ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.

1 (2015) 73-82

UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Siti Suprihatin
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro
Sitisuprihatin43@yahoo.com

Abstrak

Guru bagi masyarakat awan selama ini dipahami sebagai orang yang pekerjaannya
mengajar.+Pergeseran pengertian guru dari orang yang pekerjaannya mengajar menjadi
pendidik profesional, tetapi bagi sebagian orang mungkin tidak begitu dimasalahkan. Guru
memiliki pengaruh yang luar biasa bagi arah pengembangan pendidikan di Indonesia
pergeseran pemahaman terhadap guru dari mengajar menjadi pendidik sudah menjadi
keputusan hukum di Indonesia yang telah disahkan baik aturan tentang Guru dan Dosen.
Hukum memberikan penjelasan guru sebagai pendidik profesional ketimbang sebagai orang
yang pekerjaannya mengajar dengan kemampuan tenaga professional. Siswa akan terdorong
untuk belajar manakala mereka memiliki motivasi untuk belajar. 1) Kuatnya kemauan untuk
berbuat, 2) Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar, 3) Kerelaan meninggalkan
kewajiban atau tugas yang lain, 4) Ketekunan dalam mengerjakan tugas.

Menumbuhkan motivasi belajar siswa merupakan salah satu teknik dalam

mengembangkan kemampuan dan kemauan belajar. Salah satu cara yang logis untuk
momotivasi siswa dalam pembelajaran adalah mengaitkan pengalaman belajar dengan
motivasi siswa. Guru sebagai orang yang membelajarkan siswa sangat berkepentingan dengan
masalah ini. Sehingga sebagai guru atau calon guru sebisa mungkin kita harus selalu berupaya
untuk dapat meningkatkan motivasi belajar terutama bagi siswa yang mengalami kesulitan
dalam belajar dengan menggunakan berbagai upaya yang dapat dilakukan oleh guru yaitu 1)
Memperjelas tujuan yang ingin dicapai. 2) Membangkitkan motivasi siswa. 3) Ciptakan
suasana yang menyenangkan dalam belajar. 4) Mengguanakan variasi metode penyajian yang
menarik. 5) Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan siswa. 6) Berikan penilaian. 7)
Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa. 8) Ciptakan persaingan dan kerjasama.

Kata Kunci: Motivasi Belajar dan Upaya Guru.

PENDAHULUAN guru merupakan satu diantara sekian

Pendidikan adalah suatu bentuk banyak unsur pembentuk utama calon

investasi jangka panjang yang penting bagi anggota utama masyarakat. Pendidkan yang

seorang manusia. Pendidikan yang berhasil berhasil akan menciptakan manusia yang

akan menciptakan manusia yang pantas dan pantas dan berkelayakan di masyarakat

berkelayakan di masyarakat serta tidak sehingga menjadi penting pendidikan untuk

menyusahkan orang lain. Masyarakat dari mencetak manusia yang memiliki

yang paling terbelakang sampai yang paling berkualitas dan berdaya saing.

maju mengakui bahwa pendidikan atau

JURNAL PROMOSI | 73
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

Guru dapat diibaratkan sebagai kondisi di luar dirinya. Namun demikian, di

pembimbing perjalanan, yang berdasarkan dalam kenyataan motivasi ekstrinsik inilah
pengetahuan dan pengalaman bertanggung yang banyak terjadi, terutama pada anak-
jawab atas kelancaran perjalanan peserta anak dan remaja dalam proses belajar.
didik dalam proses pembelajaran. Dalam Proses pembelajaran akan berhasil
proses pembelajaran peserta didik tentunya manakala siswa mempunyai motivasi dalam
adanya beberapa hal yang mempengaruhi belajar. Oleh karena itu, guru perlu
seperti motivasi, kematangan, hubungan menumbuhkan motivasi belajar siswa.
peserta didik dengan guru, kemampuan Untuk memperoleh hasil belajar yang
verbal, rasa aman dan keterampilan guru optimal, guru dituntut kreatif
dalam berkomunikasi atau berinteraksi membangkitkan motivasi belajar siswa.
dengan siswa menjadi faktor penting guru Sebelum masuk kepada bagimana upaya
dalam proses pembelajaran. Dimana dalam seorang guru dalam memotivasi belajar
proses belajar pada manusia dapat siswa penulis terlebih dahulu akan
dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental membahas tentang apa itu motivasi, yang
atau psikis yang berlangsung dalam akan dilanjutkan dengan hal-hal yang perlu
interaksi aktif dengan lingkungan, yang dilakukan oleh guru dalam memotivasi
menghasilkan perubahan-perubahan dalam belajar siswa, ciri-ciri siswa termotivasi dan
pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu fugsi motivasi bagi siswa.
bersifat relatif konstan dan berbekas. 1. Motivasi Belajar
Sehingga guru mendai penting dalam Sudarwan (2002:2) motivasi diartikan
proses pembelajaran peserta didik dalam sebagai kekuatan, dorongan, kebutuhan,
berupaya mewujudkan perubahan sikap dan semangat, tekanan, atau mekanisme
tingkah laku. psikologis yang mendorong seseorang atau
sekelompok orang untuk mencapai prestasi
PEMBAHASAN
tertentu sesuai dengan apa yang
Seperti diketahui, motivasi belajar pada
dikehendakinya. Hakim (2007:26)
siswa tidak sama kuatnya, ada siswa yang
mengemukakan pengertian motivasi adalah
motivasinya bersifat intrinsik dimana
suatu dorongan kehendak yang
kemauan belajarnya lebih kuat dan tidak
menyebabkan seseorang melakukan suatu
tergantung pada faktor di luar dirinya.
perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Sebaliknya dengan siswa yang motivasi
Huitt,W. (2001) mengatakan motivasi
belajarnya bersifat ekstrinsik, kemauan
adalah suatu kondisi atau status internal
untuk belajar sangat tergantung pada
(kadang-kadang diartikan sebagai

74 | JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang Berdasarkan beberapa pendapat di atas,

mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan
bertindak dalam rangka mencapai suatu (energi) seseorang yang dapat menimbulkan
tujuan. Ditambahkan Gray (Winardi, 2002) tingkat kemauan dalam melaksanakan suatu
mengemukakan bahwa motivasi merupakan kegiatan. Kemauan baik yang bersumber
sejumlah proses, yang bersifat internal atau dari dalam diri individu itu sendiri
eksternal bagi seorang individu, yang (motivasi intrinsik) maupun dari luar
menyebabkan timbulnya sikap antusiasme individu (motivasi ekstrinsik). Seberapa
dan persistensi, dalam hal melaksanakan kuat motivasi yang dimiliki individu akan
kegiatan- kegiatan tertentu. banyak menentukan kualitas perilaku yang
Menurut Handoko (1992: 59), untuk ditampilkannya, baik dalam konteks
mengetahui kekuatan motivasi belajar belajar, bekerja maupun dalam kehidupan
siswa, dapat dilihat dari beberapa indicator lainnya.
sebagai berikut : 2. Upaya Meningkatkan Motivasi
a) Kuatnya kemauan untuk berbuat Belajar
b) Jumlah waktu yang disediakan untuk Upaya meningkatkan motivasi belajar
belajar anak dalam kegiatan belajar di sekolah, ada
c) Kerelaan meninggalkan kewajiban atau beberapa langkah yang dapat dilakukan
tugas yang lain oleh guru diungkapkan Sardiman
d) Ketekunan dalam mengerjakan tugas. (2005:92), yaitu:
Sedangkan menurut Sardiman a) Memberi angka Angka dalam hal ini
(2001:81) motivasi belajar memiliki sebagai simbol dari nilai kegiatan
indikator sebagai berikut: belajarnya. Banyak siswa yang justru
a) Tekun menghadapi tugas. untuk mencapai angka/nilai yang baik.
b) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas Sehingga yang dikejar hanyalah nilai
putus asa) ulangan atau nilai raport yang baik.
c) Menunjukan minat terhadap Angka-angka yang baik itu bagi para
bermacam-macam masalah orang siswa merupakan motivasi yang sangat
dewasa. kuat. Yang perlu diingat oleh guru,
d) Lebih senag bekerja mandiri bahwa pencapaian angka-angka
e) Cepat bosan pada tugas rutin tersebut belum merupakan hasil belajar
f) Dapat mempertahankan pendapatnya yang sejati dan bermakna. Harapannya
angka-angka tersebut dikaitkan dengan

JURNAL PROMOSI | 75
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

nilai afeksinya bukan sekedar belajarnya, siswa akan terdorong untuk

kognitifnya saja. belajar lebih giat. Apalagi jika hasil
b) Hadiah dapat menjadi motivasi yang belajar itu mengalami kemajuan, siswa
kuat, dimana siswa tertarik pada bidang pasti akan berusaha
tertentu yang akan diberikan hadiah. mempertahankannya atau bahkan
Tidak demikian jika hadiah diberikan termotivasi untuk dapat
untuk suatu pekerjaan yang tidak meningkatkannya.
menarik menurut siswa. g) Pujian Apabila ada siswa yang berhasil
c) Kompetisi Persaingan, baik yang menyelesaikan tugasnya dengan baik,
individu atau kelompok, dapat menjadi maka perlu diberikan pujian. Pujian
sarana untuk meningkatkan motivasi adalah bentuk reinforcement yang
belajar. Karena terkadang jika ada positif dan memberikan motivasi yang
saingan, siswa akan menjadi lebih baik bagi siswa. Pemberiannya juga
bersemangat dalam mencapai hasil harus pada waktu yang tepat, sehingga
yang terbaik. akan memupuk suasana yang
d) Ego-involvement Menumbuhkan menyenangkan dan mempertinggi
kesadaran kepada siswa agar motivasi belajar serta sekaligus akan
merasakan pentingnya tugas dan membangkitkan harga diri.
menerimanya sebagai tantangan h) Hukuman Hukuman adalah bentuk
sehingga bekerja keras adalah sebagai reinforcement yang negatif, tetapi jika
salah satu bentuk motivasi yang cukup diberikan secara tepat dan bijaksana,
penting. Bentuk kerja keras siswa dapat bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena
terlibat secara kognitif yaitu dengan itu, guru harus memahami prinsip-
mencari cara untuk dapat prinsip pemberian hukuman tersebut.
meningkatkan motivasi. Dalam rangka mengupayakan agar motivasi
e) Memberi Ulangan Para siswa akan giat belajar siswa tinggi, seorang guru
belajar kalau mengetahui akan menurut Winkel (1991) hendaknya
diadakan ulangan. Tetapi ulangan selalu memperhatikan hal-hal sebagai
jangan terlalu sering dilakukan karena berikut :
akan membosankan dan akan jadi a) Seorang guru hendaknya mampu
rutinitas belaka. mengoptimalisasikan penerapan prinsip
f) Mengetahui Hasil Mengetahui hasil belajar, pada prinsipnya harus
belajar bisa dijadikan sebagai alat memandang bahwa dengan kehadiran
motivasi. Dengan mengetahui hasil siswa di kelas merupakan suatu

76 | JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

motivasi belajar yang datang dari kemampuan siswa. Perilaku belajar

siswa. yang ditunjukkan siswa merupakan
b) Guru hendaknya mampu suatu rangkaian perilaku yang
mengoptimalisasikan unsur-unsur ditunjukkan pada kesehariannya.
dinamis dalam pembelajaran, karena Untuk itu, maka pengalaman yang
dalam proses belajar, seorang siswa diberikan oleh guru terhadap siswa
terkadang dapat terhambat oleh adanya dalam meningkatkan motivasi
berbagai permasalahan. Hal ini dapat belajar menurut Dimyati (2002)
disebabkan oleh karena kelelahan adalah dengan cara :
jasmani ataupun mental siswa, i) siswa ditugasi membaca bahan
sehingga seorang guru harus berupaya belajar sebelumnya, tiap
untuk membangkitkan kembali membaca hal-hal penting dari
kinginan siswa dalam belajar. Upaya bahan tersebut dicatat.
yang dapat dilakukan oleh seorang ii) guru memecahkan hal yang
guru menurut Dimyati (2002:95) yaitu sukar bagi siswa dengan cara
dengan cara : memecahkannya.
1) Memberi kesempatan kepada siswa iii) guru mengajarkan cara
untuk mengungkapkan hambatan memecahkan dan mendidik
belajar yang di alaminya ; keberanian kepada siswa dalam
2) Meminta kesempatan kepada orang mengatasi kesukaran.
tua siswa agar memberikan iv) guru mengajak serta siswa
kesempatan kepada siswa untuk mengalami dan mengatasi
beraktualisasi diri dalam belajar. kesukaran.
3) Memanfaatkan unsur-unsur v) guru memberi kesempatan
lingkungan yang mendorong belajar. kepada siswa untuk mampu
4) Menggunakan waktu secara tertib, memecahkan masalah dan
penguat dan suasana gembira mungkin akan membantu
terpusat pada perilaku belajar. rekannya yang mengalami
5) Merangsang siswa dengan penguat kesulitan.
memberi rasa percaya diri bahwa ia vi) guru memberi penguatan
dapat mengatasi segala hambatan kepada siswa yang berhasil
dan pasti berhasil. mengatasi kesulitan belajarnya
6) Guru mengoptimalisasikan sendiri.
pemanfataan pengalaman dan

JURNAL PROMOSI | 77
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

vii) guru menghargai pengalaman d) Lingkungan tempat proses

dan kemampuan siswa agar pembelajaran berlangsung
belajar secara mandiri. Iklim belajar yang menyenangkan,
Faktor-faktor yang mempengaruhi tidak mengancam, memberi semangat
motivasi berprestasi (Sukadi,2006) dan sikap optimisme bagi siswa dalam
mengatakan bahwa ada beberapa faktor belajar, cenderung akan mendorong
yang mempengaruhi motivasi berprestasi, seseorang untuk tertarik belajar,
yaitu sebagai berikut: memiliki toleransi terhadap suasana
a) Pengalaman pada tahun-tahun pertama kompetisi dan tidak khawatir akan
kehidupan kegagalan.
Adanya perbedaan pengalaman masa e) Harapan orangtua terhadap anaknya
lalu pada setiap orang menyebabkan Orangtua yang mengharapkan anaknya
terjadinya variasi terhadap tinggi bekerja keras dan berjuang untuk
rendahnya kecenderungan untuk mencapai sukses akan mendorong anak
berprestasi pada diri seseorang. tersebut untuk bertingkahlaku yang
b) Latar belakang budaya tempat mengarah kepada pencapaian prestasi.
seseorang dibesarkan Selain beberapa pendapat di atas
Bila dibesarkan dalam budaya yang menurut Sanjaya, (2009) ada beberapa hal
menekankan pada pentingnya keuletan, yang perlu dilakukan oleh seorang guru
kerja keras, sikap inisiatif dan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa,
kompetitif, serta suasana yang selalu yaitu sebagai berikut:
mendorong individu untuk a) Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.
memecahkan masalah secara mandiri Tujuan yang jelas dapat membuat
tanpa dihantui perasaan takut gagal, siswa paham kearah mana ia ingin
maka dalam diri seseorang akan dibawa. Pemahaman siswa terhadap
berkembang hasrat berprestasi yang tujuan pembelajaran dapat
tinggi. menumbuhkan minat siswa untuk
c) Peniruan tingkah laku (Modelling) belajar yang pada gilirannya dapat
Melalui modelling, anak mengambil meningkatkan motivasi belajar mereka.
atau meniru banyak karakteristik dari Semakin jelas tujuan yang ingin
model, termasuk dalam kebutuhan dicapai, maka akan semakin kuat
untuk berprestasi jika model tersebut motivasi nbelajar siswa (Sanjaya,
memiliki motivasi tersebut dalam 2009:29).
derajat tertentu. b) Membangkitkan motivasi siswa

78 | JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82
Siswa akan terdorong untuk belajar
manakala mereka memiliki minat untuk
belajar. Oleh karena
mengembangkan minat belajar siswa
merupakan salah satu teknik dalam
mengembangkan motivasi
(Sanjaya, 2009:29). Salah satu cara
yang logis untuk momotivasi siswa
dalam pembelajaran adalah mengaitkan
pengalaman belajar dengan minat siswa
(Djiwandono, 2006:365).
c) Ciptakan suasana yang menyenangkan
dalam belajar
Siswa hanya mungkin dapat belajar
baik manakala ada dalam suasana yang
menyenangkan, merasa aman, bebas
dari takut. Usahakan agar
selamanya dalam suasana hidup dan
segar, terbebas dari rasa tegang. Untuk
itu guru sekali-kali dapat melakukan
hal-hal yang lucu.
d) Mengguanakan variasi
penyajian yang menarik
Guru harus mampu menyajikan
informasi dengan menarik, dan asing
bagi siswa-siswa. Sesuatu informasi
yang disampaikan dengan teknik yang
baru, dengan kemasan yang bagus
didukung oleh alat-alat berupa sarana
atau media yang belum pernah dikenal
oleh siswa sebelumnya sehingga
menarik perhatian bagi mereka untuk
belajar (Yamin,2009:174).
pembelajaran yang menarik, maka akan
JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
membangitkan rasa uingin tahu siswa
di dalam kegiatan pembelajaran yang
itu, selanjutnya siswa akan termotivasi
dalam pembelajaran.
e) Berilah pujian yang wajar setiap
belajar keberhasilan siswa
Motivasi akan tumbuh manakala siswa
merasa dihargai. Dalam pembelajaran,
pujian dapat dimanfaatkan sebagai alat
motivasi. Karena anak didik juga
manusia, maka dia juga senang dipuji.
Karena pujian menimbulkan rasa puas
dan senang (Sanjaya, 2009:30) Namun
begitu, pujian harus sesuai dengan hasil
kerja siswa. Jangan memuji secara
berlebihan karena akan terkesan dibuat-
kelas buat. Pujian yang baik adalah pujian
yang keluar dari hati seoarang guru
secara wajar dengan maksud untuk
memberikan penghargaan kepada siswa
atas jerih payahnya dalam belajar
metode (Djamarah, 2002:152).
f) Berikan penilaian
Banyak siswa yang belajar karena ingin
memperoleh nilai bagus. Untuk itu
mereka belajar dengan giat. Bagi
sebagian siswa nilai dapat menjadi
motivasi yang kuat untuk belajar. Oleh
karena itu, penilaian harus dilakukan
dengan segera agar siswa secepat
mungkin mengetahui hasil kerjanya.
Penilaian harus dilakukan secara
Dengan objektif sesuai dengan kemampuan
siswa masing-masing (Sanjaya,
| 79
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

2009:31). Penilaian secara terus bersaing baik antar kelompok maupun

menerus akan mendorong siswa antar individu.
belajar, oleh karena setiap anak Proses pembelajaran akan berhasil
memilki kecenderungan untuk manakala siswa mempunyai motivasi dalam
memmperoleh hasil yang baik. belajar. Oleh karena itu, guru perlu
Disamping itu, para siswa selalu menumbuhkan motivasi belajar siswa.
mendapat tantangan dan masalah yang Untuk memperoleh hasil belajar yang
harus dihadapi dan dipecahkan, optimal, guru dituntut kreatif
sehingga mendorongnya belajar lebih membangkitkan motivasi belajar siswa.
teliti dan seksama (Hamalik, Berikut ini dikemukakan beberapa petunjuk
2009:168). untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
g) Berilah komentar terhadap hasil 3. Ciri Siswa Bermotivasi Tinggi
pekerjaan siswa Menurut Sardiman (1996) siswa yang
Penghargaan bisa dilakukan dengan memiliki motivasi tinggi memiliki beberapa
mmemberikan komentar yang positif. ciri-ciri, antara lain sebagai berikut:
Setelah siswa selesai mengerjakan a) Tekun menghadapi tugas
suatu tugas, sebaiknya berikan b) Ulet menghadapi kesulitan /tidak cepat
komentar secepatnya, misalnya dengan putus asa.
memberikan tulisan “ bagus” atau c) Tidak memerlukan dorongan dari luar
“teruskan pekerjaanmu” dan lain untuk berprestasi sebaik mungkin.
sebagainya. Komentar yang positif d) Lebih senang kerja mandiri.
dapat meningkatkan motivasi belajar e) Cepat bosan pada tugas-tugas yang
siswa (Sanjaya, 2009:21). rutin.
h) Ciptakan persaingan dan kerjasama f) Dapat memperthanankan pendapatnya .
Persaingan yang sehat dapat g) Tidak mudah melepaskan hal yang
menumbuhkan pengaruh yang baik sudah diyakininya.
untuk keberhasilan proses 4. Fungsi Motivasi
pemebelajaran siswa. Melalui Motivasi mempunyai fungsi yang
persaingan siswa dimungkinkan penting dalam belajar, karena motivasi akan
berusaha dengan sungguh-sungguh menentukan intensitas usaha belajar yang
untuk memperoleh hasil yang terbaik dilakukan siswa. Sardiman (1996:84)
(Sanjaya, 2009:31). Oleh sebab itu, mengemukakan ada tiga fungsi motivasi,
guru harus mendesain pembelajaran yaitu:
yang memungkinkan siswa untuk

80 | JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

a) Mendorong manusia untuk berbuat. mempunyai motivasi dapat

Motivasi dalam hal ini merupakan menyeleksi mana perbuatan yang
motor penggerak dari setiap kegiatan harus dilakukan dan perbuatan yang
yang akan dikerjakan. perlu diabaikan.
b) Menuntun arah perbuatan, yakni ke
arah tujuan yang hendak dicapai, KESIMPULAN
dengan demikian motivasi dapat Motivasi dapat diartikan sebagai
memberi arah, dan kegiatan yang harus kekuatan seseorang yang dapat
dikerjakan sesuai dengan rumusan menimbulkan tingkat kemauan dalam
tujuannya. melaksanakan suatu kegiatan. Kemauan
c) Menyeleksi perbuatan, yakni baik yang bersumber dari dalam diri
menentukan perbuatan-perbuatan apa individu itu sendiri (motivasi intrinsik)
yang harus dikerjakan yang serasi guna maupun dari luar individu (motivasi
mencapai tujuan, dengan menyisihkan ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang
perbuatan-perbuatan yang tidak dimiliki individu akan banyak menentukan
bermanfaat bagi tujuan tersebut. kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik
Motivasi diperlukan dalam dalam konteks belajar, bekerja maupun
menentukan intensitas usaha belajar bagi dalam kehidupan lainnya.
para siswa. Menurut Djamarah (2002:123) Proses pembelajaran akan berhasil
ada tiga fungsi motivasi, yakni : manakala siswa mempunyai motivasi dalam
a) Motivasi sebagai pendorong belajar. Oleh karena itu, guru perlu
perbuatan. Motivasi berfungsi sebagai menumbuhkan motivasi belajar siswa.
pendorong untuk mempengaruhi sikap Untuk memperoleh hasil belajar yang
apa yang seharusnya anak didik ambil optimal, guru dituntut kreatif
dalam rangka belajar. membangkitkan motivasi belajar siswa.
b) Motivasi sebagai penggerak karena dengan guru kratif menjadikan siswa
perbuatan. Dorongan psikologis tergugah dalam pembelajaran yang akan
melahirkan sikap terhadap anak dialami siswa atau siswa yang sedang
didik itu merupakan suatu kekuatan mengikuti proses pembelajaran.
yang tak terbendung,yang kemudian
DAFTAR PUSTAKA
terjelma dalam bentuk gerakan
Damin, Sudarman. (2004). Inovasi
psikofisik.
Pedididkan. Bandung: Pustaka Setia
c) Motivasi sebagai pengarah
Djamarah. 2002. Strategi Belajar
perbuatan. Anak didik yang Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
JURNAL PROMOSI | 81
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ISSN: 2442-9449 Vol.3.No.1 (2015) 73-82

Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan

Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Hamalik. 2009. Proses Belajar Mengajar.

Bandung : Bumi Aksara.

H. Martinis, Yamin. 2009. Srategi

Pembelajaran Berbasis Kompetensi.
Jakarta : Gaung Persada

Handoko, T. Hani, 1992. Manajemen

personal dan sumber daya manusia,
edisi kedua, cetak ke empat. Penerbit
yogyakarta: UGM

Sukadi, (2006)Guru Powerful Guru Masa

Depan. Bandung

Sanjaya, Wina. 2009. Strategi

Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
Prenada Media Group
Sardiman, AM.1996. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar Pedoman
bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.

Sardiman,A.M. 2001. Interaksi dan

Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Grafindo.

Sardirman, A.M. 2005. Interaksi dan

Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Grafindo.

Oemar, Hamalik (2007). Proses Belajar.

Jakarta: Buki Aksara.
Winkel, W.S, 1991. Bimbingan dan
Konseling di Sekolah Menengah: PT.
Grasindo. Jakarta.
Wuitt,W.(2001). Motivation To Learn. An
Overview. Educational Psychology
Interactive. Valdosta: Saldosta State
University.

82 | JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro