http://www.youtube.

com/watch
?v=lpsNu3_6xPA&feature=wat
ch_response_rev

1
 PREVALENCIA/ ETIOLOXÍA
EPIDEMIOLOXÍA

XENÉTICA (interacción de varios

xens (15-20 xens), que interactúan
para conformar o fenotipo completo
do autismo).
Alteracións neuroquímicas
(serotonina).
Alteración da función inmune.
Factores ambientais (complicacións
obstétricas embrionarias, vacina
triple vírica, opiácios cerebrais
exóxenos –glúten-, enfermidades
10-20/10.000 tóxicas).
(R: 4-6 home/ 1
muller)
2 19/05/10
 CRITERIOS

Wing (1998)

DSM-IV-TR

Guillberg (1989) Szatmari (1989)

 Déficits en
Trastornos en Déficit
interacción comunicación semántico
social (social) pragmático
Déficits en interacción social

Déficits en comunicación social e na

comunicación intencional.

Fala parsimónica e pedante.

Intereses restrinxidos e obsesivos.

Rutinas e intereses específicos.

Torpeza motora.

En ocasións, poden presentar habilidades

5específicas de memoria mecánica. 19/05/10
 SÍNTOMAS NUCLEARES

COMUNICACIÓN/
PERCEPCIÓN INTERACCIÓN CONDUTA PERSONALIDADE
SOCIAL

Percepción parcial
Falla na
comprensión dos Rutinas Estereotipias
contextos
Literalidade

Concretismo
Parsimonia,
Inflexibilidade Ansiedade
pedantería
Codificación
semántica deficitaria.
 VÍDEOS
“EU SON ASPERGER”

http://www.asperger.es/public_video.ph
p?id=200&cat=

7 19/05/10
 HIPÓTESES
EXPLICATIVAS

8 19/05/10
 TEORÍA DA • Percepción parcial.
COHERENCIA • Integración
CENTRAL sensorial- xestáltica.
COGNITIVA

• Relación entre
TEORÍA DA conceptos.
PERCEPCIÓN • Acceso aos contidos
de memoria.
 TEORÍA DA COHERENCIA CENTRAL COGNITIVA

19/05/1010
 TEORÍA DA PERCEPCIÓN:
“TRANSDUCCIÓN FUNCIONAL”

Delimita o conxunto das transaccións

físicas relevantes e proporciona ao
sistema perceptivo os datos da
estimulación que serán obxecto de
codificación= FUNCIONALIDADE
COGNITIVA.
11 19/05/10
 DÉFICIT PERCEPTIVO

RELACIÓN

19/05/1012
 MEDIADOR MEDIADOR MEDIADOR MEDIADOR
1 2 3 n

19/05/1013
14 19/05/10
M-CHAT (Baron- COEFICIENTE COEFICIENTE DE
Cohen e outros, DE EMPATÍA SISTEMATIZACIÓN
1996) (EQ) REVISADO (SQ-R)

ENTREVISTA
DIAGNÓSTICA
CAST (Baron- COEFICIENTE
PARA O S.
Cohen e outros, DE ESPECTRO
ASPERGER DE
2002) AUTISTA (AQ)
GUILLBERG
(2001)
CUESTIONARIO
DE CRIBAJE
CUESTIONARIO
ADI-R (Rutter e PARA O
DE AMIZADE
outros, 2003) ESPECTRO
(FQ)
AUTISTA
(ASSQ) ESCALA AUTÓNOMA
DE DETECCIÓN DE S.
CUESTIONARIO ASPERGER E
DE FENOTIPO AUTISMO DE ALTO
ADOS-G (Lord e ASAS (Atwood,
AMPLIADO DE FUNCIONAMENTO
outros, 1989) 1998)
AUTISMO (EA)
(BAPQ)
 ASIEP "Autism
PEP “Psycho
Screening Instrument
Educational Profile”
for Educational
LISTA CONTROL (Schopler y Reichler,
Planning" (Krug, Arick y
REVISADA DE 1979)
Almond (1993)
Bogdashina (2007)

ASSQ "Screening
Questionnaire for
Asperger and Other
High Functioning
Autism Spectrum
Disorders in School Age
Children" (Ehlers,
Gillberg y Wing, 1999)
ASPI “PUNTOS
FORTES” (Gray,
Attwood y Holliday- PDDST "Pervasive Development
Willey, 1999) Disorder Screening Test" (Siegel,
1996)

ESCALA de Szatmari,
Bremmer y Nagi (1989),
CUESTIONARIO DO ESPECTRO AUTISTA

http://espectroautista.inf
o/tests/espectro-
autista/adultos/AQ

OUTROS

http://espectroautista.info/tests/espe
ctro-autista/adultos/EQ

17 19/05/10
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN- EQUIPO DE ORIENTACIÓN
ESPECÍFICO (ESPECIALIDADE DE TXD)
http://centros.edu.xunta.es/contidos/eoe/
18 19/05/10
 INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

19 19/05/10
 AVALIAR AS NECESIDADES
(CAPACIDADES PREVIAS).

PROPOÑER AS NOVAS
CAPACIDADES.

ESTABLECER OS MEDIADORES.

DISEÑAR O PROGRAMA.

AVALIAR O PROGRAMA.

20 19/05/10
NECESIDADES EDUCATIVAS

1. Dificultades de organización y planificación.

2. Déficits en la comprensión lectora.
3. Déficits en la elaboración de simbolismos y procesos de abstracción.
4. Déficits para la deducción de categorías conceptuales.
5. Déficits en la construcción de procesos comprensivos globales.
6. Déficits en la aplicación flexible para la resolución de problemas.
7. Déficits en la capacidad de generalización.
8. Problemas para la organización, estructuración temporal y
previsibilidad.
9. Dificultades de los procesos de evaluación y realización de juicios de
valor.
10. Dificultades para el trabajo cooperativo y la actividad grupal.

21 19/05/10
19/05/1023
 CO FIN DE

RELACIÓN
PROVOCAR AS
APRENDIZAXES

MEDIANTE

MEDIADORES
INSTRUMENTAIS
MEDIADORES
SOCIAIS

19/05/1024
 1.FACILITAR A
OBXECTIVOS INTERACCIÓN
(MEDIACIÓN
SOCIAL)

8. XENERAR A CAPACIDADE DE 2. POTENCIAR A

ABSTRACIÓN - SIMBOLISMO ORGANIZACIÓN TEMPORAL

3. FOMENTAR A PERCEPCIÓN
7. FACILITAR O DESENVOLVEMENTO LITERAL: INTEGRACIÓN
CRÍTICO SENSORIAL SUCESIVA

6. POTENCIAR A 4. DESENVOLVER A
CREATIVIDADE CONSTRUCCIÓN GESTALT

5.DESENVOLVER A MEMORIA
SEMÁNTICA
19/05/1025
 CONTIDOS

AVALIACIÓN E
ORGANIZACIÓN XUÍZOS DE
TEMPORAL E VALOR
PREVISIÓN CONSTRUCCIÓN
DE
COÑECEMENTO XENERALIZACIÓN
GLOBAL

ORGANIZACIÓN E SIMBOLISMO E
PLANIFICACIÓN ABSTRACCIÓN

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ACTIVIDADE
COMPRENSIÓN SOCIAL GRUPAL
LECTORA CATEGORÍAS
CONCEPTUAIS
 PARA O CAL TRABÁLLANSE AS SEGUINTES DIMENSIÓNS

DESENVOLVEMENTO
TEMPORALIZACIÓN INTEGRACIÓN
COGNITIVA SEMÁNTICO- PRAGMÁTICO

COMUNICACIÓN
HABILIDADES SOCIAIS PSICOMOTRICIDADE
28 19/05/10
 PARA A AXENDA TEMPORAL

29 19/05/10
PARA A COGNICIÓN:
CONSTRUCCIÓN XESTALT

30 19/05/10
31 19/05/10
 INCLUSIÓN E CONSTRUCCIÓN XESTALT

APRENDIZAXE EN GRUPOS
COOPERATIVOS

“En la clase de Naturaleza, los estudiantes forman

dos grupos. Sobre una mesa están mezclados
diferentes elementos representativos del día (sol,
claridad, juegos, levantarse, desayuno, comida,
merienda) y de la noche (luna, estrellas, cena,
dormir).
Cada grupo selecciona elementos del día o de la
noche según le corresponda y los pega sobre una
cartulina dispuesta al efecto”.
32 19/05/10
 PROGRAMA DE
INTEGRACIÓN
33
XESTÁLTICO
19/05/10
 PARA O DESENVOLVEMENTO SEMÁNTICO

Primera subdivisión:
"[Cuando pasaron tres años de existencia
errante,] [hacia el 404, pasaron a Galicia] [unos
30.000 vándalos, que se situaron en esta
provincia.] [A pesar de esta demografía,] [los
suevos fueron quienes] [de constituir el primer
poder bárbaro organizado,] [que constituía la
comunidad germánica.] [Este asentamiento se
produce por las tensiones internas] [que la
sociedad romana en general] [y la sociedad de
Galicia en particular experimentan] (…)“
34 19/05/10
 PARA O DESENVOLVEMENTO SEMÁNTICO

Segunda subdivisión:
"[Cuando pasaron tres años de existencia
errante, hacia el 404, pasaron a Galicia] [unos
30.000 vándalos, que se situaron en esta
provincia. A pesar de esta demografía,] [los
suevos fueron quienes de constituir el primer
poder bárbaro organizado,] [que constituía la
comunidad germánica. Este asentamiento se
produce por las tensiones internas] [que la
sociedad romana en general y la sociedad de
Galicia en particular experimentan] (…)”
35 19/05/10
PARA A ABSTRACCIÓN- SIMBOLISMO- CRÍTICA

Capacidad adquirida: posee la

capacidad de realizar deducciones
conceptuales con significado.

Capacidad nueva: ser capaz de realizar

opiniones personales sobre textos y
desarrollar la capacidad de imaginación.

36 19/05/10
PARA A ABSTRACCIÓN- SIMBOLISMO- CRÍTICA
Texto I: la revolución de febrero de 1917.
"Se produce el fin zarista y mientras los burgueses celebran la victoria, los
soldados rusos mueren en el frente de oriente (…) Según Lenin, la revolución
popular ha sido traicionada y el ejército es encarcelado.“

Opinión personal 1:
"No me gusta que se produzcan
muertes violentas. Yo comprendo
que en las guerras muere mucha
gente, incluidos los soldados, pero
esto me resulta horrendo, es lo más
cruel para el hombre."
37 19/05/10
Texto: la Restauración en Galicia
Cuestión: ¿qué consecuencias sociales tiene para la sociedad
política la Restauración?

Respuesta:
"Aspectos positivos para la sociedad:
(Con mediación): se produce libertad
religiosa.
(Sin mediación): se produce la
recuperación de muchas comunidades.
38 19/05/10
 PARA AS HABILIDADES SOCIAIS

ENSAIO- ERRO

• Role- Playing (Scripts= Axenda)

APLICACIÓN EN AMBIENTES REAIS

• Axenda (scritps)

39 19/05/10
É O CUMPREAÑOS DE XAVIER

CONTEXTO
É o cumpreanos de Xavier e
están invitados os seus dous
amigos Elena e Marcos.
40 19/05/10
 APRENDIZAXE PREVIA

TEMPOS
SCRIPTS 1

Dígolle hola a Xavier. 2 AXENDA

Doulle o regalo. 3

Abrimos os regalos. 4

Pregúntolle se lle gusta. 5

Dígolle se quere xogar ao escondite. 6

(…) 7

Despídome. 8
41 19/05/10
 DESCRICIÓN: observar detidamente a imaxe
posterior e/ou comentala en voz alta, mentres o
profesor/a axúdalle no relato: Xavier sopra as
candeas da tarta.

42 19/05/10
 comenta e/ou escribe sobre o globo as túas respostas e
CRENZAS:
comentarios ás distintas accións.

Xavier está soprando as

candeas da tarta, ¿qué
pensa Xavier?

Elena cántalle
“cumpreaños feliz” a
Xavier ¿Cómo se sinte
Xavier cuando lle canta?

Marcos dille a Xavier “feliz

cumpreaños”, ¿cómo se
sinte Xavier?
43 19/05/10
PARA COMUNICACIÓN SOCIAL (EMOCIÓNS)
IMITAR E REPRODUCIR

LEDO

Realizar o exercicio diante do

espello.

44 19/05/10
45 19/05/10
 Como como un xelado.

Cando xogo coa pelota.

Cando paseo en bicicleta.

46 19/05/10
EU ESTOU LEDO CANDO…
 Indicar que “Ana e Luis están ledos porque
constrúen un castelo”.

Ana e Luís constrúen un castelo.

47 19/05/10
 Gústame a tarta de chocolate.

Non me gusta estar enfermo.

48 19/05/10
 Tarta de chocolate.

Estar enfermo.

Xogar no culumpio.

Eu estou ledo cando...

49 19/05/10
50 19/05/10
 PSICOMOTRICIDADE

OCIO E
AUDICIÓN E
TEMPO
LINGUAXE
LIBRE

PSIQUIATRÍA/
PSICOLOXÍA

51 19/05/10
 CONCLUSIÓNS
• MODALIDADE DE • COLABORACIÓN • SERVIZOS
ESCOLA

FAMILIA

SOCIEDADE
ESCOLARIZACIÓN ACTIVA.
AXUSTADA. SANITARIOS.
• APOIOS • SERVIZOS
ESPECÍFICOS
DENTRO DO SOCIAIS.
CENTRO. • OUTROS.
• COLABORACIÓN
CENTROS
ORDINARIOS-
CENTROS
ESPECÍFICOS.

52 19/05/10
 INCLUSIÓN
EDUCATIVA
http://www.youtube.c
om/watch?v=kWWYJ
53
_x9Rc0 19/05/10
 GRAZAS

54 19/05/10