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y Seguridad de los Trabajadores

EXP-UNC:0015359/2012
Córdoba,
2 3 GeT 2012
VISTO
El programa y cronograma presentados por la cátedra de Psicología y Derechos
Humanos para el año lectivo 2012; Y

CONSIDERANDO
Que el programa y cronograma presentados por la cátedra de Psicología y
Derehcos Humanos fueron analizados por la Coordinadora Académica.
Que tanto el programa como el cronograma presentado se adecuan a los
formularios fijados por el H. Consejo Directivo.
Que por RHCD N° 123/12 se autoriza al Decanato a aprobar los cronogramas de
las materias que se dictan en esta Facultad, luego de compatibilizadas las fechas de
parciales por la Secretaría Académica a los fines de evitar superposiciones.
Que Secretaría Académica observó que las condiciones de cursado establecidas
en el cronograma y programa para los alumnos regulares no se adecuan a lo establecido
por el Régimen de Alumnos vigente, ya que no prevee recuperación en los trabajos
prácticos.
Que el prorgama no pudo ser enviado al HCD para su análisis en tiempo y forma
debido que Secretaría Académica se encontraba abocada al proceso de acreditación.
Por ello,

LA DECANA DE LA FACULTAD DE PSICOLOGíA

Ad-referéndum del H. Consejo Directivo
RESUELVE

Artículo 1°: Aprobar el programa presentado por la cátedra de Psicología y Derechos

Humanos para el año lectivo 2012 el que forma parte integrante como Anexo de la
presente resolución, con 17 (diecisiete) fojas útiles, excepto en los requisitos estipulados
para la condición de alumno regular según lo establecido en el Régimen de Alumnos
vigente (Artículos 20°, 21° Y 22° de la RHCD 363/99 FFYH, hecha propia por Resolución
Decana Normalizadora 02/99 de esta Facultad).

Artículo 2°: Aprobar el cronograma presentado por la cátedra de Psicología y

Derechos Humanos para el año lectivo 2012, excepto en los requisitos estipulados para
la condición de alumno regular según lo establecido en el Régimen de Alumnos vigente
(Artículos 20°, 21° Y 22° de la RHCD 363/99 FFYH, hecha propia por Resolución Decana
Normalizadora 02/99 de esta Facultad).

Artículo 3°: Protocolícese, comuníquese, notifíquese y archívese.

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PROFESOR A CARGO . VIGENCIA ANOS
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Lic. Alberto Colaski 25

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"LO DIARIO Y LO COTIDIANO COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL ABORDAJE DE

LA REALIDAD".

Q Aproximacián a la realidad actuul.

:J PSicología y vida cotidiana.

:J Metodologia de indagación desde ei fUI.

:J Ftl osofia.

Bibliografía
;J Pichon-Riviére, E. y Pampliega de Ouiroga, A. (1985), "Psicología social y crítica a la vida
cotidiana", en: Psicología de la vida cotidiana, págs. 9-17, Nueva Visión, Buenos Aires .
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Crtsis, procesos sociales, sujeto y gr!J[lo: desarrollos en psicología SOCIal a pan ir del

pensamiento de Enrique Pichon Rivtére, págs. 109-125, CINCO, Buenos Aires.

:J Pampliega de Quiroga, A, (l984), "Psicólogos sociales ¿para que?", CINCO, Buenos aires
u Politzer, G., (1985), "Primera parte: los problemas filosóficos", en: Princtpios elementales y
fundamentales de filosojia, págs. 2 i-62, AKAL SA., Madrid.
J Nassif, R., (! 985), "Ideología y Psicología Social", en: clase dictada en Instituto de Estudios!

., .-.-y _.._--_._. _._. _--___ _ __.._-__ _---____ -..

Psicosociales Dr. Enrique Pichón Riviére. Agrupación 17 de Abril, Sama Fe.

L IORGI ~ t», GERMÁN PERENO

, AOÉMICA SECRETARIO ACAD!:MICO
OINA A AC lA FACULTAD DE PSICOLOGtA
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!::j' -',",
(; ":,¡/
U Pampliega de Quiroga, A, (1988), '-¡.~día¡éCtica: fundamento métodOde-EnriqU~f,~~t
Riviére", en: Crisis Procesos Sociales. Suieto y Grupo, (1998), págs, 127-143, CINCO.:
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obra colectiva Secretaría de DDHtL Salta.

"VIOLAC/()N y V/GJ:V(,JA nF ros Dl:REC'HOS HUAfANOS"

o ros derechos humanos en la historta.

:J La historia de los derechos humanos en América Latina.
o Puntos de inflexum en la htstorut de tos Derechos Humanos.
::J Los derechos humanos hoy, problemúucas actuales.

Bibliografía:
;::J Galeano, E., (1993), "Utopía ", en: {as palabras andan/es, editores siglo XXI, México.
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Buenos Aires,
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perspectivas en Psicología Social, ( 1(90), págs, ¡99-207, CINCO, Buenos Aires.
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Argentina,

'(Ip (2002), "Crisis y esperanza", en: Paisajes del Dolor, Senderos de Esperanza.
- /

/ / ~.alud menlal y derechos humanos, págs 235-24\, Buenos Aires, Argentina,

(i.Q~~~EEIL~A~CA~I~~~~C~~~~I~~¿;~~~~~ _. -----.-- ....
DE PSICOLOGIA FACULTAD DE PSICOlOGIA
U~¡ve:5¡é::d N3ci:~2' de C6r~J:3 Universidad Nacional d. C6rdob.
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y Seguridad de los Trabajadores

1 6'~Q
f\iiio i1P
_ __ _ _-------------,~-\
..... ..... .... .....
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,'\../'.-.-
. "~' t
lmpuntdad y SIL.\ etcctos 1:'11 los pr: ,( t' 'U\ democnu icos, Santiago de Chile, diciembre de 1996 '
nup/!\vww.derechos.org,ikoaga:xIZJ!EJ!jfl.rnulll

ROL Df.'f, PS/C'()UX;O, ARE4S :\1, ¡,I.,' Sj·.NSWLFS A LA VíOLACl(J!V DE !'OS DERECHOS
f-ll/A1.4NOS"

u La salud como ámbito sensible a la vuslacton y lucha por la Vigencia de los derechos
humanos.
:l Los trabajadores de la salud y SIIS vicísitudes.
u La Atencl()n Primaria en la Salud. la Participación comunitaria y el rol del Psicólogo
Social
. Bibliograña:

u Colaski, A, (1987), "Aportes de la Psicología Social a la Reconceptualización de los

Derechos Humanos a nivel poblacional", Seminario: Educación y Derechos Humanos,
Córdoba.
:J Colaski. A.. (2000), "Repensando la Psicología y su compromiso con los Derechos
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!u Vainer, A., (2002) "Desmamcomiahzación", en Congreso Salud Mental y DDHH, Buenos
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y Participación Popular, CODESEDJ l. Buenos Aires.

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de la salud Organización panamericana de la salud, del 29 de junio al 10 de julio,
Washington,O.e.
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~ -.B/Dr. GERMÁN PERENO
(~~~~~-trEGIORGI
D ORA ACAD~MICA
! ¡SECRETARIO ACAO¡;'MICO
FACULTAD DE PSICOLOGIA
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y Seguridad de los Trabajadores

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1. FUNDAMENIACION ·f

FUNDAMENTAqON
El material bibliográfico que se detalla como integrante del Programa tiene su razón de ser,
primero que todo porque cumple con el \ los objetivos de cada unidad de la Programática
Segundo en la Unidad l dicho material esta referido principalmente a un Marco teórico de
una de las áreas de desarrollo de nuestra disciplina que es la PSIcología Social Argentina y
se corresponde desde donde la Cátedra va abordar las problemáticas de Vigencia- Violación
de los Derechos Humanos comprendiendo a este como el resultado de un proceso Social
Histórico determinado. Tercera razón es que se necesita profundizar en este material para
que los alumnos se puedan apropiar de una concepción Ideológica, Filosófica y hasta
Política que le van a dar respaldo para él desarrollo Teórico de la Psicología Social
Argentina de Pichón Riviere
Además esto facilita la apropiación de los instrumentos- herramientas que le permuen una
lectura de cómo se puede desde esta teoría llegar a ver o leer en la práctica, en cualquier
hacer del Hombre y de sus Comunidades, en su vida cotidiana, en fin lograr saber para que
sirve la Psicología Social, Comunitaria, Orgaruzacional, e Instirucional y lo que es mas
Importante aun es que esta primera unidad luego articulada adecuadamente a las demás
unidades les permite a los alumnos saber que hace un Psicólogo Social o sea se clarifica el
ROL Y por cierto sus Funciones y Responsabilidades que le hacen cuando desempeña su
ROL
El material de Filosofía de Politzer lo introduje ya hace muchos años, donde por cierto al
mismo lo antecede una nota o página de la cátedra donde le comunicamos quien fue
Politzer. pero particularmente en que circunstancias históricas dicha producción se realizó,
en 1935 en la Universidad Obrera de Pans, \ que tenía por objeto formar cuadros obreros en
política, les ponemos en conocimiento que quien escribió se identifica con el pensamiento
político de Marx y los Marxista de su epoca para que 10 lean desde un lugar crítico y se
inquieten en buscar otras miradas. También se trabaja sobre un texto de Rosa Nassif, quien
explica la importancia de la filosofía ) el reconocimiento de la corriente filosófica que

rhYI D. r. GERMÁN
SECRETARIO ACADÉMICC
PEHisustenta a la Psicología Social Pichoniana, haciendo hincapié sobre el rol, las necesidades y
:ACULTAD DE PSICOl~)do de concebir a la realidad social.
Unlvaraldad Nacional de cílrdob'd'
. Años atrás nos fue necesario introducir dicho materia! porque para poder entender el
xoceso que Pichón Riviére hizo del Psicoanálisis a la Creacíón de la Psicología Socíal
EGIORGr--·- --.--------- .. - ...-.
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FACUL AD DE PSICOLOGIA
Universidad Nacional de Córdoba
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: Argentina, ya que en ese proceso mucho de la discusión teórica tuvo su fundamento en la!
filosofía Por otra parte intentar enseñarles a los alumnos que el Fundamento y Método del :
Pensamiento de Pichón Riviere es La DIaléctica Matenalista, Histórica, sin que los mismo
, hayan tenido oportunidad a lo largo de la carrera, hablemos de estudiantes de 4° Y 5" año, de
: saber por lo menos que existen dos grandes corrientes Filosóficas, el Idealismo Filosófico y'
el Materialismo Filosófico. Tal vez C01110 consecuencia de la inexistencia en el Plan de
estudio de una materia les brinde estos conocimientos básicos no logran ligar que toda teoria .
tiene, por cierto no en forma mecánica ni de causa- efecto, cierto anclaje predominante en
alguna de estas corrientes filosóficas \ aun en lo ideológico, mas allá de lo discutido que
hoy está el campo de lo Ideológico Por lo cual estimamos que este material es muy:
perunemc y además decimos esto de la propia evaluación que hacen los alumnos en ¡
particular cuando rinden la materia, porque como dios dicen empiezan a comprender lo que
es una de las enseñanzas particular de la latedra. de identificar desde donde se habla (por ¡
cierto cuando hablamos de discurso hablamos de práctica), teniendo en cuenta que de.
Derechos Humanos cuando queremos acordar hablan muchos que son verdaderos
violadores de los Derechos Humanos. lsta bibliografía da por resultado que los alumnos les
facilita una mayor comprensión de profundización del Marco Teórico de la Cátedra o sea,
· .
· desde donde se trabaja al nivel de ensavo la articulación entre la Disciplina Psicológica y :
Los Derechos Humanos que hasta ahora pareciera que le pertenece solo a las ciencía
;Jurídica, cuestión que no solo que no e~ aSI, SInO que por el contrario para luchar y bregar
por la Vigencia de los mismos, los que estamos en la Disciplina de la Psicología tenemos
mucho mas para aportar a fin de que se puedan operativizar en el hacer cotidiano y dejen de
ser cartas de buenas intenciones que no "e hacen realidad quedando en los anaqueles de las
Bibliotecas.
El material bibliográfico de la Unidad 2 cC; t'11 general trabajos de ensayos en la relación de, I

Psicología y Derechos Humanos que hacen referencia a ese punto de inflexión histórica que!
fue el golpe de Estado de 1976 y la insiauracrón de] Terrorismo de Estado con todos sus
efectos y secuelas al día de hoy asi como material de un importante momento reciente de'
nuestra historia que fue el 20 y 21 de dic. del 2001. ,\sí como la posibilidad para que puedan!
, leer desde donde la Dictadura Militar de ese momento entendía los Derechos Humanos por!
· eso el Libro "El Derecho a La Libertad" publicado por el Ejercito Argentino en 1980 donde ¡
-;. / ellos sostienen que entienden por Derechos Humanos, elementos importantes porque cuando

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que es~os s~ceso se da cuando

~NADORA ACADÉMICA FACULTAD DE PSICOLOGIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA Universidad Nacional d. C6rdoba
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\t.,'V- \
,da.~do-í'a materi~, podemos trnbaj;r corno é~~i-i;o):-siguen algunos de aquellm-persor~~le5¡ -..•.»-:

, presentes en nuestro hacer cotidiano y lo que es peor suelen contar con cierto apoyo. Estas
circunstancias suelen ser ricas para poder .nterrogarnos corno se construye esa cosmovisión
o porque perduran, ya que por cierto la magra o la verdad divina no existen en el campo de,

, la Ciencia por lo cual hacer el ejercicio practico de ir develando como es la construcción de

! lo Subjetivo en un Colectivo Social y \US implicancias en el proceso de Vigencia Violación

de Derechos Humanos vinculado con el proceso de Salud y Enfermedad hace al ensayo de'
¡ entender la Psicología en los Derechos Humanos o los Derechos Humanos en la Psicología.
Por cierto lo más importante es como se puede al nivel de ensayo, como decimos
anteriormente. articular conceptos, elementos teóricos del campo Psicológico con conceptos
y teorías de los Derechos Humanos, en particular ciertas normativas, para relacionar el:

proceso de vigencia - violación de Derechos Humanos con el proceso de construcción de

salud- enfermedad.
En la Unidad tres se toma una de las tantas áreas sensibles donde se puede ejercitar la
articulación de Psicología y Derechos Humanos, como es la temática alrededor de Salud.
Primero está el material que hace referencia a la necesidad de Reconceptualizar y

: Resignificar el Concepto Derechos Humanos a nivel poblacional, el porqué de lo mismo y ¡

el para qué. A continuación con material de ensayos sobre el tema salud se ejercita sobre la'
articulación antes mencionada de los procesos de vigencia - violación de Derechos Humano
:¡-v el de construcción de salud -- enfermedad, También se introduce la necesidad de realizar

. Prevención, desde la participación comunitaria, pues comprendemos que forma parte del rol
del Psicólogo Social, por medio del trabajo mterdisciplinario.

~_._"'_ _ __ ._-_ _---_ _--_ ..•..... _ _-

.. ...•......... _._ _._-_ _--
'2. OBJETIVOS
2. 1. Objetivos generales:
1 Promover la participación de los estudiantes en la construcción de los conocimientos,
donde se integre teoría y práctica en la indagación de la realidad.
2 Establecer la articulación entre violación y \ igcncia de los derechos humanos y sus
efectos psicosociales a nivel poblacional
3. Resignificar el concepto "Derechos Humanos" desde el enfoque de la Psicología
Social, en el ámbito dc la vida cotidiana.

'1- 2. 2. Objetivos específiCOS

. ' ->.. iJ Reconocer a lo diario y a lo cotidiano, como el objeto de indagación científica de la
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FACULTAD DE PSICOLOGIA FACULTAD DE PSICOLOGIA
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realidad social en la que se inscribe el psicólogo social, para develar lo oculto en ella.
u Visualizar en la historia los procesos en que se construyen las prácticas de violación
y vigencia de los derechos humanos.
o Indagar la articulación entre Violación y Vigencia de los Derechos Humanos y la;
Salud.
u Analizar la función social de la práctica profesional en los distintos ámbitos en
que se desarrolla como Psicólogo Social.

3. CONTENIPOS (Programa analítico)

F'\IDAU 1\0 1: "Lo diario y lo cotidiano como punto de partida para el abordaje de la
realidad" .

:Vida cotidiana, hombres, necesidades, familiaridad acritica, condiciones concretas de existencia. Subjetividad.
: PSIcología Social, crítica a la vida cotidiana.
· Grupo como sosten, continencia o función yoica, donde se reproduce la cotidianeidad, pertenencia, participación .:
lnstituyeme. Vínculos. Psiquismo. Sujeto
Rol Criterio de salud-enfermedad. Adaptación activa, conciencia crítica. Apropiación instrumental de la realidad
Promotor de cambio en la búsqueda del desarrollo de la salud ante la enfermedad en el colectivo social.
lnvesugacion en la Psicología Social. ECRO. Epistcmologia convergente. Conocimiento científico parte de una
practica. Conocimiento vulgar y su diferencia con el conocimiento científico. Niveles del conocimiento: sensorial. '
· racional y del conocimiento. Matrices de aprendizaje
Filosofía. Filosofia Idealista: idealismo moral, idealismo filosófico: origen, pensamiento, representantes,
i enunciados. tipo de realidad. FiJosofia Materialista: ongen, pensamiento, representantes, principios y argumentos ..
tipo de realidad. Agnosticismo: origen, tipo de planteamientos.
Dialéctica, Materialismo Histórico. Hombre. Contradicción interna Unidad y lucha de contrarios. Síntesis. ECRO

,· Mundo interno. Mundo externo. Praxis. Necesidad Tarea. Relación salud-enfermedad.

\
Vínculo. Grupo operativo.
'Política La Psicología Política en Latinoamérica La Psicología Política: temas principales, ideologización,
I
: despolirización, influencias. La Psicología Social Política: tipo de enfoque, temas principales, politizacion.:
desideologización. Los derechos humanos como contenidos transversales. Las falacias del aprendizaje.
- 7 »<

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r. Dr. GERMÁN PERb\lc
EGIORGI SECRETARIO ACADÉMICO
OOROI ORA ACAOtMICA FACULTAD DE PS¡COLOGIA
FACULTAD DE PSICOlOGIA Unlvar.ldad Nacional de Córdoba
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.

_____________________________________________________________
~:eg;:;:d~_~O:~~-S~---------

Historia Historia de los Derechos Humanos en America Launa. Civilización depredadora, genocidio después de
la Revolución Industrial. pensamiento progresista central, sincrerízación cultural y la estructura supra-cultural.
Saber popular, saber oficial. Sincretismo Racionalidad interna

Puhlicación del Ejército Argentino sobre lo acontecido en el Golpe de Estado de 1976.

Salud mental y Derechos Humanos. Estrategia anticipatoria. Situación de Crisis. El sujeto ante la crisis. La crisis
como cambio o como caos. Discurso dominante Mensaje homogeneizador.
Efectos psicológicos de la represión política. Inducciones a guardar silencio, a dar muerto al desaparecido, a la
disidencia polinca como una falta de adaptación social, la desaparición como prueba de culpabilidad, al olvido.
dilución de responsabilidades, sentimiento de culpe Modelos Matrices identificatorias Subjetividad Respuestas .
Sistema" sociales de representación
f<.:esos PSICOJÓglCOS y psicosociales que se ponen en Juego en los fenómenos de transmisión transgeneracional

· Duelo prolongado. Memoria colectiva, memoria hi-aónca Lo traumático en el proceso identificatorio. Tachadura
de una generación, identificación alienante Presencia ausencia del desaparecido, como fantasma o como tantasia
Acerca del silencio, las políticas del silenciamiento. la retraumatización, vínculo apropiador-apropiado. La

afiliación a grupos, condiciones sociales para la elaboración.

· Crisis y esperanza, concepto de crisis, diferencia entre renuncia y resignación, la esperanza encarnad.

, por la utopía. El derecho de las víctimas de crímenes de losa humanidad, estrategias y desafíos para L
contención y apoyo de quienes han sido implicados directamente. Los efectos psicosocíales en el procesi
· de decisión de la víctima y su entorno familiar y social respecto de asumir el carácter de testigo :
querellante.
lr+unidad, trauma. efectos psicosociales, medios para contra restaría.

l :\11):\1) V3: "Rol del psicólogo social, áreas más sensibles a la violación de los Derechos

Humanos"

Reconceptualización de los Derechos Humanos. Derechos. Violación. Cultura de los Derechos Humanos
Compromiso de la Psicología Resignificación. Democracia y Derechos Humanos. Derechos a nivel poblacional.
¡ Discriminación, en la historia. conceptualización. derechos de igualdad, principio de la diferencia.
: Derechos Humanos y salud. Problema de los Derechos Humanos: derechos diferenciales. dimensiones
profcsional- . d, nica, económica y politica; lo institucional: funciones, criminalización de la víctima.
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. __ . ---,._-----... -----_ -._.-. __ _ _-_ _-, .. _ .•.. _ ..

. G -f> Dr. GERMÁN PERENQ

• O RGI SECRETARIO ACADIO:MICO
C DINAD ACADÉMICA FACULTAD DE PSICOlOGIA
~ ACUlT DE PSICOlOG!A UnIversidadNacional de C4rcloDa
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y Seguridad de los Trabajadores

--------------------~~~~~DttHJO
Las estrategias de atención primaria en salud y la parncipación popular.
El proce:;o de desmanicomialización en nuestro pa.s
Participacrón comunitaria en salud, antecedentes. corno participación social ampliada, obstáculos y limitaciones,
elementos a tener en cuenta al trabajar en comunidad

4. ENFOQUEMEIQOOlOGICO
14. 1. De la Formad6n Teórica (sítuaoón áulica)

La materia se divide en dos momentos, el primer momento es el teórico, el cual por lo general es ¡
¡dictado por el profesor titular, quien según el tema correspondiente hace uso de diversos'
I
instrumentos didácticos. Se torna esta modalidad porque es nuestro objetivo acercar a los alumnos al :
. análisis de la realidad desde la perspectiva de la Psicología Social, por esta razón consideramos i

imprescindibles articular continuamente este binomio (teoría-práctica), puesto que reflexionamos que
.su separación no es correcta, y para que d alumno aprehenda esta cuestión hemos adoptado este
modo de abordar el material. Las primeras clases se refieren a conceptos claves, que a partir de ellos
se podrá comprender el resto del material. As] es que se trata principalmente de un intercambio
continuo entre los temas desarrollados por el profesor y la participación de los alumnos. mediante un
diálogo permanente. Si bien se supone se que la primer unidad está formada por material que ya han
incorporado en otras materias, nos vemos en la necesidad de retomarlos teóricamente y

pracucamente En otros temas, se invitan personas que dan testimonio de ciertos hechos históricos, y
a especialistas de temas que la cátedra aborda. También se tiene previsto como años anteriores que
~un grupo de miembros de la cátedra expongan sobre algún lema que ellos escojan y la proyección de'
! material cinematográfico.
; En la clase teórica, además de desplegar el contenido de los textos, se trabaja articulándolos con ¡
¡

hechos específicos de nuestra realidad social, para poder comprenderlos a partir de la consideración;
de los procesos sociales actuales .
. Si bien los teóricos se diferencian de los prácticos por el tipo de actividades que en cada uno se
: realiza, lo que se pretende en ambos, más allá de la metodología a utilizar es siempre la participación i
de los alumnos, el intercambio entre profesores \ alumnos, y no la mera recepción pasiva y sin:
cruicas del material planteado por diferentes autores. de diversas líneas teóricas .

.4. 2. De la Formación Práctica (situaciones áuucas y extra - éuikas)

Los trabajos prácticos son dictados luego del teonco, pues para ello es preciso los alumnos tengan

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asistentes, con la colaboración de los adscriptos y ayudantes alumnos.
La primer clase es importante, pues allí aclaramos cómo sera el funcionamiento de la cátedra durante
el ano lectivo, cuáles son los requerimientos para aprobaría, pero principalmente tratamos de ir
conociéndonos. les preguntamos sobre las expectativas que traen les contamos sobre las nuestras.
porqué eligen la materia, y cuál creen ellos es la relación entre Psicología y Derechos Humanos.
En este espacio de reflexión y articulación práctica se trabaja principalmente en grupo, y a partir de
allí es que programamos tareas mediante técnicas grup;Jles. pues entendemos son un medio apropiado
que facilita y estimula el aprendizaje.
Los grupos están a cargo de un coordinador quien encuadra, ubica espacio, tiempo y tarea, mediante
un rol activo, facilitando el pasaje de lo imphciio a lo explícito, favoreciendo y consolidando lo
¡ grupal, pero siempre tratando de que el grupo logre identidad, es decir, autonomía.
Las técnicas son variadas y dependen de los temas 3 tratar, de las características del grupo. los
tiempos de cada encuentro, los objetivos que se persiguen, el tamaño del grupo, el ambiente físico y:

: la capacidad del coordinador

< Está previsto el uso de: discusión de grupo, cuadros sinópticos, análisis de recortes de diarios,
representaciones teatrales, dibujos, roll playing, detectar tipos de discursos, lluvia de ideas, estudio
de casos y pensamiento circular entre otros.
Otra técnica de trabajo es la realización de evaluaciones obligatorias (20), son preguntas a
desarrollar, que requiere además la articulación con ejemplos dados o propuestos por ellos. Tienen
como finalidad lograr una lectura previa para poder trabajar en clase, y además orientar al alumno

acerca de los temas, evacuar dudas, corregir errores, reafirmar conceptos y llevar un seguimiento
acerca de cómo están trabajando y apuntalar temas centrales.
, Los trabajos prácticos tiene como fin la apropiación del material, a partir de un trabajo grupal, que
. facilite y promueva un intercambio continuo entre los alumnos, los profesores y los contenidos.

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5. 1. De la Formación Teórica: el Teórico no es obhgatorio. en él se despliegan los contenidos de los'

. materiales propuestos, articulándolos continuamente con procesos sociales actuales Tiene una
duración de una hora, comienza a las 18 y finaliza a las 19 horas. Es dictado por el profesor titular
Lic. Alberto Colaski principalmente, aunque también se tienen previstas la presencia de invitados
esceciáles y la colaboración de la adjunta v las profesoras asistentes, asi como del resto de los
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la cátedra.
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5. 2. De la Formación Práctica los Trabajo- Prácticos son obligatorios, evaluativos, duran dnsboras, '
la asistencia es mediante una ficha individual. la frecuencia es semanal, y son de carácter grupal.

· 5. 3. Sistema de Tutorias - Horarios de Consulta los horarios de consulta son los días lunes de

16:30 a 18 hora", en el box 8 A, del módulo nuevo de la facultad, todas las semanas, para.
todo alumno que lo necesite (libre y/o regular), no es obligatorio asistir, Generalmente es
de carácter individual. En este horario nos encontramos todos los miembros que
·conformamos esta cátedra, pero los encargados de dicha tarea son: Lic. Alberto Colaski, Lie.

•Laura Valles. Líe. Daniela Ataide Cabra] y la Lic. María Andrea Martinez. Además también.
contamos con una dirección de correo electrónico: \E.tedrapsiddhh@hotmai1.com, a través

· de la cual nos pueden hacer llegar consultas sobre el material, cuestiones admirustrativas, ;
inquietudes, es decir, es otra vía de comunicación para los alumnos y para todo aquél que

nos quiera contactar,

6. REGIMEN DE CURSADO
6.1. Alumno promocional
· No se contempla esta condición.
·6.2. Alumno regular
Para ser alumno regular se requiere: estar debidamente matriculado; tener regularizadas y/o

aprobadas las materias correlativas. Respecto al cursado de la materia. se exige un 80 % de

asistencia a los trabajos prácticos, los cuales 50n evaluativos, debiendo tener aprobados el 80 %; los
exámenes aplazados no se recuperan. En cuanto a los exámenes parciales, se toman 2 (dos) durante
el ano. los cuales deben ser aprobados con 4 (cuatro) como mínimo, y no son promediables. Se
puede recuperar sólo uno de ellos aquellos que no hayan aprobado o tengan inasistencia :
debidamente j usti tí cada.

6. 3. Alumno libre:
Los alumnos que están debidamente matriculados en el año académico pueden rendir la materia en.
calidad de libres, los cuales pueden hacer uso de I(\~ horarios de consulta de la materia para
asesorarse en cuanto al contenido de la materia, también se cuenta con un correo electrónico al cual,
pueden enviar sus consultas. También pueden asistir tanto a los Teóricos como a los Trabajos,
Prácticos en calidad de oyentes si asi lo desearan. El examen final consiste en dos instancias la

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desarrollar, si obtiene una:

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calificación de cuatro o más accede a la segunda instancia: el examen oral, el cual es tomado por los
miembros del tribunal examinador.

7. MOOALiDA'o y cR"ITÜiOSDEEVAlUAC¡Ó-N
7. 1. Tipo de evaluación
Se realizarán dos exámenes parciales escritos que consisten en preguntas a desarrollar (evaluación
surnativa), son obligatorios. El primero de ellos sera tomado al finalizar la unidad I el día 2 de
, Julio. et segundo comprende la unidad 2 y 3, el cual está previsto para el día 29 de Octubre. El
examen recuperatorio es el día 12 de noviembre y sólo se recupera el examen correspondiente, es
decir. no es integral.
-Fecha de las Evaluaciones de los Trabajos Prácticos: 26/03; 09/04; 16/04; 23/04; 07/05;
21/05; 28/05; 04/06; "11/06;18/06; 25/06; 06/08; 13/08; 27/08; 03/09; 10/09; 17/09; 01/10;
15/10 y el 22/10. Son individuales y la modalidad es con preguntas a desarrollar, donde se

solicita articulación teoría-práctica.

Se deben aprobar el 80 'Yo (16) de los trabajos prácticos. La inasistencia de alguno de ellos se

considera como evaluación desaprobad a v no se recuperan.

7. 2. Instrumentos de evaluación
El instrumento principal de evaluación en los exámenes parciales es el de respuesta a desarrollar
por escrito. en el que al alumno se le pide desarrolle teóricamente sobre algún tema, y que luego
pueda explicarlo mediante un ejemplo.
Los trabajos prácticos se evalúan mediante un examen escrito con preguntas a desarrollar, son
individuales También se considera el compromiso. la participación y el trabajo grupal, es decir,
que se comprende a la enseñanza aprendizaje como un proceso, y es desde esta perspectiva que se ¡
evalúale el binomio teoría práctica.

7. 3. Cronograma de evaluaciones
Este cronograma será establecido respetando lo establecido por la Comisión de Vigilancia y
Reglamento. Los exámenes parciales están prev .stos para el 2 de Julio el primero, el segundo el
dia29 de Octubre, pero estas fechas pueden ser modificadas por lo anteriormente expuesto

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7. 4. Publicación de Notas i
La comunicación de las notas obtenidas no excederá los 20 días hábiles desde el día del
examen, para dicha actividad de corrección se prevé para el primer parcial la publicación:

de las mismas para el día 16 de Julio, las cuales serán divulgadas en el aula virtual y en el

transparente de la materia. Las notas correspondientes al segundo parcial serán

publicadas en el aula virtual y comunicadas también a los alumnos mediante exposición
de listas, el día 5 de noviembre.

7. 5. Evaluaciones de recuperación
El examen de recuperatorio será tomado e: día ¡2 de noviembre, respetando de esta manera los 5
días hábiles desde la publicación de las notas (5 ¡1). S~ recupera sólo el examen parcial que
desaprobó o faltó debidamente justificado

7. 6. Criterios de evaluación
En cuanto a este punto queremos dejar en claro, que en este proceso de enseñanza-aprendizaje
sostenemos que no sólo va a depender del buen desarrollo de) alumno sino también del docente y
I viceversa, y es por ello que no sólo para aprobar o desaprobar nos basamos en los resultados finales
de las evaluaciones, sino a la evaluación de este proceso ya que lo entendemos como una relación
dialéctica. Con esto queremos decir que esta evaluación también implica una auto evaluación de
, nosotros como equipo docente, para saber como estamos cumpliendo nuestro rol y como
trabajamos como grupo.
Los criterios a adoptar por esta cátedra son pnnc.palmcntc referidos al cumplimiento o no de los
objetivos planteados, en cuanto a la comprension del material brindado, a la critica del mismo y la

articulación teórica-práctica, y principalmente a ia reflexión y critica de nuestra realidad a través de

la asunción del rol de Psicólogo Social, promox icndo, respetando y luchando por la vigencia de los
Derechos Humanos.
Para calificar también tenemos en cuenta:

• Conceptos: precisión, definición.

• Vocabulario: terminología que utiliza cada autor, vocabulario técnico.
• Razonamiento: posicionamiento personal respecto del material, la creatividad en el momento
i
de relacionar conceptos, la captación de la consigna, capacidad de articulación del material,
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. con hechos actuales o pasados. la búsqueda de ejemplos pertinentes que den cuenta de las

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temáticas tratadas, el planteamiento de mK~VOS mterrogantes.

• Presentación escrita buena narración, se pide prolijidad y claridad en la escritura,

• Exposición oral: modalidad discursiva. coherencia. el desenvolvimiento en general
• Respeto hacia los compañeros y hacia los miembros de la cátedra,

Otros concepto del alumno durante el período lectivo participación en clase, capacidad de trabajo
grupal, asistencia, interés en la materia, aprobar los trabajos prácticos y los parciales, etc.

8. BlBLlOGRAFIA (Obligatoria y de consulta)

Unidad N°]
:J Pichon-Riviére, E. y Pampliega de Quirog.r, A" (1985), "Psicología social y crítica a la vida
cotidiana", en: Psicologia de la Vida c01¡.I/(fI!!i págs 9-17, Nueva Visión, Buenos Aires
:J Parnpliega de Quiroga, A" (2008), "Al¿una" reflexiones sobre grupo y grupo operativo", en
C'rtst», procesos sociales, sujeto y grupo: desarrollos en psicología socia! a par/ir' del

pensamtento de Enrique l'tchon Riviére, págs 109-125, CINCO, Buenos Aires.

:J Pampliega de Quiroga, A, (1984), "Psicologos sociales ¿para que?", CINCO, Buenos aires,
.:J Politzer, G" (1985), "Primera parte los problemas filosóficos", en: Prtnciptos elementales v
[undamentales deftlosofia. págs. 2 J -62, AKAL S.A, Madrid.

;:J Nassif, R, (1985), "Ideología y Psicología Social", en: clase dictada en Instituto de Estudios

Psrcosociales Dr. Enrique Ptchon Rtviérc, Agrupación 17 de Abril, Santa Fe,

:J Pampliega de Quiroga. A, (1988), "La dialéctica fundamento método de Enrique Pichon-:

Riviere", en Crisis Procesos SOCtah',I', Suicto y Grupo, (998), págs, 127-143, CINCO, Buenos
Aires.
:J Racedo, L, (1985), "Acerca del papel dé la Investigación en las Ciencias Sociales en e] rol del
Psicólogo Social", seminario, Buenos Aires
::.J Jiménez Dominguez, B, (1987), "¿Existe una Psicología Política latinoamericana')", en Montero,
I

tvL AccuJn v discurso: problemas de I'sicotogia Poliiica en América latina, EDUVEN

.:J Cullen, c., (1999), "Aportes para una reflexión comextual sobre universidad formación en;
derechos humanos", en Un alegato inconclusn-Hablemos de derechos humanos, págs, 86-92,
obra colectiva Secretaria de DDHH, Salta,

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y Sequtided de los Trabajadores

------------¡:;:Irrf4.~oron~)

.J Galeano, E, (1993), "Utopía". en ras J"'/" ¡'I(IS audantes, editores siglo XXI. México .
.J Zaflaroni, E. R.. (1987), "La historia de 10<: derechos humanos en América Latina", en Una
discusuin nuerdisciplinana. págs 21- T. Centro eduor de América Latina, Buenos Aires .
..i Kordon, D R, YEdelman, L. T., YEqui,» de .isistcncia psicológica de Madres de Plaza de Mayo.
( 1983), "Efectos psicológicos de la reorcnon política 1 y 11". Sudamericana Planeta, Buenos
Aires
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perspectivas en Psicología SOCIO/, ( 19(0). págs 19Q-207, CINCO, Buenos Aires.
;:J Kordon, D, y Edelman L, (2004 l, "Efectos Psicológicos multigeneracionales de la represión de
la dictadura", en: Jornada de 50" anrversurio de la Asociacián Argentina de PSicología y
Psicoterapia de Grupos, publicado en el diario Página 12, 18 de noviembre. Buenos Aires,'
Argentina.
; :J Kersner, D (2002), "Crisis y esperanza", en Paisajes del Dolor, Senderos de Esperanza. Salud
mental v derechos humanos, págs. 235-241. Buenos Aires, Argentina .

.J Aguiar, E., (1996), "Efectos Psicosociales de la impunidad", Seminano lntemacional:

Impunidad y sus efectos en los proceso; dc mocráucos, Santiago de Chile, diciembre de 1996,
i1!!Q!iW\\íw.derechos.org,!koaga:'xIJz:aguJU,f,Dunl

,:J Colaski, A., (2000). "Repensando la Psicología y BU compromiso con los Derechos Humanos i

hoy", Ponencia del concurso cátedra (le- Psicología y Derechos Humanos, Facultad de,
Psicología, Córdoba.
:::l Menéndez, E., (1986), "La salud como derecho humano", Cuadernos Médicos Sociales, N° 37.
Septiembre, Rosario.
;u Vainer, A, (2002) "Desmanicomializacion". en Congreso Salud Mental y DDHH, Buenos
Aires, Argentina.
o Piñero.M, T, (1985), "La salud. Diálogos del pueblo", curso de Atención Primaria de Salud y
Participación Popular, CODESEDH, Buenos Aires

::J Roux, G, L., (1992), "La participación social en los programas de salud mental de la,
comunidad", en Desarrollo y [onalecmncnto de los sistemas locales de salud en la
L(IimnaClón de los sistemas nacionales tÍ<' salud. l.a partícipacson social en el desarrollo de

'.' AR '~~~I~;~:';t;:~i;;;;;'~; de1~,"I"ddel29de al10de junio juho, Washington, De

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9.2 Bibliografia de consulta:

Unidad N° 1
.J Parnpliega de Quiroga, A., (1986). "Formacrón, proceso social y acontecer grupal'', en Cnsis. '
procesos sociales, sujetoy grupo, (1998) págs 89- iO:::.CINCO. Buenos AIres.
:.J Pichon-Riviere, L (1975), "Vínculo", en clase dictada en la Primera escuela privada de
PSicología Social, Buenos Aires.
:J Duschatzky, S., Corea. C, (2002), "ChiCOS en banda", PA.IDOS, Buenos Aires, Argentina.
:J Liswki. N. l.. (2000), "Niñez, adolescencia \ cambios sociales", en Municipios Democratización
y Derechos Humanos: el rol de los mun.cipios frente a los desafios del tercer rnilenio, págs 99-
107, CODESEDH, Buenos Aires.
:J Nieves Tapia, M, "Los jóvenes y la cultura de la nocturnidad".
:J Jasiner, G., y Woronowski, M.. (1996). '"Para pensar a Pichon", Lugar editonai S.A, Buenos
Aires
:.J Pampliega de Quiroga, A., y Racedo, J. \,19(0), "Crítica de la vida cotidiana", Ediciones cinco.:
Buenos Aires.
:.J Varsavski, O.. (1975), "Ciencia, política cientificismo", Centro editor de América latina.:
Buenos Aires.
:.J Freire, P, (1986), La importancia de leer y el proceso de liberación, Siglo XX! editores, México.

Unidad N°:2
:J Declaración Universal de los Derechos Humanos
:J Declaración Universal de los Derechos del Nrño .
..l Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer,
(1979), CODESEDH, Buenos Aires.
:J Sorondo, F, (1988), "Los Derechos Humanos a través de la historia", en Reflexiones: educacion
.\' derechos humanos, vol. 1, N° 3, págs, lO-lB
o Ejército Argentino, ( 1980), "El derecho a la libertad". Buenos Aires
:::¡ Kersner, D, (2001), "Usted atendería a un torturador", en Artículo publicado en "Efectos
Psicológicos de la represión política", Buenos Aires, Argentina.
;::¡ Liwski, N. L (2005), "Fl derecho de /1..1,\ victimas: estrategias y desaflos para la asistencia .

restitución", en: Víctimas de Crimen y Abuso de Poder, Publicación en honor de lrene Meluj

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~() iU> 1e_~.Q

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------...... '-'..--- - - --:-----.--.~r-',..-"
:J Slapak, S. (2005), Efectos psicosociales en el proceso de decisión de la víctima y su 'entoml
familiar y social respecto de asumir el raracter de testigo y querellante. Perspectiva ético
profesional.
:.J Vezzetti, 11.."Pasado y Presente. Guerra- Dictadura v Sociedad en la Argentina"
J Carpintero. E., y Vainer, A., (1957- lY6lJ!. "Las Huellas de la memoria. Psicoanálisis Salud
mental en la Argentina de lo 60 y 70" '101110 l. Buenos Aires.
:.J Molina Theissen, A. L, (1998), "La desaparicion forzada de personas en América latina",
Buenos Aires
i:';¡ Kersner, D (2003), "Crisis: nuevas y V1C¡US subjetividades", en: el II Congreso Internacional de
Salud Mental y Derechos Humanos, organizado por la Asociación Madres de Plaza de Mayo y la
Universidad Popular Madres de Plaza de Mavo, Buenos Aires, Argentina.
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Dolor, Senderos de Esperanza. Salud mental :- derechos humanos, págs. 141-152
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'J Avila, M. A., (1996), "La lucha contra la impun.dad como garantía del Estado de derecho",
Buenos Aires .
. :J Kordon. D., y Edelman L., (1994), "Conferencia sobre consecuencias psicosociales de la;
represión política y la impunidad", en F fectos psicosociales de la represión política, sus secuels
en Alemama, Argentina y Uruguay, Editorial Guet lnstitut, Buenos Aires.
;:J Kordon, D; Edelman, L Lagos, D.: Kersner. D.; Schejtman, S: Lagos, M.; (1999), "Memoria e!
identidad", en EATIP, equipo de trabajo e investigación psicosocial, Buenos Aires.

Unidad N° 3
::.J Momero.M., (2004), "Introducción a la Psicología Comunitaria: desarrollo, conceptos y
procesos", Paidós, Buenos Aires.
:J Liwski, N, L Y Elichiri, N" (1986), "F ilosoíía de la estrategia de APS y PP", en: La salUd
DIálogos del pueblo, curso de Atención Primaria de salud y Participación Popular
CODF5EDH, Buenos Aires.
:J Baro. L M" "Acción e Ideología, Psicología Social desde Centro América". Tomo l.
, "Sistema, Grupo y Poder. Psicologia SOCIal desde Centro América". Tomo 2.

7 Dr. GERMÁN PERENO

SECRETARIO ACADÉMICO
FACULTAD DE PSICOLOGIA
UnIversidad Nlclon.1 de Córdoba