UTP/2015

PLANIFICACIÓN ANUAL
6º AÑO BÁSICO
INGLÉS

PRIMER SEMESTRE

ESTABLECIMIENTO LAS AMERICAS PROFESOR FELIPE COFRÉ ROJAS

I. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE II. OBJETIVOS ACTITUDINALES

COMPRENSIÓN AUDITIVA  Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y

1. Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y
explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
auténticos simples,
tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, poemas, canciones,  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
cuentos) que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo
y pensando divergentemente.
visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y los siguientes temas:
 La comida y la bebida, la salud, lugares de la ciudad, ocupaciones, el mundo natural,  Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de
viajes y medios de transporte.
tecnologías innovadoras.
 Temas relacionados con el contexto inmediato de los estudiantes como experiencias
personales pasadas, sentimientos, historias ficticias e información de interés relativa a  Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país.
consejos y críticas
 Temas de otras asignaturas: hábitos de limpieza e higiene, beneficios de actividad
física,
 Alimentación saludable (ciencias naturales); características geográficas como relieve y
clima de chile (geografía).
 Temas de actualidad e interés global como cultura de otros países, cuidado del medio
 Ambiente, avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
2. Identificar en los textos escuchados:
 Tema e ideas generales  Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y
 Información específica asociada a personas, lugares, tiempo y acciones
explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
 Palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
 Repetición de sonidos y sonidos propios del idioma inglés que interfieren con la  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
comunicación como los sonidos ch/sh en palabras como chip/ship; b/v en palabras y pensando divergentemente.
como boat/vote.
3. Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes  Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de
estrategias para apoyar la comprensión:
tecnologías innovadoras.
 Hacer predicciones, basándose en conocimientos previos.
 Usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes).  Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
 Focalizar la atención en palabras claves. consejos y críticas
 Visualizar diferentes aspectos del texto.
 Usar apoyo visual.
4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando opiniones y sentimientos o haciendo
conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita.

COMPRENSIÓN DE LECTURA
5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios,
que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras y repetición de frases, y
estén acompañados de apoyo visual y relacionados con los temas y las siguientes funciones
del año:
 Expresar habilidad e inhabilidad.
 Dar direcciones e indicar posición.
 Solicitar y contrastar información.
 Decir y preguntar la hora.
 Referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar y en el pasado.
 Describir personas y acciones y cómo estas se realizan.
 Expresar cantidades, necesidad y posesiones.
6. Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas
de saludo, menús, recetas, instrucciones, avisos publicitarios, emails, diálogos o textos
expositivos, identificando:
 Propósito del texto.
 Ideas generales.  Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y
 Información explícita.
explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
 Palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por
ejemplo: have lunch, catch a cold) y vocabulario temático.  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas,
poemas, tiras cómicas y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de y pensando divergentemente.
palabras, repetición de frases y estén acompañados de apoyo visual, identificando:  Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de
 Tema general del texto.
tecnologías innovadoras.
 Personajes, lugares, tiempo y acciones.
 Secuencia de eventos (beginning – middle – end).  Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
 Vocabulario temático y expresiones de uso común. consejos y críticas
8. Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo
conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita.
9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso:
 Prelectura: hacer predicciones basándose en conocimientos previos, elementos
visuales y contextuales.
 Lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones, imágenes y
notas.
 Poslectura: organizar información en diagramas, releer, usar el texto leído como
modelo para la expresión escrita.
EXPRESIÓN ORAL
 Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y
10. Reproducir y producir textos orales, como monólogos, canciones, poemas, adivinanzas
y diálogos, para identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma, como, ch/sh explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
en palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote.  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con
apoyo visual y/o digital, en torno a los temas del año. y pensando divergentemente.
12. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:  Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de
 Expresar habilidad e inhabilidad: por ejemplo: I can/can’t.
 Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia: por ejemplo: The zoo is tecnologías innovadoras.
infront of the park; turn right/left, then go straight  Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
 Describir personas en cuanto a personalidad o estado: por ejemplo: he is quiet/friendly;
I feel sad/angry/tired. consejos y críticas
 Contrastar información: por ejemplo: it can run but it can’t jump; there is cheese but
there isn’t bread
 Expresar necesidad, por ejemplo: I have to…
 Pedir y decir la hora: por ejemplo: What time is it? It’s 4 o’clock
 Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He
is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they playing? Yes, they are/No,
they aren’t
 Expresar cantidad y números hasta el 50; por ejemplo: there is/are a/many/a lot
Of…child/children; there are 30 cars
 Describir acciones que ocurren en el pasado: por ejemplo: I was/made/did/felt…
 Describir acciones y cómo se realizan: por ejemplo: he reads fast/very slowly
 Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
 formular y responder preguntas; por ejemplo: Who…?/How
Much/many…?/Can…?/Where...?
 Dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/he/they…
 Is/are/have/eat/read
 Re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/play/have…; there
 is/are…

13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:

 Vocabulario temático
 Palabras de uso frecuente
 Expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: have lunch,
catch a cold)

EXPRESIÓN ESCRITA

14. Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como email, postal, agenda, invitación) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras
cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
15. Escribir para realizar las siguientes funciones:
 Indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park.
 Describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is quiet/friendly;
I feel sad/happy/angry
 Contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim
 Expresar necesidad; por ejemplo: I have to…
 Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He
is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they playing? Yes, they are/No,
they aren’t.
 Expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por ejemplo:
There is/are a/many/a lot of…child/children
 Describir acciones que ocurren en el pasado: por ejemplo: I was/made/did/felt…
 Describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly
 Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
 Expresar cantidad numérica hasta el 20
 Formular y responder preguntas; por ejemplo: Who…?/How much/many…?/Can...?
/Where...?
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto,
para:
 Crear sus propias oraciones y párrafos breves o diálogos con la ayuda del docente
 Utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre i) y signos de
interrogación
III. OBJETIVO DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios, que

contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras y repetición de frases, y estén
acompañados de apoyo visual y relacionados con los temas y las siguientes funciones del
año: Asocian palabras de uso frecuente del texto a su función comunicativa
Reconocen familias de palabras y repetición de frases y las relacionan con la idea general
Expresar habilidad e inhabilidad.
del texto
Dar direcciones e indicar posición. Leen en voz alta diálogos, textos expositivos con una pronunciación inteligible.
Solicitar y contrastar información. Asocian palabras y expresiones del texto con ilustraciones
Responden preguntas simples asociadas al tema del texto leído y a expresión de habilidad
Decir y preguntar la hora
o inhabilidad; por ejemplo: Can you jump? Can he draw?
Hacen aportes a la clase por medio de oraciones simples acerca de acciones mencionadas
Referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar y en el pasado.
en el texto; por ejemplo: She is running.
Leer comprensivamente textos no literarios, como notas,
postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, Responden preguntas simples asociadas al tema del texto leído y que están relacionadas
instrucciones, avisos publicitarios, emails, diálogos o con acciones que ocurren al momento de hablar. Por ejemplo: Is she running? Is he
textos expositivos, identificando: cooking?
Hacen aportes a la clase por medio de oraciones simples acerca de los temas leídos, para
propósito del texto
referirse a acciones que ocurren al momento de hablar. Por ejemplo: She is studying
Identifican información relacionada con habilidad o inhabilidad. Por ejemplo: He can’t play
· ideas generales
today. She can dance very well
· información explícita reconocen conexiones entre ideas por medio del conector but para indicar contraste
· palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por Reconocen palabras que indican acciones y las asocian a las personas que las desarrollan
ejemplo: have lunch, catch a cold) y vocabulario temático(OA 6) en el texto leído; por ejemplo: What’s he doing? The boy is jumping

Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas,
poemas, tiras cómicas y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de
palabras, repetición de frases y estén acompañados de apoyo visual, identificando:
· tema general del texto
· personajes, lugares, tiempo y acciones
· secuencia de eventos (beginning – middle – end)
· vocabulario temático y expresiones de uso
común (OA 7)
Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo
conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita. (OA 8)
Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en
formato digital
como impreso:
 Prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos, elementos
visuales y contextuales.
 Lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones, imágenes y notas.
 Poslectura: organizar información en diagramas, releer, usar el texto leído como
Identifican tema general del texto
 Completan organizadores gráficos con nombres de personajes, lugares y referencias a
tiempo (día, mes, año, fechas)
 Identifican eventos que ocurren al principio, medio y final del texto leído con el apoyo
de organizadores gráficos.
 Hacen predicciones acerca de lo que pasará a continuación en una historia.
 Recuentan el principio, medio y final de un cuento por medio de oraciones simples.
 Identifican palabras o frases asociadas a características de personas y lugares en el
texto
 Responden preguntas asociadas al vocabulario temático y expresiones de uso común
del texto leído
 identifican expresiones de uso común, asociándolas a sus conocimientos previos (por
ejemplo: cognados u expresiones muy comunes como thank you, i’m sorry).
 Relacionan personajes y lugares a sus experiencias personales con apoyo de
organizadores gráficos
 Dan su opinión acerca de un personaje y sus acciones, respondiendo a preguntas
simples
 Expresan su gusto o disgusto frente a lo leído por medio de oraciones simples
 Representan eventos del texto que les han gustado o impresionado mediante
ilustraciones
 Establecen comparaciones entre situaciones planteadas en los textos y las vividas por
ellos, respondiendo a preguntas simples
 comparten opiniones o sentimientos acerca del texto leído con el resto de la clase,
completando oraciones
Hacen predicciones acerca de la trama del texto basados en su conocimiento del tema
localizan información específica en el texto con ayuda de elementos como títulos,
subtítulos, imágenes
 Releen texto para confirmar o buscar información.
 Completan organizadores gráficos o tablas relacionados con información explícita del
texto, como nombres, fechas, cantidades.
 Completan textos similares al texto leído con palabras clave. Por ejemplo: completar
 modelo para la expresión escrita (OA 9).
Expresión Oral
Reproducir y producir textos orales, como monólogos, canciones, poemas,
adivinanzas y diálogos, para identificar y familiarizarse con los sonidos propios del
idioma, como ch/sh en palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote.(OA
10)
Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con
apoyo visual y/o digital, en torno a los temas del año. (OA 11)
una invitación con nombres, fecha, lugar, hora.
recitan poesías y cantan canciones simples con apoyo del
docente
 Leen oraciones en voz alta junto al docente, imitando su pronunciación.
 Identifican e imitan algunos sonidos característicos del idioma.
 Identifican diferencias entre sonidos ch/sh (/t∫/,/∫/) y comienzan a producir estos en palabras
de uso común; por ejemplo, vocabulario asociado a temas de la unidad y palabras de uso
frecuente.
 Hablan sobre la comida y la bebida, solicitándola en un lugar con expresiones como Can I
have a hamburger, please? How much is it?
 Hablan sobre hábitos y necesidades saludables en oraciones como I have to eat lots of
vegetables; I have to sleep eight hours; I have to brush my teeth every day.
 Recuentan una historia leída con apoyo de ilustraciones, organizadores gráficos o del
docente.
 Comparten información de interés sobre su entorno, usando oraciones simples con apoyo del
docente.
 Describen un lugar destacado de la naturaleza en el mundo con apoyo de imágenes. Por
ejemplo: Loch Ness, the Everest.
 Se atreven a compartir ideas, opinión o información conocida por ellos en una conversación,
respondiendo preguntas simples con palabras u oraciones; por ejemplo: Do you like
hamburgers? Yes/No, I like pizza.
 Hablan acerca de sus acciones al momento de hablar o describen acciones en una imagen,
usando oraciones como I’m studying now; She is running.
Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
expresar habilidad e inhabilidad; por ejemplo: I can/can’t.
 Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia; por ejemplo:The
zoo is in front of the park; turn right/left, then go straight.
 Describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is
quiet/friendly; I feel sad/angry/tired.
 Contrastar información; por ejemplo: it can run but it can’t jump; there is cheese expresan habilidad e inhabilidad para hacer algo en relación con actividades cotidianas. Por
but there isn’t bread. ejemplo: I can run, I can’t climb the tree.
 Expresar necesidad; por ejemplo: I have to …  Contrastan información con relación a acciones que realizan; por ejemplo, He can run but he
 Pedir y decir la hora; por ejemplo: What time is it? It’s 4 o’clock. can’t swim.
 Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por  Expresan lo que es necesario hacer con relación a la salud. Por ejemplo: You have to run
ejemplo: He is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they every day, you have to go to the doctor
playing? Yes, they are/No, they aren’t.  Expresan cantidades hasta el 20.
 Expresar cantidad y números hasta el 50; por ejemplo: there is/are a/many/a lot  Describen acciones que ocurren al momento de hablar con ayuda de imágenes. Por ejemplo:
of… child/children; there are 30 cars. He is running, she isn’t sleeping.
 Describir acciones que ocurren en el pasado; por ejemplo: I was/made/did/felt…  formulan preguntas con las palabras de pregunta How? Y What?; por ejemplo: How do you
 Describir acciones y cómo se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly. feel? What’s she doing? What do you want?
 Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet.
 Formular y responder preguntas; por ejemplo: Who/How much/many/Can…? /
Where…?
 Dar información general sobre in tema conocido; por ejemplo: the/he/they…
is/are/have/eat/read.
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/play/have…;
there is/are…(OA 12).
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
 vocabulario temático
 palabras de uso frecuente
 expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo:
have lunch,catch a cold) (OA 13)
Expresión Escrita
Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como email, postal, agenda, invitación) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras
cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año. (OA
14)
Escribir para realizar las siguientes funciones:
 Indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park.
 Describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is
quiet/friendly; I feel
 Sad/happy/angry.
 Contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim.
 Expresar necesidad; por ejemplo: I have to …
 Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por
ejemplo: He is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they
Usan vocabulario temático sobre la comida y la bebida al describir imágenes o acontecimientos.
Por ejemplo: the girl likes fruit, there are a lot of vegetables, the boy is sick.
 Usan algunas palabras de uso frecuente al interactuar con otro o presentar un tema de interés
y cultura de otros países, como: Hi, You’re welcome, I love it.
 Usan expresiones de uso común asociada a los temas o funciones de la unidad. Por ejemplo:
Can I have a sandwich, please? I have to wear uniform at school.
 Deletrean palabras de vocabulario temático y palabras de uso frecuente con ayuda del
docente y de la imagen de la palabra.
 Reconocen y comienzan a usar vocabulario temático en diferentes contextos, como en
diálogos, presentaciones, oraciones con el docente y compañeros.
 Escriben una invitación, siguiendo un modelo.
 Completan información en una agenda.
 Escriben oraciones en una tira cómica.
 Escriben oraciones relacionadas con los temas la comida y bebida y hábitos saludables, y dan
ejemplos concretos para apoyar estas ideas.
 Escriben y comparten con su curso oraciones acerca de un tema de interés o contingencia de
su contexto o país.
 Escriben sobre necesidades: You have to go to school on weekdays; I have to wash my hands
before lunch
 Responden preguntas sobre acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: Is she
drinking water? Yes she is; Are they sleeping? No they aren’t
 Describen acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo, He is eating, they are
talking
 Escriben números entre 12 y 20
 Responden preguntas con how many; por ejemplo, how many cookies are there? There are
four cookies
 playing? Yes, they are/No, they aren’t.
 Expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por ejemplo: there
is/are a/many/a lot of…child/children.
 Describir acciones que ocurren en el pasado; por ejemplo: I was/made/did/felt…
 Describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly
 Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
 Expresar cantidad numérica hasta el 20 formular y responder preguntas; por
ejemplo: Who/How much/many/Can…?/Where…? (OA 15).
Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección
y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de
texto para:
 Crear sus propias oraciones y párrafos breves o diálogos con la ayuda del
docente.
 Utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre I) y
signos de interrogación. demostrar conocimiento y uso del vocabulario
temático, palabras de uso frecuente, expresiones de uso común asociadas a
las funciones del nivel (por ejemplo: have lunch, catch a cold) (OA 16).
Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como email, postal, agenda, invitación) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras
cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año. (OA
14)
Escribir para realizar las siguientes funciones:
 Hacen lluvia de ideas con ayuda del docente sobre información a escribir.
 Escriben oraciones simples y oraciones compuestas con and.
 Intentan corregir estructuras y vocabulario en oraciones de acuerdo a modelo, y con ayuda
del docente y diccionario.
 Corrigen mayúscula al comienzo de oraciones y en el pronombre i, punto y signos de
interrogación de acuerdo a un modelo.
 Escriben copia final, usando procesador de textos y elementos visuales atractivos como
títulos con colores e imágenes: o usan alguna variedad de palabras de alta frecuencia,
aunque con algunos errores o demuestran conocimiento de significado de palabras de uso
frecuente o intentan usar diccionario como apoyo en forma independiente o identifican y
usan adjetivos relacionados con la comida; por ejemplo, hungry, thirsty
 usan expresiones relacionadas con los hábitos alimenticios, pedir comida y la salud; por
ejemplo: have a cold/cough; feel sick, i want … ; here you are, you’re welcome.
 Completan una rima.
 Completan información en un email y una agenda.
 Escriben un texto con una breve descripción de un lugar en la ciudad; por ejemplo: zoo.
 Escriben oraciones relacionadas con los temas lugares de la ciudad y ocupaciones, y dan
ejemplos concretos para apoyar estas ideas.
 Narran historias reales relacionadas con su contexto inmediato o país por medio de tres o
cuatro oraciones simples.
 Describen a personas en cuanto a su ocupación.
 Indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park.
 Describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is
quiet/friendly; I feel sad/happy/angry.
 Contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim.
 Expresar necesidad; por ejemplo: I have to …
 Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por
ejemplo: He is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they
playing? Yes, they are/No, they aren’t.
 Expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por ejemplo: there
is/are a/many/a lot of…child/children describir acciones que ocurren en el
pasado; por ejemplo: I was/made/did/felt…
 Describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly.
 Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet.
 Expresar cantidad numérica hasta el 20.
 Formular y responder preguntas; por ejemplo: Who/Howmuch/many/Can…?/
Where…? (OA 15)
Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección
y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de
texto para:
 Crear sus propias oraciones y párrafos breves o diálogos con la ayuda del
docente.
 Utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre i) y
signos de interrogación.
 Demostrar conocimiento y uso del vocabulario.
 Temático, palabras de uso frecuente, expresiones de uso común asociadas a
las funciones del nivel, (por ejemplo: have lunch, catch a cold) (oa 16).
 Formulan y responder preguntas sobre acciones que ocurren.
 Al momento de hablar. Por ejemplo: are you reading? Yes I Am; is he riding his bike? No
he isn’t.
 Formulan y responder preguntas con who; por ejemplo: who Is he? He is a doctor.
 Formulan y responde preguntas sobre lugares. Por ejemplo: Where is the mechanic? He
is in the garage; what’s the name Of the restaurant? The pops.
 Responden preguntas sobre lugares; por ejemplo: are you at The bus station? No, I’m at
school
 Describen ubicaciones de lugares en la ciudad, usando oraciones como The cinema is in
front of the park
 Hacen lluvia de ideas sobre detalles relacionados con tema a escribir.
 Organizan las oraciones en párrafos breves, donde expanden la idea principal con detalles de
acuerdo a un Modelo.
 Ocasionalmente corrigen estructuras y vocabulario en Oraciones de acuerdo a modelo y con
ayuda del profesor y Uso de diccionario.
 Ocasionalmente corrigen mayúscula, punto y signos de Interrogación.
 Escriben copia final, usando procesador de textos y Elementos visuales atractivos como
tamaño y fuente de Letra, títulos con colores.
 Ocasionalmente usan diccionario como apoyo.
 Identifican el sufijo –er para algunas ocupaciones; por Ejemplo: teacher, farmer, driver
 Identifican y usan antónimos de adjetivos para describir.
 Personalidad, estados de ánimo y lugares de la ciudad; por Ejemplo: quiet-noisy, happy-
sad/angry, low-high
 Identifican y usan algunas palabras compuestas asociadas a Ocupaciones y lugares en la
ciudad; por ejemplo: Mailcarrier, firefighter, policeofficer, downtown.
 Comprensión auditiva
Temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima.
Temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e
información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país.
Temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales),
descripción de lugares y clima (Geografía).
Identificar en los textos escuchados: · tema e ideas generales.
Información específica asociada a personas, lugares y tiempo.
Palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático.
Sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
(OA 2).
Temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima.
Temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e
información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país.
Temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales),
Siguen instrucciones simples del docentes relacionadas con la clase; por ejemplo: Open
your books; look at the board.
Reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad.
Repiten rimas que indican seguir instrucciones de acciones; por ejemplo: Hands on
shoulders, hands on knees. Hands behind you, if you please; Touch your shoulders,
now your nose, now your hair and now your toes; Hands up high in the air, down at your
sides, and touch your hair; Hands up high as before, now clap your hands, one-twothree-
four!
Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imágenes y palabras clave
Clasifican información específica del texto escuchado en organizadores gráficos.
Identifican ideas generales con el apoyo de imágenes y de preguntas simples yes/no
Responden preguntas simples de respuesta yes/no acerca de personas, lugares y tiempo
Siguen instrucciones simples del docentes relacionadas con la clase; por ejemplo: Open
your books; look at the board
Reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad
Repiten rimas que indican seguir instrucciones de acciones; por ejemplo: Hands on
descripción de lugares y clima (Geografía).
Identificar en los textos escuchados:
· tema e ideas generales.
Información específica asociada a personas, lugares y tiempo.
shoulders, hands on knees. Hands behind you, if you please; Touch your shoulders,
now your nose, now your hair and now your toes; Hands up high in the air, down at your
sides, and touch your hair; Hands up high as before, now clap your hands, one-twothree-
four!
Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imágenes y palabras clave
Asocian descripciones simples de personas, lugares u objetos a imágenes.