UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

Facultades de Humanidades y Ciencias Sociales

Lic. Asesoría Psicopedagógica

Villalpando Picos, Cristina Yasbeth

Valenzuela Hernández Karla Guadalupe

231/Turno Vespertino

Programa de Intervención Psicopedagógica

Biopsicología del Aprendizaje

Impartida por Guadalupe De La Rosa Lozoya Canales

Tijuana, Baja California, 22 de noviembre del 2016

1
Programa de Intervención Psicopedagógica.
Para niños con dificultades del aprendizaje (DA).

2
Índice

Introducción………………………………………………………..4

Parte I
Características del Plan

Motivo de consulta………………………………………………..5
Ficha de identificación…………………………………………....5
Estudios previos…………………………………………………..5
Contexto escolar………………………………………………….6
Contexto familiar………………………………………………...7
Contexto social…………………………………………………...8
Hipótesis………………………………………………………….9

Parte II
Abordaje desde perspectiva Psicopedagógica

Pruebas aplicadas…………………………………………….....11
Resultados obtenidos……………………………………………11

Parte III
Culminación del plan de intervención

Sugerencias: familia y escuela…………………………………15

Conclusión………………………………………………………17

Anexos…………………………………………………………...18

3
Introducción

Bienvenidos a este escrito que es producto del trabajo de un par de psicopedagogas

emprendedoras, que se encuentran explorando, buscando las mejores estrategias que

logren acercar a un alumno con dificultades del aprendizaje (DA) hacia un mejor futuro.

Dicho alumno pertenece al nivel de escolaridad primaria en una escuela pública de

Tijuana, Baja California, Col. Mariano Matamoros, condensa la experiencia sobre un

plan de intervención integral que tiene por objetivo rehabilitar algunas de las áreas de

oportunidad cognitivas del alumno. La intención es poner de relieve los avances

logrados a través de estrategias y técnicas para llevar a cabo procedimientos ligados a

una rehabilitación de partes encefálicas relacionadas con funciones pertenecientes a

procesos del aprendizaje, (ejemplo, lóbulo temporal función: atención).

En estas páginas se describen experiencias que han sido propiciadas en el programa de

rehabilitación diseñado para el alumno con DA, el cual, incluye la parte: pedagógica,

psicología y fisiológica efectuado en cuatro sesiones, donde se ha ido tomando

anotaciones con base a la observación participante, durante las sesiones cómo ha ido

evolucionando su conducta.

El trabajo contenido que usted encontrará a continuación, son resultados de arduas horas

de diseñar, planear, encontrar las más eficaces estrategias de colaborar en el futuro de

éste alumno en apoyo de la maestra del asesorado, cuyo nombre sólo dejaremos el

inicial: Antonio.

4
 Motivo de consulta

La selección del asesorado se llevó a cabo en Centro DIF Mariano Matamoros, después

de que el departamento de psicología tuviera una entrevista inicial con el tutor del

menor; el tutor buscaba una valoración de inteligencia, cuya valoración no pudo ser

realizada por psicología, dado su sistema de trabajo, por lo cual se acudió al

psicopedagogo quien accedió a tomar el caso del alumno.

Ficha de Identificación

Nombre: Antonio Santiz Medina

Edad: 11 años

Cursa: 6to. Primaria

En Estudios Previos

Se tienen estudios realizados por el Hospital Mexicano del Seguro Social en marzo

2014 por motivo de TC Cráneo Simple donde la impresión diagnóstica fue la siguiente:

Tomografía de cráneo sin alteración estructural

Correlacionar clínicamente

Se le realizaron estudios de radiodiagnóstico por el Instituto Mexicano del Seguro Social

En la fecha del 2013 de octubre, donde el diagnóstico presuncial fue el siguiente:

Retraso mental, no especificado, con deterioro del comportamiento significativo, que

requiere tratamiento y atención.

5
 Contexto escolar

El contexto escolar representa el marco en el que se desenvuelven los actores

educativos. Por ello es importante conocer la infraestructura para comprender el

funcionamiento de las actividades y poder implementar acciones que beneficien a todo

actor educativo.

En relación con lo anterior, es necesario que se realice una recopilación de los datos que

constituyen al contexto escolar de la Escuela Primaria Dr. Urvanel Vallejo T-V, a la que

pertenece el alumno, por tanto, se redactarán algunas características de la escuela a

continuación:

Identificación oficial

La escuela primaria Pública Dr. Gustavo Aubanel VallejoT-V de sostenimiento estatal

en la localidad de Tijuana, Col. Mariano Matamoros cuenta con un total de 489 alumnos

y un ratio de alumnos a docentes de 27:1.

Por otra parte, el nivel socioeconómico de la mayoría de los alumnos del turno

matutino, que pertenecen al centro es entre nivel bajo- medio-bajo. Mientras que en el

turno vespertino es muy bajo,

Un poco de historia

En 1986 la escuela primaria Dr. Gustavo Aubanel Vallejo fue fundada y en 1998 fue

remodelada por la Asociación de Gilberto.

El sostenimiento además de haber sido por parte del gobierno los padres de familia

aportaron su apoyo para la construcción de dicha escuela. En sus inicios, el techo de la

escuela primaria era una lona amarrada a cuatro barrotes que los padres aportaron, sin

olvidar mencionar que los mesa bancos eran sustituidos por ladrillos o cajas de cartón

para sodas.

6
Infraestructura

Dentro de las instalaciones, se cuenta con un edificio para dirección, una biblioteca con

cinco mesas de trabajo donde a los alumnos con rezago en alguna materia se les

imparten asesorías de regularización; talleres de salud e higiene dirigidos al alumnado y

pláticas para padres de familia; 18 salones muy bien equipados (multimedia), bien

iluminados, abanicos, aire acondicionado, el inmobiliario se encuentra en buenas

condiciones. Además del servicio de internet, agua potable, cuatro sanitarios en

excelentes condiciones de uso, un comedor y cocina, tiendita escolar, jardineras, áreas

recreativas con juegos didácticos, bodegas, áreas deportivas, áreas verdes cercadas y

bien cuidadas.

En relación con los servicios con que cuenta, drenaje, energía eléctrica, internet.

Servicio de agua y teléfono. A parte, cuentan con una amplia y estructurada cancha con

gradas. El entorno de la escuela se encuentra cercado con material resistente. En cuanto

otras instalaciones, está un salón dirigido al programa USAER, donde asisten a dar

servicio un psicólogo y terapista de lenguaje donde se atienden alumnos con

necesidades educativas especiales con trastorno del espectro autista, TDAH, necesidad

en lenguaje. Cabe mencionar que las calles que colindan con la escuela no están

pavimentadas y fuera de la escuela hay poco cuidado del medio ambiente.

Contexto familiar

De acuerdo con lo que menciona la abuela del asesorado Antonio, el alumno proviene

de una familia tipo disfuncional, el motivo por el que la Sra. Claudia, madre de Antonio,

se separó de su esposo cuyo nombre es desconocido, fue por maltrato físico y

psicológico recurrente hacia ambos. A raíz de este echo la Sra. Claudia levantó una

demanda hacia su esposo, posterior a ello extiende la tutela a su madre la Sra. Victoria

de 67 años, quien se dedica al hogar y cuidado de los tres hijos de su hija Claudia.

7
Respecto a los integrantes de la familia que actualmente viven con Antonio: Abuela

materna, tío materno, hermano mayor y hermana menor.

A continuación la descripción de cada relación con cada miembro de la familia: acorde

con la historia clínica familiar, la relación entre Antonio y su madre es distante, con su

padre es conflictiva y hostil, con su abuela es bastante cercana al igual con su tío

materno, se sabe que el menor tiene fuerte apego hacia él; la abuela menciona que éste

personaje dentro de su familia es una figura de autoridad que influye en la conducta de

Antonio; puesto a que le genera miedo y respeto, sin embargo, suele jugar muy seguido

y salir con su tío. Además es con quien pasa la mayor parte del tiempo. Por otra parte,

hay frecuentemente conflictos, hostilidad, peleas, disgustos y rencores entre su hermana

menor. Mientras que con su hermano mayor, la relación es muy estrecha.

Contexto Social

De acuerdo a lo observado Antonio suele ser un alumno social, tiende a expresar lo que

piensa, tiene iniciativa no obstante, es de pocos amigos, es selectivo con las personas a

las cuales les habla.

El hábitat se encuentra en una colonia de bajos recursos, su nivel económico es precario,

cabe mencionar que el tío es quien sustenta los gastos de la casa. Respecto al nivel de

autonomía personal, lo que conlleva al cuidado personal como higiene, bañarse,

cambiarse, ordenas sus cosas no es el esperado de acuerdo a su edad cronológica. En su

tiempo libre suele jugar futbol. Cuando se trata de involucrase en las actividades

recreativas manifiesta actitudes de disposición, flexibilidad y entusiasmo, audacia para

proponer sus ideas sin miedo al exponerlas.

8
 Hipótesis

Un problema neuropsicológico obstaculiza el proceso de aprendizaje en

Antonio.

La dinámica familiar influye en la dificultad de aprendizaje del asesorado de

manera no positiva.

Cotejo DSM V

Trastorno Neurocognitivo Leve

Síntomas:

Evidencias de un declive cognitivo moderado comparado con el nivel previo de

rendimiento en uno o más dominios cognitivos (atención compleja, función ejecutiva,

aprendizaje y memoria, lenguaje, habilidad perceptual motora o cognición social)

basada en:

1. Preocupación en el propio individuo, en un informante que le conoce o en el

clínico, porque ha habido un declive significativo en una función cognitiva.

2. Un deterioro modesto del rendimiento cognitivo, preferentemente documentado

por un test neuropsicológico estandarizado o, en su defecto, por otra evaluación

clínica cuantitativa.

Los déficits cognitivos no interfieren en la capacidad de independencia en las

actividades cotidianas (p. ej., conserva las actividades instrumentales complejas de la

vida diaria, como pagar facturas o seguir los tratamientos, pero necesita hacer un mayor

esfuerzo, o recurrir a estrategias de compensación o de adaptación).

9
 Marco Teórico

Dificultad de aprendizaje
En 1965 Bárbara Bateman menciona que los “ los niños con dificultades específicas de

aprendizaje son aquellos que presentan una discrepancia educativa significativa entre su

potencial intelectual estimado y su verdadero nivel de desempeño, relacionada con

desordenes básicos en los procesos de aprendizaje los cuales pueden estar acompañados

o no por una disfunción demostrable del sistema nervioso central y no son secundarios

a un retraso mental generalizado, a una desventaja cultural o educativa, a perturbaciones

emocionales severas o a una perdida sensorial”. Citado por J.P. Bruner (5-6: 1998)

Desintegración familiar

Se dice que una familia se desintegra cuando los padres se separan o falta uno de ellos,

la desintegración puede darse por: divorcio, separación y muerte.

Desde el punto de vista de la sociología la desintegración familiar se define como: “la

pérdida de la unidad familiar, significa que uno o más miembros dejan de desempeñar

adecuadamente sus obligaciones o deberes”.

Relación familiar

Uno de los factores determinados en el desarrollo del aprendizaje del individuo es la

relación que se tiene entre los integrantes de la familia, entonces ¨las relaciones

familiares influyen en la conducta y en el aprendizaje de los hijos, por su proceso de

desarrollo y porque estos empiezan a comprender el verdadero rol de su padres¨ (Barnat,

1989, p.504.)

10
 Abordaje desde perspectiva Psicopedagógica
Pruebas Aplicadas

Trail Making Test, integrado a la batería neuropsicológica de Reitan

Test de Caras de Percepción de Thurstone de similitudes-diferencias

Funciones mentales Superiores Neurofisiología: Evaluación de la Memoria Episódica

Verbal (RAVLT)

Neuropsicología de las funciones ejecutivas: Test de Colores y Palabras de Stroop

Actividades-evaluación del Lenguaje:

Nombrar: identificar objetos o imágenes

Fluencia: nombrar todos los animales posibles que comiencen la letra F en un
minuto.
Recepción: comprensión- definiciones de palabras.

Resultados Obtenidos

TMT
Evalúa la parte A habilidades motoras, viso-espaciales de búsqueda visual y atención
sostenida.
Parte B flexibilidad mental y atención dividida.
Análisis interpretativo

De acuerdo con la puntuación estándar en la parte A:

Tiempo promedio = 29 segundos
Deficiente = 78 segundos
Regla de oro = más de 90 segundos

El alumno obtuvo un tiempo de 4:22:36, lo pone en un rango más de 90 segundos, lo

que significa que hay dificultades en la habilidad motora, viso espacial de búsqueda
visual, atención sostenida y con la habilidad de planificación.

Ahora la puntuación estándar en la parte B:

Promedio: 75 segundos
Deficiente: 273 segundos
Regla de oro: más de 3 minutos

11
La parte B: 56:00 cuyo tiempo se ubica en promedio, sin embargo hay errores no
perseverativos. Además se tomaron más de 5 minutos dentro del cronometraje para
explicar varias ocasiones las instrucciones e incluso alargar más la práctica en pizarra.

Los errores no perseverativos indican dificultades en la flexibilidad mental y atención

dividida.

Test Caras de Percepción

Evalúa la atención sostenida y la atención selectiva

Análisis interpretativo

A =25

E = 34

Fórmula

Aciertos netos = A-E

25-34 = 9 Eficacia real del sujeto

Índice de control de la impulsividad (ICI) = 9

Puntuación baja indica que el sujeto es impulsivo en la ejecución de la tarea, no es

reflexivo a la hora de realizar los juicios de semejanza-diferencia. Una falta de control
inhibitorio conlleva a la comisión de un alto número de errores y de aciertos al azar.

Test de aprendizaje auditivo verbal de Rey

Evalúa sensibilidad a las disfunciones del lóbulo temporal izquierdo

La puntuación para cada ensayo es el número total de respuestas correctamente

recordadas, el alumno obtuvo las siguientes puntuaciones

1er. Trail: 6

2do. Trail: 5

3er. Trail: 8

4to. Trail: 9

5to. Trail: 9

La puntuación total es obtenida de la suma del total de los recuerdos en cada lista del 1-
5:

PT: 37

12
Se considera como puntuación normal al sujeto con 6 recuerdos en el primer trail y 12 -
13 en la quinta, referente al asesorado él obtuvo 6 recuerdos en el primer trail mientras
que 9 en el quinto.

La curva de aprendizaje

La diferencia entre el quinto y primer trail proporciona el aprendizaje obtenido o curva

del aprendizaje.

5to. Trail 9

1er. Trail 6

Aprendizaje obtenido: 3
3

Recuerdo demorado

Recordó 2 palabras después de 30 minutos.

El recuerdo demorado de Antonio fue significativamente inferior al 5to. Trail. Por lo tanto, se le
presentó la lista de palabras de reconocimiento.

Reconocimiento

Con el fin de comprobar si la pérdida de palabras a largo plazo es debida a un problema real de
aprendizaje, en el que el sujeto no ha podido memorizar las palabras, o bien a un problema en la
evocación, en el que el pacientes si ha memorizado pero tiene problemas con la evocación del
material aprendido, se pasa la lista de palabras de reconocimiento. La puntuación es normal de
11 palabras identificadas, sin embargo el asesorado obtuvo 9 identificadas correctamente, 6
omisiones y 3 inclusiones.

Continuando el análisis interpretativo del presente test de aprendizaje auditivo, el 1er. Trail, nos
indica que la memoria inmediata se encuentra en buen estado ya que la puntuación normal es de
6, el alumno obtuvo 6 correctos recuerdos.

En cuanto a la capacidad de aprendizaje, la curva de aprendizaje (números de recuerdos en los

trails 1-5) nos señala que el asesorado es capaz de adquirir nueva información, pero tiene
dificultades a la hora de aprender nuevo material. No alcanza 11-12 puntos en el 5to. Trail. No
obstante, si adquiere la información.

Al observar la secuencia de los totales en cada trail: 6, 5, 8, 9, 9 encontramos que es capaz de

adquirir el aprendizaje, sin embargo está limitado.

Mientras que el recuerdo demorado (memoria a largo plazo), el menor manifiesta dificultades
relevantes puesto que sólo consigue recordar 2 palabras de las 9 que consiguió en el 5to. Trail.

El análisis de estos resultados nos sugiere un problema de evocación en el alumno con base a la
puntuación tan baja de 9/15 presentados en la lista. Además, hubo 3 elementos que son
clasificados como inclusiones, de ello se concluye una confusión entre las palabras expuestas de
la lista A y B.

13
 Test Stroop de Colores

Evalúa las funciones ejecutivas del control inhibitorio, atencional y flexibilidad

cognitiva, control interferencia, inhibición de respuestas automáticas.

P: número de palabras leídas en la primera lámina

C: número de elementos nombrados en la lámina de colores
PC: número de elementos nombrados en la tercera lámina

Puntuaciones principales:

P: 33

C: 32

PC: 28

Índice de interferencia

Fórmula:

(C) (P) = (32) (33) = 1056 = 16.2 PD´ Estimada

PC´
Estimada =
C +P 32 + 65
33

Habilidad de Interferencia

Formula:

I = PC – PC´

28- 16.2 = 11.8

I = 11. 8

Conforme a las actividades destinadas a evaluar las áreas de funciones ejecutivas,

lenguaje y coordinación se lograron observar los siguientes hallazgos:

Identificación de lateralidad: derecha e izquierda al momento de cruzar izquierda

con derecha
El alumno comenta: hay mejor ubicación de la izquierda que derecha
Falta de equilibrio
Lenta comprensión de instrucciones
Falta de coordinación viso motriz
Al alumno se le dificultan las consonantes K, Q, W

14
 Se observó dificultades en las funciones ejecutivas no podía llevar dos tareas al
mismo tiempo:
Leer el abecedario e identificar el lado correspondiente, según lo indicado ya sea
brazo izquierdo, derecho o junto.

Sugerencias

Tomando de referencia lo anteriormente expuesto se proporcionan las siguientes

sugerencias para el desarrollo y mejora de psicomotricidad gruesa:

Se sugiere realizar actividades físicas como caminatas, 3 días a la semana, cada

día caminar durante 15 minutos de manera gradual. Asimismo, subir y bajar

escaleras con ritmo regular por 15 minutos al día por 3 días.

Se sugiere realizar un circuito donde añada saltar, correr distancias cortas

mientras se levantan objetos sin salirse de la línea, rodar en el suelo, saltar la

cuerda, atrapar la pelota.

Se sugiere continuar con la práctica de gimnasia cerebral, comenzando con el

siguiente ejercicio:

Vamos a hacer un círculo con el brazo derecho hacia enfrente, ahora lo bajas.

Con el brazo izquierdo haz un círculo para atrás. Grábeselo.

Ahora los dos al mismo tiempo: uno para atrás y el otro para adelante, uno para atrás y

otro para adelante. Listo.

Para el desarrollo y mejora de la habilidad viso motriz, se sugieren las siguientes

actividades caseras:

Colocación de granos dentro de un vaso o rollo de papel. Verifique el empleo

de todos los dedos.

Trazo de líneas curvas, rectas y diagonales para la soltura de los músculos:

brazos, ante brazos y muñeca, puede ser papel y plumones o harina.

15
Pintura de dedos, pintar libremente o seguir caminos que el tutor indique.

Con cada dedo sobre la harina dibujar las letras de alfabeto.

Estimule el desarrollo de la motricidad fina, procure que las actividades estén

constituidas por una serie de acciones diversas, dinámicas y flexibles, de igual

manera que estas sean graduales y escalonadas.

Para cada actividad, oriente al alumno en qué cosiste y qué debe hacer, por

ejemplo si pone una actividad de trazo, dígale que trace una línea, que procure

no levantar el lápiz, para que no se interrumpa, que inicié de izquierda a derecha.

Algunas de las actividades que se pueden implementar son el trazo, hacer figuras

con plastilina, colocar figuras geométricas, armar rompecabezas, cortar y pegar,

colorear grecas o mandalas, pintar, puesto que al hacerlo se desarrolla la

atención, concentración, observación y se estimula la coordinación visomotora

del asesorado.

Cabe mencionar, como pendiente, continuar con la estimulación coordinación

viso motriz ojo-mano con las extremidades pertinentes a los brazos, manos,

muñeca y dedos.

Sugerencias en cuestión de dieta nutricional: plátanos, huevos cocidos, leche,

habas, granos, pescados, semillas de girasol y arroz de preferencia guisado

blanco.

16
Conclusión

En este apartado se pondrán de relieve los avances logrados en partes encefálicas

relacionadas con funciones pertenecientes a procesos del aprendizaje.

A lo largo de cuatro sesiones, se observó mejoría en la identificación de lateralidad

izquierda y derecha, coordinación viso motriz ojo-pie, velocidad de procesamiento

apoyado en la observación de las instrucciones.

De igual manera se logró reafirmar la confianza en sí mismo al efectuar técnicas,

ejercicios de equilibrio y con frases afirmativas.

Un agradecimiento a nuestro alumno Antonio, que gracias a su disposición fue posible

la culminación de este proyecto de intervención. Por su dedicación, esfuerzo, paciencia

hacia las asesoras al realizar cada ejercicio de gimnasia cerebral debido a que se le

exigía gran esfuerzo tanto mental como físico, mismas que realizó con bastante esmero

y perseverancia a pesar de la frustración.

17
Anexos

18
Plan de sesión 1
Fecha: 02-11-16
Objetivo general: mejorar las áreas de oportunidad mediante la neuroplasticidad a través de
técnicas lúdicas, con el fin de estimular los procesos cognitivos que se encuentran localizados en
el lóbulo temporal (atención, concentración e inteligencia) del alumno.

Actividad Inicio Técnicas didácticas Materiales didácticos

Tatamis
Gym Brain Cruzando, cruzando Musicoterapia
Laptop
Actividad Desarrollo

En este ejercicio se Hoja tamaño carta con

pondrá a trabajar ambos abecedario
hemisferios al unísono. Juego de la nasa Música barroca
Empleando una hoja
tamaño carta donde se
escribe el abecedario e
mayúsculas.

Actividad Final

Realizar laberintos de Hojas con laberintos

nivel sencillo y complejo. Laberintos PPT con imágenes de
Nómbralos objetos.

19
Plan de sesión 2
Fecha: 09-11-16
Objetivo general: mejorar las áreas de oportunidad mediante la neuroplasticidad a través de
técnicas lúdicas, con el fin de estimular los procesos cognitivos que se encuentran localizados
en el lóbulo temporal (atención, concentración e inteligencia) del alumno.

Actividad Inicio Técnicas didácticas Materiales

didácticos
Tatamis
Gym Brain ¡Frente y atrás! Musicoterapia
Bocinas
laptop
Actividad Desarrollo

Juego para trabajar la Rompecabezas

memoria, frustración y Encuéntrala y une las piezas
paciencia.

Actividad Final

Juego lúdico: a través del

juego se busca que el
asesorado aprenda a Twister
diferenciar su lado Juego del Twister
izquierdo y su lado
derecho, al igual que se
trabaja el equilibrio,
concentración.

20
Plan de sesión 3
Fecha: 15-11-16
Objetivo general: mejorar las áreas de oportunidad mediante la neuroplasticidad a
través de técnicas lúdicas, con el fin de estimular los procesos cognitivos que se
encuentran localizados en el lóbulo temporal (atención, concentración e inteligencia) del
alumno y habilidad psicomotriz fina y gruesa.

Actividad Inicio Técnicas didácticas Materiales

didácticos
Hoja
Lápiz
Actividad para trabajar Dibujemos el camino Colores
motricidad fina
Plumones
Tapaderas de
refresco
Tiras de cartulinas

Actividad Desarrollo

Juego para coordinar Laberinto Tape Aislante

motricidad Pelota
gruesa
Actividad Final

Palillos
Pasta
Actividad para Selección y colocación Cereal
trabajar motricidad
fina, a la vez que Oruga de motitas Plastilina
identifica y agrupa
objetos
Motitas
Ganchos de ropa
Goma

21
Plan de sesión 4
Fecha: 18-11-16
Objetivo general: mejorar las áreas de oportunidad mediante la neuroplasticidad a
través de técnicas lúdicas, con el fin de estimular los procesos cognitivos que se
encuentran localizados en el lóbulo temporal (atención, concentración e inteligencia) del
alumno y desarrollar la habilidad psicomotriz: fina y gruesa.

Actividad Inicio Técnicas didácticas Materiales

didácticos

Hojas de colores
En esta actividad el Figuras y letras en el piso Tape
alumno identificará las
letras usando las partes
de su cuerpo.
Actividad Desarrollo

Actividad de Figuras geométricas Vasos de plásticos

psicomotricidad fina Pirámide

Actividad Final

Distintas posiciones: Pelotas

Ejercicios de tono La carreta Musicoterapia
muscular pecho y Empujar la pared Bocinas
espalda. Levantar y bajar un balón con ambas PPT
manos
Practicar lanzamientos de distintos
tipos

22
 Mi pequeño manual de actividades viso manuales

Colocación de granos dentro de un vaso o rollo de papel. Verifique el empleo de todos

los dedos.

Trazo de líneas curvas, rectas y diagonales para la soltura de los músculos: brazos, ante
brazos y muñeca, puede ser papel y plumones o harina.

Pintura de dedos: pintar libremente o seguir caminos que vosotros les marquéis,
colorear

Con cada dedo sobre la harina dibujar las letras de alfabeto

23
 Evidencias

Contexto Escolar

24
Sesion 1

Sesión 2

25
Sesión 3

Sesion 4

26
 Tabla de Alimentos de acuerdo a Neurotransmisor

N/T S. Deficiencia Alimentos

Plátanos
Dopamina Problema control Leche
de impulsos Huevos cocidos
Habas
Granos
Problemas de
memoria Pescados
Funciones Huevo
ejecutivas Leche
Norepinefrina Velocidad de Semillas de girasol
pensamiento Arroz
mental
Atención
selectiva

27
 Referencias

Álvarez, P. (2008).Los problemas familiares afectan el aprendizaje escolar de niños de

primaria. México: Instituto de Ciencias de la Educación “José María Morelos”

Recuperado de:

http://imced.edu.mx/tesis/losproblemasfamiliaresafectanelaprendizajeescdeninosprimari

a.pdf

Fernández, C. Trastornos del aprendizaje o dificultades en el aprendizaje. Recuperado:

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/trastornos_del_aprendizaje_o_d

ificultades_en_el_aprendizaje.pdf

Horton, Paul B. sociología, México, ed. McGraw-Hill, México, 1,1986. Sexta edición,

p. 66 Recuperado: http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1463.pdf

28