Telling a Research Story (2009)

Swales y Feak

Introducción general
 Géneros académicos interconectados

 Presencia cada vez mayor del inglés en el ámbito académico: más crédito cuando se
publica en revistas académicas en inglés (especialmente ISI) e incorporación del inglés
al rango de aceptación de escritos académicos.
 Por la mayor cantidad de hablantes no nativos de inglés en universidades anglófonas,
las distinción entre hablantes nativos y no nativos está obsoleta.
  Se utilizó corpus de Hyland (240 artículos de 8 disciplinas diferentes) y 2 corpus
construidos en Michigan.

Orientaciones
¿Por qué revisar bibliografía?
 La revisión de bibliografía es común a prácticamente todos los escritos académicos y de
investigación.
 ¿Por qué se realiza revisión de bibliografía?
o Para asegurar de no estar “reinventando la rueda”.
o Para permitirse demostrar dónde se sitúa el trabajo actual, a partir de qué se
construye o en qué se diferencia respecto de publicaciones anteriores.
o Para mostrar pertenencia al campo escogido.

Tipos y características de revisión de literatura

Revisión narrativa de bibliografía
 Las revisiones narrativas se encuentra típicamente en tesis, presentaciones,
postulaciones a becas, proyectos de investigación y artículos de investigación.
 El autor selecciona investigaciones anteriores relevantes y las sintetiza en una
discusión coherente.
 Este tipo de revisiones tiende a ser un poco más amplia que otros tipos de
revisiones.
 Comenta metodologías, hallazgos y limitaciones en el corpus de trabajos
revisado.
 Los survey articles que describen el estado de un campo de investigación
escritos por miembros consolidados de una disciplina también pueden ser parte
de este tipo de revisión de literatura.

Revisión sistemática de bibliografía

 Son revisiones que siguen un criterio y metodología estrictos y explícitos para
seleccionar los trabajos que se comentarán.
 La idea de tener un protocolo estricto de selección de literatura es evitar
posibles sesgos del autor o autora.
 Este tipo de revisiones se realizan para aclarar el estado de la investigación
existente y las implicancias que se pueden inferir a partir de ellas.
 Son comunes en las ciencias de la salud.

Meta-análisis
 Este tipo de revisiones reúne información de una variedad de estudios
diferentes basados en las mismas preguntas de investigación.
 Se combina y re-analiza la información usando técnicas estadísticas para
entender de mejor manera el tema que si se hubiera usado un solo estudio.
 Algunas de estas revisiones pueden ser de tipo sistemático también.

Revisión focalizada de bibliografía

 Se refiere a revisiones que se limitan a un solo aspecto de las investigaciones
previas, como la metodología.
 Por ejemplo, en algunos campos de estudio, puede que los estudiantes deban
hacer este tipo de revisiones para analizar diseños y métodos de investigación
 en un asunto en particular, dando cuenta de las implicancias de escoger una
metodología en particular en términos de recolección de información, análisis
e interpretación.
 Los ensayos bibliográficos pueden caer en esta categoría. Este tipo de ensayos
suelen ser una parte clave de artículos “preliminares”, que deben elaborarse
antes de empezar a preparar la tesis.

Al considerar qué incluir en la revisión y cómo organizar el material, es importante tener en

cuenta los objetivos de la investigación.

Un indicador superficial clave de referencia a literatura previa son las citas. Sobre el rol de las
citas, existen diferentes teorías:

Ampliamente presente en manuales y guías Las citas se usan para reconocer y dar cuenta
prácticas estándar de los derechos de propiedad intelectual de
los autores. Se trata de una cuestión de ética
y una defensa contra el plagio.
Presente especialmente en campos Las citas se usan para mostrar respeto a
establecidos, como las ciencias académicos anteriores. Ayudan a reconocer
la historia del campo al reconocer los logros
pasados.
Típica de personas ligadas a la bibliotecología Las citas son guías de lectura: señalan al
y ciencias de la información, así como entre lector los trabajos relevantes.
estudiantes de pregrado.
Ravetz (1971) Las citas operan como un sistema de
retribución mutua. En lugar de pagarles en
dinero a otros autores por su contribución,
los escritos les “pagan” con citas.
Gilbert (1977) Las citas son herramientas de persuasión; se
usan para darle más autoridad a las
afirmaciones.
Bavelas (1978) Las citas se usan para demostrar que el autor
califica como miembro de la comunidad
académica escogida; las citas se usan para
mostrar familiaridad con el campo.
Swales (1990) Las citas se usan para crear un espacio
investigativo para el autor que cita. Al
describir lo que se ha hecho, las citas marcan
el camino hacia lo que no se ha hecho y, así,
preparan espacio para nuevas
investigaciones.
White (2001) Las citas proyectan lo que el escritor
considera trabajo relevante y generan una
red intelectual.

Académicos antes que investigadores

 Para Boote y Beile (2005), una buena revisión de literatura previa es condición para
realizar una buena investigación.
  Maxwell (2006), si bien coincide con ello, sostiene que uno solo necesita estar
familiarizado con la literautra relevante para situar un estudio apropiadamente.

Críticas comunes a las revisiones de literatura

 Las revisiones de literatura de tesis y ponencias tienden a ser conservadoras en términos
de estilo y contenido, algo que suele ser común en los primeros trabajos de uno.
 También suelen ser criticadas por no incluir determinadas referencias o, a veces, por
incluir demasiadas.
 Otra crítica típica es cuando la revisión no lleva a la conclusión de que la nueva
investigación es relevante.

Cómo ordenar los trabajos revisados

 Construir una tabla o matriz con algunas características de los textos organizadas en
determinadas categorías. Luego, se pueden organizar los trabajados según una de las
categorías. Por ejemplo:
o Cronología en términos de publicación (año)
o País de originar del trabajo
o La disciplina que representa el autor o autora del texto
o La actitud o perspectiva del autor o autora sobre el tema
o El tipo de publicación (libro o algún tipo más corto de publicación).
o Marco teórico
o Número de casos/tamaño de la muestra
o Aplicaciones prácticas
o Tipos de estudio
o Software de modelación/simulación utilizado
 Otra forma útil de organizar la información es con un mapa conceptual. Por ejemplo:
  Estas dos formas tienen cuatro ventajas:
o Permiten examinar la literatura
o Nos motivan a hacer conexiones
o Nos ayudan a evitar que quedemos entrampados en comparaciones de niveles
más bajos y, de esta forma, puede que seamos capaces de ver cosas que
nosotros u otros no hemos visto antes.
o Pueden señalarnos suficientes “hilos” comunes como para tener una visión con
perspectiva o varias visiones con perspectiva de material detallado y altamente
complejo.
 Si bien organizar la literatura revisada de forma temática puede mostrar hilos comunes
así como a entenderla, no hay que abandonar el ordenamiento cronológico: dentro de
cada categoría, puede elegirse organizar en orden cronológico, especialmente cuando
el foco está puesto en el desarrollo de conceptos o tecnología.
 Una vez hecha la matriz u otra forma de agrupar la literatura, la siguiente tarea es elegir
qué grupo de obras se podrían incluir en la revisión.

Elegir qué áreas incluir en la revisión

 Ya que la revisión es la base de la investigación, se debe tener cuidado al contar la
historia de investigación que ha llevado a la investigación. Por tanto, la revisión es más
que simplemente una lista de trabajos previos.
 Como señalan Paltridge y Starfield, al elegir qué incluir y qué no, se establece un
contexto para el trabajo propio, destacando su posible contribución al campo y
expandiendo la historia de investigación de dicho campo.

Empezar a escribir la revisión bibliográfica

 Las revisiones bibliográficas típicas tienen una introducción, desarrollo y conclusión.
 En la introducción, puedes comenzar dando una descripción general del tema y resltar
su importancia. Después, se puede construir la idea de que una revisión es importante
para entender los aspectos importantes del área de investigación. Al final de la
introducción, aclara el alcance y la organización general de la revisión.
o Una forma de empezar puede ser hacer una generalización y discutir algo de
conocimiento aceptado del campo o presentar información que es
ampliamente conocida.

Descripción del criterio de selección de bibliografía para la revisión

 Los y las lectoras de la revisión pueden tener ciertas expectativas sobre qué trabajos han
sido incluidos en ella y este puede ser un proceso de cuestionamiento permanente a
medida que uno escribe la revisión.
 Dependiendo del campo de estudio, puede ser útil incluir una explicaicón sobre cómo
se identiciaron los artícuylos que se incluyeron.
 También es importante relacionar las diferentes secciones de la revisión para darle
fluidez al flujo de información.
 Por último, se realiza una síntesis breve de la bibliografía revisada.

Metadiscurso
 Una forma de ayudar a los lectores a entender el texto es usar metadiscurso, es decir,
elementos que se refieren a la evolución del texto más que al contenido. El metadiscurso
 es común y es uno de los elementos principales mediante las que nos comunicamos en
diferentes géneros y contextos.
 Los elementos metadiscursivos no agegan información o contenido, sino que ayudan a
los lectores a avanzar en el texto mostrando su organización, resaltando partes
importantes o evaluando, entre otras funciones.
o Por ejemplo: La parte 1 de esta revisión rastrea el desarrollo de la sección 4B de
la Ley Clayton.
 El metadiscurso sirve para reducir la carga cognitiva en los lectores, ayuda a la
comunicación y a apoyar la postura del escritor o escritora y construye una relación con
la audencia.
 En inglés, el metadiscurso está influenciado por:
o La extensión del escrito. Suele haber más metadiscurso en textos académicos
largos, ya que implican una mayor carga cognitiva. De esta manera, el
metadiscurso está asociado particualrmente con libros académicos, tesis y
memorias.
o El tipo de texto: los textos expositivos usan más metadiscurso que los
narrativos.
o Existe cierta variación relacionada a las disciplinas en términos del tipo y
cantidad de metadiscurso usado.
o Se suel usar más metadiscurso en textos complejos. Este es el motivo por el cual
el metadiscurso suele ser muy importante en Filosofía.
o También es común en monólogos orales extensos, como ponencias y coloquios.
o Es común también en material didáctico como manuales.
o Es más común al principio y final de las secciones, capítulos, artículos,
ponencias, etc.
o La valoración del metadiscurso varía entre culturas. Algunas culturas
académicas consideran que el uso excesivo de metadiscurso puede ser ofensivo
para los lectores.
 Ejemplos de metadiscurso en revisiones bibliográficas:
o Para proyecciones a futuro:
 En esta sección, comentaremos las aplicaciones pasadas y actuales de
la teoría
 Esta parte describirá los intentos pasados de producir biocombustibles
bajo condiciones supercríticas.
 Esta revisión tiene cuatro secciones principales:…
o Presentar orientaciones:
 Por ahora, simplemente asumiremos un mercado de competencia
perfecta.
 En este punto, probablemente el lector reconocerá que…
 Como el lector puede haber notado en esta última sección, los
resultados más interesantes son aquellos relacionados a…
o Para recapitular
 El objetivo principal de esta revisión ha sido evaluar si…
 Hasta ahora, esta revisión ha delineado la necesidad de mayor
desarrollo de sistemas de comunicación.
 No ha sido posible en este revisión considerar todas las…
Tipos de cita
 Al citar, deberás decidir cómo presentar la información: citando directamente,
parafraseando o sintetizando.
 El tipo de citas o referencias que se usan varía según la disciplina o campo del conocimiento:

Citas integrales y no integrales

 Las citas integrales son aquellas en las que el nombre del o los autores citados es una
parte gramatical de la oración citante. Este tipò de citas tienden a enfocar la atención
más en el investigador o investigadora que en la investigación. Por ello, también se les
conoce como citas de autor prominente. Cuando, en este tipo de cita, los autores de la
investigación citada son el sujeto gramatical de la oración, esta se enfoca en uno o dos
estudios. Cuando la construcción es pasiva, se puede encontrar hasta 3 ivestigación
mencionada.
 Las citas no integrales son aquellas en las que el nombre del o los autores citados no es
parte gramaticla de la oración citante, sino que se encuentra entre paréntesis o en una
nota. Tienden a enfocarse más en la investigación, por lo que también se les conoce
como citas de investigación prominente. Según una investigación de Hyland (1999), este
tipo de citas conforman la mayoría de las citas en todos los campos a excepción de la
Filosofía. De la misma forma, estudios posteriores (Charles 2006) encontraron patrones
diferentes en Ciencia Política y Ciencia de Materiales que prefieren citas integrales.

Debido a que las citas integrales se enfocan principalmente en uno o dos estudios, no
es sorprendente que sean predominantes en una revisión bibliográfica, en donde se
espera que se comenten trabajos anteriores con cierto detalle, más que consolidar
muchas investigaciones y hacer comentarios más generales. También de esta manera es
más fácil dar la opinión propia sobre la bibliografía revisada y posicionar más fácilmente
la investigación entre la literatura existente.

Tiempo y aspecto verbal de la cita

Este es uno de los aspectos que varían según disciplina, a pesar de que se pueden dar
algunas pautas generales. Muchos estudios han mostrado que al menos dos tercios de
todas las oraciones de citación se dan con alguno de estos tres patrones:

Pasado – Referencia a una sola investigación (normalmente referencia integral a la

investigación o hallazgos de un investigador)

Arslan (2007) investigated the performance characteristics of biodiesel as a diesel

engine fuel.

The performance characteristics of biodiesel as a diesel engine fuel were investigated

by Arslan (2007)

Biodiesel was shown to have promise as an alternative to regular diesel (Arslan, 2007)

Presente perfecto – Referencia a un área de investigación (generalmente citas no

integrales)

The potential of biodiesel as an alternative to regular diesel has been widely

investigated (Savage, 2005; Pinnarat, 2006; Arslan, 2007).

There have been several investigations of the potential of biodiesel as an alternative to

regular diesel (Savage, 2005; Pinnarat, 2006; Arslan, 2007).

Many researchers have investigated the potential of biodiesel as an alternative to

regular diesel1-3.

Presente – Referencia a conocimiento del campo aceptado generalmente

The scarcity of known petroleum reserves is making renewable energy resources

increasingly attractive (Savage, 2005; Pinnarat, 2006; Demirbas, 2007).

The scarcity of known petroleum reserves is making renewable energy resources

increasingly attractive [1-3].

Los tres patrones suelen ocurrir en todos los textos, ya que le dan más variedad al
texto. Además, suelen estar asociados a determinados verbos:

 Los verbos relacionados con discutir, sostener, afirmar o sugerir (argue, suggest,
claim o maintain) suelen ir en presente.
 Los verbos relacionados con hallar o mostrar (find, identify, reveal o indicate)
suelen ir en pasado.

Sin embargo, los y las escritoras tienen varias opciones. Por ejemplo, los verbos usados
en el primer patrón (relacionados con lo que un autor de una investigación anterior hizo,
como investigated, studied, analyzed, o con lo que escribió o pensó, como stated,
concluded, claimen, etc.) puede variar entre pasado y presente. Las diferencias son
sutiles, pero pasar de pasado a presente suele significar que los hallazgos reportados en
presente están, de alguna forma, más cerca del autor: más cerca de su opinión, de su
investigación o del estado actual del conocimiento en el área. El presente también se
usa al citar fuentes importantes o famosas:

Plato argues that…

Confucius says…

The Bible says…

En el caso de la primera cita, el autor plantea lo citado como un caso particular, mientras
que, en las siguientes dos, el autor cree que se podría hacer algún tipo de generalización.

Verbos introductorios de citas

Los y las buenas escritoras emplean una amplia variedad de verbos para introducir las
citas y referencias de sus trabajos. Hyland (1999) realizó un estudio sobre cómo se cita
en las diferentes disciplinas y el resultado muestra los diferentes verbos introductorios
que se usan en las disciplinas estudiadas:

Ambigüedad en la cita
En algunos casos, la forma en la que se enuncia la información citada o referida es
ambigua, en el sentido de que no queda claro qué es lo que hicieron particularmente los
autores a los que estamos refiriendo. Por ejemplo:
 En el ejemplo, no se entiende si Bakker, Demerouti y Schaufeli (2002) eran importantes
investigadores del campo, si fueron quienes propusieron la definición de burnout que se
entrega o son comentaristas del campo y el artículo referido es un artículo de revisión o
resumen de la investigación a la fecha. Es fundamental evitar este tipo de ambigüedades
y dejar en claro a qué se debe asociar la información que se está entregando.

Tomar posición sobre la bibliografía

Si bien usar la posición de los diferentes autores y autoras como criterio para organizar la
bibliografía podría no ser tan bueno, la posición sí juega un rol dentro de una revisión
bibliográfica: los y las lectoras esperan no solo ver cuánto sabe el autor sobre trabajos previos
en su campo, sino qué opina sobre ellos. Esta posición se puede expresar de muchas maneras,
algunas más explícitas y otras más sutiles, a través del uso de adjetivos y adverbios (así como
frases adjetivas y adverbiales) para describir el trabajo y las afirmaciones de otros y otras. Por
ejemplo:

En su artículo del 2005, Hyland propone que la postura se puede revelar a través de algunos
elementos: mitigadores, enfatizadores (palabras que le dan más fuerza a una afirmación),
marcadores de actitud (palabras que indican tu actitud) y pronombres personales (como yo o
nosotros).

Desarrollar una discusión original sobre el trabajo previo: usa tus

propias palabras
Escribir una revisión bibliográfica implica resumir (expresar de forma general el trabajo de otro
autor o autora) y parafrasear (re-expresar puntos en particular del trabajo de otro autor o
autora), es decir, enunciar con tus propias palabras. Lograr encontrar tus propias palabras puede
ser difícil por varios motivos: puede que el texto original sea muy técnico y limite las alternativas
de palabras o estructura gramatical; puede que el texto original esté tan bien escrito que
cualquier parafraseo parezca insuficiente; puede que no entiendas completamente la fuente, o
bien, puede que tengas algunos vacíos de vocabulario que hagan difícil pensar en formas
alternativas de enunciar la información.

Por difícil que parezca, se recomienda trabajar hasta lograr encontrar las palabras
propias y construir un texto con un estilo homogéneo, lo cual no se puede lograr simplemente
reutilizando frases u oraciones de otros autores. Adicionalmente, se evita el riesgo de plagio, un
elemento que sea vuelta parte importante de la cultura académica. A pesar de que está basada
en ideas que son ciertas para ciertas culturas (como que el autor es un artista original y creativo,
y que sus ideas y afirmaciones les pertenecen), también está asociado a la falta de respeto el
copiar ideas sin reconocer a los autores conocidos. Por supuesto, se pueden utilizar frases o
expresiones comunes en la cultura académica o el área de investigación en particular sin temor
a plagiar, pero hay que ser cuidadosos con cuánto de lo que tomamos prestado es considerado
una expresión estándar el campo disciplinar. Esta distinción puede parecer difícil, pero, si
necesitar leer una gran cantidad de bibliografía para preparar tus trabajos, no será tan difícil
identificar qué expresiones son típicas. Para adentrarse más en dónde está el límite del plagio,
se recomienda leer las políticas contra el plagio de tu universidad.

Algunas estrategias para parafrasear

Un primer paso es identificar las ideas principales del extracto y las relaciones entre ellas. Luego,
puedes elegir determinados conectores que sirven para establecer diferentes relaciones entre
ideas: although, however, while y rather than (para contrastar) o due to, caused by, can be
attributed to (para señalar causalidad).

Además, considera utilizar determinados sinónimos para el vocabulario de la fuente y el

cambio de tipo de palabra (de sustantivo a verbo, por ejemplo), así como qué palabras o ideas
agregarías o quitarías.

Uso cuidadoso de sinónimos

Debes tener cuidado al elegir qué sinónimos usar: algunos no funcionan tan bien en
determinados contextos o puede que la colocación (palabras que normalmente van juntas) no
sea la más natural. Por ejemplo:

En el ejemplo, el uso de municipal como sinónimo de público es un error, ya que no son

equivalentes en el contexto en el que se utiliza. Por otro lado, la colocación to give advantages
no es común en inglés, por lo que suena poco natural. Si necesitas verificar si una colocación es
común, puedes hacer una búsqueda rápida con la expresión entre comillas en Google Scholar,
agregando un asterisco (*) si quieres ver colocaciones alternativas para el mismo sustantivo o
verbo.
Resumir
No existen pautas precisas que te permitan decidir cuándo resumir y cuándo no; pero, si hay un
estudio previo que estás seguro que brinda una discusión más detallada, es preferible resumir
los puntos principales que tengan relación con tu propio trabajo. Para resumir un trabajo previo,
no basta con simplemente parafrasear oración por oración.

En cambio, puede ser más útil identificar qué ideas del texto original se relacionan con
el punto o tesis que se quiere plantear. A modo de ejercicio, puedes intentar responder las
siguientes preguntas usando el texto como referencia: ¿qué se hizo? ¿Cómo funciona? ¿Cómo
se hizo lo que se hizo? ¿Quién lo hizo? ¿Qué tiene de diferente/innovador/ventajoso?
Dependiendo de lo que estés buscando resumir, puedes plantearte otras preguntas que estén
ligadas específicamente a lo que necesites.

Como tu texto final incluirá muchos de los resúmenes que hagas, es importante
identificar al menos el autor del texto resumido. Ten en cuenta que se usa solo el apellido de los
autores para referirse a ellos. Además, en resúmenes más largos, es importante que recuerdes
al lector que se trata de un resumen. Si el resumen es realmente largo, será necesario mencionar
en más de una ocasión el apellido del autor o autora. Por ejemplo, puedes usar expresiones
como:

La autora continúa señalando que…

Además, el artículo plantea que…

(Apellido) también sostiene/propone/argumenta que…

(Apellido) también cree que…

(Apellido) concluye que…

En la segunda parte de su artículo, (Apellido) presenta…

Para agregar información adicional, puedes usar los siguientes conectores: additionally,
also, in addition to, further, furthermore.
Criterios para evaluar revisiones bibliográficas
Como se planteó antes, Boote y Boile (2005) los estudiantes doctorales deberían ser primero
estudiosos que investigadores, es decir, que deben entender ampliamente el trabajo previo de
su área antes de investigar: entender los trabajos previos los llevará a tener una mayor
sofisticación metodológica en su propia investigación. Aunque tu profesor o institución puedan
tener sus propios criterios, a continuación mostraremos los criterios de Boote y Boile (2005)
para evaluar una revisión bibliográfica: