Proyecto - 2º

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PROYECTO Nº 04
1. Datos informativos:
2. Nombre de proyecto: “Elaboremos loncheras nutritivas con alimentos saludables”
3. Situación de contexto/significativa:
En la Institución Educativa ________________del distrito de _________________ se observa que los estudiantes no
tienen hábitos alimenticios adecuados, consumen comida chatarra, lo que representa un riesgo para su salud. El refrigerio
escolar es muy importante porque permite complementar las necesidades nutricionales de los niños durante el día,
permite reponer la energía gastada durante las actividades diarias, mejora la concentración durante las horas de estudio
y mejora la hidratación.
Por estos motivos proponemos en el siguiente proyecto, se elaboren loncheras nutritivas para enseñar en forma práctica
la importancia del consumo de alimentos nutritivos y lograr así el funcionamiento adecuado y saludable de nuestro
cuerpo.
4. Producto: Modelos de loncheras nutritivas, feria gastronómica.
5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………
¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué
haremos? haremos? haremos? aprenderemos? necesitaremos?
“Negociando - Reflexionando - Cuidar nuestra - Expresan y - Papelotes de
nuestro sobre lo perjudicial salud mediante el comparten sus ideas, planificación,
proyecto” del consumo de la consumo de colaboran con su plumones,
comida chatarra. alimentos variados interlocutor y opinan cuadro de
y nutritivos. como se hace en síntesis.
- Participando en
situaciones de la vida
una asamblea, - Unidades
cotidiana.
aportando ideas MINEDU, unidad
que contribuyan a - Conocer sobre su 3 sesión 18,
mejorar nuestra derecho a una video, cuento,
alimentación. alimentación papelotes,
saludable. plumones, texto
sobre la
- Contar la historia de
alimentación
la vida y llamamiento
saludable.
de Moisés.
- Canción en
papelote,
historia ilustrada
de Moisés, Biblia
de los niños.
II-Junio 1
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“Preferencias - Investigando sobre - Determinar si los - Elaboran una - Carteles de
por los los alimentos que alimentos que encuesta y recogen frutas,
alimentos” más consumen consumen mis información de su papelotes,
mis compañeros compañeros y interés. Registren en plumones, hojas
de la escuela. compañeras tablas simples los bond, tabla de
permiten un datos recogidas. conteo, fichas
crecimiento - Reconocen el sujeto - Ilustración,
saludable.
y predicado en las fichas.
oraciones. - Frutas y
- Construyen frutas y verduras
verduras con la tridimensionales,
técnica del plastilina.
modelado.
“Visitando el - Visitando el - Conocer y apreciar - Planifican y ejecutan - Papelotes,

mercado de mercado para la diversidad de una visita al mercado plumones,
nuestra conocer los productos de su localidad. cuadros de
localidad” alimentos alimenticios de mi planificación,
- Elaboran gráficos de
nutritivos de mi localidad. fichas de
barras simples a
localidad. observación,
partir de la
cartel.
- Aplicando información
encuestas y registrada en tablas. - Tablas usadas
organizando la en la sesión
- Reconocen los
información en anterior sobre
diferentes tipos de
cuadros encuestas,
oraciones.
estadísticos que material base
me permitan una diez, cartulinas
fácil interpretación rectangulares.
de los datos - Ilustración con
recogidos.
diálogos, fichas
“Investigadores - Investigando sobre - Conocer y - Investigan los tipos - Unidad

de la función la función de los consumir de alimentos que MINEDU,
de los alimentos. alimentos que conversan su salud y Unidad 3 sesión
alimentos” permitan mi los mantiene fuertes. 19, papelotes,
- Analizando la
crecimiento, me plumones, Libro
importancia de - Resuelven problemas
den energía para de Ciencia y
combinar los de cambio 3 con
realizar las Ambiente 2,
diferentes tipos de resultados menores
actividades diarias cartel con
alimentos para que 100.
y protejan mi salud mensaje.
tener un
contra las - Planifican y escriben
crecimiento - Unidades
enfermedades. adivinanzas.
saludable. MINEDU:
Unidad 3 sesión
12, envase para
24 huevos,
chapas de 2
colores, regletas
de colores,
material base
II-Junio 2
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diez
- Adivinanzas en
papelotes, ficha
de adivinanzas,
plan de
escritura,
estructura de la
adivinanza.
“¡A conocer los - Investigando como - Practicar hábitos - Señala como se - Ilustración,
alimentos se contaminan y saludables en el contaminan y información
saludables!” conservan los consumo de los conservan en buen sobre la
alimentos un buen alimentos como: estado los alimentos contaminación y
estado. lavado de frutas y que consumimos. observación de
verduras, consumo - Resuelven problemas los alimentos,
- Analizando los
de agua hervida, papelotes,
daños que de cambio 3.
higiene de manos, plumones,
producen a la
etc. - Practican hábitos de organizador
salud el consumo
alimentación visual.
de alimentos en
saludable.
mal estado. - Tablero
“máquina de
cambio”, tarjetas
con operadores
, fichas con
máquinas de
cambio.
- Balones, aros,
sogas o cuerdas
“Una lonchera - Investigando sobre - Reconocer la - Elaboran modelos de - Video: “La

nutritiva para el contenido de las importancia de loncheras saludables. carrera de la
cada día” loncheras tener una dieta vida saludable”,
- Resuelven problemas
saludables. balanceada para la tarjetas en
de cambio 4 con
buena blanco.
- Aprendiendo a resultados menores
conservación de la
combinar los que 100, haciendo - Unidades
salud.
alimentos para uso de material MINEDU:
elaborar loncheras concreto. Unidad 3 sesión
nutritivas. 13, chapas de
- Descubrir que Dios
dos colores,
por medio de los
regletas de
profetas anuncia la
colores, material
venida del Mesías.
base diez.
- Canción “El
profeta”, el texto
informativo de
los profetas,
historia ilustrada
del profeta
Jonás,
II-Junio 3
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papelotes,
plumones.
“Leyendo - Leyendo recetas - Valorar la - Leen una receta para - Unidades del
recetas de platos típicos diversidad de la informarse sobre MINEDU, unidad
nutritivas” peruanos. comida peruana. cómo preparar un 4, sesión 11,
plato. cuaderno de
- Reconociendo los - Conocer la gran
comunicación 2,
productos variedad de - Resuelven problemas
siluetas de
alimenticios típicos productos de cambio.
alimentos.
de su región. alimenticios de las -
diferentes regiones - Juego de
del Perú. - Conocen sobre la tarjetas operador
procedencia, la con expresiones
- Valorar las
tradición familiar de con -6, -4, etc.
costumbres y
las comidas gráfico de la
tradiciones de su
tradicionales máquina de
localidad.
cambio.
- Unidad
MINEDU, unidad
4 sesión 9,
lectura ¿Sabes
que es la
pachamanca? ,
imágenes de
platos típicos,
tarjetas con el
nombre de
platos típicos,
papelotes,
plumones.
“Escribiendo - Escribiendo una - Conocer la - Escribir textos - Unidades

una receta receta de un estructura de las instructivos. MINEDU,
nutritiva ” postre peruano. recetas, planificar cuaderno de
- Participan en el
textualizar y trabajo segundo
- Organizando y compartir
publicar recetas. grado, porción
participando gastronómico.
de dulce
activamente en un - Compartir platos
- Diferencia los colores “camotillo”.
compartir típicos de las
primarios. Combina
gastronómico. diferentes regiones - Unidades
colores primarios
de nuestro país, MINEDU, unidad
para obtener los
valorando nuestra 4 sesión 18,
secundarios
diversidad papelotes,
gastronómica. plumones.
- Ilustración,
papelote con
información
sobre los colores
primarios y
secundarios,
II-Junio 4
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témperas,
pinceles,
cartulinas
“Conociendo el - Investigando sobre - Explicar las - Identifican los - Unidades

recorrido de los órganos que características y órganos del sistema MINEDU unidad
los alimentos” intervienen en la las funciones de digestivo. 3 sesión 20,
digestión de los los órganos que ficha
- Escriben textos
alimentos. forman el sistema experimental y
instructivos receta
digestivo. de aplicación,
- Experimentando el (versión final).
libro de Ciencia
recorrido de los - Resuelven problemas y Ambiente,
alimentos en el
de cambio 3 y 4 con tarjetas con
organismo.
resultados menores preguntas,
que 100 maqueta del
torso del cuerpo
humano,
papelote,
plumones.
- Unidades
MINEDU, unidad
4 sesión 16,
cuaderno de
trabajo,
comunicación 2.
- Unidades
MINEDU unidad
3 sesión 14,
fotocopia de
imágenes
tarjetas con los
números. + , - ,
= . Papelotes,
plumones.
Material, base
diez
“¡A consumir - Investigando sobre - Practicar normas - Practican normas - Ilustraciones,

alimentos las enfermedades de higiene para el cuidado del textos de
nutritivos!” que afectan el personal y de los sistema digestivo y consulta,
sistema digestivo. alimentos que evitar enfermedades. papelotes,
favorezcan el plumones.
- Indagando sobre - Elaboran recetas
cuidado del
las normas para el nutritivas siguiendo - Receta
sistema digestivo.
cuidado del instrucciones. “Ensalada de
sistema digestivo. - Preparar y frutas”, video,
- Participan en carreras
compartir recetas frutas, utensilios.
de velocidad en
nutritivas.
metros planos. - Balones,
pañuelo, silbato.
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II-Junio 6
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CRONOGRAMA DEL PROYECTO – MAYO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
“Negociando nuestro “Preferencias por los “Preferencias por los “Visitando el mercado “Investigadores de la
proyecto” alimentos” alimentos” de nuestra localidad” función de los
alimentos”
“Una lonchera “Leyendo recetas “Escribiendo una receta “Conociendo el “¡A consumir
nutritiva para cada nutritivas” nutritiva” recorrido de los alimentos nutritivos!”
día” alimentos”
II-Junio 7
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PROGRAMA CURRICULAR – JUNIO
(Proyecto)
Área Dom. Competencia Capacidad Conocimientos Actitudes Indicadores
C 1.1 Escucha Escucha activa. - 1.1.2 Presta atención activa dando señales verbales (responde)
activamente Elaboración de y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el
diversos textos recetas. texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
orales.
1. Compren de textos
orales 1.2 Recupera y Planifiquemos - 1.2.1 Identifica información básica y algunos detalles en diálogos
reorganiza nuestras actividades con temática cotidiana.
información de en una asamblea.
diversos textos
orales.
2.5 Interactúa Normas de cortesía. - 2.5.3 Utiliza normas de cortesía sencillas cotidianas de acuerdo
2. Se expresa colaborativamente a su cultura.
oralmente manteniendo el
hilo temático.
3.1. Se apropia del Lectura de recetas - 3.1.3. Lee con autonomía y seguridad recetas de estructura
sistema de simple sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
3. Comprende textos escritura.
escritos.
3.2. Recupera - 3.2.2. Reconoce la estructura externa de las recetas
información. (ingredientes-preparación)
4.1 Se apropia del Oraciones: sujeto y - 4.1.2 Segmenta adecuadamente las oraciones en sujeto y
4. Produce textos
sistema de predicado. predicado.
escritos.
escritura.
4.2 Planifica la Planificación y - 4.2.1 Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y
producción de producción de el propósito de los textos que va a producir.
recetas.
II-Junio 7
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diversos textos Planifica y textualiza - 4.2.2 Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar
escritos. adivinanzas. sus ideas de acuerdo con su propósito.
4.3 Textualiza con Clases de oraciones. - 4.3.1 Escribe oraciones en el nivel alfabético, de acuerdo a la
claridad sus ideas situación comunicativa y a sus conocimientos previos.
según las
- 4.3.1 Escribe adivinanzas en el nivel alfabético, de acuerdo a una
convenciones de
situación comunicativa y a sus conocimientos previos
la escritura.
considerando el tema, el propósito y el destinatario.
- 4.3.1 Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual
simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el
tema, el propósito y el destinatario.
4.4 Reflexiona - 4.4.4 Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores
sobre la forma, para relaciona ideas.
contenido y
contexto de sus
textos escritos.
M 1.1 Matematizando Problemas aditivos. - 1.1.1. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan
situaciones. acciones de agregar-quitar, con números de dos cifras,
expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte
concreto, pictórico o gráfico.
Problemas aditivos - 1.1.3 Identifica datos en problemas que combinen acciones

1. Actúa y piensa cambio 3. agregar expresándoles en un modelo de situación aditiva con
matemáticamente en soporte concreto o pictórico.
Problemas aditivos:
situaciones de
cambio 4. - 1.1.3 Identifica datos en problemas que combinen acciones de
cantidad
agregar con números de hasta dos cifras, expresándolos en un
modelo de situación aditiva con soporte concreto y pictórico.
- 1.1.3 Identifica datos en problemas de una etapa que demanden
acciones de quitar con números hasta dos cifras expresándolos
en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o
pictórico.
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4.1 Matematiza Encuestas y tablas de - 4.1.1 Identifica datos (cualitativos) en situaciones, expresándolos
4. Actúa y piensa situaciones. conteo. en listas o tablas simples de conteo, pictogramas o diagramas de
matemáticamente en barra simples
situaciones de
gestión de datos e 4.2 Comunica y - 4.2.1 Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos
incertidumbre. representa ideas y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar y
matemáticas. escolar.
Gráfico de barras - 4.2.2 Transita de una representación a otra. Por ejemplo de

tablas simples a gráficos de barras, usando material concreto.
- 4.2.3 Responde preguntas sobre la información en diagrama de

barras simples, con datos cualitativos.
PS 3.3 Se relaciona Comidas - 3.3.4. Identifica las manifestaciones culturales (comidas) su

3. Convive interculturalmen- tradicionales localidad y las comparte espontáneamente.
respetándose a sí te.
mismo y a los demás. Comidas típicas. - 3.3.7 Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad
región o país.
4. Participa en 4.4 Propone Derecho a una buena - 4.4.2 Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben
asuntos públicos para iniciativas y las alimentación. seguir para el logro de una actividad común.
promover el bien gestiona para
común. lograr el bienestar Planifica actividades - 4.4.3 Señala que tiene derecho a la buena alimentación.
de todos y la
promoción de los
derechos
humanos.
CA 2.1 Comprende y Sistema digestivo. - 2.1.6 Menciona que la forma que tienen las partes externas del
2. Comprende y aplica cuerpo se relaciona con la función que cumplen.
Cuidado del sistema
aplica conocimientos conocimientos
digestivo. - 2.1.6 Menciona que la forma que tienen las partes externas del
científicos y científicos y
sistema digestivo se relaciona con la función que cumplen.
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argumenta Clasificación de los - 2.1.7 Menciona los grupos de alimentos según la función que
científicamente. alimentos por su cumplen en el organismo (alimentos para crecer, alimentos ricos
función. en vitaminas, alimentos que dan energía, alimentos para
fortalecer huesos y minúsculos)
argumenta científica- Alimentos aptos para
mente. el consumo. - 2.1.7 Menciona los alimentos aptos para el consumo humano.
Dieta balanceada. - 2.1.7 Menciona que la energía que poseen los seres vivos se
Elaboración de obtiene de los alimentos que consume.
loncheras nutritivas.
A 1. Expresa con 1.2 Expresa de Técnica: modelado. - Aprecia sus - Aplica la técnica del modelado creativamente.
espontaneidad y manera posibilidades de
Dibujo y pintura. - Representa sus vivencias a través del dibujo y pintura.
creatividad sus espontánea sus expresión, los de sus
vivencias, ideas, vivencias, Colores compañeros y de los
sentimientos y sentimientos y artistas.
percepciones del situaciones
mundo, haciendo uso imaginarias a
de los diferentes través del dibujo,
recursos artísticos pintura, títeres y
para explorar los actuación.
elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
II-Junio 10
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2. Percibe, observa y 2.2 Describe el - Se interesa en las - Describe el proceso seguido para el modelado en masa (plastilina
se expresa acerca de proceso seguido producciones de sus masa básica).
las características de en sus compañeros y de
- Reconocen los colores primarios.
los diferentes producciones artistas locales res-
elementos y espacios artísticas y las de petándolos. - Obtiene los colores secundarios combinando los primarios.
de su entorno natural sus compañeros.
y social, sobre sus
creaciones y las de
sus compañeros, y
las manifestaciones
artísticas presentes
en su medio familiar y
comunitario,
investigando sobre
ellas y comentando
sobre sus gustos y
preferencias.
ER 1. Reconoce el plan 1.3 Interpreta la Historia de la - Muestra interés por - Relata la historia de Moisés con claridad.
amoroso de Dios Historia de la salvación: Moisés. conocer la palabra de
- Nombra profetas con seguridad.
Padre para la Salvación a través Dios y las enseñanzas
Los profetas Jonás.
humanidad de relatos bíblicos: de Jesús. - Relata la historia del profeta Jonás.
expresado en la Dios prepara un
creación del mundo, pueblo para la
en la del ser humano llegada del
a imagen y Salvador en la
semejanza suya, y figura de Abraham,
en su encuentro Moisés, David, los
personal con él. profetas y María.
II-Junio 11
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EF 1. Comprende su 1.5 Toma medidas Hábitos de - Cuida y valora su - Practica hábitos de alimentación saludable como medios de
cuerpo de forma elementales de alimentación cuerpo y el de los proteger su salud.
integral, lo utiliza en seguridad en la otros.
la ejecución de utilización del
actividades físicas espacio y de los
sencillas, materiales
valorándolas como educativos.
medios para cuidar
su salud.
2. Domina su cuerpo 2.3 Discrimina Atletismo Carreras de - Participa activamente y - Participa en carreras de velocidad en metros planos.
y utiliza sus diferentes velocidad. de manera
posibilidades de velocidades, espontánea en las - Participa en juegos y actividades reconociendo las variantes
movimiento para utilizando tareas de de la velocidad.
resolver tareas conceptos básicos movimientos.
motrices simples, relacionados con la
orientarse en el velocidad.
espacio y en el
tiempo, expresarse
corporalmente y
manipular objetos;
mostrando
espontaneidad en su
actuar.
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PROYECTO N° 04
“ELABOREMOS LONCHERAS NUTRITIVAS CON ALIMENTOS
SALUDABLES”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“NEGOCIANDO NUESTRO PROYECTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificando nuestro proyecto

Intención del aprendizaje. Expresan y comparten sus ideas, colaboran con su interlocutor y
opinan como se hace en situaciones de la vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
1.2 Recupera y reorganiza - 1.2.1 Identifica Lista de

información de diversos información básica y cotejos.
COMUNICACIÓN
1. Comprende textos orales. textos orales. algunos detalles en

diálogos con temática
cotidiana.
2.5 Interactúa - 2.5.3 Utiliza normas de

colaborativamente cortesía sencillas
2. Se expresa oralmente.
manteniendo el hilo cotidianas de acuerdo
temático. a su cultura.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio Motivación
- Se agrupan formando media luna. - Noticia “Adiós
a la comida
- Escuchan la noticia ¡Adiós a la comida chatarra!
chatarra”
- Dialogan: ¿De qué trata el texto? ¿A qué se refiere el término
“comida chatarra”? ¿Qué alimentos o productos son
considerados “comida chatarra”? ¿Qué produce el consumo
de la “comida chatarra”? ¿Qué propone la ley de la
Promoción de Alimentos Saludables? ¿Por qué? ¿En los
quioscos de nuestro colegio se vende y consume comida
chatarra? ¿Por qué creen que los niños consumen comida
chatarra? ¿Cómo podemos saber si lo que consumimos son
alimentos saludables?
II-Junio 13
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Materiales y
recursos
- Responden preguntas: ¿Qué es una asamblea? ¿Para qué

Saberes participaremos en una asamblea? ¿Qué es planificar?
previos ¿Cómo debemos participar durante la asamblea? ¿Quiénes
participan? ¿Qué hace el moderador? ¿Sobre qué tema
vamos a expresar nuestras opiniones?
Conflicto - ¿Cómo debemos expresar nuestras ideas y opiniones durante

cognitivo la asamblea?
Propósito - Expresan y comparten sus ideas, colaboran con su

didáctico interlocutor y opinan como se hace en situaciones de la vida
cotidiana.
Desarrollo
- ANTES DE LA ASAMBLEA - Alimentos de
las loncheras
- En forma grupal, analizan y dibujan los alimentos que trajeron
en sus loncheras y clasifican según sus saberes cuales creen - Papelotes
que son saludables y cuales no y por qué.
- Plumones
- Pegan en un lugar visible, los papelotes con los trabajos un
- Cuadro-
representante de cada grupo comparte las ideas en plenaria,
síntesis
comparan sus trabajos, analizando las coincidencias.
- Se plantea la siguiente pregunta ¿Qué podemos hacer para
tener una alimentación saludable en nuestras loncheras?
- Comparten sus ideas, elaboran una lista de actividades que
podríamos hacer.
- Se presenta un cuadro – síntesis que deben tener en cuenta
para su participación durante la asamblea.
- Se organizan en el aula formando un semicírculo. Se elige al
niño o niña que hará de moderador y dirigirá la asamblea.
- Se recuerdan las funciones del moderador.
- DURANTE LA ASAMBLEA
- El moderador dirige la asamblea.
- Leemos con los niños el tema de la asamblea. “Establecer y
planificar nuestras actividades para trabajarlas durante la
unidad”.
- Leen los papelotes con las listas de actividades que
propusieron grupalmente. Se van subrayando aquellas que
se repiten. Leen las que quedan al final y dan sus opiniones
acerca de porque deberíamos elegir esa actividad.
- Organizan las actividades en un cuadro de planificación.
- Se coloca el papelote de planificación de frente y se lee junto
con ellos.
- Leen las actividades seleccionadas.
- DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
- Reflexionan sobre lo conversado durante la asamblea a partir
de preguntas ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Qué nos gustó de
la asamblea? ¿Hemos respetado nuestro turno para hablar?
II-Junio 14
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Materiales y
recursos
¿Hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?

¿Qué obtuvimos?
- Se les recuerda que en este proyecto todas las actividades
que realicen servirán para que tengan una alimentación
saludable.
- Autoevalúan su participación en la asamblea, llenando la ficha
de autoevaluación.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.

- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas
Cierre ¿Sobre qué hablamos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Qué se
debe tener en cuenta para participar en una asamblea?
¿Para qué nos servirá el papelote con las actividades
elegidas en consenso para esta unidad?
- Averiguan y hacen un listado sobre los alimentos que más se

Tarea o trabajo en casa consumen en sus hogares, para que dialoguen acerca de
ellos con sus compañeros y compañeras.
II-Junio 15
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Tenemos derecho a una alimentación saludable”

Intención del aprendizaje. Conocer sobre su derecho a una alimentación saludable.
Inst. de
evaluación
4. Participa en asuntos 4.4 Propone iniciativas y - 4.4.3 Señala que tiene Prueba
PERSONAL
públicos para promover el las gestiona para lograr el derecho a la buena escrita.
SOCIAL
bien común bienestar de todos y la alimentación.

promoción de los
derechos humanos.

Materiales y
recursos
- Observan el video “El día que se fueron los alimentos”. - Video “El día
en que se
- Dialogan ¿Qué sucedió en el pueblo de Villa Sana? ¿Quiénes
fueron los
participan en el cuento? ¿Por qué discutían los alimentos?
alimentos”
¿Quiénes fueron las primera en marcharse? ¿Qué sucedió
entonces? ¿Qué hicieron entonces los cereales? ¿Qué
Motivación pasaba con los niños del pueblo? ¿Qué decidieron hacer las
frutas? ¿Qué podía suceder si los alimentos no volvían?
¿Qué enfermedades podrán tener los niños? ¿Qué es
necesario para tener una buena salud y crecer sanos y
fuertes? ¿Quiénes tienen el deber de alimentar
Inicio correctamente a los niños?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Tener una buena

Saberes alimentación es un derecho de los niños y niñas? ¿Qué
previos sucede si no recibimos una buena alimentación? ¿En qué
consiste tener una buena alimentación?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: ¿En qué consiste tener

cognitivo derecho a una buena alimentación?
Propósito - Se da a conocer el propósito de la sesión: “Conocer sobre su

didáctico derecho a una alimentación saludable”.
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN - Pelota de
trapo.
- Se sientan en círculo para participar en la dinámica “La pelota
preguntona” - Papelotes
- Pasan una pelota de trapo y solo hablará quien la tenga. - Plumones
- La pelota avanzara de estudiante en estudiante hacia la
derecha.
- La primera pregunta para esta ronda es ¿Qué alimentos te
II-Junio 16
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Materiales y
recursos
gusta consumir? ¿Crees que son nutritivos?

- Cada niño expresa sus ideas y opiniones. Se escribe en la
pizarra las ideas de los niños.
- Para la segunda ronda de preguntas se formula la siguiente
pregunta ¿En qué consiste una alimentación saludable?
- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Forman grupos de cuatro niños para leer un texto sobre su
derecho a la alimentación saludable.
- Conversan en grupo y responde a las siguientes preguntas:
- 1) ¿En qué consiste nuestro derecho a tener una buena
alimentación?
- 2) Explica uno de los consejos para tener una “alimentación
saludable”.
- Eligen un representante para que comparta lo conversado,
exponga sus ideas.
- En grupo clase cada grupo comenta lo dialogado con sus
compañeros punto por punto. Así todos los grupos hablaran
del mismo tema a la vez.
- Terminada la puesta en común se coloca en la pizarra la
siguiente pregunta. ¿La buena alimentación es un derecho
importante de los niños?
- Responden la pregunta en forma voluntaria.
- Establecen conclusiones sobre su derecho a la buena
alimentación.
- TOMA DE DECISIONES
- Revisan sus hábitos alimenticios y se comprometen a mejorar
aquellos que les falta.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.

- Reflexionan sobre sus aprendizajes ¿Les gusto la sesión?
Cierre ¿Cómo se han sentido? ¿Pudieron participar todos? ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Por qué es importante el derecho a la
buena alimentación? ¿Qué beneficios trae a nuestro cuerpo
los buenos hábitos alimenticios?
Tarea o trabajo en casa - Averigua y dibuja dos enfermedades que te pueden afectar a
causa de una mala alimentación. Explica de qué se tratan.
II-Junio 17
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Dios llama a moisés”
Intención del aprendizaje. Contar la historia de la vida y llamamiento de Moisés.
Inst. de
evaluación
1. Reconoce el plan 1.3 Interpreta la Historia de - Relata la historia de Prueba

amoroso de Dios Padre la Salvación a través de Moisés con claridad. escrita.
EDUCACIÓN
para la humanidad relatos bíblicos: Dios

RELIGIOSA
expresado en la creación prepara un pueblo para la

del mundo, en la del ser llegada del Salvador en la
humano a imagen y figura de Abraham, Moisés,
semejanza suya, y en su David, los profetas y María.
encuentro personal con él.

Materiales y
recursos
- Aprenden y entonan la canción “Allá en el Monte Horeb”. - Canción en

papelote
Motivación - Dialogan ¿De quién nos habla la canción? ¿Qué es una
zarza? ¿Qué le dijo a Moisés la voz del cielo? ¿Por qué creen
que el suelo era Santo? ¿Quién hablará a Moisés?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Quién es Moisés?,

Saberes ¿De quién era el hijo? ¿Quiénes lo criaron? ¿Quién le hablo?
Inicio previos ¿Qué le pidió Dios a Moisés? ¿Qué hizo Moisés? ¿Cómo
libero Moisés al pueblo de Israel?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta ¿Por qué es importante la

cognitivo historia de Moisés en la historia de la salvación?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Contar la historia de

didáctico la vida y llamamiento de Moisés”.
Desarrollo
- Leen una historia ilustrada de la vida de Moisés. - Historia
ilustrada de
- Responden a las siguientes preguntas:
Moisés
- ¿Quién era Moisés?
- Biblia
- ¿Cómo se le presento Dios a Moisés?
- ¿Cuál fue la misión que Dios encomendó a Moisés?
- ¿Qué milagro hizo Dios para que los hebreos huyan del
faraón?
- ¿Cómo respondió Moisés al llamado de Dios?
- Comparten sus respuestas con sus compañeros.
II-Junio 18
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Establecen conclusiones y sistematizan en cuestionarios.

- Leen un texto bíblico sobre las plagas que Dios envió al
pueblo de Egipto, para que el faraón deje salir a sus
esclavos, los hebreos (Éxodo 7 – 10)
- Completan el cuadro con los dibujos de las plagas que faltan.

- Reflexionan sobre sus aprendizajes ¿Les gusto la sesión?
Cierre ¿Cómo se han sentido? ¿Pudieron participar todos? ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Por qué es importante el derecho a la
buena alimentación? ¿Qué beneficios trae a nuestro cuerpo
los buenos hábitos alimenticios?
- Buscan palabras relacionadas al tema del Llamamiento de

Tarea o trabajo en casa Moisés.
- Escriben oraciones con las palabras encontradas-
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
Área: Comunicación 1.2 Recupera y - 1.2.1 Identifica

reorganiza información de información básica y
Instrumento: Lista de 1. Comprende textos
diversos textos orales. algunos detalles en
cotejos orales
diálogos con temática
cotidiana.
Área: Personal Social 4. Participa en asuntos 4.4 Propone iniciativas y - 4.4.3 Señala que tiene
públicos para promover las gestiona para lograr el derecho a la buena
Instrumento: Prueba
el bien común bienestar de todos y la alimentación.
escrita.
promoción de los
derechos humanos.
Área: Educación 1. Reconoce el plan 1.3 Interpreta la Historia - Relata la historia de

Religiosa amoroso de Dios Padre de la Salvación a través Moisés con claridad.
para la humanidad de relatos bíblicos: Dios
Instrumento: Prueba
escrita
humano a imagen y figura de Abraham,
semejanza suya, y en su Moisés, David, los
encuentro personal con profetas y María.
él.
II-Junio 19
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“PREFERENCIAS POR LOS ALIMENTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué alimentos son nuestros preferidos?

Intención del aprendizaje. Elaboran una encuesta y recogen información de su interés. Registran
en tablas simples los datos recogidas.
Inst. de
evaluación
4.2 Comunica y - 4.2.1 Propone preguntas Prueba

4. Actúa y piensa
representa ideas sencillas para recoger datos escrita
matemáticamente en
matemáticas. cualitativos y cuantitativos
situaciones de gestión de
discretos en situaciones de
MATEMÁTICA
datos e incertidumbre.
contexto familiar y escolar.
4.1 Matematiza - 4.1.1 Identifica datos

situaciones. (cualitativos) en situaciones,
expresándolos en listas o
tablas simples de conteo,
pictogramas o diagramas de
barra simples

Materiales y
recursos
Inicio
- Participan en el juego “Canasta de frutas”. - Carteles con
el nombre de
- Dialogan ¿Qué frutas participan en el juego? ¿Las frutas son
frutas.
alimentos nutritivos? ¿Quiénes han traído frutas en sus
loncheras? ¿Qué otros alimentos han traído en sus
Motivación loncheras? ¿Cuál creen que es el alimento que más traen los
niños en sus loncheras? ¿Qué podemos hacer para saber
que alimento es el que más traen los niños y niñas en sus
loncheras? ¿Esos alimentos serán nutritivos o no? ¿Es
importante saber cuáles son los alimentos que más
consumen los niños y niñas?
- Responden preguntas: ¿Qué es una encuesta? ¿Para qué

Saberes sirven las encuestas? ¿Cómo podemos elaborar una
previos encuesta? ¿Alguna vez han hecho una encuesta? ¿Alguna
vez les han hecho una encuesta? ¿Para qué vamos hacer
una encuesta?
Conflicto
- Se formula la siguiente pregunta: ¿Podemos aplicar una
cognitivo
encuesta para conocer cuál es el alimento que más traen los
niños en su lonchera?
II-Junio 20
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Se comunica el propósito: “Elaboran una encuesta y recogen

didáctico información de su interés. Registran en tablas simples los
datos recogidas”.
Desarrollo
- Se plantea la siguiente situación: ¿Cuál es el alimento que - Situación
más traen los niños en sus loncheras? ¿Cómo podemos problemática
averiguarlo?
- Papelotes
- Se asegura la comprensión del problema a través de
- Plumones
preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide? ¿Cuál
será el alimento que más traen los niños? ¿Qué haremos - Encuestas
para averiguarlo? - Tabla simple
- Explican el problema con sus propias palabras. de conteo de
datos.
- Proponen ideas que los ayuden a averiguar cuál es el
alimento que más traen los niños y niñas en sus loncheras.
- Plantean estrategias para solucionar el problema ¿Cómo
pueden averiguar cuál es el alimento que más traen los niños
y niñas en su lonchera?
- Cada grupo se pone de acuerdo para elaborar una encuesta.
- Se guía a través de preguntas ¿Qué vamos a preguntar en la
encuesta? ¿La pregunta es clara? ¿Les permitirá conocer
cuál es el alimento que más traen en sus loncheras?
- Un integrante de cada grupo, exponen las preguntas
propuestas para la encuesta.
- Eligen en grupo clase las mejores preguntas que ayudaran a
averiguar que alimentos son lo que más traen los niños y
niñas en sus loncheras.
- Aplican la encuesta sobre los alimentos a un compañero o
compañera de la escuela.
- Analizan la encuesta. Cuántos niños traen en su lonchera
frutas? ¿Cuántos traen sándwich? ¿Cuántos traen gaseosas
y golosinas? ¿Cómo podemos saber cuál es el alimento que
más traen en sus loncheras?
- Responden preguntas para asegurar la comprensión del
problema ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide?
- Explican la situación con sus propias palabras y lo comentan
con sus compañeros y compañeras.
- Responden ¿Las encuestas que realizaron los pueden ayudar
a resolver este problema? ¿Cómo? Explica de qué forma
podrían utilizar los datos de la encuesta.
- Buscan estrategias para resolver la situación ¿De qué
manera se podrá saber con exactitud cuál es el alimento que
más traen los niños y niñas en su lonchera? ¿De qué manera
podemos organizar los datos que han recogido?
- Se muestra el papelote con la tabla simple preparada ¿Esta
tabla nos ayudara a organizar la información? ¿De qué
manera?
II-Junio 21
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Organizan los datos obtenidos en la encuesta en la tabla

acuerdan si registran con palotes, bolitas, caritas, etc.
- Responden preguntas ¿Están seguros de que han registrado
las cantidades exactas en la tabla? ¿Cómo lo pueden
verificar? ¿Cuál es el alimento que más traen en la lonchera
los niños y niñas? ¿Cuántos niños traen frutas? ¿Cuántos
sándwich? ¿Cuántos traen comida? ¿Cuántos traen
gaseosa? ¿Cuántos golosinas?
- Formalizan sus aprendizajes de que se puede organizar los
datos recogidos haciendo el conteo en una tabla.
- Completan el mapa conceptual para sistematizar la
información.

- Reflexiona mediante estas interrogantes ¿Haber organizado
datos en la tabla nos ayuda a conocer y observar los datos
recogidos para responder con mayor rapidez las preguntas
Cierre ¿Por qué? ¿fue fácil organizar la información en la tabla?
¿Por qué? ¿En qué momento tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo la superaron? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les
fue útil organizar los datos en una tabla? ¿En qué otros
problemas podrían usar tablas simples?
- Elaboran una encuesta para averiguar cuál es la fruta favorita

de los compañeros y compañeras.
- Observan las frutas favoritas de los niños y niñas de segundo
grado y organizan en la tabla de conteo la cantidad de frutas
que prefieren los niños y niñas de segundo grado.
Tarea o trabajo en casa - Responde:
- ¿Cuál es la fruta favorita?
- ¿Cuál es la fruta menos favorita?
- ¿Cuántos prefieren las naranjas?
- ¿Cuántos prefieren las peras?
II-Junio 22
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos el sujeto y predicado de las oraciones

Intención del aprendizaje. Reconocen el sujeto y predicado en las oraciones.
Inst. de
evaluación
4.1 Se apropia del - 4.1.2 Segmenta Prueba

sistema de escritura. adecuadamente las escrita
oraciones en sujeto y
COMUNICACIÓN
predicado.
4. Produce textos escritos. 4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe oraciones

claridad sus ideas según en el nivel alfabético,
las convenciones de la de acuerdo a la
escritura. situación comunicativa
y a sus conocimientos
previos.

Materiales y
recursos
- Participan en el “Juego con las oraciones”.

- Dialogan ¿Qué hicimos en el juego? ¿Qué teníamos que
Motivación formar? ¿Qué son las oraciones? ¿Cómo deben estar las
palabras para formar oraciones? ¿Qué trasmiten las
oraciones? ¿Cuándo utilizamos las oraciones?
Saberes - Responden preguntas ¿Cómo están formadas las oraciones?

Inicio ¿Qué es el sujeto de la oración? ¿Qué es el predicado de la
previos
oración?
Conflicto - Se formula la siguiente pregunta: ¿El sujeto y el predicado

cognitivo estarán presentes en todas las oraciones?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Reconocen el sujeto y

didáctico predicado en las oraciones”.
Desarrollo
- Observan la siguiente situación y responden preguntas para - Ilustración
hallar el sujeto y el predicado de las oraciones.
- Fichas
- Hallan los sujetos respondiendo a las preguntas:
- a) ¿Quién dijo que regresará de trabajar a las 5:00 pm?
- b) ¿Quién cocinará arroz con pollo?
II-Junio 23
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hallan los predicados completando.

- a) ¿Cuándo regresara el papá?
- b) ¿Qué cocinará la mamá?
- Leen oraciones y reconocen el sujeto y predicado
respondiendo a las preguntas:
- a) ¿De quién hablamos?
- b) ¿Qué decimos de él?
- Observan las imágenes y completan las oraciones.
- Completan el cuadro, recociendo los sujetos y predicados.
- A través de una lluvia de ideas, formalizan sus aprendizajes
sobre el sujeto y predicado. Sistematizan en un mapa
conceptual.

- Responden a las preguntas de metacognición: ¿De qué
Cierre
hablamos en esta sesión?, ¿Qué actividades realizamos?,
¿Para qué nos servirá?, ¿Cómo se han sentido?
- Une con una línea los sujetos con los predicados que le
correspondan.
Tarea o trabajo en casa - Subraya el sujeto y predicado en cada oración..
- Piensa y escribe un predicado para cada oración.
- Escribe un sujeto para cada oración.
II-Junio 24
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TÍTULO DE LA SESIÓN MODELEMOS FRUTAS Y VERDURAS
Intención del aprendizaje. - Construyen frutas y verduras con la técnica del modelado.
Inst. de
evaluación
1. Expresa con espontaneidad y 1.2 Expresa de manera - Aplica la técnica Lista de

creatividad sus vivencias, ideas, espontánea sus del modelado cotejos
sentimientos y percepciones del vivencias, sentimientos y creativamente.
mundo, haciendo uso de los situaciones imaginarias a
diferentes recursos artísticos para través del dibujo, pintura,
explorar los elementos del arte títeres y actuación.
vivenciándolos con placer.
ARTE
2. Percibe, observa y se expresa 2.2 Describe el proceso - Describe el

acerca de las características de los seguido en sus proceso seguido
diferentes elementos y espacios de producciones artísticas y para el
su entorno natural y social, sobre las de sus compañeros. modelado en
sus creaciones y las de sus masa (plastilina
compañeros, y las manifestaciones masa básica).
artísticas presentes en su medio
familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre sus
gustos y preferencias.

Materiales y
recursos
Inicio
- Observan algunas frutas y verduras (tridimensionales). Las - Frutas
tocan percibiendo su forma, volumen, peso, etc. tridemensio-
nales
- Dialogan ¿Qué observamos? ¿Qué colores tienen? ¿Qué
Motivación formas tienen? ¿Cómo podemos representar esas frutas y
verduras? ¿Mediante el dibujo podemos representar sus
colores y formas? ¿Qué podemos hacer para representa sus
colores y formas? ¿Qué podemos hacer para representar su
volumen?
Saberes
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el
previos
modelado? ¿Cómo podemos modelar las frutas y verduras?
¿Qué materiales podemos utilizar para modelar? ¿Alguna vez
han modelado alguna figura?
II-Junio 25
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Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Cuál es el procedimiento para aplicar la técnica del

cognitivo modelado? ¿Podemos fabricar nuestros materiales para
modelar?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Construyen frutas y

didáctico verduras con la técnica del modelado”.
- Leen un texto sobre el texto el modelado. - Plastilina

- Inician la técnica modelando figuras sencillas. - Harina
- a) Bolita: - Sal
- Tomar una porción de plastilina y amasarla bien en las palmas - Agua
de las manos, hasta formar la bolita.
- Aserrín
- b) Lágrima:
- Poner una bolita de plastilina entre las palmas de las manos,
colocarla en forma de V, formar una especie de pera.
- c) Rollo:
- Partir desde una bolita, sobre la superficie de trabajo, hacerlo
Desarrollo rodar hacia delante y atrás don la palma de la mano.
- Los niños pueden utilizar estos rollos para construir diferentes
elementos: animales, objetos, etc.
- c) Frutas y verduras:
- Modela frutas y verduras usando bolitas, lágrimas y rollitos.
- Elabora sus propias masas para modelar, siguiendo las
instrucciones.
- Exponen sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Opinan sobre las figuras formadas por ellos mismos y sus
compañeros.
- Describen el procedimiento para la elaboración de sus
trabajos.

Cierre ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¿qué
dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo fue
nuestra participación?
Tarea o trabajo en casa - Escribe un texto instructivo sencillo para la elaboración de la

masa para moldear.
II-Junio 26
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EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Matemática 4. Actúa y piensa 4.2 Comunica y - 4.2.1 Propone preguntas

matemáticamente en representa ideas sencillas para recoger
Instrumento: Lista de situaciones de gestión de matemáticas. datos cualitativos y
cotejos datos e incertidumbre. cuantitativos discretos en
situaciones de contexto
familiar y escolar.
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.1 Se apropia del - 4.1.2 Segmenta

escritos. sistema de escritura. adecuadamente las
Instrumento: Prueba oraciones en sujeto y
escrita. predicado.
Área: Arte 1. Expresa con 1.2 Expresa de manera - Aplica la técnica del
espontaneidad y espontánea sus modelado creativamente.
Instrumento: Prueba creatividad sus vivencias, vivencias, sentimientos y
escrita ideas, sentimientos y situaciones imaginarias a
percepciones del mundo, través del dibujo, pintura,
haciendo uso de los títeres y actuación.
diferentes recursos
artísticos para explorar
los elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
II-Junio 27
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“VISITANDO EL MERCADO DE NUESTRA LOCALIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN Visitemos el mercado de nuestra localidad

Intención del aprendizaje. Planifican y ejecutan una visita al mercado de su localidad.
Inst. de
evaluación
4.4 Propone iniciativas y - 4.4.2 Plantea, con Lista de

PERSONAL
SOCIAL
4. Participa en asuntos las gestiona para lograr el ayuda del docente, los cotejos
públicos para promover el bienestar de todos y la pasos que se deben
bien común. promoción de los seguir para el logro de
derechos humanos. una actividad común.

Materiales y
recursos
Inicio
- Dialogan sobre lo realizado en las sesiones anteriores ¿Qué - Hojas bond
alimentos son los que más traen en su lonchera los niños y
niñas? ¿De dónde se obtienen los alimentos? ¿Cómo llegan
estos productos a nuestras casas? ¿Dónde suelen e ir
nuestros padres a comprar los alimentos que consumimos en
casa?
Motivación
- En forma individual elaboran un dibujo o secuencias de
dibujos en los que se vea representado momentos en que
fueron de compras al mercado con sus padres.
- Comparten sus dibujos indicando, el lugar, los nombres de los
productos son. Comparte brevemente la historia de cuando
fueron de compras al mercado.
- Responden preguntas ¿Dónde encontramos los alimentos

que consumimos en casa? ¿Qué son los mercados?
Saberes ¿Quiénes trabajan en los mercados? ¿Cómo se venden los
previos alimentos? ¿Les gustaría visitar el mercado de la localidad?
¿Cómo podemos planificar nuestra visita al mercado? ¿Qué
es planificar? ¿Qué normas de comportamiento deberíamos
tomar en cuenta para visitar el mercado?
Conflicto
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo planificamos una
cognitivo
visita al mercado de nuestra localidad?
II-Junio 28
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Materiales y
recursos
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Planifican y ejecutan

didáctico una visita al mercado de su localidad”.
- PROBLEMATIZACION - Papelotes
- Forman grupos de 4 o 5 estudiantes y responden a las - Plumones
siguientes preguntas.
- Ficha de
- ¿Qué alimentos podemos encontrar en el mercado? observación
de la visita al
- ¿Quiénes trabajan en los mercados?
mercado
- ¿Cómo se venden los alimentos en el mercado?
- ¿Qué normas de comportamiento deberían tener en cuenta
para visitar el mercado?
- Un representante de cada grupo comparte sus respuestas en
plenaria.
- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se les comenta que para responder a las preguntas
anteriores debemos planificar una visita al mercado.
- Se registran las ideas en el cuadro de planificación.
- Analizan la ficha de observación que se aplicara durante la
visita al mercado.
Desarrollo - TOMA DE DECISIONES
- Conversan sobre la importancia de estar organizados para
que la salida que muestra al mercado sea exitosa ¿Qué
podemos hacer para que nuestra visita sea exitosa? ¿Qué
normas debemos tener en cuenta? ¿Qué compromiso
asumimos para que nuestra visita sea un éxito?
- Consensuan las normas de convivencia para la visita al
mercado.
- Sistematizan en un cuadro.
- DURANTE LA VISITA
- Se indica a los estudiantes que ahora va a realizar la visita al
mercado.
- Durante la visita deberán llenar la ficha de observación del
mercado.
- DESPÚES DE LA VISITA
- Comparten las respuestas de la ficha de observación.
- Dialogan ¿Qué otras ideas tenemos acerca del mercado?
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para que no es útil lo aprendido?

Cierre ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¿Qué
II-Junio 29
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Materiales y
recursos
Tarea o trabajo en casa - Dibujan lo observado en el mercado y escriben quienes

trabajan ahí y que alimentos se venden.
II-Junio 30
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TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos gráficos de barras con los datos de encuestas

Intención del aprendizaje. Elaboran gráficos de barras simples a partir de la información
registrada en tablas.
Inst. de
evaluación
4.2 Comunica y - 4.2.2 Transita de una Prueba

representa ideas representación a otra. escrita
matemáticas. Por ejemplo de tablas
simples a gráficos de
MATEMÁTICA
barras, usando material

4. Actúa y piensa
concreto.
matemáticamente en
situaciones de gestión de
- 4.2.3 Responde
datos e incertidumbre.
preguntas sobre la
información en
diagrama de barras
simples, con datos
cualitativos.

Materiales y
recursos
- Se muestra las tablas simples donde registraron datos sobre - Tablas de

los alimentos que más traen los niños en sus loncheras. conteo de la
sesión
- Conversamos acerca de la sesión anterior.
Motivación anterior.
- ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron con esta actividad?
¿Cuál fue la estrategia que más les gusto? ¿De qué otra
forma podrían representar los datos? ¿Podríamos
representarlos en un gráfico de barras?
Inicio - ¿Qué es un gráfico de barras? ¿Qué materiales podemos

Saberes utilizar para representar las barras? ¿De qué formas
previos podemos organizar la información en las barritas? ¿Para qué
sirven los gráficos de barras?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo podemos

cognitivo representar los datos de las encuestas usando gráficos de
barras?
Propósito - Elaboran gráficos de barras simples a partir de la información

didáctico registrada en tablas.
Desarrollo
- Se propone el siguiente problema. - Situaciones
problemáticas
- “Se desea mostrar al aula que aula que alimento es el que
II-Junio 31
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
más traen los niños en sus loncheras ¿Cómo podemos - Gráficos de

presentar estos datos de manera que se puedan leer y barras.
comparar las cantidades de forma rápida y fácil.”
- Fichas
problema ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide? ¿Qué
datos tenemos?
- Explican el problema con sus propias palabras, lo comentan
con sus compañeros y compañeras.
- Se organiza a los estudiantes en grupos de 10 integrantes
cada grupo deberá procesar la información obtenida con
material concreto (material base diez)
- Buscan estrategias para resolver el problema ¿De qué otra
manera podemos organizar los datos de las tablas para
compararlos? ¿Ya han organizado datos? ¿De qué manera?
¿Qué les parece si usamos materiales para representarlos?
¿Qué material podemos usar?
- Representan los datos formando torres con los cubitos del
material base diez.
- Observan las tablas y responden ¿Cuántos estudiantes traen
frutas en su lonchera? ¿Cuántos traen sándwich? ¿Cuánto
traen comida? ¿Cuántos traen golosinas? ¿Cuántos traen
gaseosas?
- Cuentan la cantidad exacta de unidades de material base diez
para representar los datos.
- Arman las torres según los datos. Se reparte cartulinas
rectangulares para que escriban los nombres de la
representación.
- Se organizan para exponer sus trabajos. Un representante de
cada grupo responde a las siguientes preguntas. ¿Qué
representa cada una de las barras? ¿Qué alimento se trae
más? ¿Qué alimento se trae menos? ¿Cuántos más traen
frutas que sándwich?
- Representan en forma gráfica los representando con material
concreto.
- Formalizan sus aprendizajes de que podemos representar los
datos obtenidos de una encuesta con material concreto en
barras simples. Esta representación tiene un título y cada
barra ofrece una información diferente.
- Reflexiona sobre los resultados por medio de las siguientes
preguntas ¿Qué los ayudo a resolver el problema? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo superaron esa
dificultad?
- Resuelven situaciones relacionadas a la representación e
interpretación de gráficos de barras.
- Leen la siguiente situación.
- En el mercado se realizan ofertas para promover el consumo
II-Junio 32
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de alimentos nutritivos. Los estudiantes van a comprar con

frecuencia los productos que ofertan cada día. La tabla
muestra los productos que se vendieron la última semana.
- Organiza los datos de la tabla en el gráfico de barras.
- Responden a las preguntas.
- ¿Cuál es el producto que se vendió más?
- ¿Cuál es el producto que se vendió menos?
- ¿Cuántos yogurt natural se vendieron en la semana?
- ¿Cuántas galletas de kiwicha más que dulce de quinua se
vendieron?
- ¿Cuántos productos se vendieron en total?

- Reflexiona a través de las siguientes preguntas ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Para qué son útiles las representaciones
Cierre con barras simples? ¿En qué situaciones de la vida podrían
usarlas?
- Expresan de manera oral lo que más les gusto de la clase y lo
que todavía les falta por aprender.
- Registran datos en tablas de conteo. - Ficha

Tarea o trabajo en casa - Representan los datos en gráficos de barras y responden
preguntas de interpretación de los gráficos estadísticos.
II-Junio 33
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las clases de oraciones”

Intención del aprendizaje. Reconocen los diferentes tipos de oraciones.
Inst. de
evaluación
4. Produce textos escritos. 4.3 Textualiza con claridad - 4.3.1 Escribe oraciones Prueba
COMUNICACIÓ
sus ideas según las en el nivel alfabético de escrita

convenciones de la acuerdo a la situación
N
escritura. comunicativa y a sus

conocimientos previos.

Materiales y
recursos
- Leen con atención un dialogo de los niños y niñas. - Ilustración con

dialogo
Motivación - ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo se comunican los niños?
¿Crees que se comunican usando oraciones? ¿Por qué?
¿Qué son las oraciones? ¿Existen diferentes de oraciones?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de

Saberes oraciones hay? ¿Qué son las oraciones enunciativas? ¿Qué
Inicio previos son las oraciones interrogativas? ¿Qué son las oraciones
exclamativas?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: “¿Cómo podemos

cognitivo diferenciar los tipos de oraciones?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Reconocen los

didáctico diferentes tipos de oraciones”.
- Leen las oraciones y analizan. Relacionan las oraciones con - Texto

sus características. informativo.
- Leen un texto preparado por la profesora sobre las clases de - Fichas
oraciones.
- Clasifican las oraciones en los recuadros correspondientes.
Desarrollo - Observa dibujos y escribe lo que dicen los personajes,
escribiendo oraciones: enunciativas, interrogativas y
exclamativas
- Formalizan sus aprendizajes sobre las clases de oraciones y
organizan la información en un mapa conceptual.
- Observan las ilustraciones y escriben una oración de cada
clase.
II-Junio 34
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

Tarea o trabajo en casa - Transforma oraciones en oraciones enunciativas, - Ficha

interrogativas o exclamativas según sea el caso.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Personal Social 4.4 Propone iniciativas y - 4.4.2 Plantea, con ayuda
4. Participa en asuntos las gestiona para lograr el del docente, los pasos
Instrumento: Lista de públicos para promover bienestar de todos y la que se deben seguir
cotejos el bien común. promoción de los para el logro de una
derechos humanos. actividad común.
Área: Matemática 4. Actúa y piensa 4.2 Comunica y - 4.2.3 Responde

matemáticamente en representa ideas preguntas sobre la
Instrumento: Prueba situaciones de gestión de matemáticas. información en diagrama
escrita. datos e incertidumbre. de barras simples, con
datos cualitativos.
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe oraciones
escritos. claridad sus ideas según en el nivel alfabético de
Instrumento: Prueba las convenciones de la acuerdo a la situación
escrita escritura. comunicativa y a sus
conocimientos previos.
II-Junio 35
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“INVETIGADORES DE LA FUNCIÓN DE LOS ALIMENTOS”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN “Investigando la función de los alimentos”

Intención del aprendizaje. Investigan los tipos de alimentos que conversan su salud y los
mantiene fuertes.
Inst. de
evaluación
2.1 Comprende y aplica - 2.1.7 Menciona los grupos Prueba

conocimientos científicos de alimentos según la escrita
CIENCIA Y AMBIENTE
y argumenta función que cumplen en el

2. Comprende y aplica
científicamente. organismo (alimentos para
conocimientos científicos
crecer, alimentos ricos en
y argumenta
vitaminas, alimentos que
científicamente.
dan energía, alimentos
para fortalecer huesos y
minúsculos)

Materiales y
recursos
- Observan ilustraciones de niñas dialogando. - Ilustraciones

con diálogos.
- Los niños y las niñas de segundo grado están en las
olimpiadas jugando un partido de básquet.
Motivación - Dialogan ¿Qué alimentos come la niña? ¿Y el niño?

¿Quiénes se alimenta mejor? ¿Por qué? ¿Qué necesita el
niño que está saliendo de la cancha? ¿Qué pasaría si los
niños y niñas consumieron frituras, dulces y gaseosas todos
los días? ¿Qué comidas o alimentos son los que más nos
gustan? ¿Para qué nos sirven?
Inicio
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos nos
Saberes sirven para crecer? ¿Cómo se llaman? ¿Qué alimentos nos
previos dan energía? ¿Cómo se llaman? ¿Qué alimentos fortalecen
nuestros huesos y minúsculos? ¿Qué alimentos nos permiten
mantenernos sanos?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: ¿Es importante alimentarse

cognitivo bien para gozar de buena salud? ¿Por qué?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión. “Investigan los tipos de

didáctico alimentos que conversan su salud y los mantiene fuertes”.
II-Junio 36
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se les comunica que han recibido un mensaje que dejaron en - Mensaje en
la puerta del colegio para los niños y niñas del salón? papelote
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se muestra el mensaje y se pega en la pizarra para que todos
puedan leer.
- Para crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un pedazo
de pescado.
- Dialogan ¿Qué significa el mensaje que nos han enviado?
- Registran sus respuestas en la pizarra.
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Responden a la pregunta ¿Creen que debemos comer un
solo tipo de alimentos para crecer fuertes y sanos? ¿Por
qué?
- Responden en forma grupal, presentan sus respuestas en
plenaria.
- Comparan sus respuestas, encuentran diferencias o
semejanzas entre ellas.
- ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Dialogan ¿Qué podríamos hacer para validar nuestras
respuestas?
- Registran sus respuestas en un papelote.
- Se informan sobre la clasificación de los alimentos por su
función en su libro de Ciencia Ambiente, observan el
esquema.
- Responden a las siguientes preguntas; en forma grupal.
- a) ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento? ¿Por qué?
- b) ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que
realizan en el organismo?
- c) ¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?
- Comparten sus respuestas con los compañeros.
- Organizan la información encontrada en el texto en un
organizador visual.
- Completa el organizador y dibuja lo que falta.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
- Presentan su organizador visual y exponen.
- Compara la información presentada con sus primeras
respuestas. ¿Hay semejanza entre lo encontrado en el libro y
lo que respondió al inicio? ¿En qué consiste esa semejanza?
- ARGUMENTACIÓN
- Responden a la pregunta ¿Cuál sería nuestra respuesta final
a la pregunta? ¿Creen que solo debemos de comer un solo
II-Junio 37
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Materiales y
recursos
tipo de alimento para crecer sanos y fuertes? ¿Por qué?

- Se escribe en la pizarra la respuesta final.
- COMUNICACIÓN
- En grupos elaboran su “Carta de Restaurante”. Se les entrega
un díptico, ellos tendrán que hacer la carátula, colocarle un
nombre al restaurante, observar la imagen de los platos que
ofrece, determinar que alimentos componen ese plato, que
función tiene en el cuerpo, y en general para que servirá.
- Se realiza un recuento de lo aprendido. Explican usando sus
organizadores gráficos los tipos de alimentos que conocen y
los que deben consumir en su dieta diaria.
- Responden a las preguntas ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?

- Realizan las siguientes actividades de extensión.

- Elabora un listado de los alimentos que consumen
frecuentemente.
Tarea o trabajo en casa - Clasifica los alimentos que consumen según corresponde.
Dibújalos en un esquema.
- Escribe o pega una receta típica y nutritiva de tu localidad.
Compártela con tus compañeros y compañeras y elaboran un
cuaderno de recetas.
II-Junio 38
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemitas”

Intención del aprendizaje. Resuelven problemas de cambio 3 con resultados menores que 100.
Inst. de
evaluación
1.1 Matematizando - 1.1.3 Identifica datos en Prueba

situaciones. problemas que escrita
MATEMÁTICA
combinen acciones
1. Actúa y piensa
agregar expresándoles
matemáticamente en
en un modelo de
situaciones de cantidad
situación aditiva con
soporte concreto o
pictórico.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego ¿Cuántos nos falta? - Cartas

- Dialogan ¿Cuántas cartas trajo el primer compañero?
Motivación ¿Cuántas cartas tengo ahora? ¿Cuántas cartas trajo el
segundo compañero? ¿Cómo averiguaremos la cantidad que
nos falta?
- ¿Sabemos la cantidad inicial de cartas? ¿Sabemos cuántas

cartas aumentaron? ¿Sabemos la cantidad final de cartas?
Saberes ¿La cantidad final de cartas aumentó o disminuyó en relación
Inicio previos a la cantidad inicial de cartas? ¿Cómo podemos resolver
estas situaciones? ¿Se presenta estas situaciones en nuestra
vida cotidiana?
- Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos

Conflicto averiguar qué cantidad debe aumentarse a una cantidad
cognitivo inicial conocida para obtener una cantidad final también
conocida?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Resuelven problemas

didáctico de cambio 3 con resultados menores que 100”.
Desarrollo
- Se les plantea el siguiente problema. - Situación
problemática.
- Carlos quiere prepararle el desayuno a toda su familia. Al
alistar los ingredientes se dio cuenta que solo había 6 - Envase para
huevos. Su mamá compro algunos huevos más y los junto los huevos.
con lo que tenía. Al final Carlos observo en la mesa 24
- Chapas de
huevos ¿Cuántos huevos compro su mamá
dos colores.
II-Junio 39
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
problema. - Regletas de
colores.
- Leen el problema de forma individual, responden a las
preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo dirían con - Material base
sus propias palabras? ¿Han visto alguna situación parecida? diez.
¿Cuántos huevos tenia al inicio Carlos? ¿Cuántos huevos
- Papelotes
hay en total? ¿Qué nos pide el problema?
- Plumones
- Buscan estrategias para resolver la situación ¿Cómo
podemos resolver el problema? ¿Qué harán primero?
¿Deberán considerar todos los datos? ¿Cómo llegaran a la
respuesta? ¿Han resuelto un problema parecido? ¿Qué
materiales utilizarán? ¿Sera útil hacer un dibujo?
- Ejecutan sus estrategias, se guían a través de preguntas
¿Creen que las estrategias que han propuesto los ayudaran a
encontrar la respuesta? ¿Habrá otros caminos? ¿Cuáles?
¿Tienen seguridad en sus respuestas? ¿Cómo las
comprobarán?
- Se entrega a cada grupo el envase para los 24 huevos,
chapas, regletas y material base diez.
- Simulan la situación con el envase para los huevos y las
chapas.
- Representan la situación con ayuda de regletas y material
base diez.
- Responden ¿Cómo puedo obtener la respuesta? ¿Qué
operación tendrá que realizar? ¿Existirá otra forma de
obtener la respuesta? ¿Qué operación más puedo realizar
para obtener la respuesta? ¿Realizaré el mismo
procedimiento con cualquier material que he trabajado?
- Comparten las estrategias que realizaron para resolver el
problema y describen paso a paso lo que hicieron.
- Organizan los datos del problema en un esquema.
- Completan el esquema.
- Escriben la respuesta del problema: 18 huevos compro la
mamá de Carlos.
- Formalizan sus aprendizajes respecto a la resolución del
problema.
- Resuelvan otras situaciones haciendo uso de material
concreto, luego hacen las representaciones en forma
pictórica y gráfica.
- Reflexiona sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos ¿Cómo lograron hallar la respuesta? ¿Qué los llevo
a elegir la estrategia? ¿Por qué el camino que eligieron los
condujo a la solución? ¿Pueden proponer otras formas de
resolver el problema?
II-Junio 40
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

- Resuelvan otras situaciones haciendo uso de material - Fichas con

Tarea o trabajo en casa concreto, luego hacen las representaciones en forma problemas.
pictórica y gráfica.
II-Junio 41
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribamos adivinanzas de los alimentos”
Intención del aprendizaje. Planifican y escriben adivinanzas.
Inst. de
evaluación
4.2 Planifica la - 4.2.2 Propone, con ayuda, un Prueba

4. Produce textos producción de diversos plan de escritura para escrita
escritos. textos escritos. organizar sus ideas de
COMUNICACIÓN
acuerdo con su propósito
4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe adivinanzas en

claridad sus ideas según el nivel alfabético, de acuerdo
las convenciones de la a una situación comunicativa y
escritura. a sus conocimientos previos
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.

Materiales y
recursos
- Observan adivinanzas escritas en papelote. - Adivinanzas

en papelote.
- Dialogamos ¿Qué tipo de textos será ¿Cómo lo saben? ¿Les
gustan las adivinanzas? ¿Para qué se escriben estos textos?
¿De qué tratará cada uno?
Motivación
- Pintan la fruta o verdura que responde a las características
que menciona la adivinanza.
- Explican que características mencionadas los ayudaron a
encontrar la respuesta.
Inicio - Responden a las siguientes preguntas: Responden a

preguntas ¿Qué son las adivinanzas? ¿Les gustaría escribir
Saberes una adivinanza? ¿Qué debemos hacer antes de escribir una
previos adivinanza? ¿Qué debemos escribir en una adivinanza?
¿Podemos mencionar el objeto que queremos que adivinen?
¿Son textos largos o cortos? ¿Cómo terminan?
Conflicto - Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Qué pasos seguimos

cognitivo para escribir una adivinanza?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Planifican y escriben

didáctico adivinanzas”.
Desarrollo
- PLANIFICACIÓN - Plan de
escritura.
- Piensan una fruta o verdura sobre la que les gustaría hacer
II-Junio 42
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
una adivinanza. - Esquema en

ficha.
- Eligen las respuestas en el plan de escritura.
- Estructura de
- TEXTUALIZACIÓN
la adivinanza.
- Dibujan la fruta o verdura sobre la que van a escribir la
- Ficha de
adivinanza.
autoevalua-
- Elaboran un esquema y colocan en los espacios en blanco las ción
características de la fruta o verdura elegida.
- Escriben el primer borrador de la adivinanza usando una
estructura.
- Leen lo que han escrito y revisan usando la ficha de
autoevaluación.
- Corrigen sus adivinanzas teniendo en cuenta la ficha de
autoevaluación.
- Escriben la versión final de sus adivinanzas.
- Escriben la versión final en un papelote.
- Dibujan la respuesta a la adivinanza en una hoja.
- Elaboran un sobre con papel de colores.
- Pegan el sobre con al final de la adivinanza e introducen la
tarjeta con la respuesta.
- Comparten sus adivinanzas con sus compañeros.
- Leen la adivinanza en voz alta para que sus compañeros y
compañeras adivinen.
- Colocan las adivinanzas en un lugar visible del aula.
- Pueden también formar “su gran libro de adivinanzas”
uniendo todas las adivinanzas de los niños y elaboran una
linda carátula para ellas.

- Lee las adivinanzas y dibuja las respuestas. - Esquema

- Responde a las preguntas del plan de escritura para escribir - Estructura
Tarea o trabajo en casa una adivinanza.
- Escribe una adivinanza sobre tu fruta favorita completando el
esquema.
II-Junio 43
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y 2.1 Comprende y aplica - 2.1.7 Menciona los

Ambiente conocimientos científicos grupos de alimentos
y argumenta según la función que
Instrumento: Prueba 2. Comprende y aplica científicamente. cumplen en el organismo
escrita conocimientos científicos (alimentos para crecer,
y argumenta científica- alimentos ricos en
mente. vitaminas, alimentos que
dan energía, alimentos
para fortalecer huesos y
minúsculos)
Área: Matemática 1.1 Matematizando - 1.1.3 Identifica datos en

situaciones. problemas que combinen
Instrumento: Prueba 1. Actúa y piensa acciones agregar
escrita. matemáticamente en expresándoles en un
situaciones de cantidad modelo de situación
aditiva con soporte
concreto o pictórico.
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe

escritos. claridad sus ideas según adivinanzas en el nivel
Instrumento: Prueba las convenciones de la alfabético, de acuerdo a
escrita escritura. una situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos
propósito y el
destinatario.
II-Junio 44
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“¡A CONOCER LOS ALIMENTOS SALUDABLES!”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
TÍTULO DE LA SESIÓN “Consumimos alimentos saludables”

Intención del aprendizaje. Señala como se contaminan y conservan en buen estado los
alimentos que consumimos.
Inst. de
evaluación
CIENCIA Y AMBIENTE
2.1 Comprende y aplica - 2.1.7 Menciona los Prueba

conocimientos científicos y alimentos aptos para el escrita
2. Comprende y aplica argumenta científicamente. consumo humano.
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.

Materiales y
recursos
- Observan con atención la imagen de un niño comiendo en un - Ilustración

lugar que no cumple los hábitos de higiene de los alimentos
que venden.
- ¿Qué sucede en la imagen? ¿Dónde creen que sucede esto?
Motivación ¿Qué alimentos hay? ¿Dónde se encuentra la basura?
¿Cómo conserva el vendedor los panes que todavía no ha
preparado? ¿Cómo conserva el refresco? ¿Crees que esos
alimentos son aptos para el consumo? ¿Por qué? ¿Qué
podría sucedernos si los alimentos que consumimos no están
en buen estado?
Inicio - responden a las siguientes preguntas:¿Cómo podemos

Saberes mantener nuestros alimentos en buen estado? ¿Cómo
previos reconocemos si los alimentos son aptos para el consumo
humano?
- Se plante las siguientes preguntas: ¿Cómo se pueden

Conflicto contaminar los alimentos? ¿Qué medidas de higiene
cognitivo debemos tener en cuenta para consumir los alimentos y no
tener enfermedades?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Señala como se

didáctico contaminan y conservan en buen estado los alimentos que
consumimos”.
II-Junio 45
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - Papelotes

- Se les plantea las siguientes interrogantes ¿Cómo se - Plumones
contaminan los alimentos? ¿Cómo podemos conservar
- Libro de
nuestros alimentos en buen estado?
Ciencia y
- Se escuchan sus respuestas y se registran en la pizarra. Ambiente 2
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Responden a la pregunta: ¿Cómo podemos mantener los
alimentos aptos para nuestro consumo?
- Responden en forma grupal. Presentan sus respuestas a
todos.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Dialogan ¿Qué podríamos hacer para validar nuestras
respuestas?
- Leen la información sobre las formas en que se contaminan
los alimentos y como conservan los alimentos aptos para el
consumo humano.
- Responden preguntas según lo que acaban de leer.
- ¿De qué formas se pueden contaminar nuestros alimentos?
- ¿De qué maneras podemos conservar nuestros alimentos en
Desarrollo buen estado?
- Organizan la información encontrada en el texto en un
organizador visual.
- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACIÓN
DE HIPÓTESIS
- Exponen su organizador visual a todos los compañeros y
compañeras.
- Comparan la información presentada en sus primeras
respuestas. Responden ¿Hay semejanza entre lo encontrado
en el libro y lo que se respondió al inicio? ¿En qué consiste
esa semejanza?
- ARGUMENTACIÓN
- Ante lo leído y trabajando ¿Cuál sería nuestras respuestas
finales a las preguntas?
- a) ¿Cómo se contaminan los alimentos?
- b) ¿Cómo podemos conservar nuestros alimentos en buen
estado?
- COMUNICACIÓN
- Elaboran un cuadro con las normas para conservar los
alimentos en buen estado.
- Explican las normas propuestas.
Cierre
II-Junio 46
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas:

¿Cómo te sentiste durante la sesión?, ¿Qué aprendimos?,
¿Para qué nos servirá?

- Explican según los dibujos las formas en que se contaminan
los alimentos.
Tarea o trabajo en casa - Explican según los dibujos las formas en que podemos
conservar los alimentos en buen estado.
- Explica ¿Por qué es importante conservar los alimentos en
buen estado?
II-Junio 47
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Intención del aprendizaje. Resuelven problemas de cambio 3.
Inst. de
evaluación

situaciones. problemas que escrita
combinen acciones de
MATEMÁTICA
1. Actúa y piensa agregar con números

matemáticamente en de hasta dos cifras,
situaciones de cantidad. expresándolos en un
modelo de situación
aditiva con soporte
concreto y pictórico.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego “Máquina de cambio”. - Esquema de

la máquina de
- Se ingresa a la “Máquina de cambio una cantidad inicial y una
cambio.
cantidad final. Se colocan tarjetas con operadores
matemáticos en una caja. - Tarjetas con
operadores
- Los niños deberán buscar una tarjeta con un operador
Motivación matemáticos.
matemático con el “Cambio que se realizó en la máquina de
cambio. +
3
- Explican porque colocaron la tarjeta con el operador
matemático elegido en la “Maquina de cambio”.
- Observan la estructura sobre la que están operando (la
máquina de cambio).
Inicio
- Dialogan sobre el juego realizado ¿Qué sucede en la
máquina del cambio? ¿Qué cantidades no conocemos?,
Saberes ¿Qué cantidades conocemos? ¿La cantidad final es mayor o
previos menor a la cantidad inicial? ¿Entonces la cantidad inicial
aumento o disminuyo?, ¿Qué operación utilizamos para
resolver las situaciones?
- Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos

Conflicto averiguar qué cantidad debe aumentarse a una cantidad
cognitivo inicial conocida para obtener una cantidad final también
conocida?

didáctico de cambio 3”.
II-Junio 48
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se plantea la siguiente situación: - Situación

problemática
- En la jugueria de doña Gaby se vendió 25 jugos durante la
mañana. En la tarde se vendieron algunos jugos más. Al final - Estructura de
del día se vendieron 39 jugos en total ¿Cuántos jugos se ven la máquina de
dieron en la tarde cambio
- Responden a preguntas para asegurar la comprensión del - Regletas de
tema ¿Sobre qué trata el problema? ¿Qué datos se dan en el colores
problema? ¿Qué cantidades conocemos? ¿Hay una cantidad
- Material base
desconocida? ¿Cuál? ¿Cómo podemos hacer para resolver
diez
el problema? ¿Hay algún dato que no sea necesario? ¿Qué
relación encuentras entre los datos del problema?
- Forman parejas y comparten lo que piensan que pueden
hacer para resolver el problema de manera voluntaria
comparten la estrategia que les ayudara a resolver el
problema, de manera voluntaria comparten la estrategia que
les ayudara a resolver el problema.
- Se anotan su respuesta con las diferentes formas que
proponen para resolver el problema.
- Buscan estrategias ¿Creen que las máquinas de cambio que
usaron al principio de la sesión pueden servir para resolver el
problema? ¿Cómo usarían las máquinas de cambio? ¿Qué
cantidades podríamos ingresar a la maquina? ¿Conocemos
la cantidad inicial? ¿Conocemos la cantidad final? ¿Qué
Desarrollo cantidad no conocemos?
- Se entrega a cada pareja hojas de las máquinas de cambio,
tarjetas en blanco y material base diez, regletas de colores
para representar las cantidades.
- Representan en las máquinas de cambio y con su material
concreto los datos del problema.
- Se orienta también el uso de las estrategias de cálculo
mediante el uso del material concreto Base diez. Al final del día
vendió 39 jugos.
- Se acompaña a los estudiantes y se observa los aciertos y
dificultades que presentan en la representación de los datos.
- Comparten sus resultados con los compañeros, explican sus
estrategias, usando las máquinas de cambio y el material
concreto.
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados ¿Qué datos
sirvieron para resolver el problema? ¿Les ayudó resolver el
problema con el uso del material concreto?
- ¿Se puede resolver el problema de otra forma?
- Se plantea la resolución de otros problemas.
- Pueden solucionarlos usando las máquinas de cambio y el
material base diez, el ábaco o las regletas.
- Presentan en forma voluntaria, las elaboraciones que
realizaron.
II-Junio 49
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

- Reflexionan sobre lo aprendido en la presente sesión ¿Qué
Cierre aprendieron? ¿Con que material sienten mayor facilidad para
trabajar estos problemas? ¿Cómo aprenden mejor? ¿Existe
alguna situación en la vida cotidiana similar a la que han
representado en los problemas resueltos en la sesión?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven problemas haciendo representaciones gráficas y - Fichas con
pictóricas. problemas.
II-Junio 50
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos hábitos de alimentación saludable

Intención del aprendizaje. Practican hábitos de alimentación saludable.
Inst. de
evaluación
1. Comprende su cuerpo de 1.5 Toma medidas - Practica hábitos de Lista de

EDUCACIÓN
forma integral, lo utiliza en elementales de seguridad alimentación saludable cotejos

FÍSICA
la ejecución de actividades en la utilización del como medios de

físicas sencillas, espacio y de los proteger su salud.
valorándolas como medios materiales educativos.
para cuidar su salud.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego ¡stop fruta! - Balón

Motivación - Dialogan ¿En qué consistía el juego? ¿Les gusta comer
frutas? ¿Las frutas son saludables?, ¿Qué nos sucede si no
consumimos alimentos saludables?
- ¿Qué son los hábitos alimenticios?, ¿Cuáles son los buenos

Saberes hábitos alimenticios?, ¿Consideras que practicas buenos
previos hábitos alimenticios?, ¿Por qué? ¿Qué hábitos alimenticios
Inicio debemos tener en cuenta para cuidar nuestra salud? ¿Por
qué?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: ¿Si muestra alimentación no

cognitivo es sana influiría en nuestro estado físico para realizar
deportes? ¿Por qué?
Propósito - Se comunica el propósito “Practicar hábitos de alimentación

didáctico saludable”.
Desarrollo
- Realizan las actividades relacionadas con la práctica de - Bolsa de
buenos hábitos alimenticios. basura
- Golosinas versus deportes. - Balones
- Se reparten los siguientes roles entre los alumnos: Hay 3
tipos de roles diferentes: 4 alumnos hacen de golosinas
(llevan una bolsa de basura puesta para diferenciarlos), 2
alumnos son los encargados de representar al deporte o a la
actividad física (llevan un balón en la mano) y el resto de los
alumnos representan a la población.
- El juego consiste en que las golosinas tienen que pescar a la
población. Cuando los alumnos que representan a la
II-Junio 51
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
población son atrapados solo pueden desplazarse andando

muy despacio, a cámara lenta. Los encargados de hacer que
los alumnos que van andando vuelvan a poder correr son los
que representan al deporte.
- Cambio de roles para que todos los alumnos representen
todos los papeles.
- El objetivo del juego es que los alumnos tomen conciencia de
que si comen alimentos no saludables (golosinas) van
engordar y van a tener problemas a la hora de desplazarse,
por lo que su calidad de vida va a disminuir. Por el contrario si
los alumnos hacen actividad física y comen saludablemente
se sentirán mejor y podrán ser ágiles, rápidos y disfrutar de la
vida.
- Gymkana de la Alimentación:
- Se divide a la clase en 4 grupos mixtos. A cada grupo se le
entrega una hoja con las pruebas que tiene que realizar y
cómo (Anexo 1). Una vez superada cada prueba, cada grupo
de alumnos tiene que ir donde está el profesor, coger un
alimento de un sobre y pegarlo en una tabla, distinguiendo
entre alimento saludable o no saludable. Hecho esto se
realizará la segunda prueba y así sucesivamente hasta
realizar las siete pruebas y coger y clasificar los siete
alimentos correspondientes. Ganará el equipo que antes
termine todas las pruebas y que más aciertos tenga en la
tabla de alimentos saludables o no saludables.
- Para aumentar aún más la motivación el profesor prepara
medallas.
- Vuelta a la calma
- Con los alumnos sentados en semicírculo y con los grupos de
trabajo.
- La vuelta a la calma se divide en 4 momentos:
- Primero: Corrección por parte de todos los alumnos y el
profesor de las tablas de cada grupo.
- Segundo: Cada grupo con los alimentos que han conseguido
en cada prueba de la Gymkana tienen que elaborar un
desayuno, comida o cena saludables.
- Tercero: Exposición por parte de cada grupo de la comida que
hayan elaborado y comentario al respecto.
- Cuarto: Exposición por parte del profesor de cómo llevar una
alimentación saludable y de los principales alimentos de los
que se compone la dieta balanceada.

Cierre ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¡qué
II-Junio 52
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Realizan las siguientes actividades de extensión:

Tarea o trabajo en casa - Dibujan dos actividades físicas realizadas durante la sesión,
explican brevemente en que consiste cada una.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y 2. Comprende y aplica 2.1 Comprende y aplica - 2.1.7 Menciona los
Ambiente conocimientos científicos conocimientos científicos alimentos aptos para el
y argumenta y argumenta consumo humano.
Instrumento:
científicamente científicamente.
Prueba escrita

situaciones problemas que combinen
Instrumento:
acciones de agregar con
1. Actúa y piensa
Prueba escrita números de hasta dos
matemáticamente en
cifras, expresándolos en
situaciones de cantidad.
un modelo de situación
aditiva con soporte
concreto y pictórico.
Área: Educación Física 1. Comprende su cuerpo 1.5 Toma medidas - Practica hábitos de
de forma integral, lo elementales de seguridad alimentación saludable
Instrumento:
utiliza en la ejecución de en la utilización del como medios de
Lista de cotejos actividades físicas espacio y de los proteger su salud.
sencillas, valorándolas materiales educativos.
como medios para cuidar
su salud.
II-Junio 53
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________________________________________________________________________________
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº06

“UNA LONCHERA NUTRITIVA PARA CADA DÍA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
TÍTULO DE LA SESIÓN ¡Mi lonchera nutritiva!

Intención del aprendizaje. Elaboran modelos de loncheras saludables
Inst. de
evaluación
2.1 Comprende y aplica - 2.1.7 Menciona que la Prueba

AMBIENTE
CIENCIA Y
2. Comprende y aplica conocimientos científicos energía que poseen los escrita

conocimientos científicos y y argumenta seres vivos se obtiene
argumenta científicamente científicamente. de los alimentos que
consume.

Materiales y
recursos
- Observan el video “La carrera de la vida saludable”. - Video “la

carrera de la
- Dialogan sobre el cuento observado ¿En qué carrera
vida
participaron los niños de Villa Sana? ¿Qué paso con José?
saludable”
¿De qué se alimenta usualmente José? ¿De qué se alimenta
Motivación Juan? ¿Qué le sucedió durante la carrera? ¿Pudo continuar
la carrera? ¿Quiénes seguían en la carrera? ¿Qué sucede
con July? ¿Por qué no tiene energía para seguir en la
carrera? ¿Pudo continuar en la carrera? ¿Qué le sucedió?
¿Quién ganó la carrera? ¿Tuvo problemas para llegar a la
meta? ¿Por qué? ¿Cómo se sintió al ganar la carrera?
Inicio - Responden a las preguntas: ¿Qué creen que es necesario
para tener una buena salud? ¿Cómo debe ser nuestra
Saberes alimentación para tener una vida saludable? ¿Qué alimentos
previos debemos traer en nuestra lonchera? ¿Qué es la lonchera
escolar? ¿Qué características debe tener la lonchera
escolar? ¿Qué debe contener una lonchera escolar?
Conflicto - Dialogan: ¿Cómo podemos elaborar loncheras escolares

cognitivo nutritivas?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Elaboran modelos de

didáctico loncheras saludables”
Desarrollo
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: - Tarjetas
- Se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta problema. - Cartillas con
¿Qué debe contener una lonchera escolar saludable? modelos de
II-Junio 54
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS loncheras

saludables.
- Se entrega una tarjeta para que escriban sus respuestas y las
colocan en la pizarra. - Papelotes
- En forma voluntaria leen sus respuestas a la pregunta - Plumones
problema.
- Carteles con
- ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACIÓN el nombre de
alimentos.
- Ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar
cuál de ellas es la adecuada ¿Qué podríamos hacer para
validar nuestras respuestas?
- Se les comunica que en esta ocasión harán uso de los
modelos de refrigerio escolar saludable.
- En grupo revisan la información sobre las loncheras
saludables y los modelos de refrigerios saludables.
- Analizan en grupo algunos modelos de lonchera saludables,
analizan si tienen los tres grupos de alimentos.
- Después de leer responden a las preguntas ¿Qué es una
lonchera saludable ¿Qué grupos de alimentos deben
contener la lonchera saludable? ¿Qué función cumplen en el
organismo estos alimentos? ¿Traemos en nuestras loncheras
estos tipos de alimentos?
- Organizan la información en un organizador visual.
- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
- Exponen su organizador visual.
- Comparan la información presentada en las primeras
respuestas a la pregunta problema “Hay semejanza entre lo
investigado y lo que respondieron al inicio? ¿En qué consiste
esta semejanza?
- ARGUMENTACIÓN
- Cuál es nuestra respuesta final a la pregunta ¿Qué debe
contener una lonchera escolar saludable? ¿Una lonchera
saludable influirá en nuestro estado físico para estudiar, jugar
y realizar nuestras actividades diarias?
- COMUNICACIÓN
- Se colocan en la pizarra dibujos y letreros con el nombre de
alimentos de los tres grupos.
- Combinan los alimentos según lo aprendido y elaboran
modelos de loncheras saludables, se guían de los ejemplos
analizados anteriormente.
- Un representante de cada grupo, expone su modelo de
lonchera saludable, verificamos si cumple con tener los tres
grupos de alimentos.
- Ilustran sus modelos de loncheritas saludables.
II-Junio 55
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se realiza un recuento de lo aprendido durante la sesión.

- Responden a las preguntas de metacognición: ¿De qué

Cierre hablamos en esta sesión?, ¿Qué actividades realizamos?,
¿Para qué nos servirá elaborar modelos de loncheras
saludables?, ¿Cómo se han sentido al trabajar en grupo?
- Elaboran junto con sus padres ejemplos de refrigerios o - Fichas

Tarea o trabajo en casa loncheras escolares saludables.
- Ilustran sus modelos de loncheras saludables.
II-Junio 56
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________________________________________________________________________________

Intención del aprendizaje. Resuelven problemas de cambio 4 con resultados menores que 100,
haciendo uso de material concreto.
Inst. de
evaluación

situaciones. problemas de una escrita
etapa que demanden
acciones de quitar con
MATEMÁTICA
1. Actúa y piensa
números hasta dos
matemáticamente en
cifras expresándolos
situaciones de cantidad
en un modelo de
solución aditiva con
soporte concreto o
pictórico.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego “Yo te quito”.

- Dialogan ¿En qué consistía el juego?, ¿Cuántas canicas se le
entregaron al inicio? ¿Sabemos cuántas canicas le quitaron?
Motivación ¿Aumentará o disminuirá la cantidad inicial? ¿Por qué?
¿Sabemos la cantidad de canicas que le quedaron al final?
¿Se parece a otro problema que hayamos resuelto antes?
¿Se ha presentado esta situación en su vida cotidiana?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué cantidades no

Inicio Saberes conocemos?, ¿Qué cantidades conocemos? ¿La cantidad
previos final es mayor o menor a la cantidad inicial? ¿Entonces la
cantidad inicial aumento o disminuyo?, ¿Qué operación
utilizamos para resolver las situaciones?
Conflicto - Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos

cognitivo averiguar qué cantidad debe quitarse a una cantidad inicial
conocida para obtener una cantidad final también conocida?
Propósito - Resuelven problemas de cambio 4 con resultados menores

didáctico que 100, haciendo uso de material concreto.
Desarrollo
- Se plantea la siguiente situación problemática. - Situación
problemática
- Los niños de segundo grado se organizan para preparar una
rica ensalada de frutas. Al poner todas las frutas en la mesa - Semillas
cuentan 38 frutas, son demasiadas, y deciden guardar
II-Junio 57
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
algunas de ellas. Solo llegan a usar 23 ¿Cuántas frutas - Chapas

guardaron?
- Material base
- Responden preguntas para asegurar la comprensión del diez
problema.
- Regletas de
- ¿De qué tratara el problema? ¿Cómo lo dirían con sus colores
propias palabras? ¿Han visto alguna situación parecida?
- Hojas bond
¿Cuántas frutas habían en la mesa? ¿Cuántas frutas
guardaron? ¿Cuántas frutas quedaron en la mesa? ¿En esta - Plumones
situación ha aumentado o disminuido el número de frutas?
¿En qué parte del problema te das cuenta que ha
disminuido? ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad
final?
- Buscan estrategias para resolver la situación ¿Cómo
resolverán el problema? ¿Qué harán primero? ¿Deberán
considerar todos los datos? ¿Cómo llegaran a la respuesta?
¿Qué materiales utilizaran? ¿Sera útil hacer un dibujo?
¿Creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a
encontrar la respuesta? ¿Habrá otros caminos? ¿Cuáles?
¿Tiene seguridad en sus respuestas? ¿Cómo lo
comprobarán?
- Se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y se entrega a
cada grupo de materiales del sector de matemática: Semillas,
chapas, material base diez, regletas de colores.
- Realizan una simulación de la situación.
- Dialogan ¿Cómo pueden obtener la respuesta? ¿Qué
operación tendré que realizar? ¿Existirá otra forma de
obtener la respuesta? ¿Realizare el mismo procedimiento con
cualquier material que ha trabajado?
- Explican las estrategias que utilizaron para resolver la
situación y describen paso a paso lo que hicieron al resolver
el problema.
- Elaboran un esquema para resolver el problema.
- Formalizan sus aprendizajes.
- Escriben la respuesta del problema.
- Se plantea otros problemas, resuelven utilizando concreto
como apoyo y las representaciones pictórica y gráfica.
- Reflexionan sobre los procesos seguidos ¿Cómo lograron

hallar la respuesta? ¿Qué les llevo a elegir la estrategia?
Cierre ¿Por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?
¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?
¿Cuáles?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven otros problemas, utilizando concreto como apoyo y - Fichas
las representaciones pictórica y gráfica.
II-Junio 58
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TÍTULO DE LA SESIÓN ¡Los profetas anuncian la venida del mesías!

Intención del aprendizaje. Descubrir que Dios por medio de los profetas anuncia la venida del
Mesías.
Inst. de
evaluación
1. Reconoce el plan 1.3 Interpreta la Historia - Nombra profetas con Prueba

amoroso de Dios Padre de la Salvación a través de seguridad. escrita
EDUCACIÓN
para la humanidad
RELIGIOSA
relatos bíblicos: Dios

- Relata la historia del
profeta Jonás.
humano a imagen y figura de Abraham, Moisés,
semejanza suya, y en su David, los profetas y María.
encuentro personal con él.

Materiales y
recursos
- Aprenden la canción: “El profeta”. - Canción “El

Motivación profeta”
- Dialogamos ¿De qué nos habla la canción? ¿A quién eligió
Dios ser su profeta? ¿Desde cuándo los eligió?
- ¿Qué significa ser un profeta de Dios? ¿Quiénes fueron los

profetas? ¿Qué significa ser un profeta de Dios? ¿Qué misión
Saberes les encargo Dios a los profetas? ¿Para qué? ¿Conocen el
previos nombre de algunos profetas que anunciaron la venida del
Inicio Mesías? ¿Cuáles? ¿Conocen la historia del profeta Jonás?
¿Quién fue? ¿Qué le encargo Dios? ¿Qué hizo él? ¿Qué
paso cuando trato de escapar del encargo de Dios?
Conflicto - Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia

cognitivo de la misión de los profetas en el plan de salvación de Dios?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión “Descubrir que Dios

didáctico por medio de los profetas anuncia la venida del Mesías”.
Desarrollo
- Leen la historia ilustrada del profeta Jonás. - Historia
ilustrada de
- Dialogan sobre la historia del profeta Jonás ¿Quién fue
Jonás.
Jonás? ¿Quién eligió a Jonás? ¿Qué misión le encargo Dios
a Jonás? ¿Qué sintió Jonás? ¿Qué hizo? ¿Qué sucedió en - Texto de los
el navío? ¿Qué hicieron los tripulantes del navío con Jonás? profetas.
¿Entonces que le sucedió? ¿Qué hizo Jonás? ¿Dónde lo
llevo el gran pez? ¿Cumplió Jonás su misión?
II-Junio 59
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Materiales y
recursos
- Leen un texto informativo sobre los profetas; preparado por la

profesora.
- Responden a las preguntas de un cuestionario.
- Comparten sus respuestas con sus compañeros.
- Elaboran conclusiones sobre el tema de los profetas y
sistematizan en un mapa conceptual.
- Leen un texto resumen sobre los profetas.
- Encuentran en la sopa de letras los nombres de los profetas
que aparecen en la Biblia y que se hallan en el cuadro
inferior.
- Responden a las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué

Cierre aprendimos hoy?, ¿Por qué es importante la misión de los
profetas en el plan de salvación?, ¿Cuál creen que es su
misión como profetas del Señor?
Tarea o trabajo en casa - Leen la historia del profeta Eliseo.

- Dibuja y explica dos milagros que hizo el profeta Eliseo en
nombre de Dios.
II-Junio 60
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EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y 2.1 Comprende y aplica - 2.1.7 Menciona que la

Ambiente conocimientos científicos energía que poseen los
y argumenta seres vivos se obtiene
Instrumento: Prueba y argumenta científica-
científicamente. de los alimentos que
escrita mente.
consume.

situaciones. problemas de una etapa
Instrumento: Prueba que demanden acciones
escrita. 1. Actúa y piensa de quitar con números
matemáticamente en hasta dos cifras
situaciones de cantidad expresándolos en un
modelo de solución
aditiva con soporte
Área: Educación 1. Reconoce el plan 1.3 Interpreta la Historia - Nombra profetas con
religiosa. amoroso de Dios Padre de la Salvación a través seguridad.
para la humanidad de relatos bíblicos: Dios
Instrumento: Prueba - Relata la historia del
escrita profeta Jonás.
humano a imagen y figura de Abraham,
semejanza suya, y en su Moisés, David, los
encuentro personal con profetas y María.
él.
II-Junio 61
___________________________________________________________________________
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“LEYENDO RECETAS NUTRITIVAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Leyendo recetas nutritivas”

Intención del aprendizaje. Leen una receta para informarse sobre cómo preparar un plato.
Inst. de
evaluación
3.1. Se apropia del - 3.1.3. Lee con Prueba

sistema de escritura. autonomía y seguridad escrita
recetas de estructura
COMUNICACIÓN
simple sintaxis sencilla

y vocabulario familiar.
3. Comprende textos
escritos.
3.2. Recupera - 3.2.2. Reconoce la
información. estructura externa de
las recetas
(ingredientes-
preparación)

Materiales y
recursos
- La profesora muestra algunos alimentos y los niños escriben - Siluetas de

en tarjetas, algunos platos que pueden prepararse con el alimentos
alimento mostrado.
- Tarjetas
Motivación - Dialogan ¿Qué platos se pueden preparar con el pescado?
¿Esos platos serán nutritivos? ¿Han comido algunos de
ellos? ¿Cuáles? ¿Han leído o visto algún texto donde digan
cómo se preparan estos platos que mencionaron? ¿Cómo se
llaman esos textos?
Inicio - Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué son las -

Saberes recetas? ¿Para qué sirven? ¿Cuáles son las partes de una
previos receta? ¿Qué son los ingredientes? ¿Qué información tiene
la parte de la preparación? ¿Cuál es la estructura de una
receta?
Conflicto - Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las partes -

cognitivo de una receta y qué nos indica cada una de sus partes?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Leen una receta para -

didáctico informarse sobre cómo preparar un plato”
II-Junio 62
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- A) ANTES DE LA LECTURA - Cuaderno de

Trabajo de
- Observan el texto, las imágenes del cuaderno de trabajo de
Comunica-
comunicación.
ción 2
- Dialogamos: ¿Qué texto es? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Para
- Estructura de
qué creen que sirve? ¿Han visto textos como este? ¿Dónde?
la receta.
¿En qué parte dice que lo necesitaremos? ¿Qué nos indican
los gráficos? - Papelotes
- Se registran las respuestas de los niños. - Plumones
- B) DURANTE LA LECTURA
- Individualmente:
- Leen en silencio la receta
- Se orienta a los niños para que descubran la estructura de las
recetas (título, ingredientes y preparación)
- Observan las letras que están escritas más grande y
responde preguntas: ¿A qué se refieren? ¿Qué partes de la
receta serán?
- Se lee uno de los pasos del instructivo y señalan donde está
escrito ese paso. Luego se lee un segundo paso y también se
pregunta dónde está escrito. Se explica que las instrucciones
son los pasos que indican cómo se hace o prepara algo, y
que para que nos salga bien es importante seguir el orden en
Desarrollo que se presentan las instrucciones.
- C) DESPUÉS DE LA LECTURA
- Dialogan ¿Qué información nos brinda esta receta de la papa
a la huancaína? ¿En cuántas partes está dividida? ¿Cómo se
dieron cuenta?
- Contrastan sus respuestas con las que dieron antes de leer el
texto.
- Analizan la estructura de la receta.
- Establecen conclusiones de las características de los textos
instructivos, se escriben en un papelote
- Responden en forma escrita
- 1. Escribe las partes de la receta.
- 2. ¿Qué acciones hay en la receta?
- 3. Explica ¿Por qué es importante escribir los pasos en una
receta?
- Comparten sus respuestas con sus compañeros y
compañeras.
- En grupo clase
- Elaboran un organizador sobre las recetas, a través de una
lluvia de ideas.
II-Junio 63
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Materiales y
recursos
- Se propicia la metacognición a través de preguntas ¿sobre -

Cierre qué hablamos hoy? ¿Qué aprendimos sobre las recetas?
¿con lo hicimos? ¿Por qué es importante seguir las
indicaciones en orden?
- Realizan las siguientes actividades de extensión -
Tarea o trabajo en casa - Recortan y pegan correctamente la receta de la ensalada de

verduras.
- Pegan o escriben una receta típica de su comunidad.
II-Junio 64
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Intención del aprendizaje. Resuelven problemas de cambio
Inst. de
evaluación
1.1 Matematizando - 1.1.3. Identifica datos Prueba

situaciones. en problemas con escrita
acciones de quitar con
MATEMÁTICA
1. Actúa y piensa
números hasta dos
matemáticamente en
cifras expresándolos en
un modelo de solución
aditiva con soporte

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: “La máquina de cambio” - Esquema de

las máquinas
- Se indica a los estudiantes que usaran una máquina de
de cambio.
cambio en la que deben colocar un número que ingresa y un
número que sale. Deberán averiguar cuál es el cambio que - Operadores
se produjo en la máquina. matemáticos.
Motivación
- Observan el esquema de la máquina de cambio.
- Se ingresa a la máquina de cambio una cantidad inicial y otra
cantidad
- Los niños buscan entre los operadores matemáticos el
“cambio” que se realizó en la máquina.
Inicio
- Dialogamos ¿Cómo encontraremos el “cambio” que se
produjo en la maquina? ¿Qué cantidades conocemos? ¿Qué
Saberes cantidad desconocemos? ¿Conocemos la cantidad inicial?
previos ¿Conocemos la cantidad final? ¿La cantidad final es mayor o
menor a la cantidad inicial? ¿La cantidad inicial aumenta o
disminuyo? ¿Por qué?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos hallar el

cognitivo cambio que se presenta en situaciones donde la cantidad
final es menor a la cantidad final?

didáctico de cambio”
II-Junio 65
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se presenta a los niños el un problema. - Situación

problemática.
- Doña Maruja vende frutas en el mercado. En la mañana tenía
28 cajas de papaya. Durante el día vendió algunas cajas y - Esquemas de
ahora le quedan 15 cajas de papaya ¿Cuántas cajas vendió las máquinas
durante el día? de cambio.
- Se proponen preguntas para asegurar la comprensión del - Material base
problema ¿Sobre qué trata el problema? ¿Qué datos dan en diez.
el problema? ¿Hay algún término o expresión desconocido?
- Regletas de
¿Cuál? ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
colores.
¿Hay algún dato que no sea necesario? ¿Qué relación
encuentras entre los datos del problema?
- En parejas dicen al compañero como piensan que pueden
hacer para resolver el problema. Algunos voluntarios
comparten la estrategia que les ayudara a resolver el
problema
- Buscan las estrategias más adecuadas para resolver el
problema ¿Cómo podrían usar las máquinas de cambio para
Desarrollo resolver el problema? ¿Qué sucede con la cantidad inicial?
¿Qué pasa con la cantidad final?
- Se entrega hojas con las máquinas de cambio, tarjetas en
blanco y material base diez, se orienta el uso de las
máquinas de cambio.
- Calculan mediante el uso de material base diez la cantidad de
cajas que vendió Doña Maruja.
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados ¿Qué datos
sirvieron para resolver el problema? ¿Les ayudó a resolver el
problema el uso de material concreto? ¿Solo se podrá
resolver con material base diez? ¿Qué operación podríamos
realizar? ¿Se puede resolver de otra forma?
- Resuelven otros problemas haciendo uso de las máquinas de
cambio y el material base diez.
- Presentar en forma voluntaria las elaboraciones que
realizaron.
- Representan con material base diez.
- Reflexionan sobre lo aprendido en la presente sesión ¿Qué

aprendieron? ¿Con que material sienten mayor facilidad para
Cierre trabajar estos problemas? ¿Cómo aprenden mejor? ¿Existe
alguna situación en la vida cotidiana similar a la que han
representado en los problemas resueltos?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven problemas haciendo representaciones con - Fichas

material base diez, gráficas y pictóricas.
II-Junio 66
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo las comidas tradicionales”

Intención del aprendizaje. Conocen sobre la procedencia, la tradición familiar de las comidas
tradicionales
Inst. de
evaluación
3.3 Se relaciona - 3.3.4. Identifica las Prueba

PERSONAL
interculturalmente. manifestaciones escrita

SOCIAL
3. Convive respetándose a culturales (comidas) su

sí mismo y a los demás. localidad y las
comparte
espontáneamente.

Materiales y
recursos
- Observan el texto a leerse. Dialogan ¿Quiénes aparecen en - Lectura

la ilustración?, ¿Qué hacen?, ¿Qué creen que están ¿Sabes cómo
preparando?, ¿Por qué? se prepara la
pachamanca?
- Leen el texto “¿Sabes cómo se prepara la pachamanca?
Motivación
- Dialogan sobre la lectura ¿Qué significa pachamanca?
¿Dónde se prepara la pachamanca? ¿Por qué se dice que la
pachamanca es una forma muy antigua de cocinar? ¿Alguna
vez han comido la pachamanca? ¿Qué alimentos se
prepara?
Inicio
- ¿Qué platos típicos se preparan en su localidad? ¿Qué
Saberes alimentos utilizan para prepararlos?, ¿De dónde obtienen los
previos alimentos para prepararlos?, ¿Cómo se transmiten las
recetas típicas de nuestra familia?, ¿Por qué son importantes
para mantener nuestras costumbres?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante

cognitivo conocer nuestras comidas típicas?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Conocen sobre la

didáctico procedencia, la tradición familiar de las comidas tradicionales”
Desarrollo
- Observan imágenes sobre diversos platos típicos de las - Imágenes con
regiones del Perú, identifican como se llama cada uno. los platos
típicos.
- Colocan tarjetas con el nombre de cada uno de los platos
debajo de la imagen que lo representa. - Tarjetas con
los nombres
- Dialogan ¿Cuál es tu plato favorito? ¿Puedes decir cómo se
de platos
prepara? ¿Qué otras comidas típicas conoces?
II-Junio 67
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Materiales y
recursos
- Elaboramos un listado con los nombres de otras comidas típicos.

típicas que conocen.
- Papelotes
- A) PROBLEMATIZACIÓN:
- Plumones
- En grupo clase
- Libros de
- Dialogan sobre la importancia de las comidas típicas de su Personal
zona ¿Por qué creen que las diferentes regiones del país Social 2
tienen diversas comidas típicas? ¿Por qué será importante
- Entrevistas
conocer las comidas típicas? ¿Cómo creen que se han ido
trasmitiendo las recetas y la forma de preparar estas comidas
hasta hoy? ¿Alguna vez han escuchado la frase “el
ingrediente secreto”? ¿A que creen que se refiere? ¿Cómo
podríamos averiguar más datos sobre las comidas típicas?
- B) ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En grupo clase:
- Observan los nombres de los platos típicos anotados en el
papelote, identificar cuáles son de la costa, sierra o selva
- Colocan al lado de cada comida carteles con el nombre de las
regiones: costa, sierra y selva.
- En grupo de cuatro.
- Leen los textos relacionados a la comida peruana en su libro
de personal social.
- Respondan a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se llama este plato?
- ¿Con que ingredientes se prepara?
- Observa las imágenes y leen los textos
- Responde:
- ¿Qué otros platos típicos conoces? ¿De qué regiones de
Perú son? ¿Qué plato típico consumes en familia? ¿Por qué?
- Elige un plato típico de tu región y explica porque te gusta.
- Dialogan sobre los platos que se observan ¿Cómo se llaman
los platos que ingredientes tienen? ¿De qué región son? ¿lo
comiste alguna vez?, si lo comieron ¿Les gustó? ¿Saben
cómo se prepara?
- Un integrante del grupo comparte lo conversado en el equipo.
- Elaboran una entrevista para realizar a uno de sus padres,
tíos o abuelos que sepan cómo se prepara la receta típica
que van a elegir.
- Escriben en un papelote las preguntas que podrían hacer a
los entrevistados sobre el tema de las comidas típicas.
- Leen las preguntas realizadas por todos los grupos y
elegiremos las que utilizaremos en la entrevista final.
- Se sientan en media luna para que todos puedan ver las
preguntas elegidas.
II-Junio 68
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Recuerdan que las respuestas que nos den en las entrevistas

sobre todo la que se refiere a la historia de la receta, son muy
importantes, pues forman parte de las costumbres familiares
y la de nuestros pueblos.
- C) TOMA DE DECISIONES
- Se comprometen a llevar a cabo la entrevista con respeto y
atención a lo que las personas mayores les van a contar
sobre la receta.
- Conversan con ellos acerca de que a través de las recetas de
las comidas que se consumen en nuestra familia se van
transmitiendo no solo el gusto por ellos sino también el
conocimiento de la tradición.

- Se sientan en círculo y responden a las siguientes preguntas:
Cierre ¿Les ha gustado la sesión? ¿Hemos podido participar todos?
¿Sobre qué hemos hablado y leído? ¿Qué hemos dicho?
¿Por qué será importante conocer la historia de las comidas
típicas de las diferentes regiones del Perú?
- Realizan las siguientes actividades de extensión

Tarea o trabajo en casa
- Aplica la entrevista a uno de sus familiares.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y 3. Comprende textos 3.2. Recupera - 3.2.2. Reconoce la

Ambiente escritos. información. estructura externa de las
recetas (ingredientes-
Instrumento: Prueba
preparación)
escrita
Área: Matemática 1.1 Matematizando - 1.1.3. Identifica datos en

situaciones. problemas con acciones
Instrumento: Prueba
de quitar con números
escrita. 1. Actúa y piensa
hasta dos cifras
matemáticamente en
expresándolos en un
modelo de solución
aditiva con soporte
Área: Comunicación 3.3 Se relaciona - 3.3.4. Identifica las

3. Convive respetándose interculturalmente. manifestaciones
Instrumento: Prueba
a sí mismo y a los culturales (comidas) su
escrita
demás. localidad y las comparte
espontáneamente.
II-Junio 69
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“ESCRIBIENDO UNA RECETA NUTRITIVA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos recetas nutritivas”

Intención del aprendizaje. Escribir textos instructivos.
Inst. de
evaluación
4.2 Planifica la - 4.2.1 Selecciona, con ayuda Lista de

producción de diversos del adulto, el destinatario, el cotejos
textos escritos. tema y el propósito de los
COMUNICACIÓN
textos que va a producir.
4. Produce textos 4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe textos diversos

escritos. claridad sus ideas según con temáticas y estructura
las convenciones de la textual simple en el nivel
escritura. alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus
conocimientos previos;

Materiales y
recursos
Inicio
- Sacan las recetas sobre platos típicos y las comparten con - Recetas de
sus compañeros. platos típicos
de su
- Dialogan ¿De dónde han sacado las recetas? ¿De un
localidad.
periódico? ¿De un recetario? ¿La ha escrito un familiar?
¿Para qué nos sirve este tipo de texto? ¿Cuáles son sus - Sobres para
Motivación partes? clasificar las
recetas.
- Seleccionan las recetas que han traído en grupos: sopas,
segundos, postres, las guardan en sobres etiquetados. - Pedazo de
postre
- Prueban un trocito de postre camotillo. ¿Les gusta? ¿Cómo
camotillo.
se llama este postre? ¿Lo ha probado antes? ¿Cuáles serán
sus ingredientes? ¿Cuál será su preparación?
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Podemos escribir su

Saberes receta? ¿Qué partes tienen las recetas? ¿Qué debemos
previos hacer antes de empezar a escribir la receta? ¿Cómo es la
estructura de la receta? ¿Para qué escribiremos la receta?
Conflicto
- Se les plantea la siguiente preguntas¨: ¿Cuáles son los pasos
cognitivo
que debemos seguir para escribir una receta?
II-Junio 70
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Escribir textos

didáctico instructivos; la receta”
- A. Planificación - Papelote con

la estructura
- En grupo de clase:
de la receta.
- Observan el papelote con la estructura de la receta,
- Esquema del
mencionan su voz alta cada una de sus partes.
plan de
- Planifican la escritura del postre “Camotillo” guiándose del escritura.
esquema.
- Imagen de los
- Indaga sobre la degustación del postre ¿Qué ingredientes ingredientes
creen que se han utilizado? del postre
- Se presenta las imágenes de los ingredientes que los niños “Camotillo”
van mencionando. - Estructura de
- Proponen posibles pasos que deben seguir para la la receta.
preparación ¿Qué tendríamos que hacer primero? ¿Qué
después?
- B. Textualización
Desarrollo - En grupos de 4 o 6 integrantes.
- Escriben la receta en papelotes, usan la estructura.
- Se apoya el proceso a través de preguntas: ¿Qué quieren
que las personas sepan? ¿Cómo lo dirían de manera breve y
clara? ¿Qué paso tendrían que poner primero? ¿Cuál iría
después?
- Recuerdan los verbos que se utilizan en las recetas al
redactar los pasos de la preparación. Se escriben en un
papelote que se coloca en la pizarra para que los tengan
presentes.
- Escribe la receta teniendo en cuenta todo lo dialogado.
- En grupo clase
- Dialogan sobre los aprendizajes del día, en relación con la
escritura de la receta del camotillo.
- Comentan lo que les resulto sencillo y que fue lo más
complicado. Expresan el ¿Por qué?

- Realizan las siguientes actividades de extensión: - Estructura de

Tarea o trabajo en casa la receta
- Escriben el primer borrador de una receta usando la
estructura.
II-Junio 71
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Compartimos los platos típicos de nuestra localidad”

Intención del aprendizaje. Participan en el compartir gastronómico.
Inst. de
evaluación
3.3 Se relaciona - 3.3.7 Le gusta conocer Prueba

PERSONAL
interculturalmente con acerca de otros escrita

SOCIAL
3. Convive respetándose a
otros desde su identidad, pueblos de su localidad
sí mismo y a los demás.
enriqueciéndose región o país.
mutuamente.

Materiales y
recursos
- Comparten de manera voluntaria las entrevistas que les - Entrevistas

hicieron a sus familiares para conocer la tradición de las
recetas familiares.
Motivación
- Dialogan ¿Por qué las recetas ayudan a conocer nuestras
tradiciones y costumbres?, ¿es importante mantener estas
costumbres y tradiciones?
- Dialogan sobre el tema trabajado en la sesión anterior. ¿Qué

aprendimos sobre las comidas típicas de las regiones del
Inicio Saberes Perú? ¿Por qué es importante conocerlas y valorarlas?
previos ¿Alguna vez han participado de un compartir gastronómico?
¿Cómo es? ¿Qué hay en él? ¿Por qué creen que se realiza?
¿Quiénes participan?
Conflicto - Se plantea la siguiente situación: ¿Qué creen que se necesita

cognitivo para hacer una presentación de comidas típicas? ¿Cómo lo
harían?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Participan en el

didáctico compartir gastronómico”
Desarrollo
- A. PROBLEMATIZACIÓN - Productos de
las regiones
- En grupo de clase
naturales del
- Se organizan en tres grupos de acuerdo con los productos y Perú
su origen: Costa, Sierra y Selva. Cada grupo decora y trabaja
- Platos típicos
de acuerdo con las características típicas de cada región.
de las
- Proponen un título para este evento gastronómico, lo escriben regiones
en una cartulina de manera creativa. naturales.
- Dialogan sobre la importancia de las ferias gastronómicas y - Mapas
las razones por las que se realizan ¿Por qué creen que se
II-Junio 72
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
llevan a cabo las ferias gastronómicas? ¿Por qué serán semánticos

importantes? ¿Qué aprendemos de ellas?
- Ficha de
- B. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN autoevalua-
ción
- En grupos por regiones
- Cada grupo debe traer al aula un alimento típico de acuerdo
con la zona geográfica que le ha tocado.
- Cada grupo presentará uno o dos platos típicos de la región
que eligió.
- Elaboran un mapa semántico para explicar los principales
ingredientes que lleva cada una de sus comidas.
- Presentan la información de los ingredientes en una ficha de
trabajo, pueden ser nombres e imágenes.
- Explican a sus compañeros, compañeras y visitantes ¿Cómo
se llaman los platos de comidas? ¿Cómo se llaman los platos
de comidas que tiene en su región? ¿Qué ingredientes
utilizaron? ¿Cómo es su preparación?
- Reflexionan sobre la riqueza de su comunidad.
- Ambientan su espacio con todos los materiales trabajados en
el proyecto.
- Colocan las comidas que han traído para la degustación en
fuentes para ofrecer una mejor presentación.
- En grupo de clase
- Se organizan para escuchar a los compañeros de todos los
grupos.
- Al finalizar sus exposiciones comparten porciones de sus
comidas para degustar.
- C. TOMA DE DECISIONES Y REFLEXIÓN
- Dialogan de cómo se sintieron al participar en el compartir
gastronómico ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Qué se
podría mejorar para la siguiente vez?
- Dialogan sobre lo que hicieron en casa. ¿Quién lo preparó?
¿Hay alguna fecha especial en la que lo preparan?
¿Cuándo? ¿Qué beneficios trae la comida peruana a nuestra
salud? ¿Por qué hay que sentirse orgullosos de nuestra
gastronomía?
- En forma individual
- Autoevalúan su participación en el compartir de comidas
típicas.
Cierre
- En grupo de clase
- Se sientan en círculo y dialogan en torno a las siguientes
preguntas: ¿Les ha gustado nuestro compartir gastronómico?
¿Cómo se han sentido? ¿Hemos podido participar todos en
todo? ¿El que todos participemos ha ayudado en la
II-Junio 73
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
organización? ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Por qué es

importante conocer sobre las comidas de nuestro Perú?

Tarea o trabajo en casa - Realizan un dibujo sobre la feria gastronómica y responden a
las preguntas de cuestionario.
II-Junio 74
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ¡Combinemos los colores!

Intención del aprendizaje. Diferencia los colores primarios. Combina colores primarios para
obtener los secundarios
Inst. de
evaluación
1. Expresa con espontaneidad y 1.2 Expresa de manera - Representa sus Lista de

creatividad sus vivencias, ideas, espontánea sus vivencias a través cotejos
sentimientos y percepciones del vivencias, sentimientos del dibujo y
mundo, haciendo uso de los y situaciones pintura.
diferentes recursos artísticos para imaginarias a través
explorar los elementos del arte del dibujo, pintura,
vivenciándolos con placer. títeres y actuación.
2. Percibe, observa y se expresa 2.2 Describe el - Reconocen los

ARTE
acerca de las características de proceso seguido en colores primarios.

los diferentes elementos y sus producciones - Obtiene los
espacios de su entorno natural y artísticas y las de sus colores
social, sobre sus creaciones y las compañeros. secundarios
de sus compañeros, y las
combinando los
manifestaciones artísticas
primarios.
presentes en su medio familiar y
comunitario, investigando sobre
ellas y comentando sobre sus

Materiales y
recursos
Inicio
- Observan la lámina sobre la feria gastronómica. - Lámina sobre
la feria
Motivación - Dialogan ¿Qué platos típicos vimos durante la feria
gastronómica
gastronómica? ¿Qué productos se utilizaron en su
preparación? ¿Qué colores tienen los ingredientes?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el color?

Saberes ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Por qué se les llama
previos colores primarios? ¿Cuáles son los colores secundarios?,
¿Por qué se llaman colores secundarios? ¿Cómo se obtienen
los colores secundarios?
Conflicto
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos obtener
cognitivo
los colores secundarios combinando los colores primarios?
II-Junio 75
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Diferencia los colores

didáctico primarios. Combina colores primarios para obtener los
secundarios”.
- Leen en forma oral – coral el siguiente papelote preparado - Información

por la profesora. sobre los
colores
- Pintan los círculos con los colores primarios.
primarios y
- Dibujan productos observados en la feria gastronómica con secundarios.
los colores primarios.
- Témperas
- Leen en forma oral – coral la información preparada por la
- Pinceles
profesora sobre los colores secundarios.
- Combina los colores primarios para obtener los colores
secundarios.
Desarrollo - Pintan círculos con los colores secundarios.
- Dibujan productos observados en la feria gastronómica con
los colores secundarios.
- Pintan la ilustración haciendo uso de los colores primarios y
secundarios creativamente.
- Intercambian experiencias de las combinaciones y los
resultados obtenidos.
- Exponen sus trabajos y analizan sus resultados con actitud
crítica.

- Investigan sobre cómo se obtienen los colores terciarios. - Témperas
Tarea o trabajo en casa - Combinando los colores secundarios (dos a dos) obtiene
colores terciarios.
- Dibuja productos con los colores terciarios obtenidos.
II-Junio 76
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe textos

claridad sus ideas según diversos con temáticas y
Instrumento: Prueba estructura textual simple
las convenciones de la
escrita en el nivel alfabético, de
escritura.
4. Produce textos acuerdo a la situación
escritos. comunicativa y a sus
conocimientos previos;
propósito y el
destinatario.
Área: personal Social 3.3 Se relaciona - 3.3.7 Le gusta conocer

3. Convive respetándose interculturalmente con acerca de otros pueblos
Instrumento: Prueba a sí mismo y a los otros desde su identidad, de su localidad región o
escrita. demás. enriqueciéndose país.
mutuamente.
Área: Arte 2. Percibe, observa y se 2.2 Describe el proceso - Reconocen los colores
expresa acerca de las seguido en sus primarios.
Instrumento: Lista de características de los producciones artísticas y
cotejos - Obtiene los colores
diferentes elementos y las de sus compañeros.
secundarios combinando
espacios de su entorno
los primarios.
natural y social, sobre
sus creaciones y las de
sus compañeros, y las
manifestaciones
artísticas presentes en
su medio familiar y
comunitario, investigando
sobre ellas y
comentando sobre sus
II-Junio 77
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________________________________________________________________________________
“CONOCIENDO EL RECORRIDO DE LOS ALIMENTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo el sistema digestivo”

Intención del aprendizaje. Identifican los órganos del sistema digestivo
Inst. de
evaluación

AMBIENTE
CIENCIA Y
conocimientos científicos forma que tienen las escrita

y argumenta partes externas del
científicamente. cuerpo se relaciona
argumenta científica-mente
con la función que
cumplen.

Materiales y
recursos
- Observan la maqueta del torso del cuerpo humano. - Torso del

cuerpo
Motivación - Dialogan ¿Qué observamos? ¿Conocen algunos órganos?
humano.
¿Dónde creen que van los alimentos cuando los comemos?
¿Qué comieron ayer? ¿Qué sucedió con esos alimentos?
Saberes - Responden ¿Qué es el sistema digestivo? ¿Qué órganos

previos conforman el sistema digestivo? ¿Qué les tiene que pasar a
Inicio los alimentos para que puedan cumplir su función?
Conflicto - Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es el recorrido de

cognitivo los alimentos cuando entran en el cuerpo?, ¿Qué órganos
intervienen en la digestión de los alimentos?
Propósito - Se comunica el propósito: “Identifican los órganos del sistema

didáctico digestivo.”
Desarrollo
- Se organizan en grupos y eligen un representante, que será - Galletas
el responsable de las exposiciones y un secretario que se
- Ficha
encargara de escribir las respuestas.
experimental
- A) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
- Se reparte una galleta y se la comen lentamente. - Ficha
experimental
- Responden a las siguientes preguntas ¿Qué le sucede a la
2
galleta una vez que ingresa a la boca? ¿Qué órganos
intervienen en la digestión de los alimentos? - Embudo
II-Junio 78
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Materiales y
recursos
- B) PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS - Manguera

- Responden a las preguntas en grupo. - Botella
- Un representante de cada grupo explica la respuesta - Cinta
elaborada por sus compañeros en una plenaria. adhesiva
- C) ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN - Galletas
- Se propone realizar una actividad experimental para - Papelotes
demostrar que sucede con los alimentos cuando ingresan al
- Plumones
cuerpo.
- Libro de
- Realizan un experimento para saber qué pasa con los
Ciencia y
alimentos una vez que ingresan al cuerpo.
Ambiente 2
- Experiencia 1
- Video
- Coge una galleta y mastica durante unos segundos sin
pasarla.
- Responden a las preguntas de la ficha experimental.
- Experiencia 2
- Unen un embudo a un extremo de la manguera con cinta
adhesiva.
- Pegan el otro extremo de la manguera a la botella.
- Echan las galletas dentro del embudo. Esperan 5 minutos.
- Usan las tapas para triturar la galleta y agregan unas gotas de
agua.
- Responden a las siguientes preguntas.
- ¿A qué órganos representa cada uno de los materiales?
- ¿Qué recorrido sigue la galleta?
- ¿Cómo se llama cada órgano recorrido?
- ¿Qué hizo el agua con la galleta?
- ¿Qué cambios se produjeron en la galleta?
- ¿Cómo se llama este proceso?
- El delegado explica sus respuestas a todos los compañeros.
- Leen y analizan la información sobre el sistema digestivo
resaltan las ideas relacionadas a los órganos que intervienen
en la digestión de los alimentos.
- D) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACION
CON LAS HIPOTESIS
- Colocan los papelotes con las respuestas de cada grupo a
lado de las hipótesis correspondientes.
- Observan las respuestas que dieron antes de hacer el
experimento y después de hacerlo.
- E) ESTRUCTURACIÓN DE L SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
- Observan el video que les permitirá identificar el camino que
II-Junio 79
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
siguen los alimentos durante la digestión.

- http://youtube.com/watch?v=Gbl8nNnFc7c
- Se entrega tarjetas con preguntas al azar a los diferentes
grupos.
- ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?
- ¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión.
- Exponen las respuestas grupales en plenaria.
- F) EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Reconocen los órganos digestivos en la maqueta del torso
humano.


Tarea o trabajo en casa - Pinta de diferente color o pega plastilina de colores a los
órganos del sistema digestivo y señala sus nombres.
II-Junio 80
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________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos recetas”

Intención del aprendizaje. Escriben textos instructivos receta (versión final).
Inst. de
evaluación
4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe textos Prueba

claridad sus ideas según diversos con temáticas y escrita
las convenciones de la estructura textual simple en
escritura. el nivel alfabético, de
COMUNICACIÓN
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
4. Produce textos conocimientos previos;
escritos. considerando el tema, el
4.4 Reflexiona sobre la - Revisa si utiliza de forma

forma, contenido y pertinente los diversos
contexto de sus textos conectores para relaciona
escritos. ideas.

Materiales y
recursos
- Observan el cuadro del plan de escritura elaborado en la - Plan de

sesión anterior. escritura de la
sesión
Motivación - Dialogan sobre lo realizado en la sesión anterior ¿Qué
anterior
hicimos en la sesión anterior? ¿Qué tipo de texto escribimos?
¿Para quiénes lo escribimos? ¿Para qué lo escribimos?
¿Para qué nos sirve este texto?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos

Inicio Saberes hacer para publicar o compartir nuestra receta? ¿Qué
previos debemos revisar en nuestra receta? ¿Por qué es importante
revisarla? ¿Qué utilizaremos para revisarla? ¿Si encontramos
equivocaciones que debemos hacer?
Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué aspectos debemos

cognitivo considerar al escribir la versión final de las recetas?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Escriben textos

didáctico instructivos receta” (versión final).
II-Junio 81
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- REVISIÓN - Recetas
(primer
- En grupo clase
borrador)
- Revisan en grupo la escritura de su receta.
- Ficha de
- Se coloca en la pizarra una receta que hayan escrito y evaluación.
evalúan entre todos esta receta.
- Estructura de
- Responden ¿Han considerado todos los ingredientes? la receta.
¿Pensaron para cuantas personas será el postre?
¿Colocaron las cantidades al costado de cada uno de los
Desarrollo ingredientes? ¿Se entiende claramente el procedimiento de
las recetas que escribieron? ¿Cuántos pasos han
considerado? ¿Cuál es el primer paso?
- Reciben la ficha de evaluación. Leen los indicadores y
analizan a que se refiere cada uno de ellos que realicen las
correcciones del texto que escribieron.
- Escriben la versión final de sus recetas, usando una
estructura.
- Repasan su cuadro de planificación para revisar su lograron
plasmar en su texto todo lo previsto.

- Reflexionan sobre sus aprendizajes ¿Qué revisamos? ¿Para
Cierre
que servirá la receta que hemos escrito? ¿Quiénes la leerán?
¿Qué pasos seguimos para escribir nuestra receta?
- Realizan las siguientes actividades de extensión. - Formato de

Tarea o trabajo en casa receta
- Escribe la receta de tu plato favorito. Usando el formato.
II-Junio 82
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Intención del aprendizaje. Resuelven problemas de cambio 3 y 4 con resultados menores que 100.
Inst. de
evaluación
1.1 Matematizando - 1.1.1. Ordena datos en Prueba

situaciones. problemas de una escrita
etapa que demandan
acciones de agregar-
MATEMÁTICA
1. Actúa y piensa quitar, con números de

matemáticamente en dos cifras,
situaciones de cantidad expresándolos en un
modelo de solución
aditiva con soporte
concreto, pictórico o
gráfico.

Materiales y
recursos
Inicio
- Analizan datos de los problemas resueltos anteriormente - Problemas
donde aumentaron o quitaron, conociendo la cantidad inicial resueltos en
y final. las sesiones
anteriores.
Motivación - Recuerda los gráficos de los problemas resueltos
anteriormente (máquinas de cambio) - Esquemas de
las máquinas
- Dialogan sobre situaciones cotidianas en las que tienen que
de cambio
resolver problemas de aumentar o quitar y cuan útil es su
aprendizaje para encontrar soluciones.
- Dialogan: ¿Qué representan estos gráficos? ¿Son iguales las

máquinas de cambio? ¿Qué sucede en la primera máquina
de cambio la cantidad? ¿La cantidad inicial mayor o menor a
Saberes la cantidad final? ¿Por qué? ¿Qué sucede en la segunda
previos máquina? ¿Para qué nos sirvieran estas máquinas? ¿Qué
cantidades conocíamos cuando utilizamos las máquinas de
cambio? ¿Qué cantidades desconocíamos? ¿Qué
materiales utilizamos para resolver problemas? ¿Cómo
debemos saber cuándo quitar al resolver problemas?
Conflicto
- Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo sabemos cuándo
cognitivo
aumentar o quitar al resolver problemas?
II-Junio 83
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

didáctico de cambio 3 y 4 con resultados menores que 100”
Desarrollo
- Se plantea una situación problemática: - Situación
problemática
- La maestra empezó a repartir los panes y de dio cuenta que
solo tenía 28 panes, por lo que no le iban a alcanzar para - Siluetas de
todo sus alumnos, así que le trajeron algunos panes más. Si panes y
al contar nuevamente había 38 panes. ¿Cuántos panes le vasos de
trajeron a la maestra? leche.
- Antes de repartir conto 49 vasos con leche pero solo necesita - Papelotes
38, así que devolvió algunos vasos. ¿Cuantos vasos con
- Plumones
leche devolvió la maestra?
- Esquemas de
las máquinas
problema lee en el problema en forma individual: ¿Cuántos
de cambio.
alumnos tiene el aula de segundo grado? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué le tocaba a cada alumno? ¿En el caso de los panes - Material base
faltaban o sobraban? ¿Cuantos panes llegaron primero? diez.
¿Cuantos panes se necesitaban? ¿Cuántos vasos con leche
llegaron? ¿Cuantos vasos con leche se necesitaban? ¿De
qué trata el problema? ¿Cómo lo dirían con sus palabras?
¿Han visto alguna situación parecida? ¿Qué es lo que pide?
- Elaboran sus propias estrategias ¿Cómo vamos a resolver el
problema? ¿Podremos dibujar la situación?
- Forman y se organizan en grupos de 4 integrantes, reciben
imágenes de los panes vasos de leche, papelote y plumones.
- Representan ambas situaciones en el papelote con ayuda de
las imágenes.
- Ejecutan sus estrategias con flexibilidad. Analizan ¿Creen que
las estrategias que han propuesto los ayudaran a encontrar la
respuesta? ¿Les servirá utilizar los gráficos que realizaron en
las clases anteriores ? ¿Habrá otros caminos? ¿Cuáles?
¿Cómo comprobaran sus respuestas? ¿Qué materiales
podrán representar a las imágenes pegadas? ¿Qué material
consideras tu que es el más apropiado para resolver la
situación ?¿De qué otra forma podrán representarla?
- Representan los problemas utilizando material base diez, Se
orienta a través de preguntas ¿Qué haremos primero? ¿Una
vez representadas las cantidades con el material que
hacemos ?
- Reciben papelotes con los esquemas para que los completen.
Comprueban si su operación es la correcta con ayuda de
material base diez o regletas.
- Dialogan ¿Cómo puedo obtener la respuesta en el primer
caso? ¿Qué operación tendré que realizar?¿Existirá otra
forma de obtener la respuesta? ¿Qué operación más puedo
realizar para obtener la respuesta? ¿Cómo compruebo mis
resultados? ¿Cómo compruebo mis resultados? ¿Los
gráficos me ayudaran?
II-Junio 84
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Socializan su trabajo grupal, comparten voluntariamente las

estrategias que utilizaron para solucionar las ssituaciones
planteadas. Describen paso a paso lo que hicieron al
resolver al problema
- Responden ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad
final? ¿La cantidad disminuye o aumenta en la primera parte?
¿Por qué? ¿Y en la segunda parte, aumenta o disminuye?
¿Por qué?
- Formalizan sus aprendizajes y los sistematizan.
- Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos ¿Cómo lograron hallar la respuesta?¿ Que los llevo
a elegir la estrategia? ¿Por qué el camino que eligieron los
condujo a la solución?¿Pueden proponer otras formas de
resolver el problema? ¿Les sirvió el grafico realizado?

- Realizan las siguientes actividades de extensión. - Fichas

Tarea o trabajo en casa - Utilizan material concreto como apoyo para la resolución de
los siguientes problemas y que hagan las representaciones
en forma pictórica y gráfica.
II-Junio 85
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento

Ambiente conocimientos científicos forma que tienen las
Instrumento: Prueba y argumenta
científicamente. cuerpo se relaciona con
escrita científicamente.
la función que cumplen.
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.4 Reflexiona sobre la - Revisa si utiliza de forma
escritos. forma, contenido y pertinente los diversos
Instrumento: Prueba contexto de sus textos conectores para
escrita. escritos. relaciona ideas.
Área: Matemática 1.1 Matematizando - 1.1.1. Ordena datos en

situaciones. problemas de una
Instrumento: Prueba etapa5 que demandan
escrita acciones de juntar-
separar, agregar-quitar,
1. Actúa y piensa avanzar retroceder,
matemáticamente en comparar e igualar, con
situaciones de cantidad. números de dos cifras,
expresándolos en un
modelo de solución
aditiva con soporte
concreto, pictórico o
gráfico.
II-Junio 86
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
“¡A CONSUMIR ALIMENTOS NUTRITIVOS!”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Cuidemos nuestro sistema digestivo”

Intención del aprendizaje. Practican normas para el cuidado del sistema digestivo y evitar
enfermedades
Inst. de
evaluación

AMBIENTE
CIENCIA Y
conocimientos científicos forma que tienen las escrita

científicamente. sistema digestivo se
argumenta científica-mente.
relaciona con la función
que cumplen.

Materiales y
recursos
- Observan ilustraciones de dos niños, uno que cuida y otro - Ilustraciones

que no cuida su sistema digestivo.
Motivación
- Dialogan ¿Qué hace el niño Franco? ¿Qué hace Alonso?
¿Cuál de los dos niños cuida su sistema digestivo?
Saberes - Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades

Inicio previos pueden afectar nuestro sistema digestivo?, ¿Por qué se
pueden presentar estas enfermedades?,
Conflicto - Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo debemos cuidar

cognitivo nuestro sistema digestivo?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Practican normas

didáctico para el cuidado del sistema digestivo y evitar enfermedades”
Desarrollo
- A) PROBLEMATIZACIÓN - Caso de Olga
- Leen y analizan el caso de Olga. - Textos de
consulta
- Se plantea las siguientes preguntas problema ¿Por qué
enfermo Olga? ¿Qué enfermedades pueden presentarse en - Papelotes
nuestro sistema digestivo? ¿Cómo debemos cuidar nuestro
- Plumones
sistema digestivo?
- Tarjetas con
- B) PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
preguntas
II-Junio 87
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- En forma grupal responden a las preguntas.

- Un representante de cada grupo explica la respuesta
elaborada por sus compañeros en una plenaria.
- C) ELABORACIÓN DE UN PLAN INDAGACIÓN
- Se les propone buscar información en textos de consulta
sobre las enfermedades que atacan el sistema digestivo.
- Leen la información sobre las principales enfermedades que
dañan el sistema digestivo y la manera de mantener sano
nuestro sistema digestivo.
- Comentar las ideas más resaltantes del texto leído.
- Organizan la información en un organizador.
- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACIÓN CON
LAS HIPÓTESIS
- Observan las respuestas que dieron antes de la investigación.
- Dialogan sobre la información que han extraído de los textos
de consulta.
- Comentan sus respuestas.
- E) ESTRUCTURACIÓN DEL SABER COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
- Se entrega tarjetas con preguntas al azar a los diferentes
grupos y escriben su respuesta en un papelote.
- a) ¿Qué enfermedades pueden presentarse en el sistema
digestivo?
- b) ¿Cómo debemos cuidar nuestro sistema digestivo?
- Se exponen las respuestas grupales en una plenaria.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y
dialogan sobre la importancia del aparato digestivo y como
debemos cuidarlo.

Cierre - Reflexionan sobre lo aprendido ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo
hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué me gusto más? ¿Cómo
me sentí? ¿Qué debo hacer para cuidar mi aparato digestivo?
- Elaboran una cartilla con tres recomendaciones de higiene al - Cartillas

comer y al manipular los alimentos. Luego, compárela con
Tarea o trabajo en casa sus compañeros y compañeras.
- Averigua entre sus familiares cuales son los síntomas y en
que consiste una de estas enfermedades.
II-Junio 88
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ¡Preparamos una ensalada de frutas!

Intención del aprendizaje. Elaboran recetas nutritivas siguiendo instrucciones
Inst. de
evaluación
1.1 Escucha activamente - 1.1.2 Presta atención Lista de

diversos textos orales. activa dando señales cotejos
verbales (responde) y
COMUNICACIÓN
no verbales (asiente
1. Comprende textos orales con la cabeza, fija la
mirada, etc.) según el
texto oral y las formas
de interacción propias
de su cultura.

Materiales y
recursos
- Entonan la canción “La canción de las frutas” - Video y

canción de
- Dialogan ¿De qué trata la canción? ¿Qué frutas nos
las frutas.
Motivación menciona? ¿Qué nos dice de las frutas? ¿Qué nos dice de la
manzana? ¿Qué nos dice de la naranja? ¿Por qué dice que
las frutas son un regalo hermoso? ¿Qué frutas hemos traído
para nuestro compartir? ¿Qué podemos preparar con ellas?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Saben cómo

debemos preparar una ensalada de frutas? ¿Qué
Inicio Saberes necesitamos para prepararla? ¿Qué haremos para que la
previos ensalada nos salga bien? ¿Qué son las instrucciones? ¿Por
qué debemos seguir las instrucciones? ¿Dónde encontramos
las instrucciones para la preparación de la ensalada de
frutas?
Conflicto - Responden a las siguiente pregunta: ¿Cómo podemos

cognitivo preparar una ensalada de frutas”
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión “Leer una receta y

didáctico seguir las instrucciones para preparar una ensalada de frutas”
Desarrollo
- A) ANTES DE LA LECTURA - Receta
“Ensalada de
- Observan por unos minutos, el texto y las imágenes.
frutas”
- Responden a las preguntas ¿Qué texto es? ¿Cómo se dieron
- Frutas
cuenta? ¿Para qué nos servirá? ¿Cuál es el título? ¿En qué
parte dice que necesitaremos? ¿En qué parte dice cuáles son - Utensilios
las instrucciones para prepararla?
II-Junio 89
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- B) DURANTE LA LECTURA
- Leen en silencio la receta “Ensalada de frutas”.
- Leen en forma oral, leen paso a paso las instrucciones. Se
les explica que las instrucciones son los pasos que indican
cómo se hace o prepara algo y que para que nos salga bien
es importante seguir el orden en que se presentan las
instrucciones.
- D) DESPUÉS DE LA LECTURA
- Dialogan ¿Qué información nos brinda la receta de la
ensalada de frutas?
- Proceden a la preparación de la receta siguiendo las
instrucciones paso a paso.
- Comparten la ensalada de frutas.

- Dialogan sobre sus aprendizajes ¿Qué hicimos el día de hoy?
Cierre
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Sera importante
seguir las indicaciones en orden? ¿Por qué?
- Responden preguntas relacionadas a la receta preparada. - Fichas

Tarea o trabajo en casa - Reconocen los ingredientes de la ensalada de frutas.
- Ordenan la secuencia de la ensalada de frutas.
II-Junio 90
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “¡Somos veloces!”
Intención del aprendizaje. Participan en actividades de velocidad en metros planos.
Inst. de
evaluación
2.3 Discrimina - Participa en carreras de Lista de

2. Domina su cuerpo y utiliza sus diferentes velocidad en metros cotejos
posibilidades de movimiento para velocidades, planos.
EDUCACIÓN FÍSICA
resolver tareas motrices simples, utilizando

orientarse en el espacio y en el - Participa en juegos y
conceptos básicos
tiempo, expresarse corporalmente actividades
relacionados con la
y manipular objetos; mostrando reconociendo las
velocidad.
espontaneidad en su actuar. variantes de la
velocidad.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego “El cocodrilo” - Ilustraciones,

textos de
Motivación - Dialogamos ¿En qué consistía el juego?, ¿Qué teníamos que
consulta,
hacer para poder pasar de un extremo a otro del río?, ¿Qué
papelotes,
teníamos que utilizar para que el cocodrilo no nos atrape?
plumones.
Saberes - Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es la

Inicio velocidad?, ¿En qué momentos utilizamos nuestra
previos
velocidad?, ¿Podemos mejorar nuestra velocidad?
Conflicto - Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué actividades

cognitivo podemos realizar para mejorar nuestra velocidad?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Participan en

didáctico carreras de velocidad en metros planos”.
Desarrollo
- CALENTAMIENTO:
- Carrera suave durante 2-3´o bien jugar a “tú la llevas” durante
unos 5 minutos para que el cuerpo se vaya calentando.
- DESARROLLO
- Participan en actividades físicas de velocidad:
- Quien se sienta o levanta el último: Este juego consiste
en que todos se sientan en el suelo o bien se tumban de
forma que cuando se dé una señal tienen que hacer lo que se
les mande en ese momento. Una orden puede ser ¡Arriba!,
pues bien eso puede suceder con otras como sentarse,
II-Junio 91
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
tumbarse, de pie, de espaldas en el suelo, a pata coja, etc.

- El calderón: Existen muchas variantes de este juego, bien
sea de pie, sentado, ojos vendados, etc. Este juego consiste
en que se hace un círculo donde están todos los alumnos
menos uno o más según lo decida el ritmo de la clase. Lo que
tienen que hacer los que se quedan fuera es ir andando
alrededor de los que están sentado y cuando mejor le
parezca lo sueltan detrás de la espalda. En el momento en
que sueltan el pañuelo, el que está sentado tiene que salir
detrás de él y tiene que intentar cogerlo antes de dar una
vuelta entera y que no ocupe su sitio.
- Pasar al primero: Toda la clase tiene que ir corriendo en una
larga fila. Esta fila va a tener siempre una velocidad constante
y será más bien suave para que todos los alumnos se sientan
cómodos corriendo. Lo que la clase tiene que hacer es de
forma individual aunque el resultado se le ofrece a todos los
que forman la fila. Cada alumno que vaya el último tiene que
cambiar la velocidad de forma que la aumente para poder
llegar a ser el primero. Lo que está claro es que el último no
puede salir a correr hasta que el que haya salido antes no
llegue a su lugar y también hay que tener en cuenta que
cuanto más rápido se corra, más dificultad tiene el juego.
- El ratón y el gato: En este juego hay dos grupos que salen
de formar parejas. Cada uno de la pareja forma parte de una
ronda , que están situados uno dentro del otro. Los de fuera
son gatos y los de dentro son los ratones. Los gatos tienen
que pillar a los ratones y los ratones sólo pueden salvarse
tocando a otro ratón para que ese salga a correr su gato
salga detrás de él. Entonces una vez que hayan jugado
todos, los ratones pasan a ser gatos y los gatos ratones.
- Atrapar la pelota: Se hacen parejas. Cada componente de
la pareja se sitúa en un extremo de la zona que se delimite.
Cada pareja tiene un número y cuando se diga este número
tienen que ir corriendo a por la pelota. Lo que tienen que
hacer es coger la pelota lo antes posible y así evitar que su
pareja se la lleve a su casa. De esta forma el alumno tiene
cierto contacto con alguna de las pruebas de velocidad del
atletismo.
- VUELTA A LA CALMA:
- Participan en una carrera de lentos. Esta carrera consiste en
que la tienen que hacer lo más lenta posible y de esta forma
los niños se dan cuenta de la mejor forma de desplazamiento.

Cierre ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¡qué
II-Junio 92
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________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Realizan las siguientes actividades de extensión

Tarea o trabajo en casa
- Dibuja dos actividades realizadas durante la sesión.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento

Ambiente conocimientos científicos forma que tienen las
Instrumento: y argumenta científica-
científicamente. cuerpo se relaciona con
mente.
Prueba escrita la función que cumplen.
Área: Comunicación 1.1 Escucha activamente - 1.1.2 Presta atención

diversos textos orales. activa dando señales
Instrumento:
verbales (responde) y no
Lista de cotejos 1. Comprende textos verbales (asiente con la
orales. cabeza, fija la mirada,
etc.) según el texto oral y
las formas de interacción
propias de su cultura.
Área: Educación Física 2. Domina su cuerpo y 2.3 Discrimina diferentes - Participa en carreras de
utiliza sus posibilidades velocidades, utilizando velocidad en metros
Instrumento:
de movimiento para conceptos básicos planos.
Lista de cotejos resolver tareas motrices relacionados con la
- Participa en juegos y
simples, orientarse en el velocidad.
actividades
espacio y en el tiempo,
reconociendo las
expresarse
variantes de la
corporalmente y
velocidad.
manipular objetos;
mostrando
espontaneidad en su
actuar.
II-Junio 93
___________________________________________________________________________

Proyecto - 2º

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____________________________________________________________________________________

“Visitando el - Visitando el - Conocer y apreciar - Planifican y ejecutan - Papelotes,

“Investigadores - Investigando sobre - Conocer y - Investigan los tipos - Unidad

“Una lonchera - Investigando sobre - Reconocer la - Elaboran modelos de - Video: “La

“Escribiendo - Escribiendo una - Conocer la - Escribir textos - Unidades

“Conociendo el - Investigando sobre - Explicar las - Identifican los - Unidades

“¡A consumir - Investigando sobre - Practicar normas - Practican normas - Ilustraciones,

Problemas aditivos - 1.1.3 Identifica datos en problemas que combinen acciones

Gráfico de barras - 4.2.2 Transita de una representación a otra. Por ejemplo de

- 4.2.3 Responde preguntas sobre la información en diagrama de

PS 3.3 Se relaciona Comidas - 3.3.4. Identifica las manifestaciones culturales (comidas) su

TÍTULO DE LA SESIÓN Planificando nuestro proyecto

1.2 Recupera y reorganiza - 1.2.1 Identifica Lista de

1. Comprende textos orales. textos orales. algunos detalles en

2.5 Interactúa - 2.5.3 Utiliza normas de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden preguntas: ¿Qué es una asamblea? ¿Para qué

Conflicto - ¿Cómo debemos expresar nuestras ideas y opiniones durante

Propósito - Expresan y comparten sus ideas, colaboran con su

¿Hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?

- Se evalúa a través de una lista de cotejos.

- Averiguan y hacen un listado sobre los alimentos que más se

TÍTULO DE LA SESIÓN “Tenemos derecho a una alimentación saludable”

bien común bienestar de todos y la alimentación.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden a las siguientes preguntas: ¿Tener una buena

Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta: ¿En qué consiste tener

Propósito - Se da a conocer el propósito de la sesión: “Conocer sobre su

gusta consumir? ¿Crees que son nutritivos?

- Se evalúa a través de una prueba escrita.

TÍTULO DE LA SESIÓN “Dios llama a moisés”

Intención del aprendizaje. Contar la historia de la vida y llamamiento de Moisés.

1. Reconoce el plan 1.3 Interpreta la Historia de - Relata la historia de Prueba

para la humanidad relatos bíblicos: Dios

expresado en la creación prepara un pueblo para la

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Aprenden y entonan la canción “Allá en el Monte Horeb”. - Canción en

- Responden a las siguientes preguntas: ¿Quién es Moisés?,

Conflicto - Se plantea la siguiente pregunta ¿Por qué es importante la

Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Contar la historia de

- Establecen conclusiones y sistematizan en cuestionarios.

- Se evalúa a través de una prueba escrita.

- Buscan palabras relacionadas al tema del Llamamiento de

Área: Comunicación 1.2 Recupera y - 1.2.1 Identifica

Área: Educación 1. Reconoce el plan 1.3 Interpreta la Historia - Relata la historia de

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué alimentos son nuestros preferidos?

4.2 Comunica y - 4.2.1 Propone preguntas Prueba

4.1 Matematiza - 4.1.1 Identifica datos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden preguntas: ¿Qué es una encuesta? ¿Para qué

Propósito - Se comunica el propósito: “Elaboran una encuesta y recogen

- Organizan los datos obtenidos en la encuesta en la tabla

- Se evalúa a través de una prueba escrita.

- Elaboran una encuesta para averiguar cuál es la fruta favorita

TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos el sujeto y predicado de las oraciones

4.1 Se apropia del - 4.1.2 Segmenta Prueba

4. Produce textos escritos. 4.3 Textualiza con - 4.3.1 Escribe oraciones

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Participan en el “Juego con las oraciones”.

Saberes - Responden preguntas ¿Cómo están formadas las oraciones?

Conflicto - Se formula la siguiente pregunta: ¿El sujeto y el predicado

Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Reconocen el sujeto y

- Hallan los predicados completando.