SÍLABO

DIDÀCTICA

I. INFORMACIÓN

1.1 Sección : Doctorado

1.2 Semestre académico : 2013 - II
1.3 Código : 073330
1.4 Ciclo : III
1.5 Créditos : 06
1.6 Horas semanales : 08 (4HT: 4HP)
1.7 Profesor responsable : Dr. Florentino Mayuri Molina

II. SUMILLA

La asignatura corresponde al área de formación especializada, es de carácter teórico

práctico y tiene como propósito relevante posibilitar el desarrollo interactivo,
interdisciplinario e innovador del desempeño docente, para responder creativamente al
desafío del proceso de enseñanza aprendizaje.
Su contenido está organizado en cuatro unidades temáticas que son las siguientes: I.
Principales enfoques teóricos epistemológicos de la didáctica. II. Particularidades de la
docencia universitaria. III. Planificación y organización del proceso didáctico. IV. Las
estrategias didácticas aplicadas al proceso enseñanza aprendizaje.

III. COMPETENCIAS

Comprender, analizar y evaluar las bases epistemológicas de la didáctica para aplicar

criterios técnicos, pedagógicos y metodológicos en la planificación y ejecución de las
unidades didácticas en una asignatura específica, considerando factores cognitivos,
metacognitivos praxicológicos y actitudinales, orientados al logro del aprendizaje de
calidad del estudiante universitario.

IV. CAPACIDADES

a. Explica críticamente los principales enfoques teóricos epistemológicos de la didáctica,

aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a determinados enfoques
pedagógicos y valora su importancia en el proceso enseñanza aprendizaje, evaluación.
b. Identifica las particulares de la docencia universitaria, teniendo como base el enfoque
de las competencias, reconoce el desempeño idóneo y la autorreflexión, valora la
cualificación continua del desempeño docente.
c. Identifica las fases de la planificación y ejecución del proceso didáctico, destaca como
base el enfoque basado en competencias, asume una actitud reflexiva y de continuo
mejoramiento.
d. Aplica las estrategias didácticas seleccionadas en el contexto de enseñar a pensar
crítica, reflexiva y creativamente en el proceso de enseñanza, aprendizaje, evaluación.
Destaca sus fundamentos metodológicos en una sesión de aprendizaje y valora su
importancia dentro del marco de la calidad educativa.
 V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD I
CAPACIDAD: PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA
SEMA H. H.
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIVAD DE APRENDIZAJE
NA LECTIVA INDEP.
Sesión 1:  Aplica una prueba de entrada para  Autoevalúa la prueba escrita de entrada.
 Presentación del contenido diagnosticar conocimientos previos.  Elabora un cuadro comparativo del enfoque de
del sílabo de la asignatura:  Analiza contenidos del sílabo y la didáctica centrada en el profesor y el
1 4 4
Estrategia del trabajo estrategias didácticas a utilizar. enfoque centrado en el estudiante.
académico.  Analiza los enfoques de la didáctica.
 Introducción a la didáctica
Sesión 2:  Analiza diferentes teorías: cognitivas,  Elabora una matriz de análisis comparativo de
Enfoque cognitivo, sociocognitivas y metacognitivas y su los diferentes enfoques y su adecuación a una
2 4 4
sociocognitivo y metacognitivo adecuación a la enseñanza y el sesión de aprendizaje.
del aprendizaje aprendizaje. Exposición de la propuesta
Sesión 3: Analiza las características de la gestión del  Discusión grupal sobre las estrategias para
El enfoque de la didáctica: aprendizaje centrada en la estimulación y enseñar a pensar al estudiante universitario.
3 4 4
enseñar y aprender a pensar. desarrollo del pensamiento en el  Fórmula propuesta grupal de ejecución a partir
estudiante universitario. de un tema específico.

UNIDAD II
CAPACIDAD: PARTICULARIDADES DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
SEMA H. H.
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIVAD DE APRENDIZAJE
NA LECTIVA INDEP.
Sesión 4:  Identifica y analiza individualmente y en  Discusión grupal sobre las funciones y roles del
Funciones y roles del docente grupo las argumentaciones relacionadas docente universitario de acuerdo a criterios de
4 Universitario. con las funciones y roles del docente pertinencia. 4 4
universitario.  Elabora un cuadro comparativo de las
funciones y roles del docente en la universidad.
Sesión 5:  Identifica y caracteriza los enfoques de  Discusión grupal sobre el enfoque de la
Enfoque de la didáctica: la la didáctica centrada en el enfoque didáctica centrada en el enfoque aprender a
5 enseñanza centrada en el aprender a aprender. aprender. 4 4
aprendizaje.  Elabora una propuesta de mejora de la
enseñanza centrada en el aprendizaje.
 UNIDAD III
CAPACIDAD: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DIDÀCTICO
SEMA H. H.
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIVAD DE APRENDIZAJE
NA LECTIVA INDEP.
Sesión 5: Identifica y analiza los pasos para Elabora una propuesta de sesión de aprendizaje
El planeamiento didáctico: desarrollar una sesión de aprendizaje. a partir de un tema específico, elegido por el
5 4 4
estructura de una sesión de grupo de trabajo.
aprendizaje.
Sesión 6: Selecciona y aplica las técnicas: Philip 66´, foro,
Identifica y analiza los pasos para la
6 Estrategias para la utilización seminario, a partir de un tema específico elegido 4 4
ejecución de las técnicas didácticas.
de técnicas didácticas. por el grupo de trabajo.
Sesión 7: Identifica y analiza las estrategias - Evalúa grupalmente los modelos de
Las estrategias didácticas: didácticas aplicables en una sesión de estrategias didácticas.
7 4 4
conceptos, elementos y aprendizaje. - Identifica su aplicación de acuerdo a los
aplicaciones. criterios de pertinencia.

UNIDAD IV
CAPACIDAD: LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS AL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SEMA H. H.
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIVAD DE APRENDIZAJE
NA LECTIVA INDEP.
Sesión 9: Programa y aplica grupalmente una sesión de
Estrategia didáctica: Analiza el marco teórico de la estrategia aprendizaje utilizando la estrategia de
8 4 4
aprendizaje basado en de aprendizaje basado en problemas. aprendizaje basado en problemas.
problemas.
Sesión 10: Programa y aplica grupalmente una sesión de
Analiza el marco teórico de la estrategia
Estrategia didáctica: aprendizaje utilizando la estrategia de
9 de aprendizaje basado en el pensamiento 4 4
Aprendizaje basado en el aprendizaje basado en el pensamiento crítico.
crítico.
pensamiento crítico.
Sesión 11: Programa y aplica grupalmente una sesión de
Analiza el marco teórico de la estrategia
Estrategia didáctica: aprendizaje utilizando la estrategia de
10 de aprendizaje basado en el pensamiento 4 4
aprendizaje basado en el aprendizaje basado en el pensamiento creativo.
creativo.
pensamiento creativo.
 Sesión 12: Programa y aplica grupalmente una sesión de
Analiza el marco teórico de la estrategia
Estrategia didáctica: aprendizaje utilizando la estrategia de
11 de aprendizaje basado en 4 4
aprendizaje basado en aprendizaje basado en descubrimientos.
descubrimientos.
descubrimientos.
Sesión 13: Programa y aplica grupalmente una sesión de
Analiza el marco teórico de la estrategia
Estrategia didáctica: aprendizaje utilizando la estrategia de
12 de aprendizaje basado en estudios de 4 4
aprendizaje basado en aprendizaje basado en estudios de casos.
casos.
estudios de casos.
Sesión 14: Programa y aplica grupalmente una sesión de
Estrategia didáctica: Analiza el marco teórico de la estrategia aprendizaje utilizando la estrategia de
13 4 4
aprendizaje basado en de aprendizaje basado en proyectos. aprendizaje basado en proyectos.
proyectos.
Sesión 15:
14 4 4
Evaluación.
Sesión 15:
15 4 4
Evaluación.
Sesión 16: Heteroevaluación, coevaluación,
16 4 4
Evaluación autoevaluación.
Heteroevaluación, coevaluación,
17 Evaluación 4 4
autoevaluación.
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Estrategias de enseñanza:
 Exposición – diálogo
 Dinámica de grupos
 Demostraciones prácticas
 Resolución de problemas
 Método de casos.

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de los contenidos, los participantes contarán con ayuda audiovisual, fuentes
de información específica de lectura, así como pizarra, ecran, proyector de multimedia, software
de aplicación, direcciones electrónicas y otros, de acuerdo a los requerimientos de cada sesión
de aprendizaje.

VIII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación es un juicio de valor que refleja logros y aspectos a mejorar del proceso de
enseñanza aprendizaje. Por su carácter permanente, integral, sistemático, flexible y participativo
guarda coherencia con el objetivo y las competencias previstas. Para su aplicación se tendrá en
cuenta los siguientes lineamientos:

Evaluación inicial (EI). Se realiza la primera semana de inicio del semestre académico a través
de una prueba de entrada. Esta evaluación tiene carácter diagnóstico y sirve al docente para
conocer los saberes previos de sus alumnos y adoptar las estrategias académicas pertinentes.

Evaluación de proceso (EP). Se realiza progresivamente durante el semestre académico, para

evaluar los logros de aprendizaje conceptuales, procedimentales y actitudinales de las
competencias previstas en cada unidad de aprendizaje, a través de: evaluaciones escritas,
participación en debates, trabajos aplicativos por cada sesión de aprendizaje (taller),
investigación monográfica, sustentación y defensa del trabajo de investigación, asistencia en
clase y puntualidad en la presentación de los trabajos, participación activa. Se reportará al
finalizar cada unidad (UNIDAD I, UNIDAD II, UNIDAD III, UNIDAD IV)

Evaluación Sumativa. Valora el promedio final, consolidando todos los logros de aprendizaje
por unidad para efecto de la nota promocional.

PORCENTAJE DE
COMPONENTES
PONDERACIÓN
DE LA EVIDENCIAS
DE LOGROS DE
COMPETENCIA
APRENDIZAJE
 Evaluaciones escritas (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación) 20%
Conceptual  Control de lecturas
 Participación en debates 15%
 Trabajos aplicativos por cada sesión de 20%
aprendizaje (taller)
Procedimental  Investigación monográfica 10%
 Sustentación y defensa del trabajo de 30%
investigación monográfica
 Asistencia a clase y puntualidad en la
Actitudinal presentación de los trabajos aplicativos 5%
 Participación activa
TOTAL 100%
IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

9.1 Referencias bibliográficas

1. Alonso, J. (2001). Motivación y estrategias de aprendizaje. Principios para su mejora

en alumnos universitarios. Madrid: Edición la Muralla.
2. Benito, A. (2005). Nuevas claves para la docencia Universitaria. Madrid: Edit. Narcea.
3. Bernardo, J (2000). Cómo aprender mejor: estrategias de aprendizaje. (3ª. Ed).
Madrid: Editorial Síntesis.
4. Brack, A. (2000). Aprendizaje reflexivo en la Educación Superior. Madrid: Graò.
5. De Zubiria, J. (2006). Las competencias argumentativas. Bogotá: Edit. Magisterio.
6. Escribano, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas: una propuesta
metodológica en educación superior. Madrid: Editorial Norcea.
7. Flores, J. (2005). Estudio de Casos. Perú. Editorial. Desireè.
8. García, A. (2003). Didáctica de las ciencias: Resolución de problemas y desarrollo de
la creatividad. Bogotá: Edit. Magisterio.
9. Jensenn, E. (2004). Cerebro y aprendizaje. Madrid: Narcea.
10.López, F. (2005). Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid:
Edit. Nercea.
11.López F, (2000). Pensamiento crítico y creativo. México: Editorial Trillas.
12.Malpica, F (2013). Calidad de la práctica educativa. Barcelona: Editorial GRAÓ.
13.Mayor, C. y Col. (2003). Enseñanza y aprendizaje en la Educación Superior.
Barcelona: Edit. Octaedro, S.L.
14.Morín, E. (2000). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Editorial Gedisa.
15.Negrete, F. Jorge A. (2007). Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa.
16.Nosich, G. (2003). Aprender a pensar. Madrid: Edit. Pretince Hall.
17.Ontoria, A. (2000). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Edit. Narcea.
18.Ortega C. y José A. (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital.
Madrid: Edit. Pirámide.
19.Sevillano G. María L. (2005). Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad.
Madrid: Pearson Prentice Hall.
20.Torrepuente, (2002). Aprender a pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje.
Madrid: Edit. Graò.
21.Villar, L.M. (2003). Programa para la mejora del profesorado universitario. Madrid:
Pearson Educación, S.A.
22.Villorín, A. (2007). Teorías y pedagogía del pensamiento sistémico y crítico:
organización para el fomento del desarrollo del pensamiento. Puerto Rico: Edit.
Universidad de Puerto Rico.
23.Zabalza, M.A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad
y desarrollo profesional. Madrid: Edit. Narcea.
24.Zabalza, M.A. (2002). La Enseñanza Universitaria. Madrid: Edit. Narcea.

9.2 Referencias electrónicas

1. Baus, t. (2004). Los estilos de aprendizaje. Recuperado de

http:/www.monografias.com/trabajos12/losestis.shtml.
2. Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en Proyecto. Recuperado de:
http://cenpromed.ucol.mx/revista/PDFArt/1/27,pdf
3. Hernández, A. (2000). Una visión contemporánea del proceso de enseñanza
aprendizaje. Recuperado de:
http://www.cepes.uh.cu/bibliomaestria/didacticauniversitarea/UNA%20vision%20c.
4. Instituto Tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey. (2003). Cuadro resumen
sobre estrategias didácticas. Recuperado de:
http://politecnico.edu.co/regionalizaciòn/Cuadro%20resumen%20sobre%20estrategi
as%20did%C3%A1cticas.doc
5. Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini guía para el pensamiento crítico. Recuperado de:
http://www.criticahthinking.org/resources/PDF/spconceptsandtools.pdf.