondencia
entre los sonidos y los grafemas que representan (RCGF). As, existen lenguas
que son transparentes (finlands) hasta lenguas opacas (ingls, francs), con
numerosas palabras irregulares y homfonas. En las lenguas transparentes,
conociendo bien las RCGF se pueden leer todas las palabras o
pseudopalabras que se presenten.
2. Modelos de adquisicin de la lectura y de la
escritura: Frith (1985) y Chall (1979)
Prelectura o pseudolectura Reconocimiento global de un nmero reducido de
(0-6 aos) palabras.
LOGOGRFICA
No es una verdadera lectura.
Deben sentarse las bases lingsticas y metalingsticas
del lenguaje escrito (conciencia fonolgica)

Lectura inicial o Uso y consolidacin de las RCGF: vocales,

decodificacin (6-7 aos) consonantes, grupos silbicos y grupos consonnticos.
ALFABTICA
El encuentro continuado con las palabras incrementa el
Consolidacin reconocimiento inmediato.
decodificacin (8-9 aos) Los ni@s con dislexia se estancan en esta fase.

Leer para aprender lo nuevo Utilizacin prioritaria de la va visual para la lectura,

(9-13 a.) dedicando los recursos atencionales a la comprensin
lectora.
ORTOGRFICA Mltiples puntos de vista En los ni@s sin dificultades hay que trabajar
(14-18 a.) estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin
lectora.
Construccin y
reconstruccin (18 en
adelante)
 3. Procesos psicolingsticos implicados en la lectura.

Lxicos Las cadenas de smbolos escritos deben ser percibidos como palabras.
El modelo de la doble ruta explica cmo se accede al lxico.

Sintcticos Habilidad para comprender cmo estn relacionadas las palabras entre s
(orden, categora, morfologa de las palabras).
Los dficits en el procesamiento sintctico dan lugar a que se pueden leer las
palabras pero no se pueda comprender el texto.
Semnticos Comprensin del significado de las palabras, frases, textos.
Incorporacin de los nuevos significados en los que ya posee el ni@.

Memoria Operativa o de Trabajo: No es un proceso especfico de la

lecto-escritura, pero hoy se sabe que los ni@s con dificultades para
retener letras, palabras o frases, mientras llega nueva informacin, causa
dificultades especficas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
 Sistema de lectura: decodificacin
RUTA VISUAL
1.Una vez que percibimos los rasgos
grficos (identificacin de letras) se
pasa al lxico visual (reconocimiento
visual de palabras): sabemos que los dibujos
que percibimos corresponden a una palabra
pero no qu concepto representan.
2.Para recuperar el significado de la palabra
debemos acceder al sistema semntico:
en l las palabras estn representadas por
categoras.
3.Finalmente se pasa al lxico
fonolgico , un almacn en el que estn
representadas las pronunciaciones de las
palabras, necesario en caso de lectura en
voz alta y para la produccin escrita.
4.ES MANIFIESTO QUE ESTA RUTA
SLO PUEDE FUNCIONAR EN EL
CASO DE TENER QUE LEER
PALABRAS CONOCIDAS
PREVIAMENTE. NO SERVIR PARA
PALABRAS QUE SE LEEN POR
PRIMERA VEZ O
PSEUDOPALABRAS (FALSAS
PALABRAS)

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 Sistema de lectura: decodificacin
RUTA FONOLGICA
1.Una vez que percibimos los rasgos grficos
(identificacin de letras) se pasa al lxico
visual (reconocimiento visual de palabras):
sabemos que los dibujos que percibimos
corresponden a una palabra pero no qu
concepto representan
2.Se pasa al conversor grafema-fonema donde
cada letra (grafema) se convierte en un fonema
(sonido) gracias a la existencia de un lxico
auditivo (almacn donde estn las
representaciones de todos los sonidos)
3.Se produce la lectura de la palabra.
4.Una vez que se conoce la palabra y su
significado se incorporara al sistema semntico
y la palabra podra leerse por va visual.
POR ESTA VA SE PUEDEN LEER
PALABRAS TANTO FAMILIARES COMO
NO FAMILIARES, ADEMS DE
PSEUDOPALABRAS, siendo sta la nica
va para poder leer este tipo de
palabras, en el caso de que exista una
correspondencia biunvoca grafema-
fonema.

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 Reflexiones en torno a las dos rutas de acceso a
la lecto-escritura
1. Ambas vas no son excluyentes : una lectura hbil exige procesamiento visual directo y traslacin
fonolgica.

2. La ruta fonolgica se relaciona estrechamente con la habilidad para el procesamiento

fonolgico que incluye una amplia variedad de habilidades (capacidad para segmentar el lenguaje en
unidades bsicas, para la denominacin de objetos, para la repeticin de palabras o slabas, etc) que
estn en la base de la asociacin de las letras con los sonidos, es decir, en la comprensin de las reglas de
conversin grafema-fonema. Esta habilidad es bsica para la decodificacin de las palabras y,
aunque existen otras vas para obtener el significado, la ruta fonolgica es
particularmente importante para el desarrollo temprano de la habilidad lectora en
lenguas transparentes.

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 4. Mtodos de enseanza del lenguaje escrito
Mtodos GLOBALES: Dan menos importancia a la enseanza de las letras que forman las palabras
primando su significado, estimulando el uso de claves contextuales ante palabras desconocidas, con la
idea de que el nio vaya desarrollando un vocabulario de palabras que lea de forma global. Se suelen
denominar tambin mtodos ideovisuales porque suelen apoyarse en dibujos que se asocian con los
objetos nombrados.

Mtodos FONTICOS. Se centran en la enseanza de las correspondencias grafema- fonema.

Dentro de esta categora encontramos:
Mtodos alfabticos: Comienzan por ensear las letras por sus nombres para pasar despus a las slabas y
terminar en las palabras.
Mtodos fonticos: Son iguales que los anteriores pero ensean el sonido de las letras , no su nombre.
Mtodos silbicos: Comienzan enseando directamente las slabas. Hay algunas variantes:
o Fotosilbicos: Apoya cada slaba en una imagen determinada.
o Mmico-gestuales: Asocian cada fonema con su sonido a travs de expresiones gestuales.

Mtodos MIXTOS: Combinan procesos de anlisis y sntesis, empezando por los elementos ms
simples (letras) o los ms complejos (frases).

Para un estudio ms detallado consultar: http://primerodecarlos2.blogspot.com.es/

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 Valoracin de los diferentes mtodos de aprendizaje de
lectura
1. Cada mtodo genera errores especficos, de ah que no es posible afirmar
categricamente que un mtodo sea mejor que otro.
2. La eleccin de un mtodo debe tener en cuenta las caractersticas de los nios a los
que vamos a ensear a leer y a escribir (motivacin, desarrollo cognitivo, nivel de
desarrollo del lenguaje oral) como las caractersticas de la lengua que vamos en la
que vamos a alfabetizar; asimismo es necesario tener en cuenta las dos vas
de acceso al lxico.
3. Es importante asegurar un uso eficaz de ambas vas para el logro de una
lectura eficiente.
4. Teniendo en cuenta que la lengua espaola es una lengua muy transparente, los
nios que comienzan a leer van a utilizar fundamentalmente la ruta
fonolgica, de ah que para nuestra lengua parece ms razonable
utilizar mtodos fonticos, sin perjuicio de que los primeros contactos del
nio con el lenguaje escrito se hagan a travs de aproximaciones globales.

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 5. Las dificultades lectoras: dislexia y retraso lector
1. Ni@s con dficit visual,
Las dificultades no son auditivo o fsico...sistemas de
enseanza y materiales
especficas del lenguaje escrito adaptados.
Retraso Pueden deberse a dificultades 2. Ni@s con capacidades
generalizadas del lenguaje, cognitivas limitadas
lector aparecen dificultades en otros
condiciones especiales de
discapacidad, etc... aprendizajes
3. Ni@s que proceden de
entornos poco estimulantes,
con problemas emocionales,
inadecuada escolarizacin.
Dificultades Se trata de una dificultad
lectoras especfica para la lectura.
Condiciones favorables para
haber realizado un aprendizaje
correcto (CI normal, Fonolgica
enseanza adecuada, Dislexia
Dislexia escolarizacin regular, entorno
evolutiva Superficial
familiar estimulante...), pero, a
pesar de lo anterior, surgen Mixta
dificultades severas apara el
aprendizaje que son
inesperadas (evolutivas) o no Dislexias
(adquiridas) adquiridas
 Trastornos de la lectura: dislexias
evolutivas
Bajo la etiqueta de dislexia evolutiva solemos agrupar a aquellos nios que, sin
razn aparente (adecuado mtodo de enseanza, adecuadas condiciones escolares
y socio-econmicas, motivacin, no existencia de bajas capacidades intelectuales o
dficits sensoriales, etc) presentan dificultades especiales para el
aprendizaje de la lectura. Descartados todos estos factores nos encontramos
con un grupo de nios, que oscilan entre el 4%-12%, que obtienen en los test
de lectura puntuaciones que estn dos o ms aos por debajo de lo que
les corresponde cronolgicamente.
Otra caracterstica especfica de los nios con dislexia evolutiva es que su retraso
suele ser especfico para la lectura o, en todo caso, para el rea de lenguaje. En las
materias que no exigen hacer uso del lenguaje, su rendimiento suele ser alto, incluso
superior a la media. Los nios con retraso lector que no son dislxicos suelen tener
dificultades en casi todas las reas escolares.

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 Tipos de dislexias evolutivas
FONOLGICA SUPERFICIAL PROFUNDA
(MIXTA)
1. Leer por la ruta visual. 1. Leen por ruta fonolgica, Ambas rutas estn daadas.
2. Son capaces de leer palabras estando daada la visual. No pueden leer pseudopalabras.
que les son familiares. 2. Mejor lectura de las palabras Dificultad para acceder al
3. Incapacidad para leer palabras regulares, familiares o no, que significado.
poco familiares o de las irregulares (stas las
suelen regularizar). Presencia de errores visuales y
pseudopalabras (leen casa derivativos.
donde pone casu) 3. Leen pseudopalabras.
Dificultad con palabras abstractas,
4. Efecto longitud de las 4. Confusin con los verbos, palabras funcin.
palabras. homfonos, ya que el acceso
5. Abundantes lexicalizaciones al lxico va a estar guiado por
en pseudopalabras. el sonido de la palabra.
6. Errores en la lectura de 5. Errores de omisin,
palabras parecidas. sustitucin y adicin de letras.
7. Errores morfolgicos o
derivativos (mantienen la raz
pero cambian los sufijos).
 Etiologa de la dislexia evolutiva
Estas teoras trataban de explicar las dificultades lectoras a partir de la creencia
errnea de que la lectura era slo una actividad visual compleja cuya principal
demanda consista en reconocer y diferenciar los estmulos visuales.
En el campo de la enseanza de la lectura se dio gran importancia a actividades
dirigidas a mejorar la percepcin y discriminacin visual, afianzamiento de
TRASTORNO
la dominancia lateral, conocimiento del esquema corporal, organizacin y
PERCEPTIVO- MOTOR
orientacin espacial...
La investigacin actual ha puesto de manifiesto que las habilidades perceptivo-
visuales ni son predictoras de un buen proceso de aprendizaje de la lectura, ni
tienen relacin directa con los trastornos de lectura, salvo en un % pequeo de
casos.
Mayor presencia del trastorno en nios

ESTUDIOS Mayor probabilidad de encontrar nios con

GENTICOS problemas en la lectura si hay antecedentes
PERSPECTIVAS familiares.
NEURO-
Predisposicin
BIOLGICA Gemelos monozigticos: si uno tiene problemas de
gentica
lectura se incremente el riesgo en el otro hasta un
85-100%
Asimetras entre os dos hemisferios cerebrales.
ESTUDIOS
NEUROANATMICOS Anomalas en el rea de Wernicke.

1. EN EL PROCESAMIENTO DEL
Los nios con LENGUAJE HABLADO.
dificultades en el
PERSPECTIVA aprendizaje de la
PSICOLINGSTICA lectura presentan
2. EN LA CONCIENCIA FONOLGICA
problemas
lingsticos
 6.- La Conciencia Fonolgica
Hoy en da existe un alto consenso entre los investigadores en que los trastornos de
lectura en los nios dislxicos se deben a un dficit en el procesamiento
fonolgico.
Las habilidades fonolgicas permiten aprehender la estructura fonolgica de las
palabras (por ejemplo, aislar el sonido /p/ para detectar que pata y mata contienen
un sonido que es diferente). La conciencia fonolgica, o conocimiento de las unidades
que forman el lenguaje (palabras, slabas y fonemas) es, segn numerosas
investigaciones, un aspecto crtico para el aprendizaje de la lectura.
No todas las tareas de manipulacin fonolgica entraan el mismo grado de dificultad.
Unas, desde el punto de vista evolutivo, aparecen antes que otras, que emergen
simultneamente con el aprendizaje de la lecto-escritura. Por lo tanto, en las
etapas de educacin infantil y primaria, sobre todo en el primer ciclo de
esta ltima, se debe prestar atencin al desarrollo de dichas habilidades.

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 La Conciencia Fonolgica: Tipos de tareas
1. Qu palabra es la ms larga?
1. Duracin acstica
2. Cuntas palabras hay en...?
2. Identificacin de palabras 3. Se oye una /f/ en caf?
3. Reconocimiento de unidades 4. Riman col y gol?
4. Rimas 5. Empieza foca igual que forro?
5. Clasificacin de las palabras. 6. Qu palabra es /s/ /o/ /l/?
6. Mezclar unidades 7. Cul es el primer sonido de la palabra barro?
8. Cuntos sonidos oyes en sol?
7. Aislar unidades
9. Qu sonidos oyes en la palabra bao?
8. Contar unidades
10. Qu palabra resulta sile aadimos /s/ a la palabra
9. Descomponer en unidades alto?
10. Aadir unidades 11. Qu palabra nueva resultar si cambiamos la /k de
col por /g/?
11. Sustituir unidades 12. Qu palabra nos queda si quitamos la /r/ de rosa?
12. Suprimir unidades 13. Qu sonido oyes en caro que no est en aro?
13. Especificar la unidad suprimida 14. Qu palabra resulta si digo sol al revs?
14. Inventar unidades 15. Escribe...
15. Escritura inventada

Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.
 FASES PARA ENSEAR A LEER EN ESPAOL

1. Ensear mediante el mtodo global algunas palabras que no sean muy parecidas
entre s. No deben ser muchas. El objetivo es ensear a los nios de infantil que las
palabras escritas son dibujos que representan conceptos.
2. Ensear las reglas de conversin grafema-fonema por mtodos fonticos no
alfabticos:
1. Vocales
2. Consonantes invariantes ms frecuentes
1. Fricativas (s y f)
2. Laterales y vibrantes (l y r)
3. Nasales (m y n)
4. Oclusivas (t,p,d,b)
5. Baja frecuencia (j,,z)
6. Dependientes de contexto (c,g,v) explicando las diferentes pronunciaciones.
7. Grafemas compuestos de dos letras (ch, ll, qu, gu, rr)
8. Muy infrecuentes (y,h,k,x,w)
3. Automatizar las reglas de conversin grafema- fonema mediante la lectura de slabas:
Slabas con estructura simple (C+V) directas
Slabas con estructura compleja (C+V+C) directas
Resto de slabas (inversas, trabadas)
Palabras cortas y despus largas
1. Claves de procesamiento sintctico (SIGNOS DE PUNTUACIN)
2. Destrezas de comprensin de textos e inferencias

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 Intervencin para mejorar la decodificacin
Los mtodos comerciales de iniciacin a la lectura
contienen muchas actividades para mejorar la
lectura de palabras, ya que trabajar la ruta
fonolgica es imprescindible par decodificar las
pseudopalabras y muchas palabras nuevas pueden
pasar a engrosar el lxico visual, tras ser ledas
varias veces, con lo que el nio las podr leer por la
va visual en prximas ocasiones.
En este apartado se van a especificar algunos
ejemplos de actividades adicionales para nios que
presentan dificultades en la lectura.
 Intervencin para mejorar la decodificacin
Entrenamiento en
habilidades fonolgicas
Tareas de rima y Desde
aliteracin (buscar palabras
que terminen o empiecen
por el mismo segmento
silbico o fonmico)
Juegos de onomatopeyas.
Contar el nmero de
segmentos orales: palabras,
slabas o fonemas.
Descubrir un segmento
oral diferente en el
contexto de una frase:
/dame el baln/ /dame el
jarrn/.
Comparar segmentos
silbicos o fonmicos (En
qu se parecen /farol/ y
/caracol/?
Unir segmentos
silbicos: /ca/ + /sa/
Segmentar en palabras,
slabas o fonemas.
Omitir palabras, slabas o
fonemas (Si a gusano le
quitamos gu queda...)
Aadir segmentos (Si a
/osa/ le aadimos /r/...)
Invertir palabras, slabas...
Dictados silbicos o
fonmicos
Programas para ensear las
RCGF
la Educacin
Especial se han aportado
mtodos, conocidos como
multisensoriales, que
involucran dos o ms
modalidades sensoriales en
el aprendizaje de las letras y
de las reglas de conversin
GF.
Un mtodo multisensorial
que ha servido de modelo
para la elaboracin de otros
muchos es el de Gillingham-
Stillman:
1) Presentacin de las letras
en una tarjeta, ensear su
nombre y su sonido.
2) El profesor dice el sonido
y el ni2 el nombre de la
letra; el profesor escribe la
letra y el ni@ sigue el
movimiento, la copia, la
escribe de memoria; el
profesor da el sonido de la
letra y el ni@ la escribe y
dice su nombre.
Para asociar el recuerdo
cada letra se asocia con un
dibujo que la contiene: por
ejemplo, la m con la
palabra y el dibujo de
montaa.
Mtodo de las lecturas Entrenamiento en el Enseanza con apoyos
repetidas reconocimiento global de grficos
palabras
Se trata de una serie de Se trata de Se trata de un mtodo
mtodos que se dirigen a incrementar el nemotcnico que usa
aumentar la fluidez, el
vocabulario lector y el
reconocimiento global ayudas grficas para
recuerdo de los patrones de palabras frecuentes. memorizar las
ortogrficos de las Son procedimientos relaciones entre
palabras. que se utilizan en la grafema y fonema. Se
1.Tanto la decodificacin enseanza de lenguas suelen presentar letras
como la comprensin de los
opacas (ingls), y que asociadas con los
malos lectores puede
pueden ser tiles con dibujos de objetos
mejorarse si se les ayuda a
nios que presentan cuyo nombre comienza
leer materiales que son
demasiado difciles para ser dislexia superficial. por el sonido que
ledos con fluidez por ellos representan (por
Se utilizan tarjetas con
mismos. Entre estos
palabras escritas en ejemplo, flor para la
mtodos se encuentra la
lectura conjunta en voz alta ellas, con un dibujo f). Otro
procedimiento ms
de un mismo texto entre el asociado, que se
profesor y el alumno. presentan elaborado va a
2. Lecturas reiteradas de un peridicamente a los consistir en que el
mismo texto, con apoyo
ni@s y que stos dibujo contenga la
auditivo, como pueden ser
deben memorizar forma de la letra.
las autograbaciones.
3.Otro mtodo consiste en (flash cards).
seleccionar una serie de Posteriormente se les
palabras y frases de un vuelven a presentar,
texto. Posteriormente, durante unos segundos
cuando el nio sea capaz de
leer las palabras y frases a
y sin el dibujo, y el nio
una velocidad adecuada, se tiene que decir la
le presentar el texto y la palabra.
lectura ser ms fluida,
pudindose dedicar ms
recursos a la comprensin.
7.- Las dificultades de comprensin lectora
Leer un texto = decodificar las palabras +
comprender el mensaje escrito.
Algunos ni@s llegan a decodificar adecuadamente,
pero no extraen el significado de los textos que llen.
Las investigaciones actuales apuntan a un dficit
estratgico como causa principal de los problemas
de comprensin (estrategias metacognitivas de
control y guiado de la propia comprensin).
La comprensin de un texto es un proceso regulado
por el lector, en el que se produce una interaccin
entre la informacin almacenada en su memoria y
la que le proporciona el texto.
 7.- Causas de las dificultades de
comprensin lectora
1. Deficiencias en la decodificacin de palabras.
2. Confusin respecto a las demandas de las tareas
3. Pobreza de vocabulario
4. Escasos conocimientos previos.
5. Problemas de memoria
6. Desconocimiento y/ o falta de dominio de las
estrategias de comprensin.
7. Escaso control de la comprensin (estrategias
metacognitivas).
8. Baja autoestima
9. Escaso inters en la tarea
Estos factores suelen operar de modo interdependiente.
7.- Causas de las dificultades de comprensin lectora: desconocimiento y/ o
falta de dominio de estrategias de comprensin
Establecer un propsito u objetivo para la lectura
Formular hiptesis y predicciones sobre el contenido del texto.
Habilidades previas a la Activar los conocimientos previos. Atencin al vocabulario.
lectura
Autocontrol de la comprensin.
Habilidades de vocabulario: claves contextuales y anlisis estructural.
Habilidades durante la lectura Conciencia de la progresin temtica prrafo-prrafo.
Distinguir la informacin relevante.
Deducir y realizar inferencias
Analizar la organizacin de las ideas o estructura del texto.
Organizar e integrar el contenido.
Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
Leer crticamente.
Habilidades posteriores Incluyen todas las tcnicas que ayudan al estudio de un texto
(subrayado, resumen, elaboracin de esquemas, mapas conceptuales,
anotar ideas....)

Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.
8.- Escaso control y direccin del proceso lector: estrategias metacognitivas
Ejemplo del programa de intervencin para aumentar la comprensin de los cuentos en
alumnos/ as de 4 curso de primaria (Short y Ryan, 1984)

Se centra en la enseanza de estrategias metacognitivas. Pretende que los alumnos se

hagan cinco preguntas a medida que van leyendo los cuentos
Quin es el personaje principal?
Dnde y cundo tiene lugar la historia?
Qu hizo el personaje principal?
Cmo termina la historia?
Cmo se siente el protagonista?

Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.
 Mejora de la comprensin lectora
La mejora de la comprensin lectora debe abordarse desde tres perspectivas:
1. Mejorar los materiales de lectura: textos con una estructura coherente,
jerarquizacin adecuada de ideas, tipo de sealas utilizadas, presencia de
grficos y dibujos, introduccin inicial y resumen final, etc...
2. Entrenar a los alumn@s en tcnicas de estudio (subrayar, resumir,
esquematizar, etc...)
3. Mejorar las estrategias de lectura que operan mientras se lee (hacerse
preguntas, relacionar la informacin nueva con la que ya se tiene, etc...).

Evaluacin de los conocimientos previos Provocar asociaciones libres con las palabras claves del texto que se va a leer.
Utilizar pruebas de lpiz y papel. Trabajar el vocabulario bsico del texto.
Ensear estrategias de comprensin de Se debe centrar la enseanza en una o dos hasta que se hayan tratado todas de
manera explcita. manera explcita. Modelado de la estrategia por el profesor, seguida de prctica
guiada. Numerosos Programas especficos.
Multiplicar las oportunidades de poner en prctica las estrategias

Aplicar estrategias en diferentes dominios. En las escuelas es importante que exista un acuerdo para que en todas las reas
Prctica independiente de conocimiento y todos los profesores trabajen las estrategias de comprensin
lectora.
8.- Dificultades en la escritura. Disgrafas.
Escritura es un trmino que engloba desde los
procesos de bajo nivel (produccin de palabras
aisladas) hasta los procesos de alto nivel
(composicin de un texto con intencin
comunicativa). Las dificultades en la escritura
pueden manifestarse en cualquiera de estos dos
aspectos.
Se usa el trmino disgrafa para indicar los
problemas de escritura, adquiridos o evolutivos. Por
otra parte, se suele emplear el trmino disortografa
para referirse exclusivamente a la imposibilidad de
conseguir una ortografa correcta.
 8.- Dificultades en la escritura. Disgrafas.
Los aprendizajes que deben llevarse a cabo para una
correcta adquisicin de la escritura son los siguientes:
1. RCFG
2. Distribucin y combinacin de los caracteres
3. Direccin de la escritura
4. Sistemas de puntuacin y de acentuacin.

Escritura de palabras

Segn nivel de
codificacin Composicin de textos

Tipos de escritura
Escritura productiva copia

Segn el
grado de Escritura reproductiva
dictado
creatividad
 8.- Dificultades en la escritura. Disgrafas.
Escritura de palabras

Ruta fonolgica, indirecta

Utiliza las reglas de correspondencia fonema- grafema para obtener la
palabras escrita, una vez extradas las unidades fonemticas
Ejemplo: /pelota/ /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/ -> pelota
Ruta visual, directa, ortogrfica
Utiliza un almacn, el lxico ortogrfico o grafmico, donde estaran
almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras.
Ejemplo: /kabalo/ cavallo, cabayo, cavayo, kaballo, kavallo, kabayo,
kavayo, caballo.
Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.

Procesos motores: Implican los patrones motores de las letras y sus algrafos (distintas formas de
las mismas letras; a, A, etc...). Estos patrones indican la forma, la direccin, secuenciacin y tamao
de los rasgos de las letras....Adems, es necesaria la coordinacin grafomotora fina para dirigir el
trazo.
 8.- Dificultades en la escritura. Disgrafas.
Superficial (va ortogrfica alterada)
Centrales
Fonolgica (va fonolgica alterada)
(alteraciones en los
procesos lxicos/ Profunda (ambas vas alteradas)
escritura de
Semntica (escritura sin comprensin)
Adquiridas palabras)

Perifricas (alteracin en los procesos

motores)

Disgrafas

1. Superficial: dificultades en la adquisicin de la va

ortogrfica
Evolutivas 2. Fonolgica: dificultades en la adquisicin de la va
fonolgica
3. Mixta: En ambas rutas

Retraso escritor
 8.- Dificultades en la escritura. Mejora de las
habilidades de escritura.
1. En algunos casos es necesario mejorar la grafa de las diferentes letras para
ayudar alos alumnos a desarrollar los patrones motores y lograr una escritura que
sea legible.
2. En los primeros cursos se prestar atencin a mejorar la forma de las letras, a
automatizar los patrones motores y al logro de la coordinacin grafomotora,
habilidades que normalmente se practican con la copia o componiendo palabras y
frases que contienen las letras que se estn estudiando.
3. La enseanza de de las habilidades bsicas de grafa de las letras y las palabras
no es un fin en si mismo, sino un medio para alcanzar el dominio de la
composicin escrita.
4. Respecto a la escritura en espejo, tradicionalmente se atribua a una mala
lateralizacin, dificultades de organizacin espacial o falta de afianzamiento del
esquema corporal. Estas explicaciones, actualmente, no tiene consistencia, al
haberse demostrado que este modo de escritura se dan muchos ni@s que
se estn iniciando en la escritura.
5. En el caso de persistir las inversiones de letras ms all de los 7-8 aos se
debe disear un plan instructivo dirigido a eliminar las inversiones sealando los
pasos a seguir en la escritura de cada letra, indicando el punto de inicio de cada
trazo, su direccin y la secuencia de los grafemas cuando se segmenta una
palabra.