ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTROS “MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ”

“HÁBITOS Y TECNICAS DE ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE

CUARTO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SUIPACHA”

“Tesis Educativa Comunitaria de Grado para optar el Título de Maestro con

grado de Licenciatura”

Nombre Completo y Especialidad:

Eloy Fernando Garcia Michel
Esp. Tecnica Tecnologica

Docente Acompañante:

CHAYANTA – BOLIVIA, DICIEMBRE DE 2017

INDICE Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………… 1
1. MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA…………………...... 3
1.1. Antecedentes……………………………………………………………….…. 3
1.2. Descripción del contexto o de la realidad investigada …………………… 4
1.3. Ámbito de la investigación……………………………………………….…... 7
1.4. Conformación del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y del
Equipo de Investigación……………………………………………………… 9
2. ASPECTOS TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS DEL DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN………………………………………………………………….. 10
2.1. Propósito de la investigación………………………………………………… 10
2.2. Problema y/o necesidad abordada………………………………………….. 12
2.3. Preguntas de Investigación………………………………………………….. 15
2.4. Objetivo de la investigación………………………………………………….. 15
2.5. Método de investigación y enfoque de la producción de conocimiento… 16
2.6. Planificación de la acción de investigación............................................... 20
3. ACCIÓN INVESTIGATIVA Y DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS……….. 24
3.1. Desarrollo de la Investigación……………………………………………….. 24
3.2. Relevamiento y análisis, procesamiento e interpretación de la
Información…………………………………………………………………….. 40
3.3.Conocimientos Producidos…………………………………………………… 43
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………… 44
4.1. Discusión………………………………………………………………………. 44
4.2. Conclusiones…………………………………………………………………... 45
4.3. Recomendaciones…………………………………………………………….. 47
5. PRODUCTO……………………………………………………………………………… 48
6. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 56
INTRODUCCIÓN
La presente Tesis refleja nuestro deseo de fortalecer la Educación Boliviana basados en
buscar y fortalecer la formación integral y holística con la implementación de procesos
formativos orientados a la aplicación, concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, y la Ley N0 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.

Este trabajo tiene como propósito realizar un estudio sobre los procesos cognitivos
asociados a identificar la relación entre hábitos y técnicas de estudio en los estudiantes de
cuarto grado de educación secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa
Suipacha. Los resultados de este estudio son muy importantes ya que ofrecen información
que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones educativas.

Por tanto entre los principales retos a los que se enfrenta todo maestro como profesional de
la enseñanza, destaca el dominio de las estrategias para diseñar los procesos de enseñanza
y aprendizaje que integran las unidades de aprendizaje así como la óptima ejecución de las
estrategias de gestión de aula.

siendo los hábitos y técnicas de estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro
de un rendimiento académico satisfactorio. Para la institución educativa, la información
correspondiente al año 2017 reportó que los alumnos de los primeros grados académicos
presentaron algunas dificultades en la organización adecuada del tiempo, disposición de
espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciando pocos niveles positivos en la
práctica de hábitos y técnicas de estudio.

El manejo de hábitos y técnicas de estudio en términos de Belaunde (1994) significa situarse

adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder
expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a
determinar que los hábitos y técnicas de estudio es un factor importante para el éxito
académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realiza este acto, ya que
implica poner en juego una serie de habilidades y técnicas que se obtienen con la práctica
cotidiana y esos son los hábitos y técnicas de estudio, que permiten alcanzar el objetivo
propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es decir, el
éxito académico depende del éxito que se alcance en la adquisición de hábitos y desde
luego la puesta en práctica de los mismos.

Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al éxito académico giran alrededor de
los buenos hábitos y tecnicas de estudio, como podemos darnos cuenta generalmente se
habla de estudio como una acción realizada por los estudiantes, ya que implica memorizar
grandes bloques de información para así obtener una calificación aprobatoria y de esta
manera lograr un objetivo a corto plazo, que puede ser graduarse o aprobar una asignatura ;
pero en realidad el estudio es todo un proceso de técnicas para realizar este proceso
satisfactoriamente y lograr la retención de la mayor cantidad posible de información, y por
una parte obtener una buena calificación en alguna actividad de carácter evaluativo y por
otra parte aprender a retener en la memoria por un largo periodo de tiempo.
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de estudio lo
constituye el rendimiento académico del alumno. Siendo de gran interés conocer los factores
que influyen en el rendimiento académico, así como también las interacciones que se ponen
de manifiesto entre los actores del ambiente escolar, ya que estos elementos tienen un
impacto importante sobre el desempeño y rendimiento académico de los estudiantes; según
Pizarro (1985), el rendimiento académico es un “Indicador del éxito frente a las demandas de
la formación docente”, “es una medida de las capacidades respondientes en forma
estimativa” es decir lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al
rendimiento académico como la “capacidad respondiente frente a estímulos educativos”, la
cual es susceptible de ser interpretada según propósitos establecidos.
Este trabajo tiene como propósito realizar un estudio sobre los procesos cognitivos
asociados al concepto función, que llevan a cabo estudiantes de bachillerato al momento de
resolver una secuencia de actividades propuesta por los investigadores. Nuestro trabajo se
sustenta desde el ámbito Socioepistemológico como fundamento a la investigación en
matemática educativa que permitió situar el aprendizaje matemático desde una perspectiva
sistémica y múltiple.
El interés por el aprendizaje del concepto de función surge como uno de los conceptos de
mayor importancia en el estudio de las matemáticas pues se considera fundamental para el
estudio del Cálculo, posee diferentes aplicaciones, en otras áreas ya que permite la
resolución de problemas matemáticos y no matemáticos que pueden ser modelados y
promueve la comprensión de otros que no se comportan de esta forma. Igualmente, este
concepto permite modelar situaciones del mundo real, en las cuales se presenta la relación
entre variables. Por ejemplo la función lineal es utilizada para solucionar problemas de
costos, compras, transferencias, cálculos de perímetros, pero sobre todo su aplicación en la
vida cotidiana es en el consumo de servicios básicos en el hogar, en el aspecto económico,
cuyos comportamientos se comprueban a través de las gráficas lineales crecientes o
decrecientes.
Los modelos, se hacen presentes en la vida del estudiante. “La conversión de registros de
representación constituye una variable que se revela fundamental en didáctica porque facilita
considerablemente el aprendizaje ya que ofrece procedimientos de interpretación” Duval
(1999) pág. 59.
De esta forma se espera que, en un momento del aprendizaje de funciones, el estudiante
consiga diferenciar el concepto de sus propias modelaciones de las concepciones
tradicionales.
Desde la comunidad científica en educación matemática numerosos autores han
desarrollado diferentes investigaciones en torno a la conceptualización del concepto de
función, autores como (Gutiérrez, 2007), (Guzmán, 1998), (Planchart, 2000) , (Vásquez,
2008) entre otros, en sus investigaciones han hecho evidente como tradicionalmente las
representaciones abstractas de este concepto matemático se han presentado a los
estudiantes de forma desarticulada lo cual ha generado dificultades en la comprensión del
concepto matemático, ya que posteriormente le es difícil al estudiante unificar sus diferentes
representaciones para darles un significado real.
La idea de aplicar la modelación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática
se origina debido a la importancia que se da al término “pensamiento matemático”, ya que la
producción de conocimientos tiende a ser un proceso no solo abstracto, sino verdadero
“real”, donde docente y estudiante asimilen las problemáticas emergentes en su contexto,
creando propuestas que den solución a estas necesidades y demandas orientadas al bien de
la comunidad.
Este trabajo de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Don Bosco “B” (El Prado),
con los estudiantes de sexto año de educación secundaria comunitaria productiva,
conjuntamente la participación de la comunidad educativa.
Para tal motivo se realizaron diferentes actividades entre las que podemos destacar:
Como fase inicial se realizó el diagnostico de conocimientos previos y aspectos sociales del
estudiante, posteriormente se dio la difusión sobre la presencia de funciones en las
actividades de la vida cotidiana, también se puso en ejecución el contenido curricular los
planes de clase basados en las CARTILLA DE MODELACIÓN sobre funciones presentes en
el consumo de Servicios Básicos en el hogar, propuestos en la metodología e instrumentos
dentro la investigación, finalmente se procedió al correspondiente análisis y comparación de
resultados obtenidos en la investigación.
De esta manera podemos decir que nuestra propuesta metodológica de modelación orienta a
un cambio positivo que realmente llegue a satisfacer las expectativas de educar
didácticamente para concientizar y producir un cambio en el pensamiento autocritico,
conforme a la realidad de cada estudiante, de modo que las repercusiones modifiquen
nuestro imaginario colectivo para propiciar un verdadero aprendizaje por y para la vida en
beneficio de la comunidad.
Generalmente en el entorno escolar el concepto de función “se concibe como una formula
estática ya establecida, como un producto acabado que requiere ser memorizada” Vasco,
(1999) es esta concepción la que le ha restado importancia como herramienta matemática
potente que permite modelar fenómenos de la vida cotidiana del sujeto como lo afirma el
autor “Aunque las Matemáticas son una gran construcción del hombre, producto de dos mil
años de trabajo, es importante generar en el estudiante ese deseo de construir las
matemática y no enseñarla como un producto acabado” (Vasco, 1999, pág. 50) de la misma
forma “Los conceptos y los teoremas explícitos no forman sino la parte visible del iceberg de
la conceptualización” (Vergnaud, 1990,pág.7)
La enseñanza de la matemática actualmente se caracteriza por ser: Mecánica porque solo
nos concentramos en aplicar algoritmos y formulas sin un sentido productivo, ya que no se
analiza el porqué de los temas de avance, dando curso al conformismo y el aprendizaje
mecanicista pensando que mientras más se resuelva y repita el proceso su conocimiento
estará garantizado. También es memorístico porque no sabemos qué hacer ante una
situación desconocida, lo que hacemos es inmediatamente buscar un ejercicio resuelto
parecido para luego imitar y memorizar la técnica que se ha usado y así creemos que
estamos aprendiendo matemáticas.
“La educación colonial nos ha constituido como un tipo de personas con una casi nula
capacidad de crear, nos ha inculcado la disposición de utilizar lo ya hecho por otros a repetir
y consumir a memorizar sin comprender a aislarnos de la realidad concreta”. (U.F.1
PROFOCOM, 2014 Pág. 7). Esto implica que nosotros como futuros docentes somos la
principal fuente de cambio del nuevo modelo de educación.
Pues reconocemos que enseñar y aprender matemáticas se constituyen en actividades que
tienen como finalidad la construcción del conocimiento, es labor del docente indagar cómo
aprenden los estudiantes, que actividades favorecen la enseñanza de los objetos
matemáticos y reflexionar sobre el alcance que estas tienen en el aprendizaje.
Tomando en cuenta todos estos aspectos, se propone una nueva metodología de
aprendizaje como aporte al proceso del nuevo modelo educativo.
1.2. Descripción del contexto o de la realidad investigada. -
El presente trabajo de grado se desarrolló en la Unidad Educativa Don Bosco “B”, se
encuentra ubicada en pleno centro de la ciudad de Nuestra Señora de La Paz, en una de las
principales avenidas, exactamente la Avenida 16 de julio más conocida como Paseo “El
Prado”, Nro. 1805.
Don Bosco pertenece y es supervisada por Sacerdotes Salesianos, viene sirviendo a la
comunidad por más de 116 años ofreciendo a la sociedad boliviana una alternativa en
educación, además rescata y reafirma en los estudiantes la fe cristiana y valores sociales,
con la visión de educarlos en la vida y para la vida.
Tomando en cuenta el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo algunos
maestros no están de acuerdo con este cambio, otros indican que plantea buenas cosas,
pero se necesita tiempo para poder llegar a los objetivos esperados.
La Unidad Educativa cuenta con una gran cantidad de estudiantes, y esto requiere una
atención de todos los actores de la comunidad educativa. (ver Anexo 1.3)
En la modernidad en la Unidad Educativa Don Bosco “B” está rodeada de edificios, con gran
tránsito vehicular, en su entorno se encuentran instituciones que se dedican a distintas
actividades tanto en el ámbito comercial, educativo (público y privado) con entidades
reconocidas como UMSA, DE LA PAZ, EPSAS, BANCO BISA, AFPs y otras.
Además, se encuentran la Iglesia María Auxiliadora, y el Museo Tiahuanaku como también la
Biblioteca Municipal. (ver Anexo 1.2)
La Unidad Educativa pertenece al Sub Sistema de Educación Regular tipo (Convenio –
Privado), la primera comprende los turnos mañana - tarde, con los niveles de primaria -
secundaria, impartiendo materias humanísticas y el segundo está conformada por el turno de
la noche, impartiendo la Educación Secundaria de Adultos y Educación Técnica de Adultos.
La U.E. Don Bosco “B” (El Prado), está ubicado en la Provincia: Murillo, Distrito: Paz 2, La
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Avenida: El Prado Paceño Avenida 16 de Julio y sur Calle Federico Suazo. El estudio del
contexto de la U.E. se delimito al este hasta el Calle Federico Suazo. El estudio del contexto
de la U.E. se delimito al este hasta el Calle Federico Suazo. El estudio del contexto de la
U.E. se delimito al este hasta el Calle Federico Suazo. El estudio del contexto de la U.E. se
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Calle Federico Suazo. El estudio del contexto de la U.E. se delimito al este hasta el Calle
Federico Suazo. El estudio del contexto de la U.E. se delimito al este hasta el Calle Federico
Suazo. El estudio del contexto de la U.E. se delimito al este hasta el Calle Federico Suazo. El
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del contexto de la U.E. se delimito al este hasta el Calle Federico Suazo. El estudio del
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Calle Federico Suazo. El estudio del contexto de la U.E. se delimito al este hasta el parque
urbano central al oeste con la calle México, norte co parque urbano central al oeste con la
calle México, norte coparque urbano central al oeste con la calle México, norte coparque
urbano central al oeste con la calle México, norte co parque urbano central al oeste con la
calle México, norte coparque urbano central al oeste con la calle México, norte coparque
urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
calle México, norte co parque urbano central al oeste con la calle México, norte co parque
urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
calle México, norte co parque urbano central al oeste con la calle México, norte coparque
urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
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urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
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urbano central al oeste con la calle México, norte co parque urbano central al oeste con la
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urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
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urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
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urbano central al oeste con la calle México, norte co parque urbano central al oeste con la
calle México, norte coparque urbano central al oeste con la calle México, norte co parque
urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
calle México, norte co parque urbano central al oeste con la calle México, norte co parque
urbano central al oeste con la calle México, norte co parque urbano central al oeste con la
calle México, norte coparque urbano central al oeste con la calle México, norte co parque
urbano central al oeste con la calle México, norte coparque urbano central al oeste con la
calle México, norte coparque urbano central al oeste con la calle México, norte co parque
urbano central al oeste con la calle México, norte co n la Calle Bueno y al sur n la Calle
Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n
la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y
al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle
Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n
la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y al sur n la Calle Bueno y
al sur hasta la UMSA. hasta la UMSA. hasta la UMSA. hasta la UMSA.hasta la UMSA.hasta
la UMSA.hasta la UMSA.hasta la UMSA.hasta la UMSA. (ver ver AnexoAnexo AnexoAnexo
1.4 )
Es importante reconocer que las instituciones, negocios y cantidad de actividades
colindantes a la unidad educativa son factor influyente de alguna forma en la educación de
los estudiantes, y por esto los módulos policiales, centros de educación integral deben estar
siempre prestos en la colaboración de la comunidad educativa ya que el descuido de estas
instituciones podría afectar a los estudiantes de la Unidad Educativa.

La junta escolar de la Unidad Educativa Don Bosco “B” cuenta con tres turnos, cada turno
está representado por una Junta Escolar, que a la vez juntos conforman un equipo de
gestión constituido por 5 personas, teniendo la finalidad de coadyuvar con las direcciones y
gestionar proyectos, planes, actividades para el mejoramiento de la institución.
En torno al contexto de la Unidad Educativa “Don Bosco B” existen las siguientes unidades
educativas: Instituto Americano, Liceo de señoritas La Paz, República Argentina. Existen
también: Institutos de educación superior: INCOS La Paz, ESAE La Paz, CBA, Conservatorio
Nacional de Música Universidades: UMSA, UBI, UNIFRANZ.
Como otros aspectos sobresalientes tomamos en cuenta la historia de la zona:
La Zona fue fundada el 23 de junio de 1947, la misma en la época colonial formaba parte de
la denominada zona PHUTUPHUTUNI hoy Miraflores, el nombre se refería a un lugar que se
volvía pantanoso en épocas de lluvia, y en el sector de la zona actual crecían unas flores
similares a las kantutas, por ello, se disgrego de la zona anterior para ser refundada como
zona KANTUTANI. Al trascurrir el tiempo, un oficial de las Fuerzas Armadas de Bolivia
observó el amplio espacio sin ocupar que existía en el lugar, por lo cual, decidió financiar la
construcción de una Cancha deportiva. Los habitantes del lugar la consideraron una
donación y en homenaje al servil oficial la nombraron Cancha Zapata. Al ser la única en esos
tiempos, fue la más concurrida por los niños y los jóvenes, como consecuencia, renombraron
nuevamente la zona como CANCHA ZAPATA y actualmente se mantiene el nombre con una
pequeña modificación realizada por el Gobierno Autónomo Municipal de La Paz, como la
zona UNIVERSIDAD CANCHA ZAPATA. (ver Anexo 1.5)
Como Junta de vecinos: Tienen principales autoridades a Elizabeth Quevedo Torres
(Presidenta) y a José Alí Maidana (Secretario de Relaciones); entre otros 24 componentes
de la misma, que no fueron conocidos por el factor del tiempo.
La junta vecinal participa activamente en la zona mediante los POAS, por ejemplo con uno
de ellos colaboraron en la refacción de las Unidades Educativas fiscales. Considera que las
Unidades Educativas no abastecen la demanda, al ser una zona central donde acuden
estudiantes de diversos lugares, sin embargo no existen espacios para la construcción de
otras. Apoyan a los negocios que son beneficiosos para la educación, como las
fotocopiadoras, pero, castigan a aquellas de malas influencias como los bares o tiendas, que
proporcionan bebidas alcohólicas a los jóvenes. Participa en cursos de prevención de
desastres, que imparte la alcaldía, para prever cualquier situación de riesgo y poder actuar
en bien de la comunidad. Realiza actividades para las mejoras de la comunidad, en especial
en sectores olvidados por la alcaldía.1
Así mismo cuentan con módulos Policiales, uno al frente del coliseo cerrado además del
comando departamental de la Policía que está al frente de la plaza del Estudiante, también la
guardia Municipal misma que cuenta con su módulo principal dentro el mercado Camacho
colaborando con el control de la seguridad ciudadana.
Según el análisis de resultados indicamos que el sector del Casco Urbano Central es uno de
los barrios más populares de la ciudad de La Paz, donde se pudieron evidenciar ciertas
falencias que se nombran a continuación:
Marchas de Protesta, que generalmente pasan por la avenida 16 de Julio y por el Prado, los
cuales provocan un embotellamiento del transporte público. Por lo que los estudiantes deben
buscar alternativas para poder retornar a sus casas, aumentando así el tiempo en el retorno
a sus hogares. dificultades que se pudo encontrar o identificar se tendrá que mencionar la
inseguridad ciudadana que a pesar de contar con un módulo policial no alcanza a satisfacer
las demandas del lugar, tomando en cuenta que la cantidad de oficiales no son suficiente y
que los recursos no satisfacen las demandas laborales.
Existen influencias negativas en la Universidad Mayor de San Andrés dado por los
estudiantes universitarios que toman bebidas alcohólicas y transitan por las calles en estado
etílico cerca de la unidad Educativa Don Bosco “B” El Prado.
Dentro de la Unidad Educativa se identificó los siguientes problemas:
La alimentación de los estudiantes no es muy rica en proteínas.
Los estudiantes no descansan las horas recomendadas, lo cual implica una desventaja para
un buen desempeño escolar.
Falta de implementación de dinámicas de los profesores.
La falta de responsabilidad en los estudiantes de la U.E.
Existen enemistades en los cursos lo cual deriva en el bullying.
Existe poco interés de parte de los padres de familia, sobre el rendimiento de sus hijos.

1.3. Ámbito de la investigación (Comunidad, Institución, AULA)

El ámbito de la investigación iniciamos desde un estudio a la comunidad, una al contexto de
la unidad educativa, a la parte administrativa de la Unidad, a las instituciones y negocios que
están alrededor, profesores, tomando en cuenta que toda información de los alrededores de
la Unidad Educativa puede servir como dato para formar y contribuir al proceso de la
construcción del conocimiento.
Respecto la Institución se toma en cuenta a la comunidad educativa porque influye en el
proceso educativo de los estudiantes pues aun la educación que se imparte aun presenta
características de la anterior ley 1565 , donde los estudiantes están acostumbrados a la
forma de en qué se desarrollan las clases. Los docentes imparten una pedagogía tradicional
constructivista esto no quiere decir que no desearan formar parte del nuevo modelo
educativo, sino más bien que se encuentra en un proceso de construcción y consolidación
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP).
En todo proceso educativo intervienen factores de orden cognitivo y social (procesos
mentales y procesos sociales de comunicación e interacción). En este sentido, analizar la
forma en que tales procesos tienen lugar en un grupo de estudiantes y generar posibles
explicaciones sobre las etapas o fases de aprendizaje que se alcanzan, resulta importante
en cualquier intento por mejorar la calidad de la enseñanza matemática en las aulas de
clase.
Indudablemente el aula es algo más que el espacio en el que solo se transmiten ideas o
pautas de comportamiento, los procesos de socialización se producen en ella ocurren como
consecuencia de las prácticas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan
en ese grupo social. No solo es producto del currículo sino de lo que se da en cada uno de
los momentos en la Unidad Educativa en los que los procesos de aprendizaje no se dan de
forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociación de significados,
como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas
podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen
espacios de relativa autonomía que favorecen la tendencia al aprendizaje y la
transformación.
El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado en
el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinámica de las
relaciones psico-sociales de los allí involucrados: Los procesos pedagógicos que en ella se
dan están prescritos por formas particulares de relación, en la que los roles están
determinados de manera tradicional que remite reconocer como válido solo una clase de
pensamiento; el académico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de
escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de
conocimientos. (SALCEDO,2013, pág. 56)
Este como poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y jóvenes insumos para
analizar comprender y explicar los fenómenos sociales desde una reconstrucción crítica de
los mismos. La escuela reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las
relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la
reflexión racional y critica de la información, los valores y las concepciones que esas
relaciones traen consigo.
De esta manera se da más énfasis a la investigación dentro del aula, no dejando de lado a
la comunidad y las realidades que en ella se presentan, tratando al estudiante como un ser
integral unido a la realidad existente. Tomamos este ámbito porque consideramos que es
dentro de las aulas trabajando poco a poco es en donde se logrará consolidar este modelo
educativo, para luego ir masificando esta forma de construcción de conocimiento a los
demás ámbitos existentes.
1.4. Conformación del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y del Equipo
comunitario de Investigación
El equipo comunitario de trabajo de grado se constituyó considerando que: el nuevo modelo
de la educación boliviana demanda asumir la investigación desde una perspectiva en la que
investigadoras e investigadores se apropian de las situaciones de investigación como
procesos propios de liberación y de descolonización del conocimiento. Esto se logrará no
desdeuna relación sujeto-objeto ni desde una posición individual, sino partiendo de una
relación sujeto-comunidad y desde una acción comunitaria y holística que responda a las
necesidades y a las exigencias de producir conocimientos que establece el Sistema
Educativo Plurinacional. Al mismo tiempo serán, según corresponda, quienes respalden o
rechacen los alcances y logros del informe final, durante la socialización de resultados. Se
tiene que respaldar la conformación del ECI, con actas u otros documentos en la parte de
Anexos2.
El equipo de trabajo comunitaria de investigación está conformado por
Equipo de trabajo de grado
Este equipo tiene la finalidad de realizar la investigación, poner en práctica los saberes y
conocimientos y ser los responsables directos de la modalidad de graduación.
Quispe Nina Marco Antonio
Siñani Salazar Gastón Elbio
Equipo de Apoyo Directo Comunitario
Este equipo tiene el rol de guiar y orientar al equipo de investigación para cumplir con los
objetivos planteados.
Tutor del Equipo de Investigación
Docente de Investigación IEPC-PEC
2. ASPECTOS TECNICOS Y METODOLOGICOS DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACION
2.1. Propósito de la Investigación. -
El propósito de la investigación parte desde la premisa de consolidación de modelo
educativo que demanda el país en nuestra actualidad, pues hoy en día muchos docentes no
están convencidos con la ley 070 de esta manera es necesario un análisis crítico y una
revisión histórica de la educación en Bolivia. De esta reflexión y las experiencias educativas,
surgen los elementos para la fundamentación política, sociológica, cultural, epistemológica y
psicopedagógica que se constituyen a su vez en pilares de una propuesta curricular del
Sistema Educativo Plurinacional.
Tomando en cuenta las problemáticas irresueltas por la educación veremos que nuestra tesis
educativa está relacionada con el nuevo modelo de educación. A continuación, analizaremos
el título desde las siguientes problemáticas:
CONDICIÓN COLONIAL Y NEOCOLONIAL DE LA REALIDAD BOLIVIANA
En esta problemática la condición colonial y neocolonialidad juega un papel importante en la
educación boliviana, pues refleja en el pensamiento del educador y el educando una manera
sumisa de considerar los conocimientos extranjeros como absolutos y verdaderos. Además
de tener varias características, una de ellas es la de tener una mayor valoración a la
formación teórica “abstracto”, sobre una práctica para la vida “concepción de modelos”. No
dando a conocer su utilidad para el bien de la comunidad.
CONDICION DE DEPENDENCIA ECONOMICA
Esta problemática plantea con mucha claridad la relación entre la educación y al visión de
sociedad. Toma en cuenta aspectos políticos, sociales y económicos fundamentales en la
formación de los estudiantes.
En la unidad educativa Don Bosco se notó desconocimiento de la realidad política, social y
económica presente en el contexto, pues se observó la existencia de actitudes de carácter
conformista, mediocre sin visión de auto superación, esto a causa de la buena condición
económica.
Esto significa una separación de la manera de concebir la educación y su articulación a
aspectos políticos de despliegue económico en una realidad como la que vive el país. Aquí
es necesario resaltar la falta de relación que ha existido entre las actividades educativas que
se han desarrollado históricamente y los proyectos de salida de la dependencia y
empobrecimiento que hemos vivido. (U.F.1 PROFOCOM,2013, pag.35)
EDUCACIÓN COGNITIVISTA Y DESARRAIGADA
En esta problemática la “educación desarraigada lo que hace es que el proceso educativo se
vuelva estático, pasivo y se centre en los contenidos, por más alejados y repetitivos que
sean” (U.F.1 PROFOCOM, 2014, pag.36)
En la Unidad Educativa Don Bosco B el proceso educativo está separado de la realidad, solo
se enseñaban contenidos y la enseñanza no incluía los problemas del contexto, sino más
bien de otros contextos y al finalizar el estudiante en su bachillerato no sabía solucionar los
problemas que le rodeaban. Ahora con esta investigación se ayudó al desarrollo de la
educación para formar estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo frente a la realidad y de
esta manera tengan una formación para su vida cambiando de ideología con respecto a que
los conocimientos solo se producen en otros países.
Tomamos en cuenta también los Ejes Articuladores del nuevo modelo educativo, nuestro
tema de investigación está situado en: educación en valores sociocomunitarios y educación
para la producción.
Esta investigación aporta a esta problemática en la medida en que el estudiante, ya no está
desligado de la realidad que le rodea, no está desvinculado de su contexto, se buscó abordar
con los problemas trabajados un acercamiento a la realidad existente en la unidad educativa.
EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS,
En la actualidad los valores y el sentido de la vida están siendo definidos por las relaciones
mercantiles, lo que prepondera es el interés individual y el puro calculo racional medio-fin, en
este contexto es más exitoso aquel que es más competitivo y más eficiente para realizar los
fines que le exige el mercado. (U.F.1 Profocom Estructura Curricular, pág.34)
En este eje se pretende que el estudiante no tenga esa visión de formación individual y
competitiva, sino que esté orientada al beneficio de la comunidad que le rodea, fortaleciendo
la importante relación con los conocimientos matemáticos, tratando de esta manera
armonizarlos sin desvalorar uno del otro. Trabajando la conciencia y responsabilidad
rescatando los valores de complementariedad, trabajo en equipo, solidaridad entre los
estudiantes y la comunidad.
EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN
Hoy en día aun la enseñanza de la matemática que se imparte esta alejada de la realidad del
estudiante , la asimilación de esta enseñanza formaba personas individualistas con un
pensamiento unidireccional, pero ahora con el nuevo modelo educativo sociocomunitario
productivo se quiere lograr una educación integral y holística de las y los estudiantes, con
una nueva forma de ver las cosas con pensamiento crítico y reflexivo fortaleciendo valores
de conciencia y responsabilidad, para generar una nueva concepción de actividades
productivas en equilibrio y armonía con las personas de la comunidad. Y así transformar la
educación para el bien de nuestra sociedad y de nuestro país.
“La educación para la producción implica que las áreas humanísticas estén orientadas a
contribuir en el proceso tecnológico, donde éstas trascienden y se convierten en sabidurías
que van más allá del sólo conocer o del sólo saber, porque es un proceso de desarrollo de
la vida y en la vida.” (U.F.2, 2014, pag.28).
Este eje articulador es considerado, pues se observó en la Unidad Educativa Don
Bosco B (El Prado), que el modo en el que se dan las clases son netamente de
carácter teórico y no practica que este enfocada a la parte productiva.
Con la nueva ley de educación se pretende transformar la educación donde los
conocimientos adquiridos sean para la vida es decir que todo lo que se aprende
aporte a nuestra sociedad y de la misma manera lograr en cada uno de los
estudiantes una iniciativa de mejorar el desarrollo de nuestro país en cuanto al vivir
bien.
2.2. Problema y/o necesidad abordada (Incluye el Planteamiento del problema)
Para el planteamiento de la necesidad realizamos el siguiente procedimiento.
(Diagnóstico de Necesidades)
Para realizar el correspondiente diagnóstico de necesidades y problemáticas de la
comunidad, institución y de aula, se ha realizado el siguiente FODA, para de esta
manera detectar con mayor precisión la problemática principal. Anexo 4.1

Priorización de necesidades, interés o problemática

Se observó que en la Unidad Educativa Don Bosco “B” (El Prado) existen problemas
de pensamiento lógico matemático en la resolución y aplicación de funciones.
Se observó además que los estudiantes no le dan la importancia a los conceptos y
definiciones, tampoco hay una buena utilización del material de la vida de parte de
los estudiantes además existe un déficit de atención de los estudiantes, causan
mucha indisciplina, están realizando diferentes actividades, como hacer la tarea de
otras materias; estar charlando otras cuestiones.
Todas estas causas dificultan la capacidad del pensamiento de los estudiantes
provocando una mala asimilación de la temática expuesta, convirtiéndose en un
estudiante “mecanicista” lo cual conlleva a que solo vea un procedimiento de la
resolución sin contar posibles alternativas del desarrollo en la resolución de
problemas.
Además, se evidencio en el diagnóstico realizado la existencia de problemas en el
estudiante. Esto referido a su nula aplicación del conocimiento matemático, en la vida
real, es por eso que hicimos el análisis de problemáticas priorizando la deficiencia en
el desarrollo del pensamiento matemático.
Problema priorizado
Los estudiantes de sexto de secundaria demuestran deficiencias en el pensamiento
matemático en bien de la comunidad al momento de resolver problemas matemáticos
referidos a la aplicación de funciones.
Causa del problema a ser abordado por la TEC
Desconocimiento de una técnica didáctica adecuada que sirva como estrategia para
la resolución de problemas referidos a la aplicación de funciones.
La problemática escogida para realizar la intervención en el aula está relacionada
con funciones de tipo lineal, pues tiene alta aplicabilidad en la vida práctica y gran
parte de las ciencias exactas; además, porque este tema ofrece varios problemas a
interpretar por los estudiantes de la Unidad Educativa. Tomando como punto de
partida una prueba diagnóstica sobre aspectos básicos del algebra como ser
ecuaciones, regla de tres realizada a los estudiantes del sexto grado de la Unidad
Educativa Don Bosco “B”, se evidencian dificultades relacionadas tanto con el
análisis e interpretación de los problemas las operaciones con la aplicación de
variable en una función.
Con respecto a la función, se reporta la complejidad de pasar de una concepción de
acción a la de proceso, al igual que se menciona que desarrollar un esquema bien
definido sobre función, es aún más complicado, ya que en el esquema de función
intervienen otros conceptos. En uno de sus estudios encuentra restricciones
asociadas a las concepciones que los estudiantes tienen sobre lo que es una
función, imposibilitando el tránsito entre niveles.
Como ejemplo se tienen las siguientes (Dubinsky y Harrel, citados en Weyer 2010):
Restricción de manipulación. El estudiante considera que para que “algo” sea
función, se necesita la manipulación por ejemplo, de una expresión matemática, o
bien, se deben realizar operaciones de cualquier tipo con números o cantidades.
Restricción de cantidades. En este tipo de restricción el estudiante piensa que los
valores de entrada y de salida tienen que ser necesariamente números para decir
que “algo” es una función.
Restricción de continuidad. La representación gráfica de una función tiene que ser
continua, de lo contrario no representa una función.
La matemática es una ciencia general pero regularmente se resuelven problemas
generalizados que podrían ser aplicados en la vida diaria, lo difícil es utilizar nuevas
metodologías que tengan aplicación en la vida, eso causa que los estudiantes vean a
la matemática como una ciencia abstracta y no como una ciencia aplicada.
En la observación y posterior diagnostico se evidencio que los estudiantes quieren y
sienten la necesidad de aprender con nuevas estrategias metodológicas en distintas
áreas integrales que les ayuden a descubrir sus distintas capacidades y también que
les brinden la información para que posteriormente esta les ayude a decidir por cual
carrera universitaria optar.
Es por esta razón que proponemos la estrategia metodológica de modelación
CARTILLA DE MODELACION que ayuden en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Una vez priorizado nuestro problema de investigación lo plantemos de la siguiente
manera:
¿Cómo la metodología de Cartilla de Modelación puede ayudar a fortalecer el
aprendizaje comunitario acerca de Funciones presentes en los servicios
básicos, en los estudiantes de 6to de secundaria comunitaria productiva?
En la unidad educativa Don Bosco B, se pudo apreciar que los estudiantes de sexto
de secundaria desconocen de metodologías de aprendizaje además que carecen de
herramientas que coadyuven a su rendimiento, además tienen dificultades en la
resolución de problemas algebraicos.
Estos problemas no solo se presentan en la unidad educativa Don Bosco B, también
en muchas unidades, se pudo apreciar que los estudiantes de primero de secundaria
desconocen de metodologías para una enseñanza que parta de la práctica para la
vida también carecen de herramientas que coadyuven a su rendimiento, además
tienen dificultades en la resolución de problemas algebraicos.
Estos problemas no solo se presentan en la unidad educativa Don Bosco B, se
presentan en muchas unidades de nuestro contexto, ya que con el antiguo modelo la
educación estaba desvinculada de la realidad cercana de los estudiantes, siendo la
revalorización de valores sociocomunitarios una necesidad de la educación para
desarraigar la educación de la colonialidad.
2.3. Preguntas de Investigación
1.- El planteamiento de problemas en contexto, ¿realmente motivará a los
estudiantes para el aprendizaje de funciones?
2.- ¿Qué influencia tiene la validación de un acierto o un error, por medio de las
guías metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las funciones?
3.- ¿Es posible lograr en los estudiantes la construcción de conceptos sobre función
y el desarrollo de habilidades matemáticas, si los contenidos son abordados con la
resolución de problemas de consumo de servicios básicos, y apoyados con el uso de
una secuencia de guías elaborados de manera sistémica?
4.- ¿Las representaciones gráficas que se hacen en las guías metodológicas
constituyen un medio adecuado para la "visualización" de un problema?
5.- ¿Se desarrollan, en los estudiantes, habilidades analíticas, reflexivas y
estratégicas para resolver problemas mediante el uso situaciones del diario vivir?
6.- ¿Los estudiantes logran evolucionar en la construcción de conceptos sobre
funciones con el uso de un material didáctico, como las guías metodológicas?
2.4. Objetivo de la Investigación
2.4.1. Objetivo General
Fortalecer el pensamiento matemático mediante la aplicación de modelización de
funciones, para lograr un aprendizaje integral de carácter comunitario en los
estudiantes de sexto grado de secundaria de la Unidad Educativa Don Bosco “B”
2.4.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar conocimientos previos al tema de funciones en estudiantes de sexto
grado de educación secundaria comunitaria productiva.
Diseñar y gestionar en el aula tareas desde el Enfoque Socio Comunitario Productivo
para el trabajo con modelos lineales en Educación Secundaria.
Elaborar un plan de clase para la enseñanza de las funciones de tipo lineal.
Construir, adecuar y aplicar los materiales didácticos requeridos para consolidar un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Realizar la correspondiente concientización sobre valores y su aplicación en la vida
cotidiana.
Practicar los valores sociocomunitarios en el contexto propio del estudiante.
Ejecución de métodos de modelación matemática para la participación activa de los
estudiantes en el aprendizaje comunitario de funciones contextualizados en la vida.
Reconocer la importancia de aplicar la técnica de modelación de servicios básicos
nivel social, familiar de la vida para la vida, como un mecanismo fortalecedor para el
desarrollo integral de los estudiantes
Analizar y comparar resultados de mejoras del rendimiento académico logrados por
los estudiantes en el ámbito de aplicación de funciones para el desarrolla de
estrategias y actividades.
Valorar el grado de reflexión, análisis y comprensión sobre los conocimientos
matemáticos revalorizados por los estudiantes y el modo de influencia que tienen al
resolver los problemas de nuestro contexto.
2.5. Método de Investigación y enfoque de la producción de conocimientos
Considerando la finalidad de nuestra investigación se toma en consideración la
siguiente metodología de la investigación.

1. MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA

1.1. Antecedentes. -
La modelación en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas es un tema que
en las últimas décadas ha cobrado mayor relevancia y sobre el cual se han realizado
no sólo eventos internacionales, sino que además se ha incorporado el tema de la
modelación en diferentes currículos escolares en los diferentes niveles educativos.
La modelación matemática está siendo fuertemente defendida, en diversos países,
como método de enseñanza de las matemáticas en todos los niveles de escolaridad,
ya que permite al alumno no solamente aprender las matemáticas de manera
aplicada a las otras áreas del conocimiento, sino también mejorar la capacidad para
leer, interpretar, formular y solucionar situaciones problema. (Kaiser, Modeling
Students Mathematical Modeling Competencies, 2010, 54)
Existe una demanda creciente de la sociedad hacia una utilidad y si se quiere,
practicidad, de aquello que se enseña en la escuela para que el conocimiento, en
este caso matemático, construido en las aulas no se encuentre alejado de la realidad
y no sea obsoleto en términos de que sirva efectivamente para resolver o plantear
alternativas de solución a problemas reales y actuales. (Kaiser, Modeling Students
Mathematical Modeling Competencies, 2010, 78)
Tras varios años la educación en nuestro país considero metodologías de enseñanza
ajenos a la realidad en que vivimos, esto debido a los efectos de la colonización,
pues hizo que muchas personas adopten un pensamiento neocolonial, haciendo
pensar que los conocimientos extranjeros son absolutos e irrefutables, es por eso
que el currículo de educación en nuestro país se adaptaba a este tipo de
pensamiento al momento de crear las estructuras curriculares para la enseñanza a
nivel nacional ,ocasionando lamentables resultados en la formación del estudiante.
Hoy en día la enseñanza de la matemática se ha convertido en una tarea difícil para
los profesores de matemática, y una de las causas es que los métodos y técnicas de
enseñanza no se han actualizado. Por otro lado, nos encontramos con estudiantes
cada vez más exigentes debido a que la tecnología ha puesto a su alcance una gran
variedad de información.
(Estudio del proceso formativo en clases o estudio de clases)
Debido a que nuestra investigación está centrada en el estudio de aula.
Cuando la TEC incorpora metodológicamente el método de procesos formativos en
la clase o estudio de la clase como parte de la investigación, lo que esencialmente se
busca es transformar en el ámbito del aula una situación pedagógica desfavorable en
otra favorable. Para lograr, la aplicación del método sigue lo que se conoce como
ciclo de investigación acción.
El tipo de enfoque que tomamos para esta investigación es cualitativo en esencia y
cuantitativo para la representación de estándares o ámbitos analizados, con un
enfoque sociocrítico.
El trabajo de grado de nuestra tesis educativa comunitaria que titula:
“APRENDIZAJE DE FUNCIONES, A TRAVÉS DE LA MODELACION DE
SERVICIOS BÁSICOS PRESENTES EN EL CONTEXTO DE ESTUDIANTES 6TO
GRADO DE SEC. DE LA UNIDAD EDUCATIVA DON BOSCO B (EL PRADO)”, fue
desarrollada satisfactoriamente, realizando diferentes actividades para su
implementación.
Lo que se pretende en un principio es cumplir el objetivo planteado y resolver el
problema detectado en los estudiantes de primero de sexto secundario, para lo cual
se desarrollaron las actividades trazadas en los objetivos específicos.
La investigación cualitativa se antepone a la investigación cuantitativa en nuestro
trabajo, porque este guiado hacia la transformación social y productiva de la
educación boliviana, en la forma en que el grado de revalorización por parte de los
estudiantes no puede ser medible cuantitativamente, pero puede ser descrita
utilizándose para esto los diferentes métodos de la investigación cualitativa.
La investigación cualitativa, en un sentido amplio, se considera a la investigación
cualitativa como "aquélla que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. (Taylor y Bogdan, 1986)
“Es la naturaleza una de las cuestiones de investigación, la que guía y orienta, el
proceso de indagación y, por tanto, la elección de unos métodos u otros”. (Ministerio
de educación, Investigación educativa y producción de conocimientos II, 2014, pág.
14).
A su vez se utiliza la investigación cuantitativa en el sentido en que se pueda
cuantificar la información obtenida en los cuestionarios y de esta manera realizar un
análisis de los datos obtenidos.
Con los instrumentos interpretaremos la información obtenida de nuestro objeto de
estudio.
Desde un enfoque cualitativo bajo el paradigma sociocrítico el presente estudio
focaliza la comprensión de las experiencias de los estudiantes en cuanto al trabajo
realizado.
Técnicas e instrumentos
La técnica que utilizaremos será la observación participante o activa:
“La observación participante o activa es el proceso que faculta a los investigadores a
aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario
natural a través de la observación y participando en sus actividades. Provee el
contexto para desarrollar directrices de muestreo y guías de entrevistas. Definen la
observación participante como "el proceso de aprendizaje a través de la exposición y
el involucrarse en el día a día o las actividades de rutina de los participantes en el
escenario del investigador". (Dewalt, 2002)
La observación participativa
La observación participante, se caracteriza porque el investigador es un miembro
más del grupo que se observa, está involucrado en las actividades y las experiencias
las vive al igual que el grupo.
La observación se utilizó en todo el proceso de investigación, primeramente,
observamos el comportamiento de nuestro objeto de estudio, para lo cual aplicamos
un diagnostico donde recurrimos a la observación participativa para comprender
como los estudiantes responden a nuestra propuesta respecto al diagnóstico. La
observación estructurada se utilizó para: determinar en un principio como se
encontraban los estudiantes antes de la implementación de nuestra propuesta
metodológica, luego para ver cómo reaccionaba los estudiantes después de cada
actividad ejecutada en las clases impartidas y ver al final el resultado del
fortalecimiento en el pensamiento matemático del estudiante. También se utilizó la
observación contextual donde pudimos evidenciar que no se está trabajando en
desarrollo curricular del aula orientado a la producción de conocimientos como dice
el nuevo modelo educativo.
También nos ayudó a entender como es el comportamiento de los estudiantes en la
unidad educativa, en el aula y cómo interactúan con sus compañeros además como
trabajan en horas de clase si son individualistas o cooperativos o bien trabajan en
equipos de trabajo, también si manejan los criterios de solidaridad y respeto mutuo.
Y esto refleja que la educación que se impartía tiene un enfoque tradicional.
Los instrumentos que utilizaremos son:
1.- Pruebas de Diagnóstico y Evaluación de resultados
Estos se aplican al principio y al final de la investigación para realizar la respectiva
comparación de resultados y el nivel de influencia (cambio) que ha llegado a
producirse con la aplicación de la propuesta dada.
2.-Proceso didáctico de modelado (Cartilla de Modelación)
Este proceso didáctico de modelado o secuencia didáctica mediante guías que
permite al docente planificar de manera clara, ordenada y accesible y posteriormente
conseguir respuesta productiva por parte de los estudiantes.
Estas guias articulan estandares en matematicas con estandares en
tecnologia,mostrando asi una articulacion entre las areas de matematicas y
tecnologia , relacion que muchas veces no se observan en las aulas de clases.
Estándar básico de competencia en matemáticas:
Esta el o los estándares en matemáticas que están presentes en la guía.
Estándar básico de competencia en tecnología e informática: Esta el o los
estándares en tecnología e informática que están presentes en la guía.
Ideas Claves: Son los conceptos y temas que se desarrollan en la guía, pero
escritos en forma de idea.
Lo que voy a realizar…: Son las actividades propuestas para desarrollar la guía de
aprendizaje.
No olvides que…: Es una ayuda para recordar aspectos o puntos importantes para
resolver las actividades.
Analizo y resuelvo…: Son una serie de preguntas que los estudiantes deben
responder a medida que desarrollan la guía de aprendizaje.
Objetivos del proceso de modelado:
La presente secuencia tiene por objetivos.
Movilizar desempeños en los estudiantes asociados a la función por medio de
actividades en sus entornos
Generar ambientes de aprendizaje que no sólo incluyan tareas con lápiz y papel.
Diseñar una herramienta que les permita a docentes enseñar el objeto matemático
función de una manera diferente, no convencional.
La entrevista, para realizar nuestro diagnóstico de entrada utilizamos el instrumento
de la entrevista como una forma de recabar información que ayude a nuestro trabajo
de investigación.
Una entrevista formal estructurada, preparada en un cuestionario anticipadamente
antes de la recolección e interpretación de información para lograr nuestros objetivos.
Asimismo, utilizamos para el proceso de nuestra investigación este instrumento como
también en el diagnóstico de salida.
Diario de campo o diario del investigador.
Este instrumento se utilizó para anotar y contrastar el comportamiento de nuestro
objeto de estudio, primeramente, lo utilizamos para aplicar el diagnostico, ya que en
ella pudimos evidenciar que los estudiantes desconocían metodologías de
aprendizaje didáctico. Como también pocos estudiantes tenían información acerca de
la nueva ley de educación. También utilizamos este instrumento donde logramos
anotar como los estudiantes percibían la información acerca de concepción de
modelos representaciones problemáticas en el entorno.
El enfoque de la producción de conocimientos es descolonizador, teniendo como
base el aprendizaje comunitario holístico hacia una orientación productiva, teniendo
como punto de partida la práctica. “La práctica se asienta en la experiencia, es decir
tiene como fuente los saberes y conocimientos previos” (Estructura Curricular y sus
Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios, 2014)
Desde este enfoque la producción de conocimientos parte de la experiencia tratando
de conectar al ser humano con la realidad y para esto necesitamos que los
conocimientos construidos por ellos, formen parte de una realidad viva. Al construir la
teoría nosotros no vamos a inventar todo, puesto que en un principio el
fortalecimiento del pensamiento matemático plantea reconstruir un conocimiento ya
existente, entonces lo que se busca hacer es no repetir lo que dicen los libros sino
más bien partir de sus conocimientos previos y de la experiencia.
2.6. Planificación de la acción de la investigación
Para llevar a cabo la implementación de nuestra propuesta de TEC, se realizó una
cantidad simultánea de actividades, las cuales están organizadas de acuerdo a un
plan, de modo que se alcance los objetivos planteados para lograr los productos
esperados

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el pensamiento lógico mediante la aplicación de modelización
de funciones lineales, para lograr un aprendizaje comunitario en los
estudiantes de sexto grado de secundaria B de la Unidad Educativa Don
Bosco “B”
OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS/ RESPONSAB TIEMPO
ESPECIFICO MATERIALE LE (S)
S
Diagnosticar Realizar una -Pruebas -Equipo 1 sesión
conocimiento prueba objetivas comunitario
s previos a la diagnóstica -Encuestas de trabajo de
temática de de entrada de grado.
funciones en los - Estudiantes
estudiantes conocimiento
de sexto s previos
grado de
educación
secundaria
comunitaria
productiva.
Elaborar planes Elaboración de -Libros de apoyo Equipo
de clase a partir planes de clases -material didáctico comunitario de
del nuevo para realizar las -Facturas de trabajo de grado.
enfoque educativo actividades diferentes
para la planificadas consumos
enseñanza de básicos en el
modelización de hogar.
funciones de tipo
lineal

Ejecución de Socializar con -Computador -Equipo de 1 sesión

propuesta la comunidad personal comunitario
“Cartilla de educativa la -Data show de trabajo de
modelización” propuesta grado
matemática TEC a -Comunidad
para la realizarse. educativa
participación
activa de los
estudiantes
en el
aprendizaje
comunitario
docente -
estudiante de
función lineal
aplicados a la
vida cotidiana

Construir, Preparación -Computador Equipo

adecuar y de los personal comunitario
aplicar los materiales -Cartulinas de trabajo de
materiales que se -Tijeras grado
didácticos aplicaran en l
requeridos proceso de
para la modelación
investigación
Aplicar Socialización -Computador -Equipo 1 sesión
didáctica para del nuevo personal comunitario
el modelado modelo y sus -Data Show de trabajo de
matemático objetivos con grado
para mejorar el nuevo -Docente de
el modelo apoyo de la
pensamiento sociocumunit U.E.
matemático. ario -Estudiantes
productivo
Primera clase -Cartulinas -Equipo 1 sesiones
como -Tijeras comunitario
introducción -Colores de trabajo de
al tema -Facturas de grado.
diferentes -Docente de
consumos apoyo de la
básicos en el U.E.
hogar. -Estudiantes
Segundo -Lápices -Equipo 1 sesión
clase -cuadernos comunitario
utilizando el de trabajo de
proceso de la grado.
investigación) -Docente de
modelización. apoyo de la
U.E.
estudiantes
Tercera clase Guías de -Equipo 1 sesiones
(continuación aprendizaje comunitario
de la -Lápices de trabajo de
investigación) -Cuadernos grado.
-Docente de
apoyo de la
 U.E.
-Estudiantes
Cuarto Cartulinas -Equipo 1 sesión
Clase Tijeras comunitario
aplicando Colores de trabajo de
instrumentos -Facturas de grado.
para el diferentes -Docente de
modelado consumos apoyo de la
básicos en el U.E.
hogar. -Estudiantes
Quinto -Papel -Equipo 1 sesión
modelación -Lápices comunitario
de nuestro -Colores de trabajo.
contexto la -Reglas -Docente de
resolución de -Cuadernos apoyo de la
ejercicios -Facturas de U.E.
aplicados a la diferentes -Estudiantes
vida diaria del consumos
estudiante básicos en el
hogar.
6ta clase -Cuadernos -Equipo 1 sesion
Elaboración -Colores comunitario
del cuaderno -Lápices de trabajo de
de problemas grado
resueltos -Docente de
apoyo de la
U.E.
-Estudiantes
Prueba final 7ma. clase -Prueba -Equipo de 1 sesión
Evaluación de implementaci objetiva trabajo de
los ón final -Lápices grado
conocimientos Aplicación de -Estudiantes
adquiridos un prueba del
con la tema
aplicación de avanzado
la propuesta
dada.

3. ACCION INVESTIGATIVA Y DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS

3.1. Desarrollo de la Investigación
El desarrollo de esta tesis de grado fue dado, conforme los lineamientos de la
metodología elegida investigación acción-participante y el Plan de acción
correspondiente, donde los encargados para dar ejecución son los estudiantes que
conforman el Equipo Comunitario de Investigación junto a la colaboración de
Docente
acompañante se dio ejecución de la investigación en fecha 12 de agosto en la
Unidad Educativa Don Bosco.
Pre Diagnostico
Actividad N°1: Reuniones para la elaboración de instrumentos.
Objetivo: Elaborar instrumentos que permitan realizar un diagnóstico adecuado a la
realidad del sexto de secundaria comunitaria productiva “B”.
Desarrollo: Se desarrollaron reuniones del equipo de investigación donde se
diseñaron y elaboraron instrumento que nos permitieron realizar un diagnóstico del
sexto de secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa Don Bosco B
Metodología. Aplicación de pruebas objetivas.
Materiales. Se usaron los siguientes materiales:
Material de escritorio según el requerimiento del equipo de investigación y docente
guía,
Informes de la P.E.C. de anteriores gestiones y documentos normativos.
Resultados:
- Logros. Las reuniones fueron productivas ya que nos permitieron planificar las
actividades y contar con instrumentos acordes a nuestra investigación.
- Dificultades. Se presentaron algunas dificultades en cuanto a la elección del
formato en el diseño de los instrumentos ya que no se contaba una normativa
establecida.
Actividad N°2: Diagnostico del Curso
Objetivo. Realizar el diagnostico en el curso que nos permita determinar las
problemáticas, para encaminar la tesis.
Desarrollo. El 14 de agosto y con el apoyo del docente guía tuvimos la oportunidad
de aplicar nuestro instrumento y realizar el diagnóstico del sexto de secundaria
comunitaria productiva paralelo “B”.
Metodología. Aplicación de pruebas objetivas.
Materiales. Para realizar el diagnostico se utilizaron los siguientes materiales:
Fichas de observaciones del sexto de secundaria realizado por el equipo de
investigación (Ver Anexo 5,7)
Pruebas objetivas cualitativas y cuantitativas para determinar el razonamiento lógico
matemático (Ver Anexo 5,8)
Ficha de entrevista, estos instrumentos se aplicaron a los profesores y estudiantes
de la unidad educativa.
Resultados.
- Logros. En el diagnostico se reflejó la realidad tanto del contexto de aula, como de
las limitaciones que presentan los estudiantes en el razonamiento matemático.
- Dificultades. No se pudieron aplicar las pruebas a todos los estudiantes ya que
algunos faltaron ese día.
Los estudiantes están muy poco habituados a las pruebas de razonamiento ya en la
mayoría de los casos realizan pruebas de desarrollo.
DESARROLLO
Actividad N°3: Ejecución de Primera Clase.
Introducción
En la presente lección aprenderemos a reconocer, representar y usar funciones
lineales en la vida diaria.
Generalizac 0 1 2 3
ión:
Considere
una recta
cuyo
intercepto
con el eje
de y es en b
y cuya
pendiente
es m. Un
intercepto
en y b
significa que
cuando x =
0, y = b.
Una
pendiente m
significa que
cada vez
que x
aumenta en
1, y
aumenta en
m unidades.
Comenzand
o en (0,b) e
incrementan
do y en m
unidades
cada vez
que x
aumenta en
1, podemos
llenar la
siguiente
tabla: x
y b b+m b+m+m b+m+m+
m

x = horas trabajadas 0 1 2 3 4
f(x) = dólares ganados 0 10 20 30 40