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Biología 2º año A B C

Diagnóstico: segunda parte

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Expectativas de logro

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

 Explicar fenómenos observables, predicciones y árboles filogenéticos apelando a la teoría del ancestro
común.
 Analizar y explicar casos de adaptaciones de los seres vivos al ambiente y extinción en términos de
variabilidad en las poblaciones, presión ambiental y reproducción diferencial.
 Explicar el surgimiento de las primeras moléculas complejas a partir de las condiciones de la Tierra primitiva
y el origen de la vida, apelando a las teorías de Oparín y Haldane.
 Identificar partes fundamentales de una célula procariota y eucariota animal y vegetal, relacionándolas con su
función.
 Explicar los mecanismos de mitosis y meiosis vinculando el primero con el crecimiento, y el segundo con la
generación de gametas, la variabilidad biológica y la selección natural.
 Explicar los experimentos de Mendel y resolver problemas sencillos aplicando sus leyes.

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CONTRATO PEDAGÓGICO

1. El alumno deberá traer la carpeta completa todos los días que se dicte la materia y material especial solicitado
(guías, fotocopias, bibliografía, etc.) para ser presentada en la clase que sea requerida.
2. En la carpeta debe constar en cada hoja el apellido del alumno, el curso y la fecha de los trabajos realizados en
cada dase.
3. En la carpeta deben archivarse las evaluaciones escritas.
4. Las evaluaciones escritas serán avisadas con anticipación, previa revisión de los temas a tomar y la ausencia a las
mismas sin justificativo implicará el ausente, no teniendo derecho a que se lo evalúe en otra oportunidad. Es
responsabilidad del alumno traer el justificativo la clase siguiente.
5. Todos los informes o trabajos de investigación que se solicitaran con anticipación deberán ser entregados en la
fecha pautada. El alumno que no cumpla con la entrega recibirá un 1 (uno) como calificación,
6. Las notas de las evaluaciones serán pasadas al cuaderno de comunicaciones, las que deberán ser firmadas por la
persona que haya registrado la firma en el establecimiento.
7. Ante la ausencia del alumno a clase, este deberá interiorizarse y completar los trabajos que se hayan realizado (la
ausencia no justifica no traer la tarea o lección correspondiente para la siguiente clase.)
8. Los elementos tecnológicos sólo podrán ser utilizados como elemento pedagógico con previa autorización de la
docente.
9. Los alumnos no pueden salir del aula durante la clase, las fotocopias deben pedirse durante los recreos.
10. El alumno será evaluado en cada trimestre en forma continua y sumativa a través de:
a. Participación en clase y claridad de expresión de sus ideas.
b. Evaluaciones orales y escritas.
c. Realización de guías de estudio y de trabajos prácticos.
d. Redacción de informes.
e. Cumplimiento y responsabilidad en sus tareas.
f. Presentación en tiempo y formas de las distintas actividades realizadas.
g. Comportamiento en clase.
h. Cumplimiento de las normas antes mencionadas.
INSTITUTO JESÚS OBRERO

BIOLOGÍA 2º AÑO
PROGRAMA

Unidad 1. Evolución: diversidad de las estructuras biológicas


Teoría del ancestro común. La teoría del ancestro común bajo la luz de la teoría celular. Observaciones que la teoría
explica: existencia y distribución estratigráfica de fósiles, homologías y semejanzas embriológicas entre organismos,
distribución geográfica de especies vivas y extintas, clasificación linneana. Predicciones de la teoría: formas de transición
en el registro fósil, semejanzas genéticas entre organismos emparentados. El árbol filogenético de la vida.
Teoría de la selección natural. Adaptaciones de las poblaciones a su ambiente. Origen histórico de la idea de selección
natural. Variabilidad, cambios ambientales y reproducción diferencial. Comparación entre la teoría de la selección natural y
la herencia de los caracteres adquiridos. Comparación de las ideas de Darwin y Lamarck. Aproximación a la noción de
especie.

Unidad 2. La célula: origen, estructura y funciones

Explicaciones sobre el origen de las primeras células. Distintas explicaciones sobre el origen de la vida. Teoría de Oparín y
Haldane. Características de la Tierra primitiva y surgimiento de moléculas complejas en el océano primitivo. Importancia de
la delimitación de un medio interno para el establecimiento de la vida. Nutrición de los primeros organismos vivos. Relación
entre la aparición de la vida, los cambios en la atmósfera y la evolución de las formas de nutrición.
Estructura básica de la célula. La membrana celular como zona de control de las sustancias que entran y salen de la célula,
rol del núcleo, origen de mitocondrias y cloroplastos según la teoría endosimbiótica. La función de mitocondrias y
cloroplastos en la nutrición celular, células procariotas y eucariotas.
Origen de la pluricelularidad. Ventajas y desventajas adaptativas de la pluricelularidad. Mitosis como mecanismo
reproductivo de los organismos unicelulares y de crecimiento de los pluricelulares. Algunos tipos celulares animales.

Unidad 3. Reproducción

Reproducción sexual: fundamentos, participación de células masculinas y femeninas, fecundación. Características de las
gametas femeninas (pocas, grandes, inmóviles) y masculinas (muchas, chicas, móviles) en diferentes organismos
(animales, plantas). Comparación con la reproducción asexual en relación con la generación de variabilidad. Ventajas y
desventajas de cada una.
Reproducción y evolución: análisis de casos que muestran diversidad de estrategias y estructuras relacionadas con la
reproducción.
- Estrategias reproductivas K y r y su significado evolutivo.
- Encuentro de gametas en plantas: polinización, coevolución de flores y polinizadores.
- Encuentro de gametas en animales: fecundación interna y externa, cortejo y apareamiento en diversos grupos de
animales, dimorfismo sexual y selección sexual.
- Protección y cuidado del embrión: semillas, frutos, huevos, placenta.
- Cuidado y dispersión de la cría: modos de propagación en plantas, cuidados paternos y estructuras familiares en
animales.
Reproducción humana: Diferencias con otros mamíferos y vertebrados. Ciclo menstrual de la mujer versus ciclo estral de
mamíferos. Enfermedades de transmisión sexual. Tecnología reproductiva.

Unidad 4. Mecanismos de la herencia

Genética clásica: Experimentos y leyes de Mendel. Noción de carácter y factor. Teoría cromosómica de la herencia:
conceptos de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y recesividad, fenotipo y genotipo. Variaciones heredables
y no heredables, la presión ambiental en relación con el fenotipo y no sobre el genotipo. Condiciones genéticas en
humanos.
Meiosis. La meiosis como mecanismo de generación de gametas. Relación de la meiosis con la generación de diversidad
de genotipos.
La biología: una ciencia natural

Las ciencias tienen como objetivo conocer el Universo y todos los procesos que en él ocurren. En ocasiones se dice
que, como las monedas, las ciencias tienen dos caras inseparables. ¿Sabes cuáles son?
• Una de las caras está formada por el conjunto de conocimientos, es decir, de saberes científicos que se han ido
acumulando hasta la actualidad y son consecuencia de la actividad humana. Estos saberes se incrementan a lo largo
de la historia pero van cambiando con el tiempo, por eso se dice que son provisionales.
• La otra cara se compone de todos los procedimientos o quehaceres que se utilizan a la hora de adquirir esos
nuevos conocimientos. Los llevan a cabo los profesionales que se dedican a la investigación: los científicos. Ellos
ponen en práctica ciertas habilidades o competencias que son indispensables en su profesión.
¿Y la biología qué tiene que ver con todo esto? Es una ciencia en sí misma, y constituye, junto con otras disciplinas,
el gran entramado de las ciencias naturales. Su objeto de estudio no es el Universo completo sino una determinada
porción: los sistemas vivientes.

¿Qué es un objeto de estudio? El objeto de estudio en las ciencias es aquello que se quiere conocer. Se trata del
elemento, concepto o proceso que se convierte en el centro de una investigación. Es muy difícil definirlo pero, una
vez delimitado, es el que otorga sentido a un proceso de investigación.

La provisionalidad de la ciencia

Te proponemos analizar un ejemplo histórico para entender lo que significa el carácter provisional de la ciencia.
¿Conoces al ornitorrinco? Este extraño animal fue estudiado por primera vez por un grupo de europeos en 1798. Las
personas que lo habían descubierto enviaron un dibujo de este organismo y un trozo de su piel a Inglaterra para que
allí los científicos dieran sus opiniones. Al verlo, muchos consideraron que podían estar frente a un engaño, y
sostuvieron que podía tratarse ¡de piezas de diferentes animales cosidas entre sí!
El científico británico George Shaw publicó la primera descripción de este animal en 1799, en una revista llamada
Naturalist's Miscellany. Allí afirmó que era imposible no dudar sobre su autenticidad. ¿Te parece una idea
descabellada la que planteó este investigador? Tal vez sí, pero este tipo de conjeturas eran aceptables en aquella
época. ¿Qué habrías pensado vos si hubieras estado en el lugar de ese científico? Este animal tiene pico, pelos, cola
de castor, pone huevos y amamanta a las crías... ¡podría ser Frankenstein!
En la actualidad se conocen muchos otros detalles acerca del ornitorrinco. En un artículo publicado en la revista
científica Science en 2008, se explicó que a partir del estudio del material genético o ADN de esta especie se
confirmó la existencia de un antepasado común entre el ornitorrinco y los demás mamíferos y, en la actualidad, se lo
considera dentro de este grupo. ¿Suenan más coherentes estas explicaciones? ¿Cómo las interpretaría un científico
del siglo xix?
Como ves, con el tiempo los conocimientos van cambiando. Lo que se pensaba al observar por primera vez al
ornitorrinco no era falso, sino una explicación aceptable para aquella época. Nuestro conocimiento actual permite
generar explicaciones aceptables en este momento histórico. Sin embargo, no es posible asegurar que nuevos
avances y descubrimientos modifiquen las explicaciones que hoy nos parecen tan ajustadas.
¿Y quién decide qué conocimientos son válidos? La misma comunidad científica. En otras palabras, el conjunto de
los investigadores de todos los rincones del planeta es el que se encarga de discutir y de valorar los avances
científicos.

Resolvé:

1) Lee con atención y completa.

a) El objeto de estudio de las _____________________ es el Universo. La ciencia consta de conocimientos


y_______________________

b) El objeto de estudio de la biología son ______________________.

c) Los conceptos científicos no son eternos sino ___________________.

2) Explicá la frase del punto c).


Las especializaciones en biología

Imagina que se va a construir una nueva escuela. ¿Qué profesionales sería necesario consultar? Arquitectos e ingenieros.
Pero también electricistas, gasistas, ceramistas, albañiles y pintores. ¡Cuántas personas! Cada una de ellas aporta desde
su especialidad un saber necesario para llevar adelante un proyecto complejo como la construcción del edificio de una
escuela.

En biología, como en otras ciencias, sucede algo parecido. Recordé que la biología es una ciencia que tiene como objeto
de estudio a todos los seres vivos, desde los más pequeños hasta los más grandes. ¡Y eso nos incluye a nosotros! ¿Cómo
es posible que una misma disciplina pueda investigar temas tan diferentes? Porque no todos los biólogos se dedican a
estudiar lo mismo, sino que existen especializaciones. ¿Conoces algunas? Es posible que ya hayas escuchado hablar de
la ecología, de la microbiología, de la genética... ¡y podríamos nombrar muchas más!

El programa de Biología de 2º año tiene como protagonista a la biología evolutiva, que es una especialización de la
biología que estudia los cambios que han originado la diversidad de seres vivos existente, desde sus orígenes en el planeta
hasta el presente. Por ejemplo, estudia cómo eran los seres vivos que poblaron nuestro país en otros tiempos y trata de
entender cómo es que a partir de ellos se originaron seres vivos con los que convivimos en la actualidad.

En general, tanto los biólogos que trabajan en evolución como los que se dedican a otros temas no trabajan solos. Muchas
veces, los interrogantes que intentan resolver son complejos y requieren de la colaboración de otras especializaciones. Por
ejemplo, para el estudio de un fósil de megaterio, además de un especialista en evolución, será necesario un especialista
en anatomía o uno en sistemática.

Las especializaciones permiten a los científicos saber más de una determinada área. Pero ¿de las demás no saben nada?
En realidad, se establecen relaciones estrechas y una comunicación constante entre los científicos de diferentes áreas.
Esto se vuelve indispensable, ya que permite que colaboren en la resolución de un problema único.

Pero esto no fue siempre así. En el pasado no se habían obtenido aún tantos conocimientos biológicos, y una misma
persona podía saber todo, o casi todo, sobre la biología. En el siglo XVII, y hasta principios del XX, no había
especializaciones, sino que los investigadores biológicos eran llamados naturalistas.

Respondé:

1) ¿Qué son las especializaciones? Mencioná algunas especializaciones de la biología.


2) ¿Qué estudia la biología evolutiva?
3) ¿Por qué es tan importante la comunicación entre distintos científicos?
4) ¿Cómo se llamaba a los investigadores biológicos antiguamente?