APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos Problematiza  Plantea preguntas referidas al
científicos, situaciones que situaciones. problema que puedan ser indagadas,
pueden ser investigadas por la utilizando leyes y principios científicos.
ciencia.  Formula hipótesis considerando la
relación entre las variables
independiente y dependiente, que
responden al problema seleccionado
por el estudiante.
Diseña estrategias  Elabora un procedimiento que permita
para hacer una manipular la variable independiente,
indagación. medir la dependiente y mantener
constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 04
Ciencia tecnología y TRUJILLO LOPEZ NEISSI
ÁREA: DOCENTE:
ambiente
GRADO: 2DO SECCIONES “UNICA”
FECHA: DURACIÓN
02 HORAS

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo se produce el efecto invernadero?

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente inicia la sesión reforzando los acuerdos de convivencia. Presenta una imagen del
nevado de Pastoruri ubicado en Ancash, Perú (anexo 1).
  Después de que los estudiantes han observado la imagen, el docente pregunta: ¿Qué se observa
en la imagen? ¿Qué ha sucedido con el nevado de Pastoruri después de algunos años? ¿Por qué?
 El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra y plantea una pregunta: ¿Por
qué nuestro planeta se está calentando?
 El docente comunica que hoy estudiaremos uno de los factores del cambio climático: el efecto
invernadero para lo cual se desarrollará la competencia de indagación científica y los estudiantes
plantearán preguntas estableciendo relaciones causales entre sus variables de estudio,
formularán hipótesis y diseñarán procedimientos o estrategias para realizar su indagación. El
docente presenta el título y la rúbrica (anexo 4).

DESARROLLO: 105 minutos

Problematiza situaciones:
 El docente plantea algunas preguntas orientadoras:
 ¿Qué factor ocasiona el deshielo del nevado?
 ¿Qué sustancias de la atmosfera serán las responsables de provocar que la temperatura de la
Tierra aumente?
 ¿Qué gases son los causantes del efecto invernadero?
 ¿Qué gas es el principal responsable del efecto invernadero?

Causas del efecto invernadero

 El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Qué preguntas podríamos plantearnos a partir del
fenómeno observado?
 El docente recuerda a los estudiantes que las preguntas de indagación establecen la relación
entre las variables dependiente e independiente.
 Los estudiantes deberán plantear preguntas de indagación en relación a los factores
encontrados. Por ejemplo: ¿Qué relación existe entre el incremento de CO2 y la temperatura del
planeta Tierra? o ¿El incremento de CO2 eleva la temperatura del planeta Tierra? ¿Por qué?
 Los estudiantes eligen una pregunta de indagación y determinan la variable dependiente e
independiente. El docente recuerda que la variable independiente es aquella que se supone ser
la causa del fenómeno estudiado, mientras que la variable dependiente es aquella que se trata
de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.
 El docente orienta a los estudiantes a plantear una hipótesis, la cual deberá ser contrastada al
desarrollar la indagación. Por ejemplo: El incremento de CO2 en la atmósfera eleva la
temperatura del planeta Tierra.
 Considerando que el CO2 es el principal responsable del efecto invernadero, el docente propone
realizar una experiencia que le servirá después para diseñar su propio experimento:
“Produciendo anhídrido carbónico” (anexo 2).
 El docente señala que en equipos de trabajo diseñaran una experiencia relacionada al efecto
invernadero.
 El docente propicia que los estudiantes elaboren en su cuaderno de experiencias su diseño de
indagación, que les permita poner a prueba su hipótesis planteada con las siguientes preguntas:
 ¿Qué vamos a averiguar?
 ¿Qué variables vamos a considerar?
  ¿Qué variable quedará constante?
 ¿Qué vamos a medir?
 ¿Qué materiales necesitamos?
 ¿Qué procedimiento experimental podemos seguir para responder a nuestra hipótesis?
 Los estudiantes en cada equipo de trabajo intercambian ideas para responder a las preguntas
orientadoras y diseñan su estrategia.
 Por ejemplo, el equipo 1:
 Materiales que necesitan: 02 termómetros, 02 vasos, 02 botellas transparentes, una
lamparita con un foco de 100 wats, vinagre, bicarbonato de sodio, etc.
 Procedimiento a realizar:
 Primero: producir CO2, teniendo en cuenta la experiencia de la sesión anterior.
 Segundo: recoger el CO2 en una botella y taparlo.
 Tercero: cerrar una segunda botella con aire.
 Cuarto: cada tapa debe tener un agujero por donde pasará el termómetro y deberá estar
sellado con plastilina o limpiatipo.
 Quinto: exponer las dos botellas al calor de sol o de lo contrario a una lamparita que
contenga un foco de 100 watts.
 Sexto: Con la ayuda de un cronómetro deberán medir la temperatura cada 5 minutos y
anotarlo en un cuadro.
 El docente, para reforzar el aprendizaje sobre la identificación de variables, elabora en la pizarra
un cuadro que organice la información de cada equipo. Por ejemplo:

Número Variables
Independiente Constante Dependiente Instrumento
de
¿Qué manipulamos ¿Qué se ha de ¿Qué ¿Qué vamos a hacer? y unidad de
equipo medida
o cambiamos? mantener medimos?
igual?
Equipo 1
 El docente indica a cada equipo que en la siguiente clase traigan todos los materiales requeridos
en su diseño.
CIERRE (15 minutos)
 El docente recoge los trabajos y cierra con algunas ideas claves sobre la formulación de
preguntas, hipótesis y el diseño de la indagación. Así como también sobre algunas ideas
relacionadas al efecto invernadero.
 El docente presenta las siguientes preguntas, para llevar a cabo el proceso de metacognición.

¿Qué estrategia pusiste en práctica para el trabajo en equipo? ¿Funcionó? Si la cambiaste, ¿qué
estrategia pusiste en práctica?

¿Qué estrategia pusiste en práctica para elaborar el diseño de la experimentación?

De manera voluntaria, los estudiantes comparten sus respuestas.

TAREA O TRABAJO EN CASA

 Busca y lee información sobre el efecto invernadero.

 Se organiza en equipos de trabajo para traer los materiales y llevar a cabo su diseño de indagación.
EVALUACIÓN FORMATIVA
-El docente evalúa a través de una rúbrica.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
- Ministerio de Educación (2016). Manual para el docente. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2..̊ Lima:
Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Plumones
- Equipo multimedia
- Pizarra

Para el estudiante:
- Ministerio de educación (2016). Texto escolar. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2..̊ Lima: Grupo
Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. Lexus
- Plumones
- Papelógrafos
- Enlace web: ¿Qué es el efecto invernadero? https://www.youtube.com/watch?v=rfi4HvwMav4
(1:54)

Anexo 1: Imagen del nevado Pastoruri

 Anexo 2: Produciendo anhídrido carbónico

Produciendo anhídrido carbónico CO2

Mezclar en una botella descartable un chorro abundante de vinagre con una cucharadita de
bicarbonato de sodio, colocar rápidamente otra botella en sentido contrario para recoger el CO 2.

Se produce una reacción química que libera CO 2:

Bicarbonato sódico + vinagre acetato de sodio + agua + anhídrido carbónico

NaHCO3 + CH3COOH CH3COO-Na + H2O + CO2

Al término, retirar la botella de la parte superior que contiene CO 2 (gas invisible) y colocarle la tapa.

El aire es más pesado que el CO 2, por lo que será desplazado por el CO 2, el cual se depositará en
el interior de la botella invertida.

Para comprobar que efectivamente hemos llenado la segunda botella de CO 2. Introducimos un

fósforo encendido

¿Qué sucede? ____________________________________________________________________

¿Por qué? _______________________________________________________________________

El anhídrido carbónico (CO2), es uno de los componentes naturales de la atmósfera, que en

cantidades pequeñas permite que la tierra mantenga una adecuada temperatura. Sin este
fenómeno la tierra estaría congelada de noche y muy caliente durante el día. Pero ¿Qué sucede
cuando las actividades del hombre incrementan la cantidad de CO2 en la atmosfera?
 Experimento N. ̊ 3: Efecto invernadero con fiambreras

Material necesario:
Anexo 3: Experiencias sobre el efecto invernadero
 -Dos fiambreras semiesféricas de plástico lo más transparente posible.
 -Punzón y martillo o un taladro (con ayuda de un adulto).
 -Vaso.
 -Termómetro.
 -Semillas (por ejemplo, alubias), onzas de chocolate…
Advertencia: Para este experimento necesitarás la ayuda de un adulto.
Paso a paso
Lo primero que debes hacer es coger las dos fiambreras y con un taladro, perfora
sólo una de las tapaderas. Una vez que hayas hecho varios agujeros, lleva los dos
recipientes a un lugar soleado. Ahora, coloca un vaso con agua en cada fiambrera,
marcando el nivel inicial con un rotulador. ¿Qué ocurre pasados unos días?
Cuando hayas comprobado qué sucede con el agua colocada en los vasos, coloca
un trozo de chocolate en cada fiambrera. ¿Cuál se derrite antes?
Ahora, pon varias alubias u otra legumbre con un poco de tierra húmeda en cada
fiambrera. ¿Qué semillas germinarán antes?
Y por último, mete dentro de cada fiambrera un termómetro. ¿Cuál alcanza mayor
temperatura?
¿Cómo explicamos esto?
El planeta Tierra tiene una atmósfera compuesta esencialmente de nitrógeno y
oxígeno. Pero hay también, en muy pequeña cantidad, otros gases que poseen una
propiedad afortunada: retienen el calor proveniente del Sol después de que la
radiación se refleje en la superficie terrestre.
La atmósfera en su conjunto se comporta, pues, como una especie de
invernadero: retiene en su interior una parte de la energía de los rayos solares. Si
eso no ocurriera, la radiación volvería al espacio exterior, donde se dispersaría,
como sucede en otros planetas.
Gracias al efecto invernadero, la temperatura media del conjunto de la Tierra es
actualmente de unos 15 ̊C. Sin ese efecto se tendría una temperatura media de
-18 ̊C, que haría que la existencia de vida fuese mucho más difícil.
Sin embargo, este beneficioso efecto para la vida puede convertirse en un
problema muy serio si los gases de efecto invernadero aumentan en
exceso provocando un mayor calentamiento del planeta, cuestión actualmente
sometida a numerosos estudios científicos.
Experimento N. ̊ 5: ¿Cómo se produce el efecto invernadero utilizando tarros de
cristal?

Materiales necesarios:
-2 frascos pequeños.
-1 cuenco grande transparente.
-Agua.

Paso a paso
Tenemos que llenar hasta la mitad los dos frascos. Los ponemos al sol. Después
cubrimos uno de los frascos con el cuenco boca abajo y los dejamos una hora.
Cuando pase el tiempo quitamos el cuenco. Mojamos un dedo en cada frasco y
comprobaremos que el agua del frasco que estaba cubierto estará más caliente.

¿Cómo explicamos esto?

El cuenco funciona atrapando el calor. Deja entrar la energía e impide que
salgan los rayos infrarrojos que producen calor. En la atmósfera, el dióxido de
carbono y otros gases actúan así.
Simular efecto invernadero

 Dos tazas de tierra seca.

 Un termómetro.
 Una botella de plástico con tapa (suficientemente alta para que quepa
el termómetro).
 Una hoja de papel milimétrico para construir la gráfica de la sección
Hoja de respuestas.
 Un reloj o cronómetro.

1. Coloque la tierra dentro del frasco.

2. Con el termómetro, mida la temperatura del ambiente y registre el valor,
considerando que se trata del tiempo “cero”. Haga su anotación en la
sección “Datos del ambiente” que se ubica en la tabla que aparece en la
Hoja de respuestas.
3. Introduzca el termómetro con el lado del bulbo hacia la tierra, de tal
forma que sea visible la escala a través del frasco. Tome nota de la
temperatura que registra el termómetro y anótela para el tiempo “cero”
en los “Datos del interior del frasco”. Cierre el frasco.
4. Coloque el frasco donde reciba luz solar.
5. Registra el valor de la temperatura que indica el termómetro cada 5
minutos, durante el periodo de 30 minutos. Recuerde anotar los valores
correspondientes en cada medición.
6. Saque el termómetro del frasco y, durante la siguiente media hora,
registre los valores de temperatura del ambiente cada 5 minutos.

- Registro de temperaturas:
Datos del interior del frasco Datos del ambiente
Tiempo Tiempo
Temperatura (°C) Temperatura (°C)
(minutos) (minutos)
0 0

5 5

10 10

15 15

20 20

25 25

30 30

- Con los datos de la tabla construya una gráfica, de tal manera que se
incluya los valores registrados dentro del frasco y del ambiente.
- Deben obtenerse dos curvas, el eje vertical contiene a la temperatura y
el eje horizontal al tiempo…