Libro Naturaleza Distinta PDF

Materiales
curriculares
Cuadernos de aula
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural
Una naturaleza distinta y frágil

Materiales curriculares
Gobierno de Canarias
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Desarrollo del Currículo Canario
Social y Cultural
Una naturaleza distinta
y frágil
Materiales
curriculares
Cuadernos de aula
EDUCACIÓN PRIMARIA
Social y Cultural
y frágil
Coordinadora
Carmen Gloria Calero Martín
Autores
Carmen Rosa Delgado Acosta
Pedro Garrido Caballero
Manuel Coello Martín
Gobierno de Canarias
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Dirección General de Ordenación
e Innovación Educativa
Colección: MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
Título: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL
Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Coordinadora: Carmen Gloria Calero Martín
Autores: Carmen Rosa Delgado Acosta

Pedro Garrido Caballero
Colaboradoras: M.ª Candelaria Álvarez Báez

Hilda González Martín
Ilustraciones: José Aarón Matos Rodríguez

Estefanía Padrón Guadalupe
Primera edición: Canarias, noviembre 2005
Fotocomposición: Contacto Centro de Artes Gráficas
Impresión: Contacto Centro de Artes Gráficas
Depósito legal: TF-1601-2005
ISBN: 84-689-4958-2
Presentación
Esta publicación tiene como finalidad desarrollar los contenidos canarios del currículo del
área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria y forma
parte de la colección Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula (Desarrollo del Currículo Cana-
rio) de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, nacida con la voluntad de
potenciar la enseñanza de tales contenidos.
Los aspectos relativos a la naturaleza, la sociedad y la cultura insulares deben estar pre-
sentes en el desarrollo curricular de todas las áreas, plasmarse en las diferentes programacio-
nes y concretarse en actividades didácticas que permitan a nuestro alumnado identificarse con
Canarias. El conocimiento de las Islas es la base de una sociedad avenida con el territorio sobre
el que se asienta y comprometida con su futuro.
Se trata de un objetivo ambicioso ya que la riqueza del patrimonio insular y los rasgos
sociales y naturales que nos identifican son elementos sustanciales de nuestra esencia como
Archipiélago, elementos que nos diferencian de otros territorios y sociedades a la par que nos
hermanan con ellos, tanto en el marco europeo como en el Atlántico.
La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se siente orgullosa de poder

presentar la segunda publicación de un conjunto de trabajos que se articula en cinco grandes
bloques o áreas temáticas que desarrollan toda una serie de aspectos estrechamente relaciona-
dos entre sí. “Canarias, un archipiélago en el Atlántico”; “Una naturaleza distinta y frágil”;
“Uso y transformación del espacio: los paisajes”; “Gente, pueblos y ciudades” y “Las huellas del
pasado en el presente de las Islas” son los ejes donde, de forma secuenciada, se concretan los
contenidos que, junto con las consiguientes actividades, el profesorado podrá aplicar en las
aulas.
El área de Conocimiento del Medio es, por su propia naturaleza, la encargada de mostrar
al alumnado todos aquellos rasgos geográficos, medioambientales, sociales y culturales básicos
que le permitan ir construyendo un conocimiento sólido del entorno que lo rodea, de modo
que, desde lo particular y más próximo, pueda ir descubriendo y ampliando el mundo en el
que vive.
Cada uno de estos bloques ofrece al profesorado, respetando siempre su propia autono-
mía, una propuesta de objetivos, una síntesis de contenidos, unos criterios de evaluación y una
amplia serie de actividades, vocabulario e ideas básicas que se pueden llevar a la práctica de
manera inmediata. Todo esto aparece organizado en tres niveles de dificultad y el profesorado
puede secuenciar en su programación aquello que, en cada momento y situación, estime opor-
tuno. De esta forma podrá contar con una herramienta útil para su práctica docente, lo que no
excluye que este trabajo pueda asimismo inspirar otras actividades construidas a partir de su
propia iniciativa y del contexto de los centros.
Con el propósito de ofrecer un amplio repertorio de actividades, fundamentadas en obje-

tivos precisos y una adecuada información para su posterior desarrollo, la perspectiva desde la
que se ha trabajado ha sido amplia, de manera que las técnicas y aprendizajes sean diversos.
La utilización de textos literarios e históricos, la explotación sencilla de fuentes estadísticas, la
elaboración o interpretación de gráficas elementales, el uso de mapas e imágenes pretenden
ayudar a los docentes a acercar a los escolares la realidad espacial, la naturaleza, la población,
los recursos y la sociedad de nuestras Islas, en una etapa clave, la Educación Primaria, marca-
da por el proceso de descubrimiento personal y por el asentamiento de los primeros concep-
tos, valores y habilidades que, como es bien sabido, constituyen la base del posterior desarro-
llo individual e intelectual de nuestros niños y niñas.
Por último, esta Dirección General agradece a los autores de esta publicación el interés
y el esfuerzo demostrados en su realización, al igual que reconoce la ayuda que pueda supo-
ner para el profesorado en su quehacer pedagógico.
Juana del Carmen Alonso Matos

Directora General de Ordenación e Innovación Educativa
Índice
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL . . . . . . . . . .13

Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad 3
EL RELIEVE VOLCÁNICO: CONSTRUCCIÓN
Y DESTRUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
• I. La formación de las Islas Canarias . . . . . . . . . 21
• II. Los materiales y productos volcánicos . . . . . . 25
• III. Formas constructivas del relieve . . . . . . . . . . 28
• IV. Las formas erosivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
• V. La acción humana sobre el relieve . . . . . . . . 41
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 4
UN CLIMA DIFERENTE: ENTRE EL MUNDO
TEMPLADO Y EL TROPICAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
• I. Los factores del clima. Los vientos alisios
y las montañas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
• II. Los elementos del clima: temperaturas
suaves y escasas lluvias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
• III. Las variedades climáticas . . . . . . . . . . . . . . . 61
• IV. Las interrelaciones del clima con el
entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Unidad 5
FLORA Y VEGETACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
• I. La vegetación y la flora de las Islas Canarias . . 81
• II. El origen de la flora de Canarias:
la insularidad y la relación con otros
territorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
• III. El relieve y el clima condicionan
la vegetación y la flora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
• IV. Los pisos de vegetación en Canarias . . . . . . 91
• V. La vegetación en la vida de los canarios . . . . 94
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Unidad 6
LA FAUNA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
• I. Los animales como seres vivos:
principales carácterísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
• II. Principales grupos de la fauna canaria
y características según su hábitat:
faunas terrestre y marina . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
• III. Conservación de la fauna canaria.
especies protegidas y espacios naturales . . . . . 115
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Unidad 7
LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL . . . . . . . 123
Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
• I. Los espacios naturales protegidos . . . . . . . . . 126
• II. Parque Nacional de Las Cañadas del Teide . . 133
• III. Parque Nacional de La Caldera de
Taburiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
• IV. Parque Nacional Timanfaya . . . . . . . . . . . . 142
• V. Parque Nacional de Garajonay . . . . . . . . . . 146
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Introducción
El conjunto de materiales publicados en la colección Materiales Curriculares. Cuadernos

de Aula (Desarrollo del Currículo Canario), de la Dirección General de Ordenación e Innova-
ción Educativa ha tenido como objetivo principal potenciar los contenidos canarios que, de
acuerdo con el marco normativo, deben estar integrados en las diversas áreas y materias tan-
to de Educación Infantil y Primaria como de Secundaria.
De acuerdo con este planteamiento, el trabajo aquí expuesto y dirigido al profesorado

de Educación Primaria constituye el segundo volumen, de una serie de cinco, que desarrolla
de forma gradual toda una serie de objetivos, contenidos y propuestas de actividades relacio-
nadas con una primera aproximación de los escolares al conocimiento y valoración de los aspec-
tos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales, etc., de Canarias. Se trata, pues, de
proporcionar a los docentes de este nivel educativo, y para el Área de Conocimiento del Medio,
un material planificado y práctico. El propósito ha sido organizar y concentrar un conjunto
variado y amplio de materiales cuya dispersión dificulta el uso en las aulas y cuya elabora-
ción requiere tiempo y esfuerzo; idéntico propósito ha presidido el darle sentido didáctico a
los materiales.
La totalidad de la publicación se ha estructurado en cinco áreas temáticas que agrupan

contenidos afines, y se detallan a continuación:
1. Canarias, un archipiélago en el Atlántico

2. Una naturaleza distinta y frágil
3. Uso y transformación del espacio: los paisajes
4. Gente, pueblos y ciudades
5. Las huellas del pasado en el presente de las Islas
El contenido de cada volumen se explica en un apartado que se denomina Contexto,

y su proyección educativa se concreta en unos Objetivos Generales que pretenden orientar
al profesorado sobre aquellos aspectos esenciales que de manera pormenorizada se especifi-
carán en las Unidades que lo integran.
La Unidad se convierte en el elemento más dinámico del trabajo y su organización sigue

el siguiente esquema:
• Mapa Conceptual, que recoge aquellas ideas o conceptos destacados de forma inte-
rrelacionada.
• Marco de la Unidad, donde se explica de modo breve su contenido.
• Objetivos específicos de la Unidad, que permiten orientar su programación.
• Contenidos organizados en conceptos, procedimientos y actitudes.
• Seguidamente, cada uno de los contenidos se desarrollan de forma detallada: se expo-
nen en la Presentación y se amplían en Ayuda-Información. En estos dos apar-
tados, el docente dispone de la información que le puede permitir no sólo realizar
11
las actividades propuestas sino elaborar otras alternativas que, en cada caso, pudie-
ran resultar más oportunas.
• Las Actividades, diseñadas para cada contenido, suponen un elevado grado de con-
creción y están planificadas para poder hacerse efectivas en el momento y en la
situación que el profesorado estime conveniente. Para facilitar esta labor, las acti-
vidades se han destacado con tres colores distintos que indican tres niveles de difi-
cultad: el color azul señala aquellas actividades de iniciación, las de menor dificul-
tad; el verde, las de dificultad media; y el naranja, las de mayor complejidad. La
aplicación sistemática de las actividades a lo largo de los seis cursos de la Educa-
ción Primaria supondría su realización de modo gradual (las de color azul durante
el 1.er ciclo, las de color verde en el 2.º y, por último, las de color naranja en el
3.º). No obstante, la libertad de los docentes y de los centros para organizar sus
propias programaciones, de acuerdo con múltiples factores, determina que sean ellos
quienes elijan, en cada caso, qué actividades son las más adecuadas y aplicables
en las aulas.
• Los apartados, el Vocabulario y las Ideas Básicas, recogen los conceptos y aspec-
tos más relevantes de los temas tratados, aquellos en los que el profesorado debe
insistir a fin de conseguir que los escolares se expresen con propiedad y coheren-
cia, y comiencen a conceptualizar los fenómenos más destacados.
• Los Criterios de Evaluación, asimismo graduados según su dificultad, le permi-
ten al profesorado orientarse acerca del siempre complejo momento de la valora-
ción, y comprobar los resultados de la aplicación de las diferentes actividades.
• Para Seguir Avanzando es un último apartado que incluye materiales adicionales
(textos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes…), que pueden ser utilizados por los
docentes para elaborar actividades de ampliación o alternativas, y, llegado el caso,
como simples elementos de información.
Así pues, la finalidad primordial del trabajo es facilitar la labor de organización y pro-
gramación de los contenidos canarios del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, ofreciendo al profesorado una información seleccionada y clasificada en la que se
han tenido en cuenta los estudios y los cambios más recientes en las distintas materias que
conforman la publicación. Del mismo modo, se proporciona toda una serie de elementos habi-
tuales en la programación y una amplia propuesta de actividades que se puede llevar a la prác-
tica de forma inmediata. Se trata, en definitiva, de un documento que se propone alentar y
dinamizar la capacidad didáctica del enseñante.
Asimismo, se han incluido, en la medida de lo posible, aspectos transversales fomenta-

dores no sólo del conocimiento del propio entorno, sino que permiten desarrollar valores y
promover actitudes. Y, para concluir, digamos que se han incorporado habilidades y técnicas
de trabajo adecuadas a la etapa educativa a la que se dirige la publicación.
12

y frágil
Contexto
En el Bloque II hemos ciales del relieve de Canarias, del paisaje como el relieve, la
reunido todos aquellos aspectos conocer su origen volcánico, los vegetación o la fauna, pero, así
relacionados con el medio natu- materiales principales derivados mismo, intervienen en los recur-
ral del Archipiélago que deben de los fenómenos volcánicos y sos económicos y permiten el
ser analizados por los escolares las formas más destacadas de mayor o menor desarrollo de
a lo largo de la Educación Pri- modo que los puedan ir inte- determinadas actividades. El
maria. grando en sus percepciones y clima de Canarias se presenta
vivencias propias. como un “clima diferente”, de
El título del Bloque no modo que los alumnos com-
es casual: pensamos que si algo La complejidad y la prendan que nuestra posición
distingue de forma clara y dimensión de estos contenidos en latitud, la cercanía al conti-
objetiva nuestro territorio y lo permite sólo un primer acer- nente africano, el hecho de ser
hace diferente es su compleja, camiento que, sin embargo, islas, el relieve y otros factores
variada y distinta naturaleza. Ese debe ser sólido y significativo. que se irán descubriendo poco
medio natural específico y úni- Una base sobre la que, en eta- a poco son los que confieren a
co es, además, frágil. Esa fragi- pas sucesivas, los escolares nuestro clima un carácter espe-
lidad resulta de la combinación puedan ir superponiendo, sin cial y distinto.
de una naturaleza singular dificultad, nuevos conocimien-
sobre la que actúa el hombre de tos y procesos. De idéntica forma,
forma sistemática desde hace valoraremos el clima en rela-
largo tiempo. Las características cli- ción con el entorno, tanto con
máticas de cualquier territorio el resto de elementos que
La naturaleza de nues- influyen sobre otros elementos componen el medio natural
tras Islas es uno de sus mayo-
res valores patrimoniales y con
esa significación hay que irla
mostrando, orientando el apren-
dizaje hacia el descubrimiento,
de forma progresiva, de esa
riqueza tan variada como vul-
nerable y singular. La destruc-
ción del medio natural, la pér-
dida de paisajes, la desaparición
de especies de flora y fauna
exclusivas, e incluso la degra-
dación total o parcial de estruc-
turas del relieve, como los
conos volcánicos, deben servir
de hilo conductor en muchas de
las explicaciones y reflexiones
en el aula.
Los alumnos deben ir

aprendiendo los aspectos esen-
15
MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
como con las principales actividades económi- Por último, dedicamos una unidad a los
cas que se desarrollan en este territorio. Las alte- espacios naturales protegidos que, en nuestra
raciones medioambientales, naturales o provo- Comunidad, ocupan una importante extensión.
cadas por el hombre, serán objeto de reflexión, Planteamos la conservación como una necesidad
de modo que los escolares vayan construyen- contra las continuas alteraciones y agresiones del
do unos principios de correlación entre el hombre y pretendemos, de forma progresiva, rea-
medio natural y la vida. lizar una reflexión sobre la relación del hombre
con su entorno, una relación que, en ocasiones,
Los paisajes vegetales y la fauna propia plantea graves conflictos entre el desarrollo eco-
de Canarias se trabajarán desde los mismos prin- nómico y la preservación de la naturaleza.
cipios: la singularidad y la fragilidad de las espe-
cies, muchas de las cuales tienen carácter único Con el acercamiento de los alumnos al
o endémico y, por ello, exigen un cuidado espe- conocimiento de algunos de los principales espa-
cial para su conservación y recuperación. Tam- cios naturales protegidos de su isla y, en particu-
bién, de forma gradual, estos contenidos van a lar, con el análisis de los cuatro Parques Naciona-
ir secuenciándose en contacto con los de relie- les existentes en la Comunidad Canaria intentamos
ve y clima, de manera que los escolares compren- no sólo que los escolares conozcan la presencia
dan que existe una interdependencia entre las de estos lugares sino los motivos de su creación,
plantas y los animales del medio natural y las con- la necesidad de su conservación y recuperación,
diciones orográficas y climáticas. y la posibilidad y conveniencia de su disfrute.
Objetivos
1. Conocer el origen volcánico de las Islas y distinguir los principales materiales y productos
volcánicos que forman nuestro relieve.
2. Identificar las formas más destacadas del relieve volcánico de Canarias, saberlas diferenciar,
y aprender a descubrir, a partir de imágenes y de la observación del entorno inmediato, las
más próximas y familiares.
3. Reconocer la acción destructora del hombre sobre el relieve, analizando algunas interven-
ciones humanas sobre el medio.
4. Comprender los principales factores del clima de Canarias y los elementos que derivan de
esos factores, distinguiendo las diversas variedades climáticas que existen en las Islas.
5. Valorar las consecuencias del clima en la vida de los canarios, reflexionando sobre los pro-
cesos de contaminación y sus efectos.
6. Conocer la riqueza de nuestra flora y nuestra fauna autóctona,distinguir las especies más repre-
sentativas y valorar su fragilidad y la necesidad de su conservación.
7. Desarrollar la actitud de cuidar nuestra naturaleza, conociendo los principales espacios pro-
tegidos y el valor de su preservación, recuperación y uso responsable.
16
UNIDAD 3
El relieve volcánico: construcción y destrucción
UNIDAD 4
Un clima diferente: entre el mundo templado
y el tropical
UNA NATURALEZA UNIDAD 5

DISTINTA Y FRÁGIL Flora y vegetación
UNIDAD 6
La fauna
UNIDAD 7
La conservación del medio natural
17
Unidad 3
El relieve volcánico:
construcción y destrucción
EL RELIEVE
Origen volcánico Formas La acción

humana
Procedente del Materiales
fondo oceánico y productos
Gases Picón / Lava

zahorra
Malpaíses Lajiales
Constructivas Erosivas
Elementales Complejas
Conos Macizos Dorsales Estratovolcán

volcánicos
Terrestres Marinas
Barrancos Calderas Roques Acantilados Roques
18
Marco de la unidad
Esta unidad presenta una visión gene- Conscientes también del riesgo de caer
ral del relieve de Canarias estructurada en tor- en un exceso de conceptualización en esta uni-
no a cinco contenidos: el origen volcánico de dad, debemos ofrecer, siempre que se pueda, una
las Islas y los materiales volcánicos, las formas referencia visual y espacial a través de activida-
constructivas y erosivas del relieve, y la influen- des que permitan la observación, manipulación
cia de la acción humana sobre éste. e identificación de formas, así como de visuali-
zación de los espacios geográficos insulares para
Somos conscientes de que la magnitud reconocer las unidades del relieve, localizarlas
y complejidad de los procesos volcánicos que geográficamente e integrarlas en la percepción
intervienen en la génesis del Archipiélago, así y vivencias propias de los alumnos.
como la escala geológica necesaria para la com-
prensión de tales fenómenos, son conceptos Pretendemos, además, que el alumna-
complejos para la etapa de Primaria. Sin embar- do distinga las actuaciones humanas respetuo-
go, creemos que el enfoque con el que está con- sas con el relieve de las que lo alteran y modi-
cebida la unidad hace posible, a través de los fican gravemente, y valore, asimismo, las
procedimientos y actividades que sugerimos, un consecuencias de la acción del hombre como
acercamiento elemental y claro a los concep- agente modificador del relieve.
tos fundamentales para entender el carácter vol-
cánico de nuestro Archipiélago y reconocer las De todas formas, los contenidos serán
formas más significativas y referenciales de su secuenciados dependiendo de su grado de com-
relieve. plejidad.
Objetivos
1. Reconocer las Islas Canarias como un archipiélago volcánico.
2. Explicar cómo se forma un volcán y distinguir los materiales que expulsa.
3. Reconocer y localizar las diferentes formas constructivas del relieve.
4. Explicar la acción erosiva sobre el relieve e identificar las principales formas del relie-
ve a las que da lugar.
5. Interpretar mapas y fotografías del relieve.
6. Valorar la acción del hombre como modificador del paisaje natural.
7. Reconocer y valorar las consecuencias que para los habitantes de las Islas tiene su carác-
ter volcánico.
19
Contenidos
I. La formación de las Islas Canarias.
II. Los materiales y productos volcánicos.
III.Las formas constructivas del relieve.
IV. Las formas erosivas del relieve.
V. La acción humana sobre el relieve.
Procedimientos
• Comparación y análisis de fotografías e ilustraciones de elementos característicos del
relieve canario.
• Utilización e interpretación de mapas físicos sencillos.
• Elaboración de maquetas de un cono volcánico, un barranco y un roque.
• Identificación y clasificación de algunas rocas y materiales volcánicos.
• Confección de fichas donde se recojan las propiedades observadas de los materiales vol-
cánicos.
• Lectura de relatos y poemas con formas del relieve como protagonistas.
Actitudes
• Valoración de la riqueza paisajística del relieve de las Islas.
• Interés y curiosidad por identificar las formas más representativas del relieve de Canarias.
• Toma de conciencia de la necesidad de consevar el paisaje.
• Sensibilización hacia el valor medioambiental que tienen los elementos naturales que
conforman y caracterizan el paisaje natural canario.
• Valoración de las actuaciones y conductas respecto a la conservación del medio natural.
• Participación en las tareas colectivas de realización de murales, croquis y maquetas del
relieve de las Islas.
• Sensibilización hacia el valor estético del paisaje natural canario.
20
UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades – Unidad 3
Actividades
I. La formación de las Islas Canarias
Presentación
Se presenta a los alumnos la idea de manifestaciones como la actividad sísmica, las
Canarias como un archipiélago de origen vol- emanaciones de gases sulfurosos y de vapor de
cánico, es decir, como un conjunto de islas que agua.
se han formado por la acción constructiva de la
actividad volcánica en el océano cuando el mag- Por la magnitud y complejidad de los
ma, procedente del interior de la Tierra, ascien- procesos volcánicos que intervienen en la géne-
de a través de grietas o fracturas de la corteza sis del Archipiélago, así como por la escala tem-
oceánica, y se va acumulando en el fondo oce- poral necesaria para la comprensión de este con-
ánico hasta emerger sobre el nivel de la super- tenido, consideramos que es más propio del
ficie del mar. Esta actividad volcánica, manteni- Tercer Ciclo, aunque se puede tratar como rela-
da durante millones de años, permanece en la to imaginario en el Primer Ciclo y como des-
actualidad como lo atestiguan la erupción del cripción de la formación de un volcán en el
Teneguía, en la isla de La Palma, en 1971, y otras Segundo.
Ayuda / Información
Hoy se acepta de forma general que ánica se fracturó al sufrir una compresión en
las Islas Canarias comenzaron a construirse a ese sector de especial debilidad. El resultado fue
mediados de la Era Terciaria debido a la acu- una malla de fracturas y el levantamiento de blo-
mulación de emisiones volcánicas sobre la cor- ques fallados, lo que provocó la generación de
teza oceánica del Atlántico, aunque no hay magmas.
acuerdo unánime sobre su origen. Las teorías
más aceptadas son: Modelo unificador (Anguita y Hernán,
2000). Considera que el magma, originado en un
Teoría del punto caliente (Morgan, punto caliente de carácter residual, sale al exte-
1971). Relaciona el origen de Canarias con una rior como consecuencia de los movimientos de
zona de gradiente anómalo en el interior de la compresión y distensión que origina la tectóni-
corteza oceánica. Las Islas se irían formando en ca. Durante la distensión se fractura la corteza,
la vertical de este punto. y por la compresión se elevan los bloques.
Teoría de la fractura propagante Etapas en la formación de las Islas

(Anguita y Hernán, 1975). Coincidiendo con la
compresión y distensión de la tectónica del Atlas, Primera etapa. En un primer momen-
se produce una fractura en la corteza oceáni- to se fracturó la corteza oceánica y se levanta-
ca, que se propagaría desde el continente hacia ron bloques sobre los que se fueron depositan-
el Atlántico, originando la generación de mag- do las lavas procedentes de las erupciones
ma y la formación escalonada de las Islas. submarinas. Estos materiales (rocas plutónicas
y sedimentos marinos) componen lo que se
Teoría de los bloques levantados denomina el llamado Complejo Basal, que sólo
(Araña y Ortiz, 1991). Como consecuencia de se deja ver en las islas más erosionadas: La
la téctonica de la época alpina, la corteza oce- Gomera, La Palma y Fuerteventura.
21
Actividades – Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
Segunda etapa. La construcción sub- 2.º La serie reciente o segundo ciclo

aérea comenzó en los últimos 20 millones de continúa en la actualidad en todas las Islas, con
años, cuando las Islas emergieron del océano. excepción de La Gomera, y ha dado lugar a
Se pueden distinguir dos ciclos en la construc- formas de relieve muy variadas. El conjunto de
ción de cada una de las Islas: erupciones más recientes es conocido con el
nombre de volcanismo reciente o histórico, y
1.º La serie antigua o primer ciclo da han afectado a las islas de Lanzarote, Teneri-
lugar a grandes edificios volcánicos, formados por fe, La Palma y El Hierro. Esto indica que el vol-
apilamientos de coladas basálticas con interca- canismo sigue activo en el Archipiélago. Entre
laciones de depósitos piroclásticos. En la actua- las erupciones históricas destaca, por su dura-
lidad, estas formaciones de considerable altura ción y por el gran volumen de materiales emi-
se encuentran bastante erosionadas y desman- tidos, la ocurrida en Lanzarote (Timanfaya)
teladas, sobre todo en la parte norte de las Islas, entre 1730 y 1736. La última erupción fue la
donde la acción erosiva del mar y de la lluvia del volcán de Teneguía, que tuvo lugar en La
ha sido más intensa. Palma en 1971.
* Había una vez
Había una vez, hace mucho, muchísimo tiempo, un inmenso océano en el que vivía un gigante
llamado Guayota. Aunque solía jugar con las viejas, las salemas, los sargos y las sardinas,
estaba siempre muy triste. “¡Quiero conocer a Magec!” gritaba. Guayota quería salir de su
cueva y conocer a Magec, el sol, porque sabía que sus rayos iluminaban el mar y todos los
animales se ponían muy contentos. Pero Guayota no sabía nadar y no podía salir a la super-
ficie. Un día, estando muy aburrido, se puso furioso y comenzó a rugir; y rugió con tal
fuerza, que las rocas del fondo del mar se estremecieron y se quebraron. Las arenas don-
de vivían las estrellitas de mar se abombaron; los calamares huyeron despavoridos y, en
pocos minutos, el lugar se quedó vacío. ¡Todos los peces del océano se habían ido! Guayo-
ta siguió rugiendo y rugiendo durante mucho tiempo, y en cada rugido salían de su boca ríos
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
22
CONTINUACIÓN
de lava y piedras que se fueron acumulando unos sobre otros; así se formaron siete
montones grandes, uno más pequeñito, y otros tres, aún más pequeños. Esos montones de
piedras eran las Islas Canarias. Entonces, Guayota, escalando por una de ellas llegó a la
superficie y pudo ver el sol. Magec se puso muy contento al conocer a Guayota y, en agra-
decimiento por la visita, dirigió sus rayos a los montones de piedra. Las Islas, acariciadas
entonces por Magec, comenzaron a llenarse de plantas de muchos colores y animales que corrí-
an y volaban, y hasta unos hombres y mujeres se acercaron para vivir en ellas.
Adaptado por Pedro Garrido de Ritos y Leyendas Guanches de Sabas Martín
* Lee y responde:
-¿Quién era Guayota?
-¿Dónde vivía?
- ¿Qué expulsaba Guayota por la boca?
- ¿Cómo llegó hasta la superficie del mar?
- ¿Quién era Magec?
* Pinta los dibujos con los colores que más te gusten.
* Enumera los dibujos según el orden que sigue el cuento.
* Lee el cuento con atención y responde:

- ¿Qué materiales arrojaba Guayota?
- ¿Qué llegaron a formar esos materiales al amontonarse?
- Entonces, ¿de dónde surgen las Islas, del mar o de la tierra?
Podrías también escenificar el cuento. Uno será Guayota, otro el sol Magec y otros harán
de Islas y de Islotes.
23
* Memoriza y adivina
Cuando se despertó
menudo enfado llevaba
calentito echando fuego
por todas sus entrañas
(El volcán) Francisco Tarajano
Fue terrible la erupción que atemorizó a los habitantes de la isla de la Pal-

ma el 15 de abril de 1585 pues a las dos de la tarde reventó en Los Lla-
nos un volcán con tales terremotos, truenos y estampidos que pudieron sentirse en
las islas más cercanas. Fray Alonso de Espinosa, testigo de la erupción, vio elevar-
se la tierra en el llano junto a una fuente, formarse una enorme montaña, abrirse una
gran boca, arrojar fuego, humo, peñascos encendidos y vomitar, por último, dos o
tres arroyos de materia inflamada que corrieron al mar hasta calentarlo a una dis-
tancia de unos tres kilómetros.
(Adaptado de José Viera y Clavijo, Noticias de la Historia General de Canarias, Goya

Ediciones, S/C de Tenerife, 1971, págs. 141-142)
* Lee con atención y responde:
- ¿Qué fenómenos anunciaron la erupción del volcán?
- ¿Se habrá ampliado la extensión de Los Llanos al llegar estas coladas de lava al
mar?, ¿por qué?
-¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde la erupción que se describe en el texto?
24
II. Los materiales y productos volcánicos
Presentación
El volcán expulsa por el cráter materia- Los materiales en estado líquido se lla-
les muy diferentes y en estado gaseoso, sólido y man lavas, las cuales, al enfriarse, pueden lle-
líquido. Los primeros en salir son los gases, entre gar a formar terrenos muy amplios, pero áspe-
los cuales el más abundante es el vapor de agua ros y rugosos, denominados en Canarias
y, empujados por éstos, los sólidos, llamados piro- malpaíses, o bien, terrenos lisos que reciben el
clastos. Éstos son fragmentos de lavas que al enfriar- nombre de lajiales.
se en el aire se solidifican y caen, después, en for-
ma de lluvia. Se clasifican según su tamaño en: Hay que hacer comprender a los alum-
escorias y bombas volcánicas, lapilli (picón o zaho- nos que los materiales de las Islas han sido
rra) y cenizas. La acumulación de estos piroclas- expulsados por los volcanes y, por tanto, son
tos forman los conos volcánicos. de origen volcánico.
En Canarias la mayoría de las erupciones tentes en Tenerife y Lanzarote. Las del Teide con-
volcánicas proceden de magmas muy fluidos, fun- tienen también cantidades apreciables de azufre,
damentalmente básicos o de bajo contenido en síli- y reciben el nombre de "solfataras".
ce, que dan lugar a los basaltos, rocas formadas
cuando este magma se consolida en superficie. Las Cuando las rocas están sometidas a la
erupciones de magmas ácidos o ricos en sílice, circulación prolongada de aguas calientes, de
mucho más viscosas y explosivas, son también más otros gases y sales, su color se altera. Los aflo-
escasas, siendo las traquitas y fonolitas las rocas ramientos más espectaculares de alteración hidro-
más abundantes procedentes de tales magmas. termal se localizan en Las Cañadas del Teide (Los
Azulejos), en el borde de la Caldera de Tejeda,
En las erupciones volcánicas se gene- y en la cabecera del Barranco de Mogán en Gran
ran, fundamentalmente, tres tipos de productos: Canaria (tobas verdes).
a) Emanaciones gaseosas que escapan libre- Materiales piroclásticos

mente a la atmósfera.
El término piroclástico hace referencia
b) Materiales piroclásticos, originados por la a la condición de lava fundida (piro) y fragmen-
proyección al aire de fragmentos de lava tada (clastos). Según el tamaño y el aspecto reci-
fundida de diverso tamaño. ben diferentes nombres según la clasificación de
Fisher (1961):
c) Coladas lávicas o mantos de lava que flu-
yen por la superficie. 1) Cenizas volcánicas. Son materiales muy
finos de diámetro inferior a 2 mm.
Las emanaciones gaseosas
2) Lapilli. Llamado picón, rofe o zahorra, son
Los gases están constituidos básicamen- materiales de diámetro de 2 a 64 mm.
te por vapor de agua y dióxido de carbono. En
general, continúan saliendo después de la erup- 3) Escorias y bombas volcánicas. Son frag-
ción y se denominan "fumarolas", como las exis- mentos mayores de 64 mm de diámetro. Las
25
escorias tienen forma irregular y las bom- Las coladas pahoehoe, denominadas
bas son redondeadas o en forma de huso. en Canarias lajiales, poseen una superficie lisa
y continua. Con frecuencia se arrugan en plie-
Coladas y campos de lava gues y cuerdas que le dan una gran especta-
cularidad. En Canarias, a las lavas retorcidas en
Las coladas lávicas están formadas por forma de cuerda se las denomina lavas corda-
materiales en estado líquido. Las que proceden de das.
magmas poco viscosos se diferencian en dos tipos:
Cuando el magma es viscoso las cola-
a) Coladas aa y b) Coladas pahoehoe. das se parten a veces en bloques de gran tama-
Ambos términos son hawaianos. ño. Como estas lavas viscosas tienen poco reco-
rrido y son muy potentes, dan lugar a formas
Las coladas aa se denominan en Cana- típicas del relieve canario, como mesas, roques,
rias malpaíses, pues al enfriarse, su superficie se sombreros, fortalezas, etc.
vuelve áspera y difícil de transitar.
* Observa e identifica los siguientes materiales volcánicos:

gases bomba volcánica malpaís
picón lava lajial
26
* Observa y clasifica:
Mira con atención la fotografía y clasifica los materiales que ves en ella en:
GASES
LÍQUIDOS
SÓLIDOS
27
* Investiga:
La clase se dividirá en grupos de trabajo, cada uno de los cuales deberá
traer muestras de rocas y materiales volcánicos comunes en su localidad. Después se
confeccionará una ficha de cada uno de ellos.
NOMBRE COLOR DUREZA POROSIDAD
III. Las formas constructivas del relieve
Presentación
En Canarias, las formas del relieve son En este contenido trabajaremos las cons-
muy variadas y proceden, tanto de la construc- tructivas, que se dividen en dos tipos: las formas
ción volcánica, como de la destrucción debi- elementales y las complejas. Las formas elemen-
da a los procesos erosivos. Por ello, las formas tales proceden de una sola erupción y entre ellas
se clasifican en dos tipos: constructivas y ero- destacan los conos volcánicos, por ser los edificios
sivas. Las primeras, llamadas también estructu- volcánicos de mayor presencia en el paisaje de las
rales, se originan por la acción constructiva de Islas y los de mayor repercusión en la organiza-
los volcanes y las erosivas resultan del desman- ción del espacio por el hombre. Las formas com-
telamiento de estas estructuras por la erosión plejas son el resultado de varios procesos erupti-
de los agentes como el mar, el viento, la llu- vos, y entre ellas destacan los macizos antiguos,
via, etc. las dorsales y el estratovolcán del Teide.
28
En el relieve de Canarias se distinguen 5.000 m sobre el nivel del mar, situado
dos tipos de estructuras volcánicas: las formas entre Guajara y Pico Viejo. Este edificio
elementales y las formas complejas. volcánico entró en una fase de enorme
actividad efusiva que formó las bandas
Las formas elementales. Son las que piroclásticas del sur de Tenerife.
proceden de una sola erupción, y entre las más
importantes se encuentran los conos volcánicos. • Posteriormente se produce la formación
Se forman por la acumulación de materiales piro- de la Caldera de Las Cañadas, cuyo ori-
clásticos, principalmente lapilli y escorias basál- gen unos lo atribuyen al hundimiento del
ticas, alrededor de la boca eruptiva, y constitu- edificio, una vez vaciada la cámara mag-
yen los elementos más típicos del relieve canario. mática, y otros, al deslizamiento por gra-
Existe una amplia gama de ellos según el tama- vedad de grandes paquetes de materia-
ño de los fragmentos de lava y la forma que les que se habían ido acumulando. En
adoptan. Son elementos generadores de relieve, realidad, son dos calderas: la oriental y
sobre todo cuando se agrupan formando cam- la occidental o Llano de Ucanca, separa-
pos o alineaciones de conos. das por los Roques de García. Actualmen-
te está rellena de materiales procedentes
Las formas complejas. Son el resul- de erupciones posteriores.
tado de varias erupciones; por ello, en su cons-
trucción han intervenido procesos más variados • Después de la formación de la Caldera
y de mayor duración en el tiempo. Entre las más de Las Cañadas comenzó a formarse sobre
importantes se distinguen las siguientes: ella un nuevo edificio compuesto por dos
estratovolcanes: Pico Viejo y Teide Anti-
1) Las dorsales. Son grandes cordille- guo. Después, se produjeron erupciones
ras que aparecen cuando la actividad volcáni- laterales dando lugar a varios edificios
ca se concentra durante centenares de miles de adventicios. Estos edificios emitieron
años en determinadas fracturas longitudinales. lavas de viscosidad muy elevada (Mon-
Se han originado por el apilamiento de cola- taña Blanca, Montaña Rajada, Pico de
das procedentes de varias erupciones, llegan- Cabras, Montaña Abejera y de la Mancha
do a alcanzar más de 1.000 m de altura. Tie- Ruana). Erupciones posteriores rellenaron
nen forma de tejado a dos aguas. el cráter del Teide Antiguo y se configu-
ró el perfil actual del Teide.
2) Los macizos antiguos. Se formaron
durante el primer ciclo volcánico y tienen un 4) Las calderas. Son depresiones cir-
origen similar al de las dorsales, pero debido culares. Pueden ser de carácter constructivo o
al paso del tiempo la erosión las han ido des- erosivo; estas últimas las veremos en el siguien-
mantelando, ofreciendo en la actualidad el te contenido. A su vez, las constructivas pue-
aspecto de cordilleras en las que abundan los den ser explosivas y de hundimiento. Las
barrancos y los acantilados. explosivas son, en realidad, los cráteres de los
volcanes, que se han ensanchado. Las de hun-
3) El estratovolcán. Es un edificio vol- dimiento se forman por el desplome del vol-
cánico compuesto por materiales piroclásticos cán al vaciarse de materiales la cámara mag-
y coladas lávicas. El único edificio existente en mática.
Canarias de esta estructura es el estratovolcán
del Teide-Pico Viejo. Su construcción se ha pro-
ducido en varias etapas:
• Hace 800 ó 600.000 años, se terminó de

levantar un enorme edificio de más de
29
* Dibuja y colorea un volcán.
* Adivina Tiene pie y no camina

Tiene falda y no es mujer
Tiene corona y no es reina.
Dime tú qué puede ser
(El volcán)
Francisco Tarajano
* Identifica y colorea las distintas partes de un volcán: La corona

La falda
El pie
30
* Escribe el nombre de cada forma del relieve.

* Reproduce con plastilina o barro las formas del relieve.
* Relaciona cada fotografía con la definición correspondiente.

* Une con una flecha las definiciones correctas.
Cono volcánico Cordillera volcánica.

Dorsal Conjunto de montañas viejas con muchos barrancos.
Macizo antiguo Montaña formada por la acumulación de piroclastos.
Estratovolcán Volcán de gran tamaño formado por lavas y piroclastos.
31
* Localiza en un atlas de Canarias las unidades del relieve que aparecen en el

cuadro.
* Señala en un mapa mudo de cada isla los conos con una C, el estratovolcán
con una E, las dorsales con una D y los macizos con una M.
Cono Estratovolcán Dorsal Macizo

El Hierro Volcán de Lomo Negro Tanganasoga
La Palma Teneguía Cumbre Vieja
La Gomera Toda la isla

Tenerife Montaña de Taco El Teide Pedro Gil Teno
Gran Canaria Montaña de Arucas Amurga
Fuerteventura Montaña Negra Jandía
Lanzarote Volcán de la Corona Famara
IV. Las formas erosivas
Presentación
El joven relieve construido por los vol- y, por último, los acantilados y las playas, como
canes se va modificando, con el paso del tiem- formas procedentes de la acción erosiva del mar.
po, por la acción de los agentes erosivos. Poco
a poco el agua de lluvia, el viento, las olas del Estas formas del relieve, configurado-
mar, e incluso el propio hombre, van desgastan- ras en buena medida de los paisajes insulares,
do esas formas constructivas del relieve y dejan- ofrecen al hombre posibilidades para su utiliza-
do en ellas sus huellas. El resultado es un relie- ción, pero también se presentan como obstácu-
ve transformado que da lugar a las llamadas los a salvar, por lo que el hombre se convierte
formas erosivas, entre las que destacan: los asimismo en un agente modificador del relieve
barrancos, las calderas erosivas, los roques, las y transformador del paisaje natural.
playas y los acantilados. Entre las formas erosi-
vas terrestres, los barrancos son elementos del Los alumnos deben saber que la mayor
relieve muy presentes en los paisajes y consti- parte del relieve de nuestras Islas es consecuen-
tuyen, junto con los conos, las formas más rele- cia de la erosión; sólo aquellas zonas donde los
vantes en la organización de los espacios insu- materiales son jóvenes, porque proceden de erup-
lares. Estudiamos después las calderas de ciones recientes, no han sido todavía transfor-
erosión y los roques (tan importantes en la per- madas, pero lo estarán en un futuro, cuando los
cepción del paisaje y en la toponimia de las Islas) agentes erosivos comiencen a actuar sobre ellas.
32
Una vez que la actividad volcánica cesa, nicos que han quedado al descubierto por la ero-
y se han formado las distintas estructuras volcá- sión. Afloran en Tenerife (Roque de Las Ánimas,
nicas, la erosión debida a diversos agentes, como Taganana), en La Gomera (Roques de Agando
el agua, el viento o el hielo, actúa sobre el relie- y Benchijigua) y en Gran Canaria (Roques de Ten-
ve volcánico, desmantelándolo en función de la teniguada). Otras veces, los roques no son chi-
dureza de los materiales. Las formas más signifi- meneas sino restos de masas de lavas viscosas,
cativas derivadas de la erosión son las siguientes: que han resistido mejor la erosión (Roque Nublo,
Bentaiga en Gran Canaria).
1. Los barrancos. Son las formas de
modelado más representativas de las Islas. Se tra- 4. Los acantilados. Como las Islas son
ta de hendiduras profundas en el terreno, for- unidades que surgen del fondo del océano, las
madas por la acción torrencial de las aguas sobre formas acantiladas tienen un notable desarrollo.
el relieve. Los barrancos más encajados se loca- Se forman cuando el mar socava la base de un
lizan sobre los materiales más antiguos. En las apilamiento de coladas, lo que origina, posterior-
islas occidentales, más lluviosas, suelen tener for- mente, el desplome de grandes masas de mate-
ma de “V” a causa de la gran erosión realizada riales.
por el agua y los materiales que arrastra. En las
islas más áridas su perfil transversal puede adop- 5. Las playas. Hay de dos tipos:
tar forma de “U”, puesto que los materiales de
las laderas rellenan los fondos de los barrancos. • Playas de arenas. Son acumulaciones de
Actualmente, la dinámica de los barrancos es bas- arena originadas por el transporte y sedi-
tante limitada pues sólo el barranco de Las Angus- mentación realizados por el viento; son
tias, en La Palma y el Cedro, en La Gomera, lle- poco abundantes en Canarias. Las playas
van agua durante todo el año. El resto permanece de arena negra son de origen basáltico,
inactivo durante la mayor parte del año y úni- mientras que las de color blanco tienen un
camente actúa cuando se producen precipitacio- origen marino y en ellas suelen formarse
nes abundantes. dunas. Los sistemas dunares más especta-
culares se encuentran en las islas orienta-
2. Las calderas de erosión. Son les (Maspalomas en Gran Canaria; desde
depresiones de grandes dimensiones originadas la Playa de Famara hasta Teguise en Lan-
por la erosión de los torrentes y el deslizamien- zarote; y las de Corralejo e istmo de La
to de paquetes enteros de materiales. Las calde- Pared en Fuerteventura).
ras de erosión son cabeceras de barrancos de
grandes dimensiones. Las más importantes son: • Playas de calla(d)os. Son acumulaciones
La Caldera de Taburiente en La Palma y la de de guijarros o cantos rodados pulidos por
Tirajana en Gran Canaria. el oleaje, que se suelen encontrar en las
desembocaduras de los barrancos (boca-
3. Los necks, roques o pitones. Son barrancos). Son frecuentes en las islas occi-
el resto de las chimeneas de los edificios volcá- dentales.
33
* Vamos a cantar
Subí a la azotea
a tender la ropa,
me salió un ratón,
bailando la polca;
lo cogí por el rabo,
lo tiré al barranco,
y se hizo la sangre
con un vidrio blanco.
(Popular)
* Dibuja un barranco y coloréalo.

* Escribe los nombres de los barrancos que conozcas.
* Observa atentamente los gráficos:

- ¿Cuál es la causa principal de la formación de los barrancos?
- ¿Dónde se formarán más fácilmente, en las zonas llanas o en las de fuertes pen-
dientes?
¿Por qué?
34
* Fíjate en el perfil transversal de estos dos barrancos.

- A qué letra te recuerda el perfil barranco de arriba ?, ¿y el de abajo?
- ¿Cuál de los dos perfiles es más suave?
- ¿Qué laderas son más pendientes, las del barranco de arriba o las del de abajo?
* Colorea el barranco de arriba con tonos verdes y el de abajo con tonos pardos.
* Dos adivinanzas para ayudarte.

Estando yo en mi vivienda En el tuno y no me pico
vino mi hermano mayor en el fuego y no me quemo,
que si vaca, que si baca, que si el voto me botó, en la guagua tengo sitios
que si vasca, que si basca.. y en La Laguna me meto.
y sembró la confusión (La letra “u”)
(La letra “v”)
Francisco Tarajano
35
* Señala las partes de un barranco:

Cabecera, curso medio,
curso bajo, desembocadura
* Vamos de excursión por La Gomera.
36
CONTINUACIÓN
LOCALIDADES BARRANCOS
0 San Sebastián de La Gomera
1 Hermigua a Barranco de la Villa
2 Agulo b Barranco de Hermigua
3 Vallehermoso c Barranco de Sobreagulo
4 Arure d Barranco de Vallehermoso
5 Casa de la Seda e Barranco del Agua
6 La Calera f Barranco de Valle Gran Rey
7 Chipude g Barranco de Erque
8 Alajeró h Barranco de Santiago
9 Playa Santiago i Barranco de Chinguarime
Entre San Sebastián de La Gomera y Valle Gran Rey.
- Partiendo del punto 0 hacia el 1, ¿qué barranco dejamos a nuestra izquierda (NW)?
- ¿Cómo se llama el barranco b?, ¿está ahora a la derecha o a la izquierda de la carre-

tera?
- ¿En qué dirección vamos ahora?, ¿desde la cabecera a la desembocadura del barran-
co? ¿o de la desembocadura hacia la cabecera?, ¿qué dirección sigue la carretera antes
de llegar al punto 2. N-S- E u O?
- ¿Cómo se llaman las localidades 1 y 2?, ¿en qué zonas de la isla se encuentran, ¿N-
S-E u O?
- ¿Qué barrancos atraviesa la carretera entre los puntos 2 y 3?
- ¿Cómo se llaman las localidades 3 y 4?, ¿en qué punto cardinal está Arure?
- ¿Cómo se llama el barranco que discurre junto a la carretera entre los puntos 4 y 6?
- Si vamos por la carretera entre los puntos 4 y 6, ¿vamos descendiendo o subiendo de

altura?, ¿por qué?
37
CONTINUACIÓN
* Entre La Calera (Valle Gran Rey) y Chipude
- ¿Hasta qué punto tenemos que regresar por la misma carretera?, ¿por qué no habrá
una carretera por la costa entre Valle Gran Rey y Playa Santiago?
- ¿Cuántos grandes barrancos tendría que cruzar una carretera que uniera por la cos-
ta Valle Gran Rey con Playa Santiago?, ¿en qué parte de la isla se encuentran estos
barrancos?
Entre Chipude y Playa Santiago
- ¿Por qué pueblo tendremos que pasar si utilizamos el camino más corto?
Entre Alajeró y Playa Santiago
- ¿Dónde dejamos el barranco de Santiago, a nuestra izquierda o a nuestra derecha?,

¿en qué dirección vamos?, ¿vamos descendiendo, ascendiendo o el terreno es llano?,
¿por qué?
* Mide la distancia entre Playa Santiago y San Sebastián. Coge un hilo y colócalo, sin
tensar, sobre la carretera entre Playa Santiago y San Sebastián, procurando que siga
exactamente todas las curvas de la carretera. Ahora estira el hilo sobre la regla y
mídelo.
* Mide la línea recta más corta entre Playa Santiago y San Sebastián.
- ¿Cuántas veces es menor que la distancia por carretera?
- ¿Por qué no se hará una carretera más corta por donde tú has trazado la recta?
* Encuentra un tesoro escondido en un barranco.
- El maestro esconde un tesoro en un barranco de La Gomera. Para encontrarlo, cada

alumno de la clase, por orden, pregunta por el cuadro del mapa donde cree que se halla
escondido. Por ejemplo: si el tesoro estuviera escondido en la cabecera del barranco de
Chinguarime, ganaría quien acertara la cuadrícula K 5.
38
* Localiza en los mapas de cada isla en qué lugar se encuentran las siguien-
tes calderas y roques.
CALDERA ISLA ROQUE ISLA
Taburiente La Palma Agando La Gomera
Tirajana Gran Canaria Ojila La Gomera
Tenteniguada Gran Canaria La Zarcita La Gomera
Tejeda Gran Canaria Cano La Gomera
Benchijigua La Gomera Idafe La Palma
Taguluche La Gomera Nublo Gran Canaria
Tenteniguada Gran Canaria
Negro Tenerife
Taborno Tenerife
* Observa y describe el proceso mediante el cual va retrocediendo la costa.
39
PLAYA ISLA N.º ACANTILADO ISLA N.º
Blanca Lanzarote 7 La Mérica La Gomera 1
Corralejo Fuerteventura 8 Punta Gaviota La Palma 2
Jandía Fuerteventura 9 Montaña del Risco de Erese El Hierro 3
Inglés Gran Canaria 10 Los Gigantes Tenerife 4
Maspalomas Gran Canaria 11 Andén Verde Gran Canaria 5
Los Cristianos Tenerife 12 Famara Lanzarote 6
Las Américas Tenerife 13

Santiago La Gomera 14
Puerto Naos La Palma 15
Las Playas El Hierro 16
* Localiza:
- Las playas y pinta una bandera verde en su lugar.
- Los acantilados y pinta una bandera roja en su lugar.
* Responde:
- ¿Dónde hay mayor número de acantilados: en el norte o en el sur de las Islas?
- ¿Dónde hay más acantilados: en el oeste o en el este?
40
V. La acción humana sobre el relieve
Presentación
Las palas mecánicas y los camiones rea- cos, mostrando, además, la imagen de un pai-
lizan diariamente una acción mucho más destruc- saje gravemente dañado. Los campos de dunas
tiva que la erosión causada por la Naturaleza. han sido aprovechados, igualmente, para extraer
Extraen y transportan una mayor cantidad de arena para la construcción. Los desmontes efec-
materiales que los barrancos cuando corren, es tuados para construir urbanizaciones, así como
decir, cuando llueve y, luego, las aguas arran- las carreteras, con sus túneles y puentes para sal-
can y transportan las piedras barranco abajo. var los barrancos, también modifican el relieve.
Muchos conos volcánicos han sido destruidos
total o parcialmente para extraer picón o zaho- Este contenido se puede trabajar en el
rra, que se utiliza como material de construcción. Segundo y Tercer Ciclo, si bien hay que secuen-
Asimismo, se han extraído gravas y arenas depo- ciar las actividades según su grado de comple-
sitadas en los conos de deyección de los barran- jidad.
La erosión antrópica o del hombre ha en Erjos (Tenerife) o la Vega de Femés en Lan-
sido muy importante desde la ocupación huma- zarote. Además, el abandono de la actividad
na del Archipiélago, especialmente desde su agrícola tradicional y, por consiguiente, de las
colonización hace cinco siglos y, sobre todo, labores de mantenimiento del terrazgo por par-
a partir de los años sesenta del siglo XX. Talas te del campesino, facilita la actuación inmedia-
indiscriminadas de los bosques de las Islas, con ta e intensa de los procesos erosivos.
la finalidad de obtener madera como combus-
tible o para la construcción, han contribuido a La sobreexplotación de los recursos
reducir considerablemente la cobertura vege- hídricos, por medio de la captación subterrá-
tal facilitando, a su vez, la erosión y la pérdi- nea de aguas, también ha hecho desaparecer
da de suelo. La destrucción del Monte de Dora- numerosos manantiales o ha facilitado la sali-
mas, el más extenso de los bosques de laurisilva nización de buena parte de las aguas de los
de Gran Canaria, constituye un buen ejemplo pozos costeros.
del carácter irreversible de esta pérdida.
La proliferación desordenada de can-
Los incendios provocados por negli- teras para la extracción de áridos ha supuesto
gencia o con el fin de aumentar las zonas de el desmantelamiento total o parcial de los conos
pasto, así como el pastoreo abusivo, especial- volcánicos; igualmente, los campos de dunas
mente de ganado caprino, han contribuido a se han utilizado con la misma finalidad, con el
la desaparición de la cobertura vegetal y al consiguiente impacto visual de un paisaje muy
empobrecimiento de los suelos, sobre todo en degradado. La proliferación de pistas foresta-
las islas orientales. les y el tránsito de columnas de vehículos todo-
terreno por las mismas, contribuyen también a
Las sorribas (preparación del terrazgo la erosión y degradación del paisaje de los mon-
agrícola) han removido gran cantidad de mate- tes isleños.
riales o “suelos de préstamo” desde los mon-
tes hacia las zonas de costa, dejando una hue- La ocupación reciente de la franja lito-
lla indeleble en las zonas de extracción, como ral de las Islas, revalorizada por la actividad
41
turística orientada al turismo masivo de sol y continua regeneración de las ya existentes, los
playa, ha transformado sobremanera el paisa- puertos deportivos, las escolleras, las piscinas
je costero de éstas. Las urbanizaciones junto a y los emisarios submarinos han transformado,
la costa, la creación de playas artificiales –para en muy poco tiempo, lo que la Naturaleza ha
las cuales se extraen arenas de los fondos some- modelado pacientemente durante millones de
ros–, así como la extracción de arenas para la años.
Dibujo 1 Dibujo 2
* Señala el cono volcánico, el barranco, la playa de arena y el mar.
* Mira el dibujo 1:
- Haz una lista con los nombres de los animales que hay.
- Haz una lista con los nombres de las plantas que hay.
* Mira el dibujo 2:
- Haz una lista con todas las cosas que el hombre ha hecho (carreteras, casas...).
- ¿En cuál de los dos dibujos se ve la intervención del hombre?, ¿en qué se nota?
- ¿Por qué están sucios el barranco y la playa?, ¿qué le ha pasado al volcán?
- Me gusta más el paisaje del dibujo porque
42
* Responde :
- ¿Qué ventajas ofrecen los barrancos para la agricultura?
- ¿Cuándo pueden ser los barrancos peligrosos para los hombres?
* Haz una lista con algunos barrancos de tu localidad.
* Comprueba las huellas que las personas han dejado en un barranco de tu

localidad. Para ello recorre una parte del barranco y rellena el cuadro.
Huellas Ladera Lecho

cultivos
estanques
atarjeas o acequias
neveras viejas
coches abandonados
casas
* Consulta un atlas y haz una lista con las ciudades y los pueblos de tu isla,
situadas junto a los barrancos.
Isla Ciudad o pueblo Barranco
43
* Utiliza este dibujo y modifica este paisaje natural como lo harían las palas y camiones
extrayendo arenas de las dunas, gravas del barranco y picón del cono volcánico.
* Dibuja sobre el mismo paisaje un puerto deportivo, una urbanización de apartamentos,
una carretera y un puente.
44
Vocabulario
Magma: masa de rocas fundidas y gases que, procedentes del manto, emergen por los vol-
canes a la superficie.
Corteza oceánica: capa externa de la Tierra que se encuentra bajo los océanos,
ligeramente más densa y menos potente que la continental.
Erupción volcánica: salida de magma a la superficie terrestre.
Picón o zahorra: fragmentos de materiales fundidos expulsados en las erupciones cuyo
tamaño está comprendido entre 3 y 30 mm.
Lava: roca fundida que fluye por la boca eruptiva formando una corriente o colada.
Malpaís: colada de lava cuya superficie es irregular, áspera y difícil de transitar.
Lajial: colada de lava muy fluida cuya superficie es lisa y fácil de transitar.
Cono volcánico: tipo de volcán o edificio volcánico de mediano tamaño que se forma por
la acumulación de materiales piroclásticos, principalmente escorias basálticas y lapilli, alre-
dedor de la boca eruptiva. Se forma por una sola erupción de tipo puntual.
Macizo: gran edificio volcánico muy erosionado formado por el apilamiento de coladas de
lava y piroclastos intercalados que siguen las directrices tectónicas.
Dorsal: gran cordillera volcánica que se ha formado por el apilamiento de coladas proce-
dentes de varias erupciones, a lo largo de un eje, que, a modo de tejado a dos aguas, vierte
sus materiales en forma de rampa hacia la costa.
Estratovolcán: gran edificio volcánico compuesto de materiales piroclásticos y coladas lávi-
cas. El único edificio existente en Canarias de esta estructura es el estratovolcán del Teide-
Pico Viejo.
Erosión: desgaste producido en el relieve por la actuación de múltiples agentes externos
(agua, hielo, viento, cambios bruscos de temperaturas, oleaje, etc.).
Barranco: hendidura profunda en el terreno debida a la acción erosiva de los torrentes sobre
el relieve.
Caldera de erosión: cabecera o gran cuenca de recepción del barranco.
Roque: chimenea de los edificios volcánicos que ha quedado al descubierto por la erosión
(Agando en La Gomera). Restos de masas de lavas que han resistido la erosión (Roque Nublo
en Gran Canaria).
Acantilado: escarpe o talud formado en la costa por la acción erosiva del oleaje.
Playa: superficie de contacto baja y de escasa pendiente entre el mar y la tierra que está
formada por cordones de cantos (callaos) o arenas. Éstas son más abundantes en las costas
de sotavento de las islas orientales.
Duna: montículo de arena acumulada por el viento y que suele tener forma de media luna,
con los extremos en la dirección del viento. Suelen formar campos de dunas (Maspalomas
en Gran Canaria o Corralejo en Fuerteventura).
45
Ideas básicas
• Canarias es un archipiélago oceánico de origen volcánico.
• Los materiales arrojados por los volcanes: gases, piroclastos y lavas, han ido construyendo las
Islas.
• Las principales unidades constructivas del relieve de Canarias son los conos, los macizos, las
dorsales y el estratovolcán del Teide.
• Las principales formas erosivas del relieve canario son los barrancos, las calderas de erosión,
los roques, los acantilados y las playas.
• El hombre realiza una acción mucho más destructiva que la Naturaleza.Canteras de áridos,carre-
teras, puentes y urbanizaciones modifican el relieve.
• Debemos valorar la acción humana respetuosa con el paisaje.
Sugerencias de evaluación
A partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos son
capaces de:
a. Reconocer a través del cuento y del dibujo que Canarias es un archi-

piélago volcánico.
b. Distinguir un cono volcánico.
c. Identificar las partes de un volcán.
d. Representar gráficamente un barranco.
e. Reconocer las agresiones al relieve de las Islas.
f. Valorar la intervención respetuosa del hombre en la Naturaleza.
a. Reconocer a través del cuento y la dramatización el origen volcánico

del Archipiélago.
b. Identificar los materiales volcánicos o productos de una erupción.
c. Cooperar con los de su grupo para recoger y clasificar muestras de
materiales volcánicos.
d. Reconocer las principales unidades estructurales del relieve de Cana-
rias.
e. Definir las principales unidades estructurales del relieve canario.
f. Explicar la formación de los barrancos.
g. Identificar las partes de un barranco.
h. Diferenciar los dos grandes tipos de barrancos de las Islas.
i. Valorar las ventajas e inconvenientes o riesgos de los barrancos.
j. Reconocer las huellas de la acción humana en el paisaje.
46
a. Reconocer las Islas Canarias como un archipiélago oceánico de ori-

gen volcánico.
b. Describir una erupción volcánica.
c. Interpretar la fotografía de un volcán en erupción.
d. Distinguir y clasificar los diferentes materiales volcánicos.
e. Cooperar con los de su grupo en el trabajo de recogida y clasifica-
ción de materiales y rocas volcánicos por sus propiedades.
f. Reconocer las formas más representativas del relieve.
g. Localizar en los mapas las más importantes unidades estructurales
del relieve.
h. Orientarse geográficamente.
i. Interpretar mapas sencillos de carreteras.
j. Relacionar el trazado de las carreteras y los obstáculos orográficos
(el condicionante de los barrancos).
k. Calcular distancias en el mapa.
l. Localizar en los mapas de las Islas el lugar donde se encuentran algu-
nas calderas y roques.
m. Explicar la formación de un acantilado.
n. Localizar y reconocer las zonas de las Islas donde son más abundan-
tes los acantilados y/o las playas.
o. Valorar la acción del hombre sobre el medio.
p. Valorar las consecuencias que para los habitantes de las Islas tiene el
carácter volcánico de las mismas.
47
Para seguir avanzando – Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
Para seguir avanzando
El volcanismo histórico
Erupciones más recientes registradas en Canarias
Taoro 1430 Fasnia 1705 Nuevo 1824
Tacande 1470-1492 Montaña Negra 1706 Tao 1824
Tahuya 1585 El Charco 1712 Chinyero 1909
Martín 1646 Timanfaya 1730-1736 San Juan 1949
S. Antonio 1677 Lomo Negro 1793 Llano del Banco 1949
Siete Fuentes 1704 Chahorra 1798 Hoyo Negro 1949
Mña. de Las Arenas 1705 Tinguatón 1824 Teneguía 1971
* Diario de un volcán
¡HOY HE NACIDO! A las 3 de la tarde se oyeron en toda la zona de Fuencaliente

ruidos subterráneos impresionantes y grandes explosiones. Diez minutos más tarde
surgieron columnas de humo en una zona hasta entonces bastante llana. Los que se
acercaron pudieron ver que la tierra se había abierto y que allí estaba YO, vomi-
tando fuego, piedras y humos, por dos bocas diferentes. A lo largo de la tarde se
abrieron dos bocas más, y a la caída de la tarde dos brazos de lava ardiente se
escapaban de mis bocas y comenzaban a derramarse en dirección al mar.
Cerca de donde he surgido había personas trabajando en la vendimia, recogiendo las

uvas que producirían el famoso vino de Fuencaliente. No creo que la cosecha de este
año sea buena, han debido huir y abandonar cosecha y enseres, y mi calor y mis ceni-
zas ardientes pronto quemarán una buena parte de las viñas de la zona.
Las escuelas de la comarca de Fuencaliente han suspendido sus clases y no se rea-

nudarán hasta que la situación se aclare. La aldea de Los Quemados, que con su
48
UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Para seguir avanzando – Unidad 3
nombre es la que, irónicamente, se encuentra más próxima a mí, ha sido evacuada por
completo. Algunos vecinos de Fuencaliente, Las Indias y Las Caletas abandonan la
comarca y se trasladan a Santa Cruz de La Palma, la capital de la isla, donde serán
alojados por la Cruz Roja, el Ejército y conciudadanos solidarios. Pero la mayor par-
te de la gente guarda la calma. Están incluso más aliviados, una vez que han sabido
por donde he salido... He "reventado", como ellos dicen, en una zona llana, a unos 200
metros de altura sobre el nivel del mar, y a unos 600 metros del océano, del que me
separan malpaíses volcánicos de erupciones más antiguas. Al parecer, mis lavas no
van a amenazar pueblos, cultivos ni carreteras importantes. He venido a surgir al pie
mismo de mi hermano mayor el volcán de San Antonio, aquél que en el año 1676 des-
truyó la Fuente Santa.
Por la tarde se ha producido un momento dramático, cuando se han tenido que eva-
cuar 28 barcos de pesca de la playa cercana al Faro de Fuencaliente. Los que tra-
taban de salvar las barcas tuvieron que abandonar los coches al encontrar el cami-
no cortado por ríos de lava, y hubo un momento en el que prácticamente estaban aislados
entre el fuego y el mar. Todos lograron huir en los barcos, que se han dirigido al
puerto de Santa Cruz de La Palma.
(EL BALCÓN CANARIO: http://home.pi.be/~p4u00071/canarias/can-esp.html)
* La erupción del Teneguía comenzó el 26 del octubre de 1971 y finalizó el 18 de noviembre de 1971.
49
Unidad 4
Un clima diferente:
entre el mundo templado y el tropical
EL CLIMA
El tiempo
Los factores del clima Los elementos del clima
Los vientos El relieve Las lluvias Las

alisios temperaturas
El mar de
nubes
Variedades climáticas
Islas montañosas Islas llanas
• De costa • De costa
• De medianías • De interior
• De cumbre
VENTAJAS Y RIESGOS LA CONTAMINACIÓN

CLIMÁTICOS
50
Marco de la unidad
Las características climáticas de un contaminación atmosférica y modificar las
territorio influyen de manera decisiva no sólo características climáticas.
en los aspectos físicos al modelar el relieve,
permitir la aparición de un determinado tipo La unidad la hemos estructurado en tor-
de vegetación o ser responsable de la esca- no a tres ejes. Los dos primeros, los factores y
sez de agua, sino también desempeñan un los elementos, servirán de base para entender las
papel relevante en los recursos económicos. características y las diferencias climáticas que exis-
En Canarias, el desarrollo de la agricultura ha ten entre las Islas y, dentro de las islas monta-
estado, en gran medida, condicionado por el ñosas, entre los distintos pisos de altitud; y el
clima y, desde la aparición del turismo de último establece las interrelaciones entre el cli-
masas, la actividad turística ha estado relacio- ma y el entorno mediante el análisis de las ven-
nada con la presencia de un clima seco y sole- tajas y los riesgos climáticos, por un lado, y la
ado. Incluso un determinado tipo de inmigra- contaminación del aire, por otro.
ción, la integrada por los jubilados europeos,
tiene mucho que ver con las condiciones cli- Hay que hacer ver a los alumnos que el
máticas insulares. De igual manera, el clima clima es un elemento de primer orden en la con-
es causante de inundaciones y de la aparición figuración de los paisajes físicos y humanos, al tiem-
de determinadas enfermedades, al tiempo que po que las actividades económicas pueden influir
las actividades humanas pueden provocar la en él y modificar sus características naturales.
Objetivos
1. Distinguir entre tiempo y clima.
2. Reconocer el clima como un elemento determinante de los paisajes naturales y sociales.
3. Identificar los vientos alisios y el relieve como los principales factores condicionantes
del clima.
4. Relacionar las temperaturas y las precipitaciones con los factores climáticos.
5. Distinguir las diferentes variedades climáticas.
6. Confeccionar y analizar climogramas.
7. Valorar el clima como elemento responsable de beneficios y perjuicios para las personas.
8. Rechazar los factores responsables de la contaminación atmosférica.
51
Contenidos
I. Los factores del clima: los vientos alisios y el relieve.
II. Los elementos del clima: temperaturas suaves y escasas lluvias.
III.Las variedades climáticas.
IV. Las interrelaciones del clima con el entorno.
Procedimientos
• Planteamiento y resolución de preguntas, problemas y formulación de suposiciones a
partir de los contenidos trabajados.
• Realización de experiencias para analizar en el entorno los elementos estudiados.
• Elaboración de climogramas.
• Construcción y manejo de instrumentos de medición climática.
• Elaboración de tablas estadísticas para registrar de forma sistematizada la información
recogida.
Actitudes
• Sensibilidad para la percepción de los cambios producidos en los elementos climáti-
cos del entorno (temperatura, humedad, precipitaciones, etc.).
• Respeto por la conservación de la pureza del aire.
• Rechazo hacia los factores causantes de la contaminación atmosférica.
52
Actividades
I. Los factores del clima. Los vientos alisios y las montañas
Presentación
Entre los factores condicionantes del cli- es, en gran parte, la responsable de las princi-
ma de Canarias juegan un papel relevante la situa- pales características climáticas.
ción geográfica y la presencia del relieve mon-
tañoso. El primero, porque determina los centros Sin embargo, el relieve tiene en las Islas
de acción (campo de presiones, régimen de vien- un papel fundamental en las precipitaciones por-
tos dominantes, etc.) responsables de la distribu- que las montañas actúan de pantalla intercep-
ción estacional de las lluvias. El segundo, por- tando los vientos alisios, que se ven obligados
que favorece las precipitaciones, suaviza las a condensar la humedad y descargarla en for-
temperaturas y origina variedades climáticas. ma de lluvia. Por tanto, el relieve vigoroso modi-
fica las condiciones climáticas favoreciendo las
La situación de Canarias en una latitud lluvias y haciendo disminuir las temperaturas,
subtropical, entre el mundo templado y el tro- y permitiendo la aparición de variedades climá-
pical, es la causante, por un lado, de que las Islas ticas.
se encuentren durante todo el año bajo la influen-
cia de las altas presiones que impiden las llu- Conviene hacer entender a los alumnos
vias y, por otro, de tener temperaturas suaves a que si no fuera por los vientos alisios y por el
lo largo del año, con apenas diferencias entre relieve montañoso, nuestras Islas serían tan secas
las estaciones. Por tanto, la situación geográfica como el vecino desierto del Sahara.
Las Islas Canarias se sitúan entre la lati- Los vientos alisios poseen dos capas: una
tud templada y la tropical; de ahí que se vean inferior húmeda y fresca y otra superior cálida y
afectadas por la dinámica atmosférica propia de seca. La existencia de esta estratificación da lugar
ambas zonas. Entre los principales factores del al mar de nubes; éste se forma cuando la capa
clima destacan: inferior del aire cargada de humedad a medida
que va ascendiendo se enfría aumentando su
1. El anticiclón de las Azores. Cana- humedad relativa, hasta que se encuentra con la
rias se encuentra bajo la influencia del anticiclón capa de aire cálido que le bloquea el ascenso
de las Azores, célula que forma parte del cintu- (entre los 800 y los 1.500 metros de altura, apro-
rón de altas presiones localizado en esta latitud. ximadamente). El relieve juega un papel esencial
Del anticiclón parten unos vientos denominados en la formación de este mar de nubes, de mane-
alisios, que llegan a Canarias con una dirección ra que las islas más montañosas son las más afec-
nordeste. Estos vientos predominan sobre todo en tadas por este fenómeno. El aire, al chocar con
verano, periodo durante el cual el anticiclón de las montañas, se ve forzado a elevarse y se enfría
las Azores se desplaza hacia latitudes más altas. casi hasta el punto de condensación originando
El predominio de estos vientos proporciona un la formación de nubes que, al no poderse desa-
tiempo estable, con cielos muy nubosos en las rrollar en altura, se extienden horizontalmente.
zonas de medianías y costas de las vertientes nor-
te de las islas (vertientes de barlovento). En el sur, 2. Las borrascas atlánticas. En las esta-
los cielos se encuentran despejados. ciones de otoño e invierno, el anticiclón de las
53
Azores baja en latitud y permite la entrada de der, por lo que se enfrían, se condensan y des-
las borrascas del Frente Polar, propias de las cargan la humedad en la vertiente expuesta al vien-
zonas templadas, que ocasionan un tiempo llu- to, la vertiente norte. En consecuencia, las islas
vioso e inestable. montañosas son más húmedas que las llanas y,
dentro de las montañosas, las vertientes norte (bar-
3. El relieve. La presencia de relieves lovento) lo son más que las sur (sotavento). El relie-
montañosos influye notablemente en la dinámica ve, pues, es responsable de las diferencias climá-
atmosférica general. Las cimas elevadas constitu- ticas existentes entre unas islas y otras, y entre la
yen una verdadera barrera para las masas de aire, vertiente de barlovento y de sotavento de las islas
que al chocar con ellas se ven obligadas a ascen- montañosas.
Tiempo: es el conjunto de condiciones atmosféricas (temperatura, lluvias, humedad, vien-

to, etc.) de un determinado lugar durante un periodo de tiempo corto, por ejemplo 24 horas
o menos.
Clima:es el conjunto de condiciones atmosféricas (temperaturas, lluvias, humedad, viento,
etc.) que presenta siempre un determinado lugar como consecuencia de la repetición de
los mismos tipos de tiempo durante una larga serie de años.
* Observamos el tiempo:
- Mira por la ventana de la clase y comprueba el tiempo que hace, ¿a cuál de los
dibujos se parece?
54
* R e s p o n d e S Í o NO.
- Hace frío - Hay viento
- Hace calor - Hay nubes grises
- Llueve - Hay nubes blancas
- Hace sol - El cielo está despejado
* Experimentamos cómo se forma una nube.

- Pon en un caldero agua a hervir.
- Tapa el caldero y comprobarás cómo en el interior de la tapa se han formado peque-
ñas gotitas de agua. Esto ocurre porque el vapor de agua al ponerse en contacto con la
tapa se enfría y se condensa.
Este mismo proceso es el que explica la formación de las nubes y de la lluvia. Es muy senci-
llo: cuando una masa de aire choca con el relieve se ve obligada a ascender; entonces se va
enfriando y el vapor de agua contenido en el aire se condensa y forma pequeñas gotas como
las de la tapa del caldero, dando lugar a las nubes. Si el aire continúa enfriándose, las gotas
se unen y al pesar más caen al suelo en forma de lluvia.
* Completa las siguientes frases con alisios, sube, se enfría, se condensa, nubes.
- Los vientos que llegan a Canarias se llaman
- El aire al chocar con el relieve en altura.
- Si el aire sube en altura
- Si el aire se enfría
- Al condensarse se forman las
55
* Observa y responde:
- ¿De qué dirección llegan los vientos alisios?
- ¿Qué vertiente de las islas está expuesta a los vientos?: ¿la norte o la sur?
- Cuándo los vientos llegan y chocan con el relieve: ¿suben o bajan en altura?
- El aire al subir , ¿se enfría o se calienta?

- ¿Qué sucede si el aire se enfría?: ¿se condensa o se evapora?
- Cuando el aire se condensa, se forman y
- Dónde llueve más, ¿en las islas montañosas o en las llanas? ¿en el nor-
te o en el sur? ¿por qué?
Islas Altitud (m) Islas Altitud (m)

Gran Canaria 1.950 La Palma 2.423
Fuerteventura 807 La Gomera 1.484
Lanzarote 671 El Hierro 1.501
Tenerife 3.718
* Sabemos que:
- El mar de nubes se forma por los vientos alisios a una altitud entre los 800 y los 1.500 m.
- Las nubes al chocar con el relieve producen lluvias.
* Fíjate en las altitudes de las Islas y coloca en una columna las que recibirán más lluvias y en
otra aquellas donde lloverá poco..
* Razona y explica por qué en Tenerife o en La Palma llueve más que en Lanzarote o en Fuer-
teventura.
56
II. Los elementos del clima:

temperaturas suaves y escasas lluvias
Presentación
Los elementos principales del clima son por el océano, se van cargando de humedad y
la temperatura y las precipitaciones. La tempe- al chocar con el relieve producen lluvias en las
ratura de cualquier lugar depende fundamental- vertientes norte de las islas montañosas. En otras
mente de la latitud, es decir, de su situación geo- ocasiones, llueve porque durante el invierno nos
gráfica. Como las Islas se localizan a una latitud suelen llegar las borrascas atlánticas.
subtropical, las temperaturas suelen ser suaves
y muy homogéneas a lo largo de todo el año. Es importante hacer ver a los alumnos
Por su parte, las precipitaciones son escasas porque Canarias posee un clima caracterizado por
que estamos casi siempre bajo la influencia del temperaturas suaves y agradables a lo largo de
anticiclón de las Azores. No obstante, los vien- todo el año, y escasas lluvias concentradas, sobre
tos alisios que parten de ese anticiclón, al pasar todo, en invierno.
El régimen térmico. Como conse- mensual sino anual, ya que hay años en los que
cuencia de su situación subtropical, uno de los algunos sectores no reciben una gota de agua.
rasgos esenciales del clima de las Islas Cana-
rias es la suavidad y homogeneidad de sus tem- Las precipitaciones presentan un máxi-
peraturas. Aunque hay diferencias en función mo muy claro a finales del otoño e invierno
de la altitud y de la vertiente, las temperaturas (noviembre, diciembre y enero) y un mínimo en
medias del mes más cálido no suelen superar verano (julio y agosto). Este mínimo de verano
los 25 ºC y las del mes más frío no bajan de está ligado a la presencia del anticiclón de las
los 8 ó 7 ºC. En general, el mes más cálido es Azores, situado al norte de las Islas, y una baja
agosto y el más frío es enero, salvo en algu- térmica situada sobre el Sahara.
nos sectores costeros donde se produce un
segundo mínimo en febrero. El hecho de que En casi toda la costa de la vertiente sur
agosto sea el mes más cálido se debe a que de las Islas, el período de aridez es mucho más
durante este mes son más frecuentes las inva- largo, abarcando desde mediados de febrero has-
siones de aire cálido sahariano. ta mediados de octubre.
Se puede afirmar que las Islas Cana- Las precipitaciones en Canarias son,
rias poseen un invierno y primavera de tres sobre todo, en forma de lluvia. La nieve y el gra-
meses cada uno, un verano de cuatro meses nizo son propias de las zonas más elevadas de
que llega hasta septiembre y un otoño corto las islas de Tenerife, La Palma y Gran Canaria.
de dos meses. Por lo general nieva por encima de los 1.800 m,
como consecuencia de las potentes irrupciones
El régimen pluviométrico. Al estar de aire frío polar.
bajo la influencia del anticiclón de las Azores
las islas reciben escasas lluvias; no obstante, Las características que mejor definen las
cuando en invierno se debilita el anticiclón precipitaciones canarias son: la escasez, la irre-
entran las perturbaciones oceánicas que dejan gularidad y la intensidad horaria (chubascos muy
abundantes precipitaciones. Otra de las carac- violentos en escaso tiempo).
terísticas de éstas es su irregularidad no solo
57
* Vamos a cantar:
Que llueva que sí
Que llueva que no
La virgen está en la cueva que caiga un chaparrón
Los pajaritos cantan con azúcar y turrón.
Las nubes se levantan (Canción popular)
* Elige las palabras adecuadas y completa:

- En Canarias muchas veces en invierno y hace
- En Canarias en verano y hace
(llueve, hace frío, no llueve, hace calor)
* Relaciona mediante flechas:

En invierno Hace calor
Llueve
Hace frío
En verano
Voy a la playa
Los bosques están húmedos
Los campos están secos
58
* Construye frases con cada uno de los siguientes verbos:

llover, nevar, lloviznar, granizar.
* Calcula:
Si la temperatura máxima del día es de 18 ºC y la mínima de 15 ºC, ¿cuál es la
temperatura media del día?
* Relaciona mediante flechas;
Clima templado Temperaturas medias mensuales de más de 20 ºC.

Clima cálido Temperaturas medias mensuales de menos de 10 ºC.
Clima frío Temperaturas medias mensuales entre 10 y 20 ºC.
Clima lluvioso Precipitaciones medias entre los 0 y los 250 mm al año.
Clima árido Precipitaciones medias de más de 500 mm al año.
* Observa con atención los gráficos de temperaturas y lluvias de Gáldar en

Gran Canaria.
- Escribe los nombres de los seis meses más calurosos y la estación climática a la que corres-
ponden.
- Escribe los nombres de los seis meses con mayores lluvias y la estación climática a la que
corresponden.
Temperaturas Lluvias
ºC
25 mm
60
20 50
15 40
10 30
20
5 10
0 0
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
meses meses
59
* Construye un climograma con los datos siguientes:
Puerto de La Luz (Las Palmas de GC) E F M A M J J A S O N D
Temperatura (º C) 19 17 18 19 19 21 22 24 23 23 21 18
Precipitaciones (mm) 22 21 17 6 3 2 0 0 4 19 40 34
* Responde:
- El mes más frío es y tiene una temperatura media de
º
C.
- El mes más cálido es y tiene una temperatura media de
º
C.
- El mes más lluvioso es y ha recibido
mm de precipitaciones.
- El mes más seco es y ha recibido
mm de precipitaciones.
* Si el colegio dispone de una caseta meteorológica, anotar cada mañana a la

misma hora durante una semana la temperatura máxima y mínima del termóme-
tro, y las precipitaciones en mm, si hubiera un pluviómetro.
L M M J V
Temperatura máxima ºC
Temperatura mínima ºC
Precipitaciones mm
- Calcula la temperatura media de cada día (suma la máxima y la mínima y divide entre dos).
- Construye con estos datos un climograma.
60
El pluviómetro Aparato que sirve para medir la temperatura
El termómetro Aparato que sirve para medir la presión del aire
El barómetro Aparato que sirve para medir la velocidad del viento
El anemómetro Aparato que sirve para medir la cantidad de lluvia
La veleta Aparato que sirve para conocer la dirección del viento
III. Las variedades climáticas
Presentación
El clima no es igual en todas las Islas, ni Hay que realizar una primera distinción
siquiera dentro de una misma isla, puesto que las entre el clima de las islas llanas y el de las mon-
condiciones climáticas de un lugar dependen de tañosas. En las islas llanas de Lanzarote y Fuer-
muchos factores, entre los que destacan: la alti- teventura suele llover muy poco y las tempera-
tud, la orientación a los vientos dominantes y la turas son altas y constantes a lo largo de todo
proximidad al mar. La temperatura disminuye con el año. Las islas montañosas tienen temperatu-
la altura; por tanto, los lugares situados cerca del ras más bajas y precipitaciones abundantes en
mar tienen temperaturas más altas que los situa- las vertientes de barlovento, mientras en sotaven-
dos en las medianías o cumbres. De la misma to las condiciones climáticas son semejantes a
manera, en las islas montañosas la vertiente nor- las de las islas llanas.
te o de barlovento, es decir, la que está expues-
ta a los vientos alisios, tiene temperaturas más bajas Se debe hacer comprender a los alum-
que la vertiente sur o sotavento, la opuesta al vien- nos que los condicionamientos locales modifican
to. Tampoco las precipitaciones se distribuyen por las condiciones climáticas generales; por eso hay
igual: la vertiente norte de las islas montañosas reci- diferencias en la cantidad de lluvia recibida, las
be más lluvias que la sur y que las islas llanas. temperaturas y los vientos.
61
Las condiciones climáticas generales • Las medianías (entre los 300 y los 1.000
derivadas de la dinámica atmosférica general m de altitud). Las temperaturas descienden,
se modifican por la existencia de factores como oscilando entre los 11,3 ºC y los 18,5 ºC.
la altitud, la proximidad al mar y la orientación En esta zona se observan mejor las dife-
a los vientos dominantes. rencias en función de la orientación. Así,
en las vertientes de barlovento las tempe-
La temperatura disminuye con la altura raturas medias están entre los 13,7 ºC y los
a razón de 1 ºC por cada 160 m de altitud; de 16,8 ºC y las precipitaciones superan los
ahí que las zonas costeras registren las tempera- 800 mm al año, siendo las zonas más llu-
turas más altas y las cumbres las más bajas. Las viosas de las Islas; en cambio, en las ver-
diferencias en las precipitaciones entre un lugar tientes de sotavento se alcanzan cerca de
y otro están en función del relieve y de la orien- los 18,5 ºC y las precipitaciones son esca-
tación. En las islas montañosas, en las vertientes sas.
de barlovento llueve más de 550 mm y en las de
sotavento llueve menos de 300 mm; incluso no • Las cumbres (por encima de los 1.000 m
hay precipitaciones durante varios años. de altitud). Las temperaturas descienden
hasta alcanzar medias de 9,5 ºC; de todas
De ahí que en Canarias existan diver- maneras, si no fuera por la inversión tér-
sas variedades climáticas en función del régi- mica existente a esta altitud las temperatu-
men térmico y pluviométrico: ras serían mucho más bajas. Las precipita-
ciones vuelven a descender, registrándose
En las islas montañosas se distin- totales anuales entre los 550 y 650 mm. Este
guen tres zonas en función de la altitud. último sector se encuentra únicamente en
las cinco islas más occidentales, puesto que
• Los espacios costeros (por debajo de los 300 Lanzarote y Fuerteventura no superan los
m de altitud). En general poseen las tem- 800 m.
peraturas medias más altas, oscilan entre
18,5 ºC y 21 ºC. No obstante, se observa En las islas llanas, las diferencias se
una ligera diferenciación entre los secto- establecen entre las zonas de interior y las cos-
res costeros situados en la vertiente nor- teras. En el interior suele llover más y las tem-
te, donde no se supera nunca los 20 ºC, y peraturas bajan, en cambio en la costa las tem-
los de la vertiente sur, con 21 ºC. Son tam- peraturas son más altas y las precipitaciones
bién las zonas más secas pues reciben entre descienden.
los 50 y los 500 mm de lluvia al año.
62
Dibujo A Dibujo B
* Describimos el tiempo:
Dibujo A
- ¿Es una zona costera o de montaña?
- ¿Llueve o no llueve?
- ¿Hace calor o frío?
- ¿Hay nubes o el cielo está despejado?
* Describimos el tiempo:
Dibujo B
- ¿Es una zona costera o de montaña?
- ¿Llueve o no llueve?
- ¿Hace calor o frío?
- ¿Hay nubes o el cielo está despejado?
* Completa: (llueve, hace sol, hace frío, el cielo está despejado)

- En los espacios costeros y en las islas llanas
- En los zonas altas y
63
ALTITUD TEMPERATURAS PRECIPITACIONES
Puerto de la Cruz: 180 m 19,3 ºC 373 mm
La Orotava: 500 m 15,7 ºC 547 mm
Izaña: 2.367 m 9,5 ºC 564 mm
El Escobonal: 600 m 17,2 ºC 332 mm
Guímar: 120 m 20,2 ºC 127 mm
Observa y responde:
*O
- La temperatura más alta es de º
C y se localiza en ,
localidad que se encuentra a m de altitud, en la vertiente
de la isla de Tenerife.
- Las lluvias más abundantes son de mm anuales y se localizan en

, localidad que se encuentra a m de altitud, en la vertiente
de la isla de Tenerife.
- Dónde llueve más: ¿en la vertiente norte o en la sur? , ¿en la

costa, en las medianías o en las cumbres?
Señala con V o F:
*S
- En las islas llanas llueve mucho.

- Las medianías de la vertiente norte reciben muchas lluvias.
- Las zonas costeras tienen temperaturas bajas.
- Las zonas de cumbre tienen temperaturas muy bajas.
- En la vertiente sur de las islas montañosas hace más calor
y llueve menos que en la vertiente norte.
64
Valleseco (1.000 m de altitud) E F M A M J J A S O N D

Temperatura (º C) 9 9 11 11 13 15 18 19 18 15 12 8
Santa Cruz de Tenerife E F M A M J J A S O N D

Temperatura (º C) 17 17 18 19 20 22 24 25 24 23 20 18
* A partir de los datos del cuadro anterior:

- Localiza en el mapa estos municipios y señala la isla en la que se encuentran.
- Calcula la temperatura media anual (suma la temperatura de todos los meses y divide
entre 12).
- Calcula la precipitación anual (suma las precipitaciones de todos los meses).
- ¿En qué municipio llueve más? , ¿a qué altitud se encuentra?
- ¿Qué municipio registra la temperatura media más alta? ,

¿a qué altitud se encuentra?
* Razona y responde:
Ya sabes que la temperatura disminuye con la altitud y que el aire al cho-
car con el relieve elevado se ve obligado a ascender, se enfría, se condensa, se for-
man nubes y llueve.
- ¿Por qué llueve más en La Palma que en Fuerteventura?

- ¿Por qué llueve más en las vertientes de barlovento que en las de sotavento de las islas
montañosas?
- ¿Por qué en la costa hace más calor que en las medianías?
65
* Localiza en un mapa de Canarias los siguientes lugares y comprueba a par-

tir de las curvas de nivel la altitud a la que se encuentran.
* Señala con una cruz (X) las principales características climáticas que le correspondan
a cada uno.
TEMPERATURAS PRECIPITACIONES
Elevadas Suaves Muy frías en Muy escasas Escasas a lo Superiores Nieva en
todo el año todo el año invierno y suaves a lo largo largo del año a los 600 mm invierno
en verano del año
Guamasa
Valsequillo
Izaña
Arrecife
Las Palmas
Sabinosa
Puntagorda
El Cotillo
IV. Las interrelaciones del clima con el entorno
Presentación
En Canarias, el clima ha ejercido una ción y permanente régimen de vientos son con-
influencia primordial en la estructura económi- diciones climáticas que han sido aprovechadas
ca de las Islas. La economía ha estado relacio- para la obtención de energía. También hay una
nada siempre con la explotación de los recur- determinada inmigración, la compuesta por jubi-
sos naturales, primero la agricultura y luego el lados europeos, que se relaciona con la benig-
turismo, de forma que en ambos modelos eco- nidad del clima.
nómicos el clima ha desempeñado un papel
fundamental. La existencia de temperaturas sua- No obstante, aunque el clima de las Islas
ves a lo largo de todo el año permitió la apa- se puede considerar privilegiado, en ocasiones,
rición de una agricultura de exportación espe- las lluvias pueden llegar a ser torrenciales y ori-
cializada en cultivos subtropicales y, más ginar inundaciones, y los vientos muy fuertes oca-
recientemente, la elevada cantidad de horas de sionar importantes destrozos. Asimismo algunas
sol ha favorecido el surgimiento de la activi- actividades económicas, como las industriales y
dad turística. Del mismo modo, la alta insola- la masiva utilización de los vehículos a motor,
66
contaminan el aire que respiramos y elevan las no es algo ajeno a las personas sino que gran par-
temperaturas. te de nuestras actividades económicas, e incluso
nuestra vida cotidiana está condicionada, por él y,
Hay que hacer ver a los alumnos la rela- del mismo modo, el hombre puede llegar con su
ción dialéctica del clima con el entorno. El clima acción a modificar algunas de sus características
El clima de un determinado lugar tie- los cultivos que han protagonizado los suce-
ne importantes consecuencias para la vida eco- sivos ciclos agrarios desde la conquista hasta
nómica y social de las poblaciones. Es un ele- la actualidad.
mento condicionante de primer orden de la
agricultura, favoreciendo o no la aparición de Del mismo modo, las ventajas climá-
esta actividad; del mismo modo, el turismo se ticas de Canarias permitieron, a partir de los
relaciona, en gran medida, con la existencia años sesenta, la aparición del turismo de masas.
de determinadas condiciones climáticas, y la Las elevadas temperaturas invernales, registra-
utilización de elementos como el viento o el das en los espacios costeros de las vertientes
sol desde el punto de vista energético es muy de sotavento de las islas montañosas y en las
conocida en las Islas. En ocasiones, algunas islas llanas, favorecieron la aparición del turis-
situaciones —la presencia de lluvias torrencia- mo llamado de “sol y playa”, que se convir-
les o de vientos huracanados— se convierten tió, desde ese momento, en la actividad eco-
en factores de riesgo para las poblaciones. nómica principal de las Islas. Para los turistas
originarios de climas fríos y desapacibles, las
Pero de igual modo que el clima con- altas temperaturas y la elevada insolación, espe-
diciona la vida humana también puede verse cialmente en invierno, constituyen elementos
modificado por la acción del hombre. Algunas muy apreciados.
actividades industriales producen grandes
cantidades de productos químicos que lanzan También las favorables condiciones
a la atmósfera, y los motores de los vehículos climáticas constituyen el factor de atracción de
expulsan al aire gases contaminantes. un determinado tipo de inmigración. Las sua-
ves temperaturas invernales atraen a Canarias
En Canarias, las actividades económicas, a un importante número de inmigrantes, inte-
agricultura y turismo, se han relacionado con la grado por europeos jubilados (ingleses y ale-
explotación de los recursos naturales en las que manes), que se establecen en las Islas huyen-
el clima ha jugado un papel primordial. do de las condiciones climáticas adversas de
sus países de origen. Se establecen, sobre todo,
Desde la incorporación de Canarias a en las islas de Tenerife y La Palma.
la Corona de Castilla, la actividad agrícola se
ha organizado en torno a la explotación de cul- Asimismo, determinados elementos cli-
tivos subtropicales con destino a Europa, apro- máticos como el elevado número de horas de
vechando las elevadas temperaturas de los sol y el régimen constante de los vientos ali-
espacios costeros. Desde la óptica de las tem- sios han permitido su utilización para la obten-
peraturas, estas tierras son las más adecuadas ción de energía. Las condiciones climáticas con-
para los cultivos subtropicales por su homo- vierten al Archipiélago en una zona privilegiada
termia generalizada y, de hecho, las escasas tie- para el desarrollo no sólo de la energía eóli-
rras fértiles situadas en este piso fueron ocu- ca, sino de otras energías alternativas como la
padas desde el siglo XVI por los cultivos de térmica o fotovoltaica. Ese "privilegio" climá-
exportación, y hacia ellas se canalizaron ini- tico ha convertido a Canarias en una de las
cialmente las aguas superficiales. Caña de azú- comunidades autónomas pioneras y punteras
car, vid, nopales, plátanos y tomates, han sido en el campo de la energía originada por la
67
acción del viento, de modo que en la actuali- alumbrado público, originando un gran impac-
dad el 10 % de la energía eléctrica que abas- to en los paisajes naturales y rurales de las Islas.
tece las necesidades del Archipiélago proce-
de de las centrales eólicas. La aplicación En ocasiones, el clima también puede
predominante de la energía solar térmica en tener consecuencias muy negativas. Cuando lle-
Canarias se encamina a la producción de agua gan a Canarias los tipos de tiempo relacionados
caliente para los sectores turístico y domésti- con las borrascas del suroeste o con la gota fría,
co. En lo que se refiere al mercado de la ener- las lluvias se convierten en torrenciales y el régi-
gía solar fotovoltaica, se ha conseguido un gran men de vientos aumenta ocasionando importan-
desarrollo en la electrificación rural y en el tes inundaciones y destrozos.
* Dibuja cada una de las siguientes prendas de vestir:

Abrigo Pantalón de pana
Botas de agua Bufanda
Bañador Pantalón corto
Zapatillas de playa Camiseta
* Completa las columnas con las prendas de vestir propias de cada estación:
INVIERNO VERANO
* Relacionamos el clima con nuestras actividades:
- ¿Qué hacemos en invierno?
- ¿Qué hacemos en verano?
68
* Señala los motivos por los que los turistas vienen a Canarias:
* Si vives en una localidad turística, podrías hacer una pequeña encuesta a los extranjeros sobre
las razones que les han impulsado a venir, y compararlas, con las que tú habías supuesto.
* Comprueba que el clima es un importante factor de atracción para el turismo.
Fotografía 1 Fotografía 2
* Observa y responde:
Fotografía 1
- ¿Qué elemento climático se aprovecha?
- ¿Cómo se llama este tipo de energía?
Fotografía 2
- ¿Qué elemento climático se aprovecha?
- ¿Cómo se llama este tipo de energía?
69
* Calcula y razona
La temperatura media de los espacios costeros en el mes de enero en Alema-
nia es de 1,5 ºC y en Canarias de 19 ºC.
- ¿Cuántos grados de temperatura hay de diferencia?
- ¿Por qué se dice que el clima es un factor importante para atraer el turismo?
* Completa el texto con las sigientes palabras: eólica, alisios, eólicos, solar,
paneles..
La energía que aprovecha el viento se denomina y en Cana-
rias se puede utilizar esta energía porque los vientos
soplan de forma constante. Los lugares donde se produce esta energía se denominan
parques
La energía que aprovecha el calor del sol se denomina y

en Canarias se puede utilizar porque el número de horas de sol es muy elevado. Para cap-
tar la energía del sol se emplean solares, que se sitúan en
los tejados de las viviendas.
* Subraya en color rojo las actuaciones que contaminan el aire y señala la causa.
Los coches
Las bicicletas
La refinería de petróleo
El parque eólico
70
La Opinión de Tenerife. Lunes, 1 de abril de 2002
Seguridad Pública y Protección
Santa Cruz declara el estado de emergen-

cia por las fuertes lluvias que causaron
seis muertos en Tenerife
La tromba de agua colapsó las líneas telefónicas —incluido el número
de emergencia 112—, y provocó otros importantes daños materiales
Asciende a seis el número de per- emergencia. La sexta víctima mortal perma-
sonas fallecidas en Santa Cruz de Tenerife necía ingresada con "pronóstico grave" des-
como consecuencia de las fuertes lluvias de ayer, mientras que las otras cinco per-
registradas ayer en la capital tinerfeña entre sonas —entre ellas una niña de dos años
las tres y la ocho de la tarde, hora insular, y un voluntario de Protección Civil— per-
que dejaron a la ciudad en un estado de dieron la vida en el día de ayer.
* Señala qué riesgos climáticos sufren las Islas.
* Busca en los periódicos noticias sobre consecuencias climáticas.
* Pregunta a tus padres o abuelos sobre algún acontecimiento climático importante que
recuerden y qué daños ocasionó.
71
Vocabulario
Precipitación: agua que cae de las nubes en diferentes estados: lluvia, nieve, granizo.
Anticiclón: área en la que la presión barométrica es mayor que en las circundantes.
Borrasca: área en la que la presión barométrica es menor que en las circundantes.
Barlovento: vertiente expuesta al viento.
Sotavento: vertiente al resguardo del viento.
Barómetro: instrumento para determinar la presión barométrica.
Termómetro: instrumento para medir la temperatura.
Pluviómetro: aparato para medir la cantidad de agua de lluvia que cae en un lugar y tiem-
po dados.
Veleta: pieza giratoria que colocada en lo alto de un edificio sirve para indicar la dirección
del viento.
Anemómetro: instrumento para medir la velocidad de los gases, especialmente del aire.
Llovizna: lluvia menuda que cae blandamente.
Granizo: agua congelada que cae de las nubes con violencia en forma de granos.
Ideas básicas
• Las Islas Canarias están situadas en el Océano Atlántico, muy próximas a la costa afri-
cana (95 km) y mucho más lejos de la Península Ibérica (1.300 km).
• El clima de Canarias depende de los vientos alisios y del relieve.
• Las principales características climáticas son la suavidad de las temperaturas y la esca-

sez de lluvias.
• Las islas llanas son más secas que las islas montañosas.
• En las islas montañosas existe un escalonamiento climático.
• Las actividades económicas como la agricultura y el turismo están relacionadas con el

clima.
• Debemos conservar el aire limpio y no contaminarlo.
72
A partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos son
capaces de:
a. Identificar los elementos del tiempo: temperatura, viento, precipitación.

b. Reconocer las características térmicas y pluviométricas propias del cli-
ma de Canarias en cada una de las estaciones del año.
c. Distinguir las diferencias climáticas entre los sectores de costa y de
montaña.
d. Relacionar el clima con el entorno, identificando su influencia en
aspectos de la vida cotidiana.
e) Valorar la importancia de que el aire esté limpio.
a. Conocer las diferencias entre tiempo y clima.

b. Reconocer a los vientos alisios y al relieve como los factores responsa-
bles del clima de Canarias.
c. Identificar la temperatura y las precipitaciones como los elementos
más importantes del clima y los diferentes tipos climáticos originados
por su variación.
d. Reconocer las diferencias climáticas entre las Islas.
e. Comprender el escalonamiento climático de las islas montañosas.
f. Reconocer el papel fundamental del clima en las actividades económi-
cas de las Islas: agricultura, turismo, producción de energía.
g. Elaborar sencillas encuestas y realizar entrevistas sobre la influencia del
clima en la actividad turística.
h. Mostrar sentimientos de rechazo hacia las actuaciones contaminadoras
de la atmósfera.
73
a. Conocer y distinguir las diferencias entre tiempo y clima.

b. Reconocer la importancia de la situación geográfica, de los vien-
tos alisios y del relieve como factores responsables del clima de
Canarias.
c. Relacionar las características térmicas y pluviométricas con los
factores climáticos.
d. Construir e interpretar gráficas de datos climáticos.
e. Manipular instrumentos de observación y medida de los elemen-
tos del tiempo.
f. Localizar en el mapa lugares concretos.
g. Reconocer que el clima juega un papel fundamental en las activi-
dades económicas de las Islas: agricultura, turismo, producción de
energía.
h. Comprobar las consecuencias negativas de algunos tipos de tiem-
po.
i. Mostrar sentimientos de rechazo hacia las actuaciones que conta-
minan la atmósfera y ser capaz de ofrecer alguna alternativa ante
esta problemática ambiental.
74

Datos climáticos
Temperatura en ºC y precipitaciones en mm
GRAN CANARIA E F M A M J J A S O N D
Las Palmas 16 16 17 19 20 21 22 24 23 21 19 16
34 20 12 12 0 0 0 0 4 23 40 30
Agüimes 15 15 16 16 18 19 22 22 21 20 17 15
35 38 15 8 6 2 0 0 7 30 79 57
Tamadaba 11 14 15 17 18 21 22 25 22 17 13 10
100 66 44 24 10 4 0 0 37 98 150 160
TENERIFE E F M A M J J A S O N D
Santa Cruz 17 17 18 19 20 22 24 25 24 23 20 18
36 39 27 13 6 0 0 0 3 31 45 51
La Laguna 9 11 13 15 20 23 27 26 22 18 11 8
79 89 97 57 44 24 6 7 40 72 106 90
Izaña 4 4 5 8 10 12 17 18 14 10 6 4
70 62 51 32 19 7 0 0 14 40 120 59
LANZAROTE E F M A M J J A S O N D
Arrecife 18 19 20 21 21 22 23 24 23 21 18 17
20 16 8 4 1 0 0 0 4 18 22 23
EL HIERRO E F M A M J J A S O N D
Punta Orchilla 17 18 19 20 21 22 25 26 25 24 20 17
25 20 8 4 1 0 0 1 5 24 24 18
FUERTEVENTURA E F M A M J J A S O N D
Playa del Matorral 20 20 21 22 23 24 27 27 26 25 23 21
19 17 11 6 1 0 0 0 2 4 8 14
LA PALMA E F M A M J J A S O N D
Los Llanos de Aridane 15 16 16 17 18 19 21 22 22 20 18 16
69 60 42 24 6 3 1 1 6 37 58 53
Aeropuerto de Mazo 18 18 18 18 19 21 23 23 24 22 21 19
58 39 34 27 5 1 1 1 9 37 53 59
75
* La Ley del Cielo

“Canarias posee unas cualidades excepcionales para la observación del cielo y la inves-
tigación astronómica gracias a su clima y a sus características geográficas. Su cercanía
al Ecuador permite observar el hemisferio norte celeste y parte del sur. Además, la situa-
ción de los dos observatorios existentes en el Archipiélago -el Roque de los Muchachos y el
Teide- en torno a los dos mil metros de altura los coloca por encima del “mar de nubes”,
que sirve para atenuar la contaminación atmosférica y gozar de un cielo limpio.
Con todo ello, existen algunos factores de la actividad humana que pueden llegar a
impactar de modo negativo en la calidad de la observación astronómica en las Islas: la con-
taminación lumínica, la atmosférica, la radioeléctrica y las interferencias de las rutas aéreas.
Para conservar la alta calidad que se consigue en la observación astronómica en el

Archipiélago -desde las instalaciones del Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC)- el
Gobierno español promulgó en 1988 la llamada Ley del Cielo, con la que se intenta conseguir
que los efectos perjudiciales de los distintos tipos de contaminación mencionados minimicen su
efecto.
Con la Ley 31/1988, ampliada con el Real Decreto 243/1992, la observación astronó-
mica está protegida ante la polución atmosférica, pues está prohibida la instalación de industrias
o servicios potencialmente contaminantes por encima de los 1.500 metros. También favorece su
protección frente a la contaminación radioeléctrica, la lumínica y las interferencias provocadas
por el paso de los aviones.
Para controlar y evaluar las posibles actividades contaminantes que perjudiquen la

investigación de los científicos del IAC, esta institución creó en 1992 la Oficina Técnica para
la Protección del Cielo (OTPC). Además de recoger denuncias y estudiar las actividades que
violen lo dictado en la legislación al respecto, la OTPC del IAC elabora folletos y organiza
campañas para concienciar a la población sobre la importancia de evitar la contaminación lumí-
nica”. (http://www.canarias.org/esp/natural/ley_cielo.html)
(Este texto se puede utilizar con los alumnos del último Ciclo para hacerles comprender
la importancia del cielo de Canarias en la realización de investigaciones astrofísicas a esca-
la mundial. Deben conocer la existencia de dos observatorios: Roque de los Muchachos en
la isla de La Palma y el Teide en Tenerife).
76
Adivinanzas
Adivina, niño, Dime qué cosa es Redondo como un balón
Cuál de doce hermanos Que te da en la cara Me presta luz y calor.
Es el más mocoso Y tú no la ves. (El sol)
Y es el más enano. (El viento)
(Febrero)
Adivina niña En las barandas del cielo
Soy cosa que nadie ve, Qué tipo enroñado Millares de centinelas
Aunque ando entre mortales; Los postes derriba Con mucho fuego en el cuerpo
Si yo falto, al rato mueren Y tumba los matos. Pasan las noches en vela.
Hombres, plantas y animales. (El viento) (Las estrellas)
(El aire)
El sol tiene frío
En el cielo soy de agua, No quiere salir,
En la tierra soy de polvo, Metido entre mantas
En las iglesias de humo Se ha puesto a dormir
Y una telita en los ojos. (El invierno)
(La nube) (Francisco Tarajano Pérez)
77
Unidad 5
Flora y vegetación
LA FLORA Y LA VEGETACIÓN
El origen de la flora Factores de la vegetación
Insularidad Otros Clima, relieve, suelos

territorios
Escalonamiento
vegetal
Europa,
norte de África,
Mediterráneo
Región •Piso basal o de costa

macaronésica
•Piso de transición
•Laurisilva-monteverde
•Pinares
•Retamar-codesar
ENDEMISMOS
LA VEGETACIÓN
EN LA VIDA DE LOS CANARIOS
Aprovechamientos Huella cultural Conservación
78
Marco de la unidad
Con “La Vegetación y la Flora de las También insistiremos en las diferencias
Islas Canarias” intentamos proporcionar a los tanto de vegetación como de flora que existen
escolares las ideas esenciales sobre uno de los entre unas islas y otras, e incluso dentro de una
aspectos más importantes y representativos del misma isla, donde la altitud y la organización
medio natural de nuestras Islas. de los relieves marcan profundas desigualda-
des entre los diferentes paisajes vegetales.
Uno de los objetivos básicos que debe-
mos perseguir es que los alumnos lleguen a la La flora y la vegetación de Canarias han
comprensión de que vivimos en un territorio sido y son de gran valor cultural. La población
singular. Los suelos, de naturaleza volcánica, de las Islas ha vivido en estrecha relación con
la articulación del relieve, que introduce con- sus paisajes vegetales y ha utilizado las plantas
trastes altitudinales y de exposición, y un cli- no solo para su propio sustento sino para el desa-
ma marcado por la presencia del océano, la lati- rrollo de sus actividades. La intervención del hom-
tud, los vientos alisios y otros factores, le han bre sobre el paisaje vegetal en Canarias ha sido
otorgado una riqueza florística única en el con- muy intensa, y numerosas especies y formacio-
junto del planeta. nes se han perdido o se encuentran en delica-
da situación de supervivencia.
Por el hecho de ser un espacio insu-
lar, cercano y lejano, al mismo tiempo de otros Todos estos diferentes contenidos se
territorios, los escolares deben comprender que graduarán en función de los niveles y ciclos que
una gran parte de las especies proceden de esos articulan la Educación Primaria o del mayor o
lugares, y que, además, muchas de ellas han menor grado de avance que los profesores vayan
experimentado, a lo largo del tiempo, un dila- imprimiendo a los diversos grupos de alumnos,
tado proceso de adaptación convirtiéndose en insistiendo, en cada caso, en aquellos aspectos
especies únicas y exclusivas de un gran valor que puedan ser comprendidos y trabajados por
ecológico. los escolares de cada uno de ellos.
Objetivos
1. Saber diferenciar los conceptos de flora y vegetación, entendiendo que gran parte del
territorio insular presenta una vegetación escasa aunque su diversidad florística es muy
rica.
2. Conocer las relaciones de la flora de Canarias con los territorios próximos desde donde
se ha difundido y con los que comparte formaciones y especies similares.
3. Valorar el inmenso patrimonio natural y ecológico que constituyen las numerosas espe-
cies endémicas de las Islas Canarias y la necesidad de su conservación y recuperación.
4. Reconocer las principales y más simbólicas especies vegetales que distinguen y diferen-
cian nuestro territorio.
5. Comprender la existencia de un escalonamiento de las especies marcado por el relieve
y por las condiciones climáticas, que ocasiona la aparición de diferentes pisos de vege-
tación.
6. Reconocer la utilidad que la vegetación ha representado y representa en la vida de los
canarios.
79
Contenidos
I. La vegetación y la flora de las Islas Canarias.
II. El origen de la flora de Canarias: la insularidad y la relación con otros territorios.
III.El relieve y el clima de las Islas como condicionadores de la vegetación y de la flora.
IV. Los pisos de vegetación en Canarias.
V. La vegetación en la vida de los canarios.
Procedimientos
• Planteamiento y resolución de preguntas sobre los conceptos.
• Valoración, mediante el uso de mapas, de la localización de las Islas Canarias y de los
territorios próximos con los que compartimos algunas especies florísticas y formaciones
vegetales similares.
• Observación y distinción, mediante dibujos e imágenes, de las especies más representati-
vas de la vegetación de Canarias, tanto endémicas como no endémicas.
• Observación del entorno propio, aprendizaje y descripción de las especies vegetales de
la localidad.
• Elaboración de un perfil ideal de vegetación.
• Salida de campo para visitar alguna de las formaciones vegetales más típicas: pinar, lauri-
silva...
• Utilización de claves sencillas para la identificación de las especies vegetales más repre-
sentativas de Canarias.
Actitudes
• Respeto por la vegetación y la flora de Canarias como algo único de obligada conserva-
ción y como símbolo de nuestra identidad.
• Interés por reconocer sobre el territorio las especies endémicas más características.
• Valoración de la importancia de la vegetación y la flora de las Islas en la vida de sus habi-
tantes, reconociendo su aprovechamiento tradicional (útiles para el campo, casas...) y la
huella cultural (toponimia, canciones, fiestas...) que ha pervivido.
• Curiosidad por reconocer, en el medio propio, las formaciones vegetales y las especies
más características.
• Interés por conocer el efecto negativo causado por la introducción de especies foráneas
en nuestro territorio.
80
Actividades
I. La vegetación y la flora de las Islas Canarias
Presentación
La vegetación de nuestras Islas es muy escasa, sin embargo puede poseer una flora rica
diversa y antigua. De hecho, se han encontra- y variada, y que las condiciones ambientales
do en diversos lugares del planeta fósiles de influyen en la cantidad y en la diversidad de
plantas que hoy viven en Canarias. La flora de los paisajes vegetales.
Canarias está formada por numerosas especies
distintas, constituyendo una de las regiones más También es necesario que los escola-
ricas del mundo en endemismos. Para abordar res aprendan que en la vegetación de Canarias
su estudio es importante comprender que nues- existen muchas especies endémicas, propias y
tras Islas tienen una situación geográfica, un exclusivas de nuestro territorio, las cuales han
relieve y un clima muy singulares y que todos aparecido en él por la adaptación a esas con-
estos factores influyen en la vegetación y flo- diciones medioambientales tan peculiares.
ra del conjunto y de cada una de las Islas.
Las especies endémicas deben ser no
Es conveniente ir introduciendo los sólo conocidas, sino también valoradas como
conceptos flora/vegetación para que los esco- una parte muy importante de nuestro patrimo-
lares aprendan a distinguirlos y sepan apreciar nio natural y cultural, que debemos apreciar,
que aunque un territorio tenga una vegetación conservar y recuperar.
Conviene tener en cuenta que los con- gran cantidad de especies distintas. Si emple-
ceptos flora y vegetación se manejan con rei- amos el término vegetación nos referimos a la
teración y, en ocasiones, de forma poco correc- extensión, al conjunto de especies vegetales
ta. Cuando hablamos de flora nos referimos a que se encuentran en un territorio, formando
las diferentes especies vegetales que viven en paisajes vegetales: así, podemos afirmar que
un territorio. Decimos que Canarias es una zona Lanzarote y Fuerteventura tienen una escasa
de gran riqueza florística, porque en un lugar vegetación, pero, por el contrario, presentan
pequeño como nuestro Archipiélago existe una una flora rica y variada.
81
Imagen A
Imagen B
* Contesta:
- ¿Qué ves en la imagen A?
- ¿Qué ves en la imagen B?
* Completa:
- Un conjunto de pinos forma un
* Adivinanza “Hay un árbol en Canarias

que no vi en ninguna parte
sus hojas son bayonetas
su savia, color de sangre.”
(El drago)
* Lee la adivinanza en voz alta y responde:
- ¿Dónde está ese árbol?
-¿Existen otros árboles como ese fuera de Canarias?
-Según lo que has leído, ¿cómo son sus hojas?
-Según lo que has leído, ¿cómo es su savia?
-La savia de un árbol es
-¿A qué árbol se refiere la adivinanza?
-¿Has visto alguno? ¿Dónde? Dibújalo y coloréalo.
82
Imagen A Imagen B
Imagen C
Imagen D
Imagen F
Imagen E
- Pon el nombre correspondiente debajo de cada imagen.
- Señala los árboles que has visto y los que nunca has visto.
- Completa:
Las imágenes A, B, C, D, son especies de nuestra .

Un conjunto de pinos (imagen F) forma un .
Un conjunto de palmeras (imagen E) forma un .
83
* Observa las imágenes y responde:

- Escribe lo que reconozcas en cada imagen.
- ¿Puedes encontrar todas estas especies en Canarias?
- ¿Cuál es la palmera canaria?
- ¿Es una especie endémica?
- Escribe lo que entiendes que es un endemismo.
- En Canarias, ¿son frecuentes o raras las especies endémicas?
- ¿Crees que es bueno para Canarias la introducción en su naturaleza de especies forá-

neas? ¿Por qué?
84
II. El origen de la flora de Canarias:

la insularidad y la relación con otros territorios
Presentación
Las especies vegetales que habitan un el viento desde otros territorios más o menos ale-
territorio proceden o bien tienen relación con otros jados, por medio de las deyecciones de aves migra-
más o menos próximos que poseen condiciones torias, en su plumaje o en sus extremidades, o de
ambientales parecidas. otros animales, como los reptiles, que pueden
haber arribado a Canarias flotando en el mar sobre
Canarias es un archipiélago situado al oes- troncos.
te de la costa norte de África y algo más alejado
del suroeste del continente europeo. Desde esos Es importante que los escolares más avan-
dos territorios, y desde el momento en que se for- zados tengan conocimiento de la existencia de otros
maron las Islas, han ido llegando una gran parte archipiélagos atlánticos cercanos como Azores,
de las especies vegetales, instalándose y aclima- Madeira, Salvajes y Cabo Verde, que comparten
tándose paulatinamente. con Canarias muchos rasgos comunes: son de ori-
gen volcánico y tienen formaciones vegetales y
Debemos hacer pensar a los escolares especies de flora muy similares, y forman, junto
sobre las formas en que pueden haber llegado las con las Islas Canarias y una franja de la costa occi-
primeras semillas de los vegetales: arrastradas por dental de África, la llamada Región macaronésica.
La denominada Región macaronésica o que actualmente se encuentran sólo en las Islas
Macaronesia, que en griego significa “islas feli- Canarias y Madeira. Estos fósiles de plantas tales
ces”, está formada por un conjunto de archipié- como el drago, los laureles canarios y muchos
lagos situados en el Atlántico centro-oriental y de los helechos, datan de los periodos Mioceno
comprende los archipiélagos de Azores, Madei- y Plioceno de la era Terciaria y tienen una anti-
ra, Canarias, Cabo Verde y los pequeños islotes güedad de hasta veinte millones de años.
que componen el archipiélago de las Salvajes,
situado entre Canarias y Madeira, así como una Durante este periodo, la actual región
franja de la costa occidental de África. mediterránea estaba ocupada por un gran mar,
denominado Thetys, que separaba Europa de
Todos están habitados, salvo las peque- África. En sus márgenes la vegetación pudo ser
ñas Islas Salvajes. De estos archipiélagos, Cana- muy semejante a los bosques de laurisilva de las
rias forma parte de España; Azores, Madeira y actuales Islas Canarias. Cuando comenzaron los
Salvajes, de Portugal, y Cabo Verde es un esta- periodos glaciales, el clima se fue enfriando y
do independiente. se produjo un descenso en latitud de la flora sub-
tropical de la zona que circundaba el Tethys, que-
Todas estas islas han tenido un origen dando especies vivas de este antiguo bosque en
volcánico-oceánico similar. Nunca estuvieron uni- el refugio que le proporcionaron las islas maca-
das a ningún continente y presentan unos pai- ronésicas, situadas a menor latitud y favorecidas
sajes, una flora y una fauna bastante parecida. por un clima más cálido y homogéneo, debido
Aunque el origen de la vegetación de las Islas a su condición marítima.
Canarias es bastante discutido, la teoría mas acep-
tada es la que argumenta que fósiles de hojas y La época de periodos glaciares e inter-
frutos encontrados en muchos sitios de la región glaciares provocó en el área del Sahara fases plu-
mediterránea son de plantas idénticas a especies viales e interpluviales, con la formación de gran-
85
des mares interiores y caudalosos ríos. Una vez desarrollarse; sin embargo, en las islas atlánticas
cesado el periodo glaciar, comenzó un proceso de protegidas por su posición oceánica, la flora sub-
desertización constante que aún continúa hoy. tropical pudo sobrevivir, perdiendo solamente algu-
nos de sus elementos más tropicales.
Este fenómeno (frío al norte y aridez en
el sur) dejó a la flora subtropical sin lugar donde
1 2
* Vamos a hablar de las plantas…

1. Comenta lo que ves en cada una de las viñetas.
2. ¿Por qué en la isla de la viñeta 1 no hay plantas?
3. ¿Quién ha traído las semillas a la isla de la viñeta 2?
4. ¿Qué ha ocurrido en la isla de la viñeta 3?
86
OCÉANO
AT L Á N T I C O FRANCIA
Azores
PORTUGAL
ESPAÑA
Madeira
MARRUECOS
Islas Salvajes
Islas Canarias
ARGELIA
SAHARA
OCCIDENTAL
Cabo Verde MAURITANIA
MALÍ
SENEGAL
* Trabajamos con el mapa:

- Observa la situación de Canarias y escribe el nombre de los territorios continen-
tales que se encuentran más próximos.
- Une con flechas esos territorios y Canarias.
- Explica cómo han llegado a las Islas las semillas de las plantas y desde dónde.
* Trabajamos con el mapa:

- Señala los archipiélagos que componen la Macaronesia y anota sus nombres.
-¿Qué aspectos comunes tienen estos territorios con las Islas Canarias?
-¿A qué Estados pertenecen?
-¿Qué significa “Macaronesia”?
-¿De dónde viene esa palabra?
87
III. El relieve y el clima condicionan

la vegetación y la flora
Presentación
El relieve de las Islas Canarias es acci- tañosas, de vertientes orientadas a barlovento, que
dentado en general, con altitudes importantes y coinciden con el norte, y otras a sotavento, que
gran variedad de formas. Las islas occidentales y coinciden con el sur, y las grandes diferencias
Gran Canaria son las que presentan un relieve más entre unas y otras.
vigoroso y mayor contraste entre vertientes; las
islas orientales son más llanas y uniformes. Las condiciones climáticas están, asi-
mismo, en estrecha relación con el relieve. Así,
La vegetación en las Islas Canarias está a mayor altitud, menor es la temperatura y
estrechamente relacionada con el relieve, depen- mayores son las precipitaciones, también varía
diendo en gran medida de la altitud y de la expo- la humedad y la nubosidad. Los escolares deben
sición. De esta manera, conviene insistir en las comprender que hay muchas diferencias climá-
diferencias que se van a ir produciendo entre los ticas entre las zonas bajas y las altas y entre las
diversos paisajes vegetales que aparecen, de for- vertientes de barlovento, más húmedas, y las
ma escalonada, conforme vamos subiendo en alti- de sotavento, más secas. Estas aparecen tanto
tud y, también según la vertiente donde éstos se entre las diferentes Islas, como dentro de cada
encuentren. una, en áreas muy próximas. Todo ello intro-
duce una gran variedad de ecosistemas, insta-
Es importante que los escolares vayan lándose diversos tipos de vegetación y gran
reconociendo la existencia, en las islas más mon- número de especies.
Según las formas del relieve y la alti-
tud podemos dividir las islas en dos bloques o
grupos: las islas montañosas (La Palma, La Gome-
ra, El Hierro, Tenerife y Gran Canaria) y las islas
llanas (Lanzarote y Fuerteventura).
El relieve es muy abrupto en las islas

de La Palma, El Hierro, La Gomera, Tenerife y
Gran Canaria, provocando un escalonamiento cli-
mático que se puede apreciar analizando las for-
maciones vegetales que habitan en los pisos de
costa, medianía y cumbre, con marcadas diferen-
cias entre barlovento y sotavento. En las islas lla-
nas, Lanzarote y Fuerteventura, este escalona-
miento de la vegetación no existe, pero sí se
aprecian diferencias entre las zonas costeras y
las áreas interiores.
88
Tabaiba Cardón
* Señala dónde pueden aparecer estas dos especies:
- En la zona de costa donde menos llueve.
- En la zona de medianía donde llueve más.
- En las cumbres donde llueve e incluso puede nevar.
“Alta, fuerte y recta “Con la pi que es letra griega

Con muchos boliches y el signo de negación
Bajo su cabeza” un árbol de nuestra tierra
(La palmera) parece el dedo de Dios”
(El pino)
* Lee los dos textos y contesta:
1. ¿A qué especies se refieren las adivinanzas?
2. ¿Conoces esas especies?
3. ¿Dónde las has visto?
4. ¿Sabes si se dan en la costa, en la medianía o en las cumbres?
89
P I N O Z E R B
H A U L A G A H
R N L K P T Y A
E O O M I G H N
T D R L E H D I
A R O G A R D B
M A E K T Ñ A A
A C C M R Q B S
* Escribe cada una de las especies que has encontrado y señala, al lado, si se da en la
costa, en las medianías o en las cumbres.
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
El drago de Icod de Los Vinos se encuentra situado junto a la plaza de

San Marcos, a una altitud de 225 metros sobre el nivel del mar. Este
drago, el más grande y viejo de todas las Islas, tiene una altitud de 20
metros y un perímetro de 1.640 centímetros.
* Responde:
- ¿En qué isla se encuentra este árbol?
- ¿En qué municipio se encuentra?
- ¿Sabes cuántos años puede tener?
- ¿Es una especie endémica?
- Señala algún árbol “singular” y “destacado” que exista en el lugar donde vives y des-
críbelo.
90
IV. Los pisos de vegetación en Canarias
Presentación
Ya hemos analizado que las especies Aunque se insistirá en que cada isla
vegetales se adaptan al medio natural, a los sue- presenta unas características propias, para faci-
los, al relieve y al clima, y se agrupan dando litar el estudio se debe generalizar y agrupar
lugar a paisajes vegetales. En Canarias, las dife- las Islas en dos grupos: islas montañosas (La
rencias de altitud y de exposición producen Palma, El Hierro, La Gomera, Tenerife y Gran
condiciones ambientales distintas. Por esta Canaria) e islas llanas (Lanzarote, Fuerteventu-
razón, los escolares deben saber que la vege- ra, La Graciosa y el resto de los islotes).
tación se escalona, según estas condiciones, for-
mando distintos pisos de vegetación en los que En las islas montañosas aparecen los
aparecen especies diferentes y representativas, pisos de costa (hasta 500 m), de medianías (500-
adaptadas a cada uno de esos pisos o escalo- 1.500 m) y de cumbre (más de 1.500 m). Cada
nes de vegetación. uno de estos estratos presenta formaciones que
se suceden según la altitud, los suelos y las con-
Es conveniente explicar con claridad diciones ambientales. En las islas llanas, las dife-
que este escalonamiento no es rígido y que rencias de vegetación no son tan destacadas,
algunas especies pueden aparecer “fuera” de aunque existe una importante diversidad entre
su piso habitual, si en ese lugar se producen las formaciones de las zonas costeras y las situa-
unas determinadas condiciones ambientales. das en el interior.
La vegetación de las zonas bajas se humedad y temperaturas suaves y están estrecha-
caracteriza por estar adaptada a la sequía, a sue- mente relacionadas con la presencia del mar de
los pobres y pedregosos. Las especies más carac- nubes. A sotavento, al no existir esas condicio-
terísticas son las tabaibas y los cardones. Tam- nes ambientales, la laurisilva no aparece y, des-
bién aparecen las aulagas y otras especies muy de esa altitud, crece el pinar. A barlovento, a con-
adaptadas. Conforme se asciende, aparecen las tinuación del fayal-brezal, a partir de los 1.200 m.
palmeras, los dragos, las sabinas que pueden y hasta los 2.000 m aproximadamente, se desarro-
convivir con las anteriores y que, en el pasado, lla el pinar. El pino canario es una especie endé-
constituían auténticos bosques termófilos. Anti- mica, de gran porte y crecimiento rápido, de gran
guamente estas formaciones eran muy abundan- resistencia al fuego, a la sequía y a las oscilacio-
tes; hoy sólo quedan pocas especies aisladas, y nes térmicas. Forma bosques muy densos a bar-
el piso casi ha desaparecido. En algunas islas lovento y más claros a sotavento. Junto a los pinos
como La Gomera, Gran Canaria y Lanzarote toda- pueden aparecer otras especies como el codeso,
vía existen palmerales importantes. En las zonas el escobón, los tomillos, cerrajones y bejeques.
intermedias, a partir de los 500/600 m, pero sólo
a barlovento de las islas montañosas, aparece A partir de 2.000 m de altitud, sólo en
el monteverde: laurisilva y fayal-brezal. La Palma y Tenerife existen unas formaciones
vegetales muy adaptadas a las cotas altas y a unas
La laurisilva es un bosque formado por condiciones climáticas extremas (amplias oscila-
numerosas especies como el laurel, tilo, follao, ciones térmicas diarias, nieve, vientos fuertes, alta
viñátigo, barbuzano, palo blanco, etc., que se dis- insolación...). Son formaciones de tipo matorral
ponen en en las zonas más bajas, y los brezos y donde aparecen las retamas, los codesos, la hier-
las fayas, más resistentes, que crecen en las más ba pajonera y otros endemismos propios como
elevadas. Todas estas especies necesitan mucha el tajinaste, el alhelí o la violeta del Teide.
91
* Recuerda:
“A barlovento de las islas montañosas hay más nubosidad, más humedad y llue-
ve más que a sotavento. Lo mismo ocurre en las islas llanas: en el interior hay mayor
humedad que en las costas”.
* Contesta y completa:
- En las islas montañosas hay más vegetación a
- En las islas montañosas hay menos vegetación a
- En las islas llanas hay más vegetación en el
- En las islas llanas hay menos vegetación en las
* Recuerda:
“La laurisilva es un bosque, formado por numerosas especies, que necesita mucha
humedad” .
* Razona y responde:
- Qué islas tienen bosques de laurisilva?
- ¿Los bosques de laurisilva aparecen a barlovento o a sotavento?
- Explica la respuesta anterior.
- ¿Qué islas no pueden tener bosques de laurisilva?
- ¿Por qué?
- Lee, pregunta y anota al menos cinco especies características del bosque de laurisilva.
- Señala en qué islas están los siguientes bosques de laurisilva:
1. El Cedro
2. Montes de Anaga
3. Los Tiles de Moya
4. Monte del Agua
5. Los Tilos
92
* Observa el dibujo anterior y completa :

En las islas montañosas la vegetación está , hay más vegetación
a que a . Entre los 0 m y los
500 m podemos encontrar Entre los 500 m. y los 1.500 m,
a barlovento encontramos el bosque de y a sotavento encontramos
el . En barlovento los pinares aparecen a partir de
. En La Palma y Tenerife se da la vegetación de cumbre a
partir de . Algunas especies que podemos encontrar en las cum-
bres más altas son .
* Reflexiona y anota al lado de cada especie si ésta aparece en el piso de costa

(0-500 m), en el de medianía (500-1.500 m) o en el de cumbre (más de 1.500 m).
Tabaiba Aulaga
Pino Retama
Laurel Palmera
Drago Brezo
Cardón Tilo
Barbusano Tajinaste
Sabina
* Consulta y señala con una cruz las especies que son endémicas.
93
V. La vegetación en la vida de los canarios
Presentación
La vegetación que podemos observar en desconocimiento. También a lo largo del tiem-
la actualidad ocupa mucho menos espacio que po, los habitantes de las Islas han sabido apro-
la que existía antes de que las Islas fueran con- vechar diversos productos provenientes de un
quistadas. Hay que insistir y hacer comprender gran número de árboles y plantas, utilizándolos
a los alumnos que los habitantes de las Islas han en su vida cotidiana.
ido eliminando muchos paisajes vegetales para
poder cultivar la tierra, utilizar la madera, crear En el momento actual, no se necesita eli-
zonas de pasto para el ganado, hacer carbón, minar la vegetación para sobrevivir. Por ello, los
construir casas, carreteras, etc. escolares deben comprender que la conservación
de la vegetación está relacionada con la capaci-
Esta relación del hombre con la vege- dad de infiltración de agua en el subsuelo; permi-
tación debe ser comprendida de forma total ya te frenar la intensa erosión, sobre todo en áreas
que si bien en ocasiones los paisajes vegetales de pendiente acusada y, por último, favorece nues-
naturales han sido destruidos de forma indiscri- tra calidad de vida al poder disfrutar de una natu-
minada, en muchas otras, la población se ha vis- raleza bella y distinta, que se manifiesta en la gran
to obligado a hacerlo para poder sobrevivir o por variedad de paisajes y especies vegetales únicas.
En Canarias, una gran parte de las for-
maciones vegetales han sido destruidas para
aprovechar la tierra y cultivar o crear pastos para
el ganado. La construcción de viviendas y vías
de comunicación ha eliminado muchos paisa-
jes vegetales, que sólo se han podido conser-
var en lugares poco accesibles, de mucha pen-
diente, o en zonas de propiedad pública.
Los incendios también han sido y son

una amenaza para nuestros bosques. Pero no
hay que olvidar que la humanidad ha convivi-
do estrechamente con la naturaleza, respetan-
do la vegetación porque de ella ha obtenido
madera para sus casas y enseres, ha hecho car-
bón, ha conseguido materias y productos diver-
sos que le han permitido sobrevivir.
Muchos lugares de las Islas tienen en

la actualidad nombres relacionados con la vege-
tación y hacen alusión a especies predominan-
tes que existían en esas zonas y que hoy, en
muchos casos, han desaparecido.
94
* Lee despacio:
“Antiguamente se empleaba la madera en la construcción de las casas canarias”.
- Y ahora contesta y escribe:
Partes de las casas antiguas de Canarias que se hacían con madera:
* Mira los dibujos y contesta:
- ¿Para qué sirve cada uno?

- ¿De qué material están hechos?
- ¿Qué ha tenido que hacer el hombre para fabricarlos?
95
* Adivinanza Sirve para pesca

Sirve para flauta
Sirve para leña
Sirve para jaula
(La caña)
* Lee en voz alta la adivinanza y contesta:
- Sirve para
- ¿Cuál será la solución?
* Vamos a cantar “Palmero sube a la palma

y dile a la palmerita
que se asome a la ventana
que su amor la solicita”
(Copla popular)
- Todos los niños cantan la canción.
- Copian en el cuaderno la copla.
- Contestan por escrito: ¿a qué especie de árbol debe subir el palmero?
- Dibujan y colorean una palma o palmera.
* Lee atentamente:
“En Canarias queda muy poca extensión de bosques y muchas especies vegeta-
les han ido disminuyendo y desapareciendo; por eso nuestros bosques están protegidos
y no debemos cortar sus árboles”.
* Contesta:
- ¿Por qué no se deben cortar nuestros árboles?
- ¿De dónde procede la madera que utilizamos?
- Escribe el nombre de otros materiales que sustituyan a la madera.
96
* Lee atentamente:
“ Muchas extensiones de bosques se han perdido debido a los incendios”.
* Contesta:
- ¿Cuáles son las causas más frecuentes de los incendios?
- ¿Qué debemos hacer para que no se produzcan incendios?
* Lee atentamente:
Cuentan numerosos historiadores que en tiempos de la conquista hubo en la
isla de Hero, (El Hierro en la actualidad) un árbol al que los naturales llama-
ban Garoé, y nadie conocía otro árbol similar en todo el Archipiélago o tierra conoci-
da. Éste era capaz de destilar el agua de las brumas que llegaban a él, por sus gran-
des hojas. El agua que escurría del árbol se recogía en unas oquedades hechas en el
suelo por los habitantes de la isla. No había más agua en El Hierro que la que destila-
ba el Garoé. Por ello, los bimbaches adoraban a este árbol como si de un dios se tra-
tase, velando siempre por su bienestar y seguridad.
* Contesta:
- Explica por qué el árbol servía para obtener agua.
- ¿Sabes si todavía existe este árbol?
- Reflexiona sobre la relación que existe entre la vegetación y la obtención de agua en
Canarias.
- De acuerdo con tu reflexión, ¿cuáles serán las islas con más agua?
* Busca en un atlas de Canarias nombres de pueblos, ciudades, montañas, barran-

cos y lugares de cualquier tipo que estén relacionados con nombres de la flora o
de la vegetación.
* A continuación te ponemos varios ejemplos:
Gran Tarajal (Fuerteventura)
Las Palmas (Gran Canaria)
Tabaiba (Tenerife)
* Intenta explicar el significado de cada uno de los nombres de los lugares que hayas encon-
trado.
97
Vocabulario
Flora: especies distintas que pueblan un territorio.
Vegetación: extensión y disposición de la flora sobre un territorio.
Endemismo: especie única y distinta que se desarrolla en un lugar concreto.
Macaronesia: región biogeográfica constituida por los archipiélagos atlánticos de Azores,Madei-
ra, Salvajes, Canarias y Cabo Verde, así como una franja de la costa occidental de África, que se
caracteriza por tener numerosos rasgos geográficos comunes.
Laurisilva: formación vegetal localizada a barlovento de las islas montañosas y formada por
la agrupación de numerosas especies, que constituyen un bosque húmedo y siempre verde.
Escalonamiento de la vegetación: disposición de la vegetación en pisos altitudinales, según
las condiciones ambientales (humedad, temperatura, precipitación, insolación...).
Ideas básicas
• Las Islas Canarias tienen una flora muy variada, aunque algunas de ellas presentan una
escasa vegetación.
• La flora llega a las Islas transportada por el viento, el mar y los animales, especialmen-
te las aves.
• Las Islas Canarias comparten parecidas especies con otros archipiélagos del Atlántico:
Azores, Madeira, Salvajes y Cabo Verde. Todos ellos forman la llamada Región macaro-
nésica.
• Canarias es un territorio con una gran abundancia de especies vegetales endémicas,

únicas, en todo el planeta.
• El relieve, la altitud y el clima de las Islas han condicionado el escalonamiento de la

vegetación y la formación de pisos vegetales.
• La flora y la vegetación han sido muy importantes para la vida del hombre en las Islas.
De su conservación depende no sólo el mantenimiento de nuestro paisaje natural, sino
la infiltración o captación del agua subterránea, esencial para la vida de los canarios.
98
A partir de las actividades propuestas, el docente debería comprobar si los alumnos son capa-
ces de:
a. Reconocer algunas especies propias de la flora de Canarias.

b. Discriminar las partes más importantes de la planta.
c. Aprender de qué forma la vegetación puede colonizar un territorio
insular.
d. Relacionar las especies vegetales con el suelo y el agua.
e. Conocer y comprender el uso de la vegetación por el hombre.
f. Valorar la importancia de proteger la vegetación.
a. Reconocer especies propias de la flora de Canarias.

b. Identificar algunas especies como endémicas de nuestro archipiélago
o de nuestra isla.
c. Discriminar los conceptos de flora y vegetación.
d. Conocer los territorios próximos desde donde se ha difundido la
mayor parte de la flora instalada en las Islas.
e. Relacionar la vegetación con el relieve y el clima.
f. Conocer las principales formaciones vegetales de las Islas.
g. Conocer el uso de la vegetación por parte del hombre y comprender
el valor de su conservación y recuperación.
a. Reconocer las principales especies de flora propias de Canarias.

b. Comprender qué es un endemismo y valorar la existencia de numero-
sas especies endémicas en Canarias.
c. Conocer los territorios desde donde ha llegado la mayor parte de la
flora a las Islas y su proceso de adaptación.
d. Aprender la existencia de paisajes vegetales diferentes, en función del
clima, altitud y exposición.
e. Conocer los principales formaciones vegetales propias de Canarias.
f. Relacionar la escasez de vegetación con la acción del hombre y com-
prender la importancia de su conservación y recuperación
99

* Sobre los endemismos
“Con sólo un 1,5 por ciento de la superficie nacional, las Islas Canarias albergan muy cerca
de la mitad de los endemismos vegetales españoles. Esta simple consideración numérica da una
buena idea de la enorme importancia de la flora canaria, algo por lo demás suficientemente
obvio cualquiera que fuere la medida o la óptica que utilicemos. Pero también apunta, no debe
olvidarse, hacia dónde están los principales retos y los mayores problemas en el campo de la
conservación de la flora española. Los diversos avatares que caracterizaron la historia de
la cuenca mediterránea desde el Mioceno hasta el presente respetaron en mayor proporción la
parte occidental, y de ahí la especial riqueza florística de la Península Ibérica y de las Islas
Baleares en relación con otras áreas adyacentes. Las Islas Canarias se libraron en gran
parte de todo ello, su latitud más baja, el efecto amortiguador del mar sobre las variacio-
nes climáticas, y las condiciones propias de la insularidad hicieron el resto para dotarlas de
unas cotas verdaderamente excepcionales de diversidad vegetal.
En Canarias abundan los endemismos pertenecientes a las dos principales clases que de ellos
existen: los antiguos (paleoendemismos), que son relictos de etapas anteriores y que han per-
sistido hasta el presente en las especiales condiciones de las Islas, y los más nuevos (neo-
endemismos), que son producto de una evolución más reciente favorecida por el conjunto de
condiciones que va normalmente asociado a la insularidad.
Alguien definió las Islas, en general, como verdaderos "laboratorios de evolución", y ya Dar-
win lo pudo apreciar así, con toda intensidad en sus observaciones sobre la vida animal de las
Galápagos.
La diversidad de hábitats y de nichos ecológicos (altitudes, orientaciones, substratos, hume-
dad, etc.,) favorece por un lado la especialización y la acelera. El aislamiento mismo también
acelera la aparición de biodiversidad, al evitar contactos homogeneizadores con taxones afi-
nes, y prevenir la acción de predadores, parásitos u otros peligros. Al tiempo, y casi por la
misma serie de razones, la insularidad permite la persistencia de otros taxones que nos hablan
de pasados más remotos. Pero junto a estas cualidades que maravillaron a tantos naturalis-
tas en la época de las grandes exploraciones geográficas, los ecosistemas insulares se carac-
terizan también por una fragilidad muy alta ante los impactos procedentes del exterior y, muy
especialmente, ante aquellos que traen consigo la presencia y las actividades del hombre”.
(www.gobcan.es/medioambiente/ biodiversidad/librorojo)
100
“El carácter oceánico de las Islas Canarias unido a razones bioclimáticas, geológicas e
históricas hacen que el Archipiélago Canario destaque en el contexto internacional por su
alta tasa de biodiversidad y el elevado grado de “endemicidad” que poseen su flora y su
fauna. Así, la proporción de especies endémicas de la flora vascular silvestre supone casi
la mitad de los endemismos existentes en España, mientras que la fauna invertebrada pre-
senta alrededor del cuarenta por ciento de especies endémicas, porcentaje que se reduce
en el caso de las especies de fauna vertebrada. La cantidad de especies conocidas en Cana-
rias de fauna, flora y hongos terrestres, incluidas las de hábitats acuáticos y sin conta-
bilizar los microorganismos, asciende a 1.145 familias, 4.512 géneros, 12.661 especies y 936
subespecies distribuidas en diferentes grupos. El 2,5 por ciento de los géneros, el 28 por
ciento de las especies y el 62 por ciento de las subespecies son endémicas de Canarias, lo
que significa que por cada 20 especies o subespecies, 7 son exclusivas de Canarias.
Las islas occidentales albergan un mayor número de especies que las orientales, y las islas
centrales (Tenerife y Gran Canaria) son también más ricas que las periféricas. La distri-
bución de los endemismos sigue la misma pauta que la del conjunto de especies, con la única
diferencia de que La Palma es más rica en especies que La Gomera, pero más pobre en ende-
mismos.
Por otro lado, se estima que la diversidad taxonómica marina de las Islas Canarias es de
unas 5.000 especies bentónicas o asociadas al fondo marino, con un gran porcentaje de inver-
tebrados, y en torno a unas 2.000 especies pelágicas, denominación que hace referencia a
las que viven en la masa de agua. Si bien el grado de “endemicidad” terrestre es superior al
de las especies marinas, éstas forman parte de ecosistemas litorales muy diversificados,
originales y frágiles, fácilmente vulnerables debido al bajo número de componentes de cada
especie y a las complejas interrelaciones que se dan entre ellas.
El registro de datos sobre la biota marina de las Islas Canarias, aún en fase de elabora-
ción, contiene ya más de 4.000 especies pertenecientes a los diversos grupos taxonómicos y
se espera que a lo largo del presente año cubra la casi totalidad de las especies marinas del
Archipiélago.
Fue el 2 de agosto de 2001 cuando entró en vigor el Catálogo de Especies Amenazadas de
Canarias, un Decreto que, además de llenar un vacío legal no cubierto por el Catálogo Nacio-
nal de especies amenazadas, persigue la protección real y eficaz de las más de cuatrocien-
tas especies, subespecies y poblaciones vegetales y animales del Archipiélago clasificadas
como en peligro de extinción, sensibles a la alteración de su hábitat, vulnerables o de inte-
rés especial. En estas últimas se incluyen las que son merecedoras de atención por su valor
científico, ecológico y cultural.
La inclusión en el catálogo de Especies Amenazadas de Canarias de una especie conlleva-
rá la prohibición genérica, si se trata de una planta, de realizar cualquier actuación no
autorizada que se lleve a cabo con el propósito de destruirlas, mutilarlas, cortarlas o
101
arrancarlas, así como la recolección de sus semillas, polen o esporas. En el caso de los
animales, incluidas larvas, crías o huevos, se prohíbe cualquier actuación no autorizada
con el propósito de darles muerte, capturarlos, perseguirlos o molestarlos, así como la
destrucción de sus nidos, viveros y áreas de reproducción.
Canarias, además, se encuentra en primera línea en lo que se refiere al reconocimiento de
sus valores ambientales, ya que con la luz verde dada por la Comisión Europea a la Lista
de Lugares de Importancia Comunitaria (LIC) de la Región biogeográfica macaronésica,
en aplicación de la Directiva 92/43/CEE relativa a la conservación de los hábitats natu-
rales y de la fauna y flora silvestre, el Archipiélago Canario se sitúa en la vanguardia de
la red ecológica europea junto con Madeira y Azores. El total de LIC recogidos en este
documento asciende a 208, de los que Canarias aglutina un total de 174 de los lugares,
más del 83 por ciento del total de los espacios reconocidos. De estos 174 LIC, 45 se
encuentran en Tenerife, 33 en La Palma, 26 en La Gomera, 7 en El Hierro, 36 en Gran
Canaria, 12 en Fuerteventura y 11 en Lanzarote”.
(www.forodecanarias.org)
Sobre la influencia de la vegetación en los aprovechamientos hídricos

*S
En Canarias no existen corrientes de agua superficiales. El agua en Canarias procede, en
su totalidad, de las lluvias, infiltrada en el subsuelo es extraída posteriormente mediante
pozos y galerías. La vegetación es un elemento importantísimo en los procesos de absorción
de humedad y transmisión del agua al subsuelo. Existe en las vertientes orientadas al nor-
te la presencia de espesas capas de estratocúmulos originadas por el alisio. Las forma-
ciones denominadas laurisilva o monteverde que se extienden, aunque hoy muy degradadas
por esas vertientes, poseen un follaje con una extraordinaria capacidad de captación de la
humedad de las nubes. El agua depositada en las hojas desciende lentamente hacia el sue-
lo, sin llegar a formar escorrentías, y después hacia el subsuelo, desde donde posterior-
mente será extraída hacia el exterior. Por otra parte, la vegetación es responsable en gran
medida de la llamada lluvia horizontal. La nube cargada de humedad choca con los árboles,
depositando el agua que lleva en suspensión, la cual desciende igualmente con lentitud hacia
el suelo; por ello, de no existir esa masa vegetal, el fenómeno de la lluvia horizontal no se
producirá. La vegetación ejerce un efecto de pantalla cuando se producen aguaceros carac-
terísticos de Canarias. Su papel amortiguador reduce el impacto de las precipitaciones,
disminuyendo la escorrentía, facilitando la infiltración y fijando el suelo vegetal.
102
Sobre la vegetación de la Macaronesia

*S
La formación boscosa típica de la Macaronesia es la laurisilva, que tiene su origen en el
Terciario, era en la cual se desarrollaba en toda la región mediterránea. Se trata de plan-
tas idénticas o muy cercanas a las que actualmente se encuentran en estas islas, cuando
comenzaron las glaciaciones cuaternarias. Esta flora, junto con la fauna que la acompa-
ñaba, se desplazó hacia el sur. Sin embargo, casi al mismo tiempo empezó la desertización
del Sahara, lo que impidió el establecimiento de esa flora y fauna terciaria en todo el nor-
te de África, teniendo que refugiarse en los bordes oriental y occidental del continente,
desde donde posteriormente colonizaron las islas macaronésicas.
Canarias, debido a su mayor superficie, altitud y cercanía al continente, es el archipiéla-

go más rico desde el punto de vista florístico de toda la Macaronesia. Si suponemos que,
al igual que en los otros archipiélagos, numerosas especies florísticas han sido introdu-
cidas después del descubrimiento, podemos calcular las especies nativas en poco más de
un millar, de las cuales la mitad son endémicas. Las islas centrales son también las más
ricas en los llamados endemismos insulares, es decir, restringidos a una sola isla (140 en
Tenerife, 107 en Gran Canaria, 50 en La Gomera, etc.). Igual que en los otros archi-
piélagos macaronésicos, las Islas Canarias no han quedado exentas de las alteraciones
provocadas por el hombre, aunque quedan todavía unos cuantos reductos poco contami-
nados. La laurisilva está bien representada en las islas occidentales (el bosque de El Cedro,
en La Gomera, ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO).
103
Unidad 6
La fauna
FAUNA CANARIA
Taxonomía Hábitats
A D Fauna marina
N L E
E S Fauna terrestre
S A I P
Q C M L
U I E A
E M N Z
I T A
L E A M
E N C I
T T I E
O O Ó N
T
N O
Vertebrado Ovíparos Carnívoros Caminan

Invertebrados Vivíparos Herbívoros Reptan
Omnívoros Nadan
Vuelan
Conservación
Especies
protegidas
104
Marco de la unidad
El estudio de los seres vivos despier- en busca de más y mejores espacios donde esta-
ta desde siempre interés en los niños, por sen- blecerse o desarrollar sus actividades. Así que
tirse integrantes del medio natural. No son sólo nuestra intención en el desarrollo de esta Uni-
“animales y plantas” que los rodean, sino sus dad es que al finalizarla los escolares valoren
semejantes en muchas de sus funciones y nece- nuestra fauna como parte integrante, necesa-
sidades, ya que el hombre también es un ani- ria y de gran importancia ecológica de nues-
mal, e interaccionan continuamente con ellos tro medio ambiente.
en el medio natural. Algunos de esos otros seres
vivos caminan como ellos, todos se reprodu- La mejor manera de reconocer su valor
cen también, necesitan alimentarse, respiran… y de respetar nuestra fauna es conociéndola,
Sería importante despertar en el niño la certe- así que pretendemos, no sólo describir las carac-
za de que constituyen una parte imprescindi- terísticas generales de los animales en general,
ble de nuestro medio natural, que hay que pro- sino utilizar nuestra fauna para impartir este
teger, cuidar, respetar... El primer paso será conocimiento, y resaltar nuestra gran riqueza
conocerlos debidamente, a su nivel, para lue- faunística, la importante diversidad de especies
go respetarlos. que habitan las Islas, con numerosos endemis-
mos, y apuntar hacia comportamientos y accio-
En una naturaleza insular y distinta la nes necesarios para su reconocimiento, recu-
fragilidad del entorno cobra especial protago- peración y conservación.
nismo, al romperse el equilibrio principalmen-
te por las acciones del hombre en el territorio,
Objetivos
1. Identificar las principales características de los animales como seres vivos, atendiendo a
los criterios de clasificación establecidos (esqueleto, nacimiento, alimentación...).
2. Reconocer las principales características de la fauna de Canarias, como hecho diferen-
ciador de la de otros lugares.
3. Identificar algunas especies, las más relevantes de Canarias, y relacionarlas con su hábi-
tat.
4. Interpretar, expresar y relacionar hechos, conceptos y procesos de la fauna en relación
con el medio natural, utilizando diferentes lenguajes (diagramas, tablas, esquemas, mapas...),
y extraer conclusiones.
5. Valorar la importancia ecológica de la riqueza y diversidad de nuestra fauna y respetar-
la, desarrollando una actitud crítica y activa para su protección y conservación.
105
Contenidos
I. Los animales como seres vivos: características principales.
II. Los principales grupos de la fauna canaria y sus características, según su hábitat:
• Fauna marina.
•Fauna terrestre.
III. Conservación de la fauna canaria: especies protegidas y espacios naturales.
Procedimientos
• Observación directa e indirecta de animales de nuestro entorno canario y registro de
aspectos fundamentales de su morfología, desarrollo, formas de vida...
• Identificación, comparación y clasificación de algunas especies de nuestra fauna median-
te la consulta y utilización de los materiales y contenidos básicos trabajados.
• Elaboración de sencillos esquemas, fichas, informes..., sobre algunas de las especies más
representativas de nuestra fauna, utilizando varias fuentes de información.
Actitudes
• Respeto por los animales.
• Interés por la observación y valoración de nuestra fauna.
• Sensibilidad ante el problema de la desaparición de algunas especie, valorando la actua-
ción del hombre, y participando activamente en iniciativas colectivas relacionadas con la
conservación y protección de la fauna insular
106
Actividades
I. Los animales como seres vivos: principales características
Presentación
Este contenido del Currículo se trata tratar este tema desde la realidad canaria, rela-
ampliamente a lo largo de la Educación Pri- cionándola y comparándola al mismo tiempo
maria, sobre todo en los dos primeros Ciclos, con la fauna presente en el exterior de las Islas.
ya que en el tercero el estudio se dirige de una
manera más amplia hacia el ser humano.
Nuestra intención en este primer

apartado no es la de añadir ningún contenido
específico o novedoso, sino, aprovechando el
amplio tratamiento que le dan las diferentes
editoriales, sugerir y aportar algunas ideas para
Los animales, como todos los seres • Valorando ahora cómo se alimentan, des-
vivos, nacen, se alimentan y crecen, se relacio- cubrimos que todos dependen en prin-
nan, se reproducen y mueren. Los animales se cipio de los vegetales, y se clasifican en:
diferencian fundamentalmente de los vegetales herbívoros (se alimentan de plantas, p.
en que pueden desplazarse de un lugar a otro, ej., la vaca y la cabra), carnívoros (se ali-
y también en que no pueden fabricar su alimen- mentan de la carne de otros animales, p.
to, como las plantas. Pero al observar a nuestro ej., el cernícalo, la estrella de mar) y omní-
alrededor comprobamos que la diversidad es voros (se alimentan tanto de plantas como
enorme, y para poder conocerlos debemos orga- de animales, p. ej., el cochino).
nizarlos, clasificarlos. Normalmente se atiende a
cuatro parámetros o criterios de clasificación: • El último criterio que hemos destacado
esqueleto, nacimiento, alimentación y cómo se es el de cómo se desplazan, y aquí esta-
desplazan. A éstos se les podría añadir algún otro bleceremos cuatro grupos: los que cami-
criterio (salvajes o domésticos, por ejemplo). nan (p. ej., el perro, la musaraña), los que
se arrastran o reptan (p. ej., reptiles como
• Según su esqueleto, los animales se clasi- el lagarto), los que nadan (peces como
fican en vertebrados (con esqueleto inter- la vieja) y los que vuelan (aves como la
no, p. ej., la gaviota, la cabra) y los inver- paloma rabiche), aunque hay otros ani-
tebrados (sin esqueleto interno, p. ej., la males que no se mueven, son sésiles,
lombriz, o con esqueleto externo, p. ej., como la esponja o el coral.
el escarabajo).
Una vez realizada esta clasificación
• Si atendemos a su reproducción nos encon- universal, es interesante destacar que ésta tam-
tramos con dos grupos: los que nacen de bién se puede reestructurar en función de otros
huevos, ovíparos (p. ej., la paloma) y los criterios. Por ejemplo, atendiendo preferente-
que nacen del vientre de la madre, viví- mente al primer criterio establecido con ante-
paros (p. ej., la vaca). rioridad, y a los subgrupos que se generan, y
107
que se pueden trabajar a partir del Tercer Cur- • Invertebrados. Los principales grupos son:
so de E. Primaria: gusanos (lombriz), arácnidos (araña,
escorpión), insectos (grillo, mosca, saran-
• Vertebrados. Se dividen en cinco grandes tontón), miriápodos (ciempiés, milpiés),
grupos: peces (sargo), anfibios (rana), rep- moluscos (lapa, caracol, pulpo), crustá-
tiles (lagarto), pájaros (pardela, avutarda) ceos (cangrejo, gamba) y equinodermos
y mamíferos (perro). (estrella de mar).
* Observa y luego completa:

- El burro nace de su madre, come hierba, tiene patas
y su cuerpo está cubierto de pelos.
- La vieja nace come
tiene y su cuerpo está .
- La paloma nace come tiene
y su cuerpo está .
- La cabra nace come tiene
y su cuerpo está .
Mamífero Sama
Anfibio Perro
Reptil Rana
Ave Lagarto
Pez Cernícalo
108
* Observa estas fotografías y elabora las fichas de cada animal con sus carac-
terísticas principales. Fíjate en el ejemplo del sargo.
- Tiene columna vertebral.

- Su piel tiene escamas.
- Nace de un huevo.
- Vive en el agua y se desplaza con aletas.
- Respira por branquias.
- Es un pez.
Sargo
Cabra
Águila pescadora
Lagarto de El Hierro
109
Presa canario Delfín mular Paloma rabiche
Estrella de mar Viejas
* Investiga:
- Escoge tres de las especies de nuestra fauna que te proponemos y elabora una senci-
lla ficha de cada una (clasificación según su esqueleto, reproducción, alimentación...), su
nombre científico y vulgar (los puedes encontrar en cualquier enciclopedia), y su hábitat
(ecosistema en el que desenvuelve). Además, debes averiguar si vive en todas las Islas o
sólo en alguna, y otras características o curiosidades . Busca dibujos y fotografías para
ilustrar cada ficha. Con todos los materiales, se puede organizar una excelente exposición
en clase.
110
II. Principales grupos de la fauna canaria y características

según su hábitat: faunas terrestre y marina
Presentación
En este apartado pretendemos desarro- sino también otras especies introducidas, que han
llar un tema sobre “un contenido canario”, adap- ido adquiriendo el rango casi de “autóctonas”,
tado a los cursos de la Educación Primaria. como es el caso de algunos mamíferos (cabra
majorera, vaca canaria, perro bardino o cochi-
Partiendo como siempre del principio de no negro), algunos de los cuales ya vivían con
que para valorar y respetar algo primero hay que los aborígenes.
conocerlo, intentaremos dar una visión amplia, pero
al mismo tiempo sencilla, para poder entender y Destacaremos, por tanto, sólo algunas
apreciar nuestra rica fauna (tal y como se hizo en especies, las más significativas, llamativas o curio-
el capítulo anterior dedicado a la flora). Tratare- sas para los alumnos..., y aquellas que son vul-
mos este contenido de una manera genérica, no nerables o se encuentran en peligro de extinción,
por islas, sino teniendo en cuenta los hábitats don- y cuyo futuro dependerá, en buena parte, del
de viven, que es quizá la clasificación más gene- interés y estudios futuros de nuestros actuales
ralizada. alumnos, junto con todas las iniciativas, oficia-
les o no, encaminadas a la recuperación de estas
Además incluiremos como elementos especies.
de nuestra fauna no sólo especies endémicas,
En esta breve síntesis pretendemos dar • Moluscos: lapas, burgados, almejas, meji-
una visión amplia de las especies de animales llones, calamares, pulpos, chocos, potas…
que pueblan nuestras Islas, las cuales configu-
ran un grupo de una gran riqueza y variedad. • Crustáceos: cangrejos, langostas, gambas...
Entre estos grupos destacan por su abundancia Entre ellos hay que destacar el cangrejo
los artrópodos, le siguen los insectos con más blanco y ciego, conocido como “jameito”.
de 5.000 especies, los invertebrados marinos, las La población más numerosa vive en Los
aves, los peces... Jameos del Agua (Lanzarote).
Fauna marina. Nuestra fauna marina • Peces: de litoral, como las viejas, sargos, sale-
está condicionada por el contexto físico (escasez mas, cabrillas, meros…; de altura, como los
de plataformas marinas, grandes profundidades, atunes (barrilete, bonito, albacoras), pez
cercanía al continente africano, corrientes mari- espada, peto, tiburones (pez martillo,
nas como la del Golfo o la corriente fría de Cana- cazón…) y rayas (mantas, chuchos…).
rias...). Es una fauna muy rica y abundante, que
comparte numerosas especies endémicas con el • Reptiles y mamíferos: entre los primeros
resto de La Macaronesia (Azores, Madeira, Cabo destacaremos las tortugas marinas, y entre
Verde). Podemos destacar algunos grupos: los segundos están los delfines, toninas y
calderones. También se están dando los pri-
• Gusanos de mar en fondos arenosos y cos- meros pasos, en busca de un futuro pro-
teros y lombrices en tierra. ceso de reintroducción de la foca monje,
en las islas más orientales.
• Equinodermos: erizos y estrellas de mar.
111
Fauna terrestre. En Canarias no exis- genes, e incluso se introdujeron para la

ten grandes mamíferos, ni especies particular- caza como el conejo o el muflón (en
mente peligrosas. Destacaremos entre los gru- Tenerife), o el arruí (en La Palma).
pos más importantes:
• Aves: este grupo es uno de los más repre-
• Reptiles: lagarto común o tizón y lagar- sentativos de nuestra fauna, con pocas
to gigante de varias islas como El Hie- especies endémicas y numerosas subes-
rro o La Gomera. También existen pecies endémicas, algunas propias de
perenquenes y lisas (lagartijas). sólo una o dos islas. Destacaremos:
• Anfibios: en este grupo sólo figuran las 1. La hubara (islas orientales), palomas
ranas, y entre ellas la “ranita de San rabiche y turqué (laurisilva), el pico pica-
Antón”, hoy confirmadas sus diferencias pinos (pinares), el herrerillo, la alpispa,
con la original. el pinzón azul del Teide...
• Invertebrados: figuran más de 5.000 espe- 2. Dentro de las rapaces hay algunas que
cies de insectos (escarabajos, grillos, ciga- son muy representativas por estar presen-
rrones, mariposas...), arañas, escorpiones tes en la mayoría de las Islas, como el
(sólo en algunas zonas de Tenerife), cernícalo y la coruja. Otras desgraciada-
gusanos, caracoles, babosas, etc. mente destacan por estar en claro retro-
ceso como el guirre, el gavilán, el águi-
• Mamíferos: como se dijo anteriormente, la pescadora, etc.
muchos han sido introducidos por el
hombre como (cabaña ganadera, como Entre las aves marinas destacan por su
la cabra majorera, la vaca canaria, el abundancia varias especies de gaviotas, las par-
cochino negro, el perro bardino), que ya delas, los petreles, el paíño común...
hoy son razas diferenciadas de sus orí-
* Cuento
La isla de los pájaros
Amanecía un nuevo día en aquella isla colosal, en donde las nubes parecían extender un
manto permanente al pie de su enorme montaña nevada, que a veces echaba mucho humo
por lo más alto... como hoy.
Todas las aves que habitaban aquella tierra se reunieron muy preocupadas por el humo
que salía sin parar de la gran montaña.
-“El dios de la montaña, Nivaria, está enojado”, dijo a todos la sabia coruja, que con
sus grandes ojos lo veía y lo sabía todo.
-“Debemos buscar refugio en lo alto de los árboles, hasta que se le pase el enfado”.
112
Todos los pájaros, palomas, cernícalos..., hasta el águila pescadora, volaron hasta sus
nidos a recoger a sus crías y llevarlas a buen recaudo a los bosques de laurisilva o a
los pinares, obedeciendo a la sabia coruja.
El pequeño pico picapinos se quedó en su árbol, junto al que había tenido lugar la reu-
nión y oyó un sollozo.
-“¿Quién llora?, ¿quién está triste?”, preguntó.
De entre los matorrales salió un ave enorme, la mayor que había visto nunca en la isla el
pequeño pico picapinos.
Un poco asustado por el tamaño del recién llegado, le preguntó:
-“Oye, nunca te había visto antes... ¿cómo tú que eres tan grande y poderoso tienes
miedo?, ¿por qué no sigues el consejo de la coruja y te proteges?
-“Soy la avutarda”, dijo la gran ave,” otros me conocen por hubara. El problema es que
vivo en las llanuras, y aunque puedo volar muy bien, mis nidos están en la tierra. Nunca
podría construir a tiempo un refugio en los árboles para mis crías”.
-“No te preocupes”, dijo el pequeño pico picapinos, “mis amigos y yo te ayudaremos”.
Al emitir su llamada de auxilio, acudieron al lugar otros pequeños pico picapinos, que al
oír a su compañero, se pusieron rápidamente manos a la obra, o mejor dicho, picos al
trabajo. En pocos momentos, los magníficos carpinteros, pues ésa era en verdad su espe-
cie, construyeron un enorme nido en lo alto del mayor pino. Con sus picos habían hecho
un hueco enorme en el tronco, junto a una rama.
La avutarda voló majestuosamente hasta la llanura y trajo consigo a sus crías, que aco-
modó en el nido.
Al cabo de unos días la montaña se calmó y la hubara convocó al consejo de las aves,
para agradecer ante todos la ayuda del pequeño pico picapinos.
Al oír el relato de lo que habían hecho los pequeños pájaros, el consejo decidió premiar
ese esfuerzo y solidaridad. Así que acordaron que desde ese día todos los pinares de
la isla serían territorio exclusivo de los pequeños pico picapinos.
-“ Por todo esto”, dijo la sabia coruja, “no debemos olvidar que juntos, por pequeños
que parezcamos, podemos lograr lo que nos propongamos”.
113
* Leemos el cuento.
* Ahora dibuja y colorea alguno de sus protagonistas.
* Contesta:
- El animalito que te presentamos no aparece en el cuento, pero sí vive en nuestras
Islas, ¿sabes su nombre? Dibújalo, coloréalo y completa su nombre.
S - - - -n - - - -t -
- ó n-
* Lee el cuento y contesta:

- Escribe los nombres de todas las aves que aparecen en el relato.
- ¿Hay algunas rapaces? ¿Cuáles?
- ¿Recuerdas lo que es la laurisilva?
- ¿En qué isla podrías situar la acción del cuento?
* Escribe el nombre de alguno de los peces que recuerdes de los que habitan nuestras
aguas..
- ¿Podrías dibujar una vieja, un calderón tropical u otro pez?
114
* Dibuja el perfil de una isla, desde su base en el fondo del mar hasta la cum-
bre. Ahora elige cinco especies de cada grupo de nuestra fauna (marina y terres-
tre) y escribe sus nombres en la zona en la que viven
(aguas profundas, aguas costeras, costas, llanu-
ras, laurisilva, pinares, alta montaña...). Aquí tie-
nes dos ejemplos .
Lechuza común Lapas
* Infórmate
- Escoge una de estas dos especies: “lechuza común” o “lapas” y elabora un breve infor-
me con sus características, hábitat y su situación actual.
III. Conservación de la fauna canaria.

Especies protegidas y espacios naturales
Presentación
Creemos que este último apartado debe- ponemos de muchas acciones y proyectos en mar-
ría ser el más importante de la Unidad. Una vez cha para la recuperación de especies. Contamos
que hemos hecho un recorrido por alguna de las con un número muy importante de Espacios Pro-
especies más representativas de nuestra fauna, sus tegidos, con diversas categorías, como Parques
características más relevantes y su rica diversidad, Nacionales, Parques Naturales, Paisajes Protegi-
ahora debemos hacer descubrir a nuestros alum- dos...). Sin embargo, es en la Educación Ambien-
nos su capacidad de protagonismo en la conser- tal, mediante la concienciación ciudadana, donde
vación y la protección, e incluso en la recupera- se halla el futuro de la recuperación de la fauna
ción, de esta riqueza y diversidad faunística. amenazada de Canarias, sobre todo el de aque-
Debemos intentar que comprendan que hoy dis- llas especies en inminente peligro de extinción.
115
En nuestra Comunidad Autónoma hay de las especies autóctonas, o atacándolas,
muchas especies animales amenazadas o en peli- como ocurre con los gatos silvestres que
gro de extinción, o con graves problemas para atacan a los lagartos gigantes o a las musa-
su normal supervivencia. rañas.
La razón principal de esta situación es La verdadera solución está en una concien-

la acción humana, que altera los ecosistemas ciación ciudadana, que evite la mayoría de
naturales de estas especies, en su beneficio, trans- estas acciones negativas. Otras iniciativas
formando y eliminando los hábitats naturales de oficiales importantes son la creación de
estas especies, que tienden a desaparecer. Espacios Naturales Protegidos donde las
especies pueden vivir con tranquilidad en
Las principales causas de los problemas su ambiente.
de supervivencia de la fauna canaria son:
En Canarias se han protegido muchos luga-
• La destrucción de sus hábitats a causa de: res (más de 140, un 40 % de todo el terri-
torio de la Comunidad), algunos con gra-
– La construcción de carreteras, vivien- dos de protección mayores que otros. Son
das, urbanizaciones turísticas, fábri- los Parques Nacionales, Parques Naturales
cas... o Rurales, Reservas Naturales... También
existen zonas o islas protegidas con la cate-
– Los vertidos industriales de las fábri- goría de Reserva de la Biosfera.
cas que contaminan el medio ambien-
te, las basuras, residuos sólidos, etc. Entre las especies protegidas nombra-
remos sólo algunos ejemplos:
– El acondicionamiento de ecosistemas
naturales y bosques como terrenos • Especies en peligro de extinción: hubara,
para el cultivo, talando árboles, sepul- pinzón azul, guirre, lagarto gigante de La
tando barrancos... Gomera, paloma rabiche, almeja canaria,
lapa majorera, murciélago orejudo...
• El empleo de venenos o abonos en el cam-
po, que afectan gravemente a la cadena tró- • Especies amenazadas: musaraña, cerníca-
fica, en especial a los últimos eslabones lo, cangrejito ciego de los jameos, graja,
haciendo desaparecer muchas especies de tabobo, cuervo...
aves.
Todas estas especies figuran en El Catá-
• La caza indiscriminada de determinadas logo Nacional de Especies Amenazadas.
especies autóctonas. Se han hecho algunos esfuerzos (cría en
cautividad –“lagartario” de El Hierro–, rein-
• La introducción de especies foráneas, que troducción de especies en su ambiente
no cuentan con depredadores naturales y natural, cierre de pistas para la hubara...),
se desarrollan desmesuradamente, arreba- pero se necesita obligatoriamente de la
tando los lugares que ocupan en los eco- colaboración de todos para alcanzar el éxi-
sistemas y apoderándose de los alimentos to deseado.
116
* Observa y escribe un SÍ en las viñetas que muestren escenas que prote-

jan a los animales. Pon un NO en las que se les perjudique:
* Contesta:
- ¿Qué animales de esta lista están en peligro de extinción?:
Hubara Vaca
Vieja Guirre
Pinzón azul Lagarto gigante de La Gomera
Lapa Cabra
Tórtola Almeja canaria
Paloma rabiche Canario
117
* ¿SSabrías solucionar este CRUCIGRAMA con los nombres de especies de

fauna de nuestras Islas?
1) Mamífero volador
3
2) Reptil de El Hierro
4 G 6
3) Ave rapaz de Lanzarote
4) Roedor de Fuerteventura M 2 T
5) Pájaro azul del Teide 1 M L
6) Ave de muchos colores
P
5
* Contesta:
- ¿Cuáles de los animales de esta lista se hallan en peligro de extinción?
- Escoge tres y elabora una ficha con cada uno, en la que figuren: nombre, ecosistema,
isla o islas en las que habita, motivo por el que crees que está en peligro y qué solución
propondrias para su conservación.
- Busca algunas imágenes para ilustrar tu trabajo.
1. Hubara 5. Lagarto gigante de La Gomera

2. Vieja 6. Guirre
3. Pinzón azul 7. Lapa
4. Tórtola 8. Paloma rabiche
118
Vocabulario
Endemismo: especie animal o vegetal cuya área de distribución está limitada a una región
muy concreta, pues “sólo existe allí”.
Cadena trófica: cadena alimenticia que comienza con la energía del sol que toman los vege-
tales, y que continúa con los animales herbívoros que se alimentan de éstos, los carnívoros
que consumen herbívoros etc.Al final del proceso, toda la materia vuelve a la tierra, cuan-
do mueren.
Espacios Naturales Protegidos: espacios que oficialmente se protegen de la intervención
humana (carreteras, muelles, edificios, talas...), para mantener y conservar la diversidad de
la biosfera (vegetales y animales), los valores estéticos (paisajes) y culturales de una región.
En Canarias existen más de 140 espacios, que ocupan un 40 % aproximadamente de todo
el territorio de la Comunidad: Parque Nacional, Parque Natural, Parque Rural, Reserva Natu-
ral Integral o Especial, Monumento Natural, Paisaje Protegido o Sitio de Interés Científico.
También contamos con tres zonas declaradas Reserva de la Biosfera por la UNESCO.
Ideas básicas
• Los animales son seres vivos y se clasifican atendiendo a varios parámetros: esquele-
to, nacimiento, alimentación, modo de desplazamiento...
• En Canarias hay una fauna rica y variada, sobre todo de insectos, aves y peces. Tam-
bién existen bastantes endemismos.
• Muchas de estas especies están amenazadas o en peligro de extinción. Entre las accio-
nes que se emprenden para su protección destacan los Planes de Recuperación para
cada especie y la creación de espacios protegidos, como los Parques Nacionales, Natu-
rales, Rurales.., y, por supuesto, nuestra colaboración.
119
A partir de las actividades propuestas, el docente debería comprobar si los alumnos son
capaces de:
a. Recoger información sobre las características observables de anima-

les y su entorno, siguiendo criterios y pautas de observación pro-
puestos por el profesor.
b. Identificar, comparar y clasificar algunos animales a partir del cono-
cimiento de su morfología y de sus hábitos.
c. Reconocer algunas especies de la fauna canaria.
d. Participar con orden, respeto e interés en las actividades individuales
y de grupo.
a. Recoger informaciones,siguiendo criterios y pautas de observación sis-

temática sobre las características observables de los animales,sobre todo
los de nuestro entorno canario. Comunicar sus conclusiones con clari-
dad y con diferentes métodos (fichas, dibujos, mapas sencillos...).
b. Aplicar los criterios que permiten clasificar a los animales según su mor-
fología, reproducción, alimentación...
c. Reconocer algunas especies de nuestra fauna,discriminando las que están
en mayor peligro de extinción.
d. Reconocer y localizar los principales factores que configuran los eco-
sistemas fundamentales de algunas especies de nuestra fauna.
e. Valorar el papel fundamental de las personas en la conservación de las
especies animales.
a. Obtener información relevante y concreta sobre la fauna canaria a partir

de documentos (mapas, fichas...) y otras fuentes de información (vídeos,
Internet...), suministrados o sugeridos por el profesor.
b. Identificar,comparar y clasificar los principales animales de nuestro entor-
no aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación,
desplazamiento...
c. Reconocer las principales características de nuestra fauna, hábitats, espe-
cies más relevantes,especies más significativas vulnerables y en peligro…,
y poder compararlas con las de otros lugares.
d. Utilizar mapas para localizar espacios de especial riesgo para nuestra
fauna.
e. Mostrar una actitud sensible y crítica hacia la conservación y recuperación
de nuestra fauna.
f. Participar con orden,respeto y activamente en las actividades propuestas,
tanto individuales como grupales.
120
De las siete especies de tortugas marinas que existen, sólo cinco visitan las aguas
canarias, y de éstas, la tortuga boba (Caretta caretta) es la más abundante. Las otras espe-
cies son: la tortuga lora del Atlántico (Lepidochelys kempi), la tortuga verde (Chelonia mydas),
la tortuga carey (Eretmochelys imbricata) y la tortuga laúd (Dermochelys coriacea) que se
caracteriza por su caparazón blando y su gran tamaño, con dos metros de longitud y has-
ta 300 kilogramos de peso, lo que la convierte en la mayor de las tortugas marinas. En la
actualidad no existen indicios de que estas especies de tortugas se reproduzcan en Canarias,
pero es muy posible que sí lo hicieran en el pasado, ya que hay registros en Fuerteventura de
una tortuga laúd que fue observada en una playa de Sotavento y otro ejemplar en una playa
de Barlovento cercana al Puerto de La Peña (Ajuy). De la misma manera también existen refe-
rencias de agrupaciones de tortugas en una cueva en la isla de La Palma.
Estos magníficos animales marinos se encuentran hoy seriamente amenazados. El
hecho de que las zonas de puesta se encuentren situadas en las playas ha supuesto un cue-
llo de botella para muchas poblaciones, ya que la ocupación de estos espacios por causas del
desarrollo turístico ha disminuido drásticamente los lugares adecuados para la cría. La per-
secución directa para la obtención de carne y la recogida de huevos, la contaminación marina
por hidrocarburos, el vertido de residuos sólidos (tipo plásticos y restos de redes), algu-
nas modalidades de pesca como las redes de deriva (volantas) o de arrastre, así como los
palangres, entre otros factores, han contribuido a diezmar las poblaciones.
www.gobcan.es/medioambiente/revista/1998/8/9/ -
* Buen panorama en las especies de reptiles de Canarias

Las reservas de fauna del Archipiélago Canario han vivido en los últimos meses gra-
tos acontecimientos con los nacimientos de varias especies de reptiles en extinción.
En la isla de El Hierro, han nacido cinco crías del Lagarto Gigante, (Gallotia simon-
yi), localizadas en el Roque Chico del Salmor. Estas crías, las primeras que nacen
en libertad de una especie protegida, han sido fruto de las sueltas que se efectua-
ron en 1999 y 2000. Sus progenitores, criados en cautividad en el Lagartario de El
Hierro, fueron capturados en el Risco de Tibataje para su conservación, y, poste-
riormente, liberados junto a otros treinta y seis ejemplares.
121
Una vez nacidas las crías, cuya longitud oscila entre los 44 y 55 milímetros, se efectuó
un control de su marcación con la finalidad de analizar la evolución de esta especie prote-
gida. Tras el reconocimiento se han vuelto a poner en libertad en el mismo entorno donde
fueron halladas.
En la isla de Tenerife la especie Gallotia intermedia conocida como el Lagarto Mote-

ado Canario o de Teno, también está de enhorabuena ya que ha nacido la primera
cría en cautividad.
El Lagarto de Teno, especie endémica de Tenerife y que cuenta con una población
de 300 ejemplares es, junto con su pariente el Lagarto Gigante de La Gomera, uno
de los vertebrados más amenazados del planeta, por lo que está incluido en el Catá-
logo Nacional de Especies Amenazadas y en el Catálogo de Especies Amenazadas de
Canarias en la categoría de en Peligro de Extinción.
En el año 1996 se encontraron los últimos ejemplares vivos y el 16 de agosto del presen-
te año nació la primera cría de este ejemplar, que tiene una longitud total de 17,2 cm.
Y en la isla de La Gomera otro de los ejemplares más amenazados del mundo, el del
Lagarto Gigante, también ha visto crecer su población con el nacimiento en cautividad
de siete crías de Gallotia simonyi gomeraza. En total ya son diez, los ejemplares naci-
dos en cautividad de esta especie endémica de Canarias y veintinueve los ejemplares de
Lagarto Gigante que forman parte de la escasa población de la isla. El Lagarto de
La Gomera es uno de los reptiles más amenazados del mundo y se encuentra en serio
peligro de extinción. Las siete crías que nacieron en el lagartario de Antoncojo, en el
municipio de Alajeró (La Gomera), cuentan con 3,2 gramos de peso cada una.
www.gobcan.es/medioambiente/revista/2002/24/293/ -
122
Unidad 7
La conservación del medio natural
Los Espacios Naturales Protegidos
Parque Paisaje Monumento Sitio de

Protegido Natural Interés
Científico
Reserva
Natural
Natural Rural Integral Especial
Nacional
• Las Cañadas
del Teide
• La Caldera
de Taburiente
• Garajonay
• Timanfaya
Reserva de Zona de Reservas Patrimonio

la Biosfera especial Marinas de la
Protección Humanidad
para las
Aves (ZEPAS)
123
Marco de la unidad
En esta unidad pretendemos dar a cono- Para minimizar en lo posible los efec-
cer a los escolares que el medio natural cana- tos negativos de la presión del hombre sobre
rio, diverso y rico, que ya conocemos, debe ser el ambiente, se hace necesario un cambio de
protegido para preservarlo de las continuas agre- actitud para alcanzar un equilibrio entre la pre-
siones a las que se ve sometido. Al mismo tiem- servación de la diversidad biológica y el uso
po, les mostramos las principales figuras de con- sostenible de los recursos naturales. Esto supo-
servación, haciendo hincapié en los Parques ne mantener la salud del medio natural al tiem-
Nacionales por ser la de mayor importancia. po que se favorece el desarrollo económico y
social de una población en constante crecimien-
La relación del hombre con su entor- to y con niveles de exigencia cada vez más altos
no ha planteado graves conflictos entre desa- en lo que respecta a su calidad de vida.
rrollo económico y conservación, existiendo
multitud de ejemplos que ilustran cómo el con- Conviene hacer ver a los escolares que
sumo desorbitado y el uso irracional de los el hecho de tener protegidos los espacios para
recursos naturales han derivado frecuentemen- su conservación no significa que no puedan des-
te en el expolio y la destrucción de los ecosis- arrollarse determinadas actividades humanas
temas naturales. Todo esto demuestra que la para evitar su conversión en simples museos
frenética actividad humana tiene desastrosas naturales.
consecuencias sobre la Naturaleza, especialmen-
te en un territorio tan limitado como Canarias.
Objetivos
1. Reconocer la riqueza y variedad de los ecosistemas de Canarias.
2. Identificar las islas con mayor superficie protegida.
3. Conocer los principales espacios protegidos de la isla en que se vive.
4. Localizar los Parques Nacionales de Canarias y conocer los principales motivos para su
conservación.
5. Comprobar cómo la conservación del medio natural favorece la permanencia y desarro-
llo de los ecosistemas.
6. Contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente
124
Contenidos
I. Los espacios naturales protegidos.
II. El Parque Nacional de la Caldera de Taburiente.
III.El Parque Nacional del Teide.
IV. El Parque Nacional de Timanfaya.
V. El Parque Nacional de Garajonay.
Procedimientos
• Planteamiento y resolución de preguntas, problemas y formulación de suposiciones a
partir de los contenidos trabajados.
• Observación e identificación en el entorno de los aspectos trabajados.
• Iniciación en la cartografía de los espacios protegidos.
• Aproximación a la cartografía de los Parques Nacionales de Canarias.
• Visita a un espacio natural protegido.
• Elaboración de cuadros y esquemas que sistematicen la información obtenida.
Actitudes
• Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunidad Canaria.
• Sensibilidad y respeto hacia la conservación del medio natural.
• Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos del
espacio natural protegido de su isla.
• Actitud responsable en la utilización del medio natural.
• Interés por adquirir hábitos de participación en actividades de conservación y recupe-
ración de los ecosistemas insulares.
125
Actividades
I. Los espacios naturales protegidos
Presentación
El Archipiélago Canario, pese a su redu- Taburiente en La Palma. Con posterioridad se
cida superficie, alberga un patrimonio natural de crearon el Parque Nacional de Timanfaya (1974)
importante valor ecológico y científico. La sin- en Lanzarote, y el de Garajonay (1981) en La
gularidad de sus ecosistemas, así como de su flo- Gomera.
ra y fauna, que atesoran especies exclusivas, ha
suscitado en la comunidad canaria e internacio- El número de Espacios Naturales Pro-
nal un fuerte espíritu de conservación. Estos fac- tegidos es de 145 y representa el 40,4 % de la
tores, junto con la fragilidad derivada del impac- superficie del Archipiélago, si bien con diferen-
to que sobre el medio provoca el desarrollo cias a escala insular debido a las particularida-
socioeconómico de las sociedades insulares, jus- des de cada isla.
tifican sobradamente la necesidad de proteger los
territorios de mayor riqueza y variedad. Hay que aprovechar este contenido para
despertar en los escolares el respeto hacia el
El reconocimiento de las peculiarida- medio ambiente y el interés por la conservación
des de nuestra naturaleza queda reflejado, a par- del patrimonio natural, rechazando las actuacio-
tir de 1954, en la creación del Parque Nacio- nes humanas que lo degradan y alteran.
nal del Teide en Tenerife y el de la Caldera de
Los espacios naturales objeto de protección Tipos de espacios protegidos
Se consideran ecosistemas y hábitat de La protección y conservación de la

obligada protección aquellos que contengan naturaleza en Canarias se lleva a cabo a través
una gran diversidad, un gran número de espe- de 8 categorías: una es de ámbito estatal, la de
cies endémicas o en peligro; sean necesarios los Parques Nacionales, y siete de ámbito regio-
para las especies migratorias, tengan importan- nal, creadas por la Ley 12/1994, de 19 de diciem-
cia social, económica, cultural o científica, o bre, denominada Ley de Espacios Naturales de
sean representativos o singulares o estén vin- Canarias. Las figuras reguladas por el Parlamen-
culados a procesos de evolución u otros proce- to de Canarias establecen distintos grados de
sos biológicos de importancia esencial. protección de los espacios, en función del inte-
rés y de la fragilidad de éstos. Estas categorías
Asimismo, deben preservarse aquellas son las siguientes: Parques Naturales, Parques
especies o comunidades que estén amenazadas; Rurales, Reservas Naturales Integrales, Reservas
sean especies silvestres emparentadas con espe- Naturales Especiales, Monumentos Naturales,
cies domesticadas o cultivadas, tengan valor Paisajes Protegidos y Sitios de Interés Científi-
medicinal o agrícola o valor económico de otra co.
índole, tengan importancia para las investiga-
ciones sobre la conservación y la utilización sos-
tenible de la biodiversidad.
126
Distribución por islas de los espacios Gran Canaria, con el 42,7 % de la

protegidos superficie protegida, alberga 32 espacios distin-
tos. Destacan el Parque Natural de Tamadaba,
El Hierro es la isla más protegida y la Reserva Natural Integral de Inagua (Refugio
cuenta con 7 espacios de protección que ocu- Nacional de Caza, donde perviven las únicas
pan el 58,1 %. El más grande es el Parque Rural poblaciones conocidas del amenazado pinzón
de Frontera que se extiende por la parte occi- azul de Gran Canaria y del pájaro picapinos) y
dental de la isla. Se protegen las principales mani- el Parque Rural del Nublo, propuesto para su
festaciones de los pinares, laurisilva, fayal-bre- designación como Parque Nacional. Entre las
zal y sabinares, así como los principales hábitat Reservas Naturales Especiales, resaltan la de Las
de especies amenazadas como el del lagarto Dunas de Maspalomas, donde se recoge un com-
gigante de El Hierro, incluido en la Reserva Natu- plejo dunar único en el Archipiélago y la de La
ral Especial de Tibataje, sitio donde se ubica la Charca de Maspalomas, refugio para la avifau-
única población conocida de esta especie. na, tanto sedentaria como migratoria.
Tenerife tiene protegido el 48,6 % de La Gomera tiene protegido un 33,3 %

su territorio, con 43 espacios distintos. Entre todos del territorio con un total de 17 espacios, siendo
destacan: el Parque Nacional de Las Cañadas del el más importante el Parque Nacional de Garajo-
Teide, el Parque Natural de la Corona Forestal, nay. Destaca también el Parque Rural de Valle Gran
formado por extensos pinares, y los Parques Rura- Rey, donde se da una completa integración entre
les de Anaga y de Teno, donde se recogen las la explotación y usos tradicionales (bancales para
mejores muestras de laurisilva de la isla, así como el cultivo) y la conservación de los recursos natu-
manifestaciones de otras comunidades vegetales rales propios, resaltando el modo en que se extrae
como la del cardonal-tabaibal. de las palmeras canarias la savia con que la que
se elabor miel, guarapo, etc. Entre los Monumen-
La Palma tiene protegida el 35,3 % de tos Naturales se recogen algunas de las morfolo-
su superficie y cuenta con un total de 20 espa- gías volcánicas antiguas más significativas de la isla
cios naturales. Además del Parque Nacional de como Los Órganos y los Roques Cano y Blanco,
la Caldera de Taburiente, se ubican dos Parques domos fonolíticos de espectacular belleza.
Naturales y cuatro Paisajes Protegidos. Entre los
primeros, se encuentra el Parque Natural de Las Fuerteventura es la isla con menor
Nieves, que presenta una excelente muestra de territorio protegido, con tan sólo el 28,8 % de
laurisilva y otra mixta con pinar, y el de Tene- su superficie y 13 espacios naturales. En ésta se
guía, que incluye dos volcanes que han tenido declaran entre otros tres Parques Naturales y seis
actividad en el siglo XX (San Juan en 1949 y Tene- Monumentos Naturales. Entre los primeros se
guía en 1971). encuentra el de Jandía, que recoge la mayor con-
centración de flora endémica de la isla; el Islo-
Lanzarote posee 13 espacios natura- te de Lobos, utilizado por muchas aves para nidi-
les protegidos siendo el más importarte el Par- ficar; y el de Corralejo que posee un importante
que Nacional de Timanfaya. Cuenta con dos Par- campo de dunas móviles. Entre los Monumen-
ques Naturales: el de Los Volcanes, que une a tos Naturales destaca el de Tindaya por su gran
su peculiar geomorfología un alto valor cultu- importancia geomorfológica y por su simbolis-
ral y etnográfico, debido especialmente al tra- mo para el pueblo de Fuerteventura.
dicional sistema de aprovechamiento de los ena-
renados para el cultivo de la vid; y el Parque Además de estos espacios naturales pro-
Natural del Archipiélago Chinijo que incluye la tegidos, las Islas Canarias cuentan con tres Reser-
Reserva Natural Integral de los Islotes y que vas de Biosfera: la de Los Tiles, en La Palma, la
suma a su gran valor ornitológico (alberga una de Lanzarote y la de El Hierro; y tres Reservas
excelente población de águilas pescadoras, hal- Marinas: Mar de las Calmas en El Hierro, La Gra-
cones de Eleonor, pardelas, paiños, etc.) la rique- ciosa e Islotes en Lanzarote, y la de Fuencalien-
za de su entorno marino. te en La Palma.
127
* Observa y completa las frases con las siguientes palabras: lagartos, conejos, tabaibas,
plantas, colchones viejos, lavadoras rotas, animales muertos, basurero, limpio, basura, respetar.
- En el barranco de la izquierda hay pájaros, y

- También hay plantas como los cardones y las
- En el barranco de la derecha ya no hay animales ni
- Sólo hay , , ,
- Las personas han utilizado el barranco como y han
estropeado el paisaje.
- A mí me gusta más el barranco de la porque está
y no hay basura.
- Debemos la naturaleza porque es de todos.
* Observa y responde::
- ¿Qué crees que le ha sucedido

al pinar?
* Dibuja cómo sería el pinar si no se

hubiera quemado.
128
* Dibuja y colorea el animal y la planta que representan a tu isla (ver páginas 154 y 155).
- El animal es
- La planta es
* Completa el cuadro con activiades humanas que deterioren el medio

ambiente.
Los incendios de los montes porque se queman los árboles
porque
porque
porque
porque
129
* Subraya las frases cuyo contenido sea correcto:

- En los Espacios Protegidos se puede edificar viviendas.
- En los Espacios Protegidos no se puede edificar viviendas.
- En los Espacios Protegidos se puede cortar los árboles para utilizar la madera.
- En los Espacios Protegidos no se puede cortar árboles.
- En los Espacios Protegidos se puede cazar los animales autóctonos.
- En los Espacios Protegidos no se puede cazar animales autóctonos.
- En los Espacios Protegidos se puede tirar basuras.
- En los Espacios Protegidos no se puede tirar basuras.
* Completa:
- En Canarias es necesario proteger el medio natural porque
* Relaciona mediante flechas los Parques Nacionales con su isla

correspondiente:
Garajonay Tenerife
Timanfaya La Gomera
Las Cañadas del Teide La Palma
La Caldera de Taburiente Lanzarote
130
Espacios Naturales Protegidos
ISLAS NÚMERO
Lanzarote 13
Fuerteventura 13
Gran Canaria 32
Tenerife 43
La Gomera 17
La Palma 20
El Hierro 7
TOTAL 145
* Observa el cuadro y responde:

- Las islas con mayor número de espacios naturales protegidos son:
La isla de con espacios.
- Las islas con menor número de espacios naturales protegidos son:
- El Archipiélago Canario tiene un total de espacios protegidos.
* Observa con atención los mapas de los distintos espacios naturales protegi-
dos y elabora un cuadro con los que existen en tu isla (Ver páginas 156 y 157).
Espacios Protegidos Espacios Protegidos en tu Isla

Parques Nacionales
Parques Naturales
Parques Rurales
Reservas Naturales Integrales
Reservas Naturales Especiales
Paisajes Protegidos
Monumentos Naturales
Sitios de Interés Científico
131
Superficie protegida por islas

Superficie Superficie % protegido con
ISLAS protegida insular respecto al total
(km2) (km2) insular
Lanzarote 350 846 41,4

Fuerteventura 477 1.660
Gran Canaria 665 1560
Tenerife 989 2.034
La Gomera 123 370
La Palma 250 708
El Hierro 156 269
TOTAL 3.010 7.447
* Con los datos de cuadro:

- Calcula el porcentaje de superficie protegida que hay en cada una de las islas y com-
pleta el cuadro.
- Para ello debes dividir la superficie protegida entre la superficie total de cada isla
y multiplicar por 100. Ejemplo: para Lanzarote se divide 350/846 * 100 = 41,4 %.
- Dibuja para cada isla un cuadrado como éste y representa la proporción de super-
ficie protegida que posee.
LANZAROTE
* Completa:
- Las islas con mayor superficie protegida son con un %

del total y con un % del total.
- Las islas con menor superficie protegida son con un %

del total y con un % del total.
132
* Sitúa en tu isla los símbolos de los espacios protegidos que le correspondan:

- Parques Nacionales
- Parques Naturales
- Parques Rurales
II. Parque Nacional de Las Cañadas del Teide

Presentación
El Parque Nacional del Teide está situa- cies en peligro de extinción, y algunos animales
do en la isla de Tenerife y ocupa una extensión invertebrados de los que apenas se conocen unos
de 18.990 hectáreas que se reparten entre los muni- pocos ejemplares. Geomorfológicamente, toda la
cipios de La Orotava, Los Realejos, San Juan de estructura de la Caldera y el gran estratovolcán
la Rambla, La Guancha, Icod de los Vinos, Gara- Teide-Pico Viejo son de relevancia internacional;
chico, Santiago del Teide, Guía de Isora, Adeje, además hay una gran variedad de elementos en
Vilaflor, Granadilla y Fasnia. Representa la mejor forma de pitones, cuevas, domos, etc., que aumen-
muestra de ecosistema volcánico de alta monta- tan el interés científico y la espectacularidad de
ña de toda Canarias. Incluye, además, una flora esta área. Fue el primer espacio de Canarias decla-
con numerosos endemismos que contiene espe- rado Parque Nacional en el año 1954.
133
Aspectos geomorfológicos tánea de materiales por dos bocas eruptivas en
un tiempo geológico relativamente breve, qui-
El elemento geográfico dominante es el zás sólo desde hace 600.000 años. El resultado
estratovolcán Teide-Pico Viejo, que se alza has- de una intensísima actividad volcánica en un área
ta los 3.718 m de altitud en el interior de una tan reducida fue la elevación de los dos edifi-
gran depresión –la caldera de Las Cañadas–, de cios volcánicos que constituyeron el gran estra-
forma elíptica (12 por 17 km) y delimitado al nor- tovolcán; éste cobró prestigio internacional en
te, sur y este por una pared de abruptos escar- la literatura científica desde el siglo XVIII gra-
pes de hasta 650 m de desnivel. cias a científicos de renombre que lo visitaron
y estudiaron, como Humboldt y Berthelot.
Entre la base del estratovolcán y el pie de la pared
existe un extenso campo de lavas y piroclastos Biodiversidad
recientes, procedentes de las erupciones del Tei-
de-Pico Viejo y de otros centros de emisión, jun- El Parque Nacional del Teide cuenta con
to con llanuras endorreicas de materiales sedi- unas 168 plantas de las que 58 son endemismos
mentarios que por facilitar rutas de paso, dentro canarios. Entre las especies endémicas destacan el
de las coladas de lavas, recibieron el nombre de tajinaste rojo, el tajinaste azul, el rosal del guan-
cañadas. De esta forma, la caldera recibe el nom- che, el alhelí del Teide y la jara de Las Cañadas.
bre de Las Cañadas del Teide. Por encima de los 2.400 m de altitud crece la vio-
leta del Teide, una de las plantas que florece a
Formación de la caldera de Las Cañadas mayor altitud de todo el territorio nacional.
Si bien existe un cierto acuerdo entre los Sin embargo, el matorral formado por la
científicos sobre la formación de un gran edificio retama y el codeso como especies dominantes,
volcánico –una gran cúpula de entre 3.000 y 5.000 especialmente en Las Cañadas, constituye el ele-
metros de altitud en el centro de Tenerife– hace mento más visible. Tienen formas achaparradas
1.600.000 años, mayores discrepancias surgen a la debido al viento y constituyen formaciones discon-
hora de explicar la génesis de la gran oquedad y tinuas que se acumulan en los piedemontes de las
del abrupto escarpe de las paredes o circo de la cañadas, aprovechando el escaso suelo que se ha
caldera de Las Cañadas. formado con los derrubios.
Entre las diversas hipótesis explicativas La fauna vertebrada del Parque Nacional
del origen de la caldera de Las Cañadas, pueden del Teide es reducida y poco llamativa. Hay tres
reseñarse la del hundimiento de la cúpula por especies endémicas de reptiles: un lagarto, una sala-
vaciamiento de la cámara magmática (Haussen); manquesa y un eslizón.
la de hundimiento y retoque posterior por la ero-
sión (Martínez de Pisón); y la del deslizamiento Otros mamíferos como el muflón, el
gravitacional (Telesforo Bravo). Hoy parece cobrar conejo, el ratón casero, la rata de campo, el gato
fuerza la hipótesis del deslizamiento gravitacional cimarrón y el erizo moruno han sido introducidos.
de una gran parte del antiguo edificio volcánico
hacia el norte de la isla al descubrirse en 1995, en La fauna invertebrada es muy rica y con
los fondos marinos del norte de Tenerife, grandes muchos elementos endémicos. Existe una multi-
depósitos de materiales submarinos provenientes tud de insectos entre los que abundan chinches,
del primitivo “edificio Cañadas”. escarabajos, mariposas, avispas, saltamontes, etc.
(el gran gorgojo del Teide, la Pimelia del Teide,
El Teide y Pico Viejo el longicornio de Las Cañadas, la mariposa del man-
to de Las Cañadas, etc.), y gran cantidad de artró-
Constituyen un volcán doble, un solo podos predadores, entre los que destacan varias
edificio volcánico resultante de la emisión simul- especies endémicas de arañas, que son atraídos
134
por la exuberante floración que exhiben muchas • El aprovechamiento del agua en Guajara, La
especies vegetales durante la primavera y, a su vez Grieta, cueva del Hielo, El Riachuelo y fuen-
atraen a gran cantidad de insectos. te de la Piedad, excepto un 2 % del agua
de esta última explotación, que deberá dis-
Arqueología currir libre por el barranquillo.
También el Parque cuenta con un enor- • El aprovechamiento cinegético del conejo

me potencial arqueológico, descubierto a media- silvestre, ya que al tratarse de una especie
dos del siglo veinte mediante un plan sistemá- foránea introducida, esta actividad se per-
tico de excavaciones que evidencian la función mite como medida de control de sus pobla-
pastoril de este espacio entre los guanches. Se ciones.
encuentran cabañas y refugios de pastores con
abundante material lítico (obsidiana), fragmen- • El aprovechamiento de tierra y piedra pómez
tos de cerámica y vasos cerámicos en perfecto para confeccionar las tradicionales alfombras
estado de conservación, que constituyen una de de colores de La Orotava.
las más amplias concentraciones arqueológicas
de Canarias. • La obtención de miel.
Actividades sostenibles • Las visitas turísticas, medioambientales,

didácticas y científicas.
Dentro del Parque se permite el desa-
rrollo de las siguientes actividades:
135
Alondra de la retama blanca
Hay esta noche una fiesta Fue muy dulce la violeta

en las Cañadas del Teide. cuando se cercó, tan leve,
Y es que la retama blanca y desde el suelo le dijo:
se va a casar muy en breve. “Soy tan cortita, que siempre
quedaré más baja
Su traje blanco de novia de cuanto desee”[…]
ha estado teje que teje,
gota a gota, flor a flor, Ya esta tarde, las abejas,
con un cariño de fuente […] después de libar sus mieles,
iban el aire bordando ,
Todas la flores amigas con más zigzag que otras veces
le han enviado sus presentes: […]
los helechos, su abanico;
la aulaga, su coselete, (Fragmentos del poema de
y la retama amarilla Pedro García Cabrera)
las arras de oro fulgente.
* Lee con atención
- Escribe los nombres de las variedades de plantas que aparecen en el poema.
- ¿Qué animal se menciona?
- ¿Por qué crees que hay tantos ejemplares de estos animales en Las Cañadas?
136
* Pinta de color marrón la superficie ocupada por el Parque Nacional.

* Contesta:
- El Parque Nacional de Tenerife se llama
- Está situado en el de la isla.
* Calcula:
- El porcentaje de la isla de Tenerife ocupado por el Parque Nacional de Las
Cañadas del Teide. La superficie de la isla es de 2.034 km2 y la del Parque
de 189 km2.
* Haz un cuadro con algunos de los elementos naturales más importantes que se
encuentren en el Parque Nacional de Las Cañadas del Teide.
RELIEVE PLANTAS ANIMALES
137
* Subraya las actividades que se permiten realizar en el Parque Nacional de Las

Cañadas del Teide:
-Edificar viviendas.
-Obtener miel.
- Extraer picón de los volcanes.
- Realizar visitas turísticas.
- Cazar conejos
III. Parque Nacional de la Caldera de Taburiente
Presentación
La Caldera de Taburiente, situada en la este tipo en el mundo, la Caldera de Taburien-
parte más elevada de la isla de La Palma, es una te alberga en su interior una excelente manifes-
gran depresión de forma casi circular rodeada tación de pinar con poblaciones vegetales ame-
por un circo de cumbres de paredes muy verti- nazadas y hábitats únicos con gran cantidad de
cales donde se alcanza la mayor altitud de la isla endemismos. Entre los elementos naturales des-
(Roque de los Muchachos, 2.426 m). Se trata de tacan roques como el de Idafe o el del Huso,
una gran cuenca de recepción de aguas forma- grandes cascadas como la Desfondada (100 m
da por numerosos barranquillos que desaguan de altura) y riachuelos de aguas ferruginosas
en el gran barranco de Las Angustias. como el del Almendro Amargo.
Además de su valor geomorfológico y Fue declarado Parque Nacional en el

paisajístico, que ha dado su nombre de “calde- año 1954 y ocupa una superficie de 4.690 hec-
ra” a todas las formas del relieve volcánico de táreas.
El Parque Nacional de la Caldera de Almendro Amargo, que a su vez se unen en
Taburiente se extiende por la Caldera de Tabu- Dos Aguas para formar el gran barranco de Las
riente propiamente dicha, gran depresión ori- Angustias, de trazado casi rectilíneo hasta su
ginada por la erosión. Sus paredes, de gran ver- desembocadura en Tazacorte.
ticalidad y desniveles de hasta 1.000 m, forman
un circo de 8 km de diámetro con aspecto de En los interfluvios de los barrancos se
caldera. Se trata de una gran cuenca de recep- yerguen los roques como testigos de la ero-
ción formada por múltiples barranquillos que sión, algunos tan espectaculares como el del
forman una amplia red de escorrentía. Éstos Huso o de reminiscencia sagrada como el de
confluyen en dos principales, Taburiente y Idafe.
138
En la Caldera abundan los manantia- que destacar dos reptiles: el lagarto tizón (subes-
les que alimentan a los pequeños arroyos que pecie propia de La Palma) y el perenquén.
se reúnen en Dos Aguas. A partir de ahí, una
red de canales, acequias y tuberías la recoge Uno de los principales objetivos del
para su aprovechamiento como agua potable Plan Rector del Parque es la puesta en marcha
o de regadío. del programa de rescate de las especies en peli-
gro de extinción como la violeta y el retamón,
La formación vegetal más característi- que viven en las cumbres de La Palma.
ca es el pinar de pino canario, acompañado de
especies como el amagante. Además, la Calde- Actividades sostenibles
ra alberga una rica flora rupícola que crece en
las escarpadas paredes y roques. Es aquí don- • El aprovechamiento del agua: tradicio-
de viven los numerosos bejeques, cuya repre- nalmente, desde los tiempos de la conquis-
sentación más importante corresponde al ta, se hace uso inocuo para la naturaleza
género Aeonium. La vegetación de las cumbres de las abundantes aguas de la Caldera, pro-
se encuentra representada por numerosos ende- cedentes de las fuentes, manantiales y llu-
mismos y plantas en peligro de extinción como vias, dejando correr las aguas por sus cur-
el retamón y la violeta. En las márgenes del sos naturales y recogiéndolas fuera de la
arroyo permanente que fluye por el cauce prin- Caldera, en el barranco de Las Angustias.
cipal se desarrolla el sauzal (Salix canariensis)
en una pequeña pero densa arboleda. • Las visitas turísticas: la afluencia de visi-
tantes ha dado lugar al establecimiento de
Entre la fauna vertebrada cabe desta- nuevas profesiones como las de taxista de
car especies de aves endémicas como la palo- vehículos todoterreno, guías acompañan-
ma rabiche, el canario, el bisbita caminero, el tes, etc., además de repercutir en los alqui-
vencejo unicolor. También existen murciélagos leres de vehículos y en las estancias hote-
como el de Madeira y el orejudo. Asimismo hay leras.
139
* Pinta de color verde la superficie ocupada por

el Parque Nacional.
* Contesta:
- El Parque Nacional de La Palma se llama
La leyenda de Tanausú
Tanausú era el mencey de Aceró, que quiere decir Lugar Fuerte. Y de verdad lo
era, pues consistía en una caldera de cerros escarpados revestidos de palmeras,
dragos, pinos y laureles. Por el fondo de la caldera discurrían las aguas de diversos manan-
tiales que se unían en Axerjo, el Gran Torrente de Aguas. Allí, en la caldera, bajo la sombra
del Roque Idafe, se habían jurado amor eterno el valiente Tanausú y la bella Acerina.
El reino de la caldera sólo tenía dos pasos para entrar y ambos eran muy difíciles. Por los dos
pasos también trató de penetrar en la caldera el conquistador Alonso Fernández de Lugo, pero
la firme resistencia de Tanausú y sus valientes guerreros se lo impidió en las dos ocasiones.
Como veía fracasar su conquista, Fernández de Lugo tramó un plan para engañar al indómito
Tanausú. Envió a un espía con promesas de paz y Tanausú salió de la caldera hacia Aridane
para firmar el tratado. Una vez en Los Llanos, sin la protección de los barrancos de Aceró,
los soldados de Lugo lo rodearon. El noble Tanausú, al darse cuenta de la traición, y mientras
estaba siendo encadenado, pronunció un terrible deseo: “Vacaguaré” (¡Quiero morir!)
140
CONTINUACIÓN
Los españoles victoriosos lo condujeron a un navío para llevarlo a España
como trofeo, pero Tanausú no quiso llegar a ese destino. No habló, no comió, sólo quiso que se
cumpliera aquel terrible deseo: “¡Vacaguaré!”, “¡vacaguaré!”, la misma voz que como un eco se escu-
chó también en Taburiente de labios de su bella Acerina.
(Adaptado por Pedro Garrido de Ritos y Leyendas Guanches de Sabas Martín)
* Lee y responde:
- ¿Quién era Tanausú?
- ¿En qué isla estaba su reino?
- ¿Qué Parque Nacional es hoy Aceró?
- ¿Quién era Acerina?
- ¿Cómo capturó Fernández de Lugo al mencey Tanausú?
- ¿Qué quiere decir “¡vacaguaré!”?

- ¿Por qué fue ese el último deseo de Tanausú?
* Calcula:
- El porcentaje de la isla de La Palma ocupado por el Parque Nacional de
la Caldera de Taburiente. La superficie de la isla es de 708 km2 y la del
Parque de 47 km2.
* Haz un cuadro con algunos de los elementos naturales más importantes que se
encuentren en el Parque de la Caldera de Taburiente:
RELIEVE PLANTAS ANIMALES
141
* Subraya las actividades que se permiten realizar en el Parque de la Cal-

dera de Taburiente
- Edificar viviendas.
- Extraer picón de los volcanes.
- Realizar visitas turísticas.
- Cazar conejos.
- Aprovechar el agua.
IV. Parque Nacional de Timanfaya
Presentación
Timanfaya es un espacio natural prote- sencia humana ha sido prácticamente nula,
gido de la isla de Lanzarote que ocupa una super- constituyendo un auténtico laboratorio de inves-
ficie de 5.107 hectáreas repartidas entre los muni- tigación para los procesos de colonización insu-
cipios de Yaiza y Tinajo. lar (fauna y flora).
Fue declarado Parque Nacional en el En él abundan variados elementos de

año 1974 y representa la mejor muestra de eco- interés científico, geológico y geomorfológico de
sistema volcánico apenas colonizado por la gran singularidad como conos volcánicos, calde-
vegetación. Se trata de un lugar donde la pre- ras, malpaíses, etc., de gran belleza paisajística.
Aspectos geomorfológicos ses y lavas cordadas; y magnificas manifestacio-
nes de campos de cenizas, de picón o zahorra
El Parque Nacional de Timanfaya es una y de bombas volcánicas. Además, presenta ano-
excelente representación del volcanismo recien- malías geotérmicas que hacen posible la existen-
te pues se localiza en la superficie afectada por cia de temperaturas muy elevadas de hasta 610
las erupciones ocurridas en Lanzarote durante el O
C a trece metros de profundidad, y entre 100 y
siglo XVIII (desde 1.730 a 1.736). El núcleo prin- 120 OC a escasos centímetros de la superficie, que
cipal donde se registraron las más importantes se originan debido a la existencia de una cáma-
erupciones lo constituyen las llamadas Montañas ra magmática residual situada a 2-3 km de pro-
del Fuego y Timanfaya. El Parque reúne un con- fundidad.
junto de estructuras geomorfológicas de gran
diversidad pudiéndose destacar por su alto inte- Biodiversidad
rés vulcanológico edificios volcánicos como la
Montaña del Fuego, Montaña Rajada y el Volcán Las adversas condiciones climáticas del
Nuevo del Fuego o Chinero; calderas como la Parque, caracterizadas por la escasez de agua,
del Coranzoncillo; mantos de lavas, de diverso las fuertes oscilaciones térmicas y una insolación
origen, que han dado lugar a extensos malpaí- muy intensa, limitan la vida vegetal y animal. La
142
vegetación está dominada por los líquenes y la Actividades sostenibles

escasa vegetación existente engloba importantes
endemismos como el verol dulce, la lengua de Entre ellas destacan:
vaca, el salado blanco, el cerrajón de risco o la
lechuguilla, entre otros. La fauna está compues- • La agricultura tradicional. destaca el cul-
ta sobre todo por invertebrados, con más 120 tivo de la higuera, que cuenta con muros
especies distintas. La vertebrada se reduce a tres de piedra para protegerse de los fuertes
especies de mamíferos: la rata negra, la musa- vientos dominantes.
raña canaria y el conejo; y dos reptiles: el lagar-
to de Haría (especie endémica de Lanzarote) y • El interés científico. Cuenta con un labo-
el perenquén. Las aves están mejor representa- ratorio dedicado al estudio geofísico. Esta
das siendo la mayor parte de ellas aves de paso instalación dispone de una infraestructura
o accidentales, de las cuales unas 22 especies subterránea para evitar el impacto medioam-
pueden ser clasificadas como invernantes. En biental.
cuanto a la fauna nidificante, se hallan represen-
tadas en el Parque un total de 20 especies entre • El turismo. El Parque recibe un elevado
las que destacan: la pardela cenicienta, el gui- número de visitantes lo que ha obligado
rre, el cernícalo vulgar, la perdiz moruna, la gavio- a regular las visitas para que, sin disminuir
ta bravía, la tórtola, el cuervo, etc. En la zona el disfrute y uso público, se logren preser-
costera del Parque destacan las comunidades var los recursos naturales, culturales y pai-
vegetales halófilas y la fauna marina compues- sajísticos.
ta por numerosas especies, entre ellas los can-
gregos rojos, las lapas y los pequeños burgados.
143
* Pinta de color marrón la superficie

ocupada por el Parque Nacional.
* Contesta:
- El Parque Nacional de Lanzarote se llama
La leyenda de Timanfaya
Timanfaya fue un rey aborigen de la isla de Lanzarote, hijo de Zonzamas. Duran-
te su breve reinado -duró apenas seis años-, llegó a la isla de Lanzarote, en
busca de esclavos, una expedición compuesta por cinco barcos de sevillanos y vizcaínos
dirigida por Gonzalo Peraza Martel. En esta invasión, los aborígenes fueron derrota-
dos y los españoles se apoderaron de un gran botín e hicieron muchos prisioneros. Entre
las personas que capturaron se encontraba el rey Timanfaya y su madre Fayna, que
nunca más regresaron a Lanzarote.
(Adaptado por Carmen. R. Delgado de Ritos y Leyendas Guanches de Sabas Martín)
* Lee y responde:
- ¿Quién era Timanfaya?
- ¿Quiénes invadieron la isla?
- ¿Qué buscaban en Lanzarote?
- ¿Qué le sucedió a Timanfaya?
144
* Calcula:
- El porcentaje de la isla de Lanzarote ocupado por el Parque Nacional
de Timanfaya. La superficie de la isla es de 846 km2 y la del Parque de
51 km2.
* Haz un cuadro con algunos elementos del relieve y de los animales propios del
Parque Nacional de Timanfaya:
RELIEVE FAUNA
* Subraya las actividades que se permiten realizar en el Parque de Timan-

faya:
- Realizar visitas turísticas controladas.
- Montar una industria de energía geotérmica.
- Cultivar de manera tradicional.
- Cazar conejos, ratas o perenquenes.
- Llevar a cabo investigaciones científicas.
- Coger verodes.
- Pastar el ganado.
145
V. Parque Nacional de Garajonay
Presentación
Garajonay se encuentra situado en la isla res del Parque Nacional son la diversidad de tipos
de La Gomera y ocupa una superficie de 3.984 de formaciones vegetales; existen siete tipos de
hectáreas, repartidas entre los municipios de Valle- ecosistemas forestales, además de los rupícolas
hermoso, Agulo, Valle Gran Rey, San Sebastián, y fluviales, y espectaculares monumentos geo-
Alajeró y Hermigua. lógicos, como los Roques; además, mantiene las
mejores poblaciones de la isla de palomas de la
Este Parque es la muestra mejor con- laurisilva y de la chocha perdiz.
servada del bosque de laurisilva que existe en
el Archipiélago Canario. Aunque la diversidad de Fue declarado Parque Nacional en el
la flora y la fauna no es muy elevada por tratar- año 1981 debido a su singularidad y diversidad
se de un ecosistema insular, el nivel de endemi- biológica y a la importancia de su bosque de lau-
cidad es muy alto; alrededor del 25 % de la flo- risilva. En 1986, la UNESCO lo incluyó en la lis-
ra y del 55 % de la fauna son especies exclusivas ta de Bienes Naturales del Patrimonio de la
de Canarias, siendo también numerosas las espe- Humanidad. Asimismo ha sido declarado ZEPA
cies endémicas de este Parque. Por tanto, los valo- (Zona de Especial Protección para las Aves).
Principales formaciones vegetales endemismos canarios, de los cuales 26 corres-
ponden a especies endémicas de la isla y 9 son
• El fayal brezal seco termófilo, localiza- exclusivos del Parque. Abundan las plantas sin
do en las áreas rocosas y en las zonas de flores: 27 especies de helechos, y en torno a
cumbres de orientación sur. Es de gran 100 de hongos, unos 200 musgos y más de 150
riqueza florística con árboles como el bre- líquenes. En el Parque se está desarrollando un
zo blanco, el mocán, el barbusano, el Plan de Recuperación Genético para evitar la
madroño, etc. desaparición de especies amenazadas, como el
tajinaste azul, el haya romana, la tabaiba de
• La laurisilva de valle se instala en los monte, etc.
sombríos y húmedos valles orientados al
norte. En esta formación vegetal, los árbo- La fauna
les superan los 30 m de altura, destacan-
do el viñátigo, el loro y el aceviño. Vertebrados. Se encuentran cuatro
especies de murciélagos, únicos mamíferos autóc-
• La laurisilva de ladera ocupa las lade- tonos, y otros animales adaptados a las condi-
ras orientadas al norte, siendo el loro, la ciones insulares. Entre las aves destacan la palo-
faya, el aceviño, el brezo y el palo blan- ma turqué y la paloma rabiche; entre los reptiles,
co, las especies arbóreas más abundantes. el lagarto gigante de La Gomera (descubierto en
1992), la lisa de La Gomera y el perenquén endé-
• El brezal de cumbre, situado en la línea mico gomero. Además viven algunas especies
de cumbres, en las zonas de mayor inci- introducidas por el hombre: ratas, ratones, cone-
dencia de las nieblas, donde proliferan los jos y gatos cimarrones.
musgos.
Invertebrados. Existen más de 1.000
El Parque engloba una elevadísima tasa especies, de las que 150 son endémicas del Par-
de endemicidad de su flora, con un total de 120 que.
146
Aprovechamiento histórico del bosque lidad Pública. En los años cuarenta se elimina el
ganado del monte, y a partir de los cincuenta
En el pasado, los montes que hoy se comienzan a reducirse los aprovechamientos
encuentran incluidos en el Parque Nacional de forestales. Con la crisis de la economía tradicio-
Garajonay jugaron un importantísimo papel en nal y la generalización de los combustibles fósi-
la economía de subsistencia isleña. Las maderas les, la dependencia del monte fue decayendo. El
fueron aprovechadas para levantar casas y fabri- bosque desempeña en la actualidad un papel pre-
car muebles, aperos de labranza, utensilios agrí- ponderante en la recarga hidrológica de la isla y
colas, domésticos e incluso musicales. También en la protección de los suelos.
se extraía leña y se hacía carbón. Los ganade-
ros obtenían forraje y rama picada para usarla Los bosques gomeros han llegado a
como cama de los animales y en verano subían nuestros días en buen estado, con presencia de
al monte rebaños, sobre todo cabras y ovejas, numerosos árboles viejos, lo que los distingue
de las zonas bajas, para aprovechar los pastos llamativamente de los restantes bosques de lau-
verdes. risilva del Archipiélago. Garajonay es uno de los
bosques con mayor riqueza, diversidad y ende-
En 1879 se consolida administrativamen- mismos de todos los espacios naturales del Esta-
te su conservación al ser incluidos los montes de do. Ha sido declarado Patrimonio de la Huma-
la isla en el Catálogo Nacional de Montes de Uti- nidad.
147
* Pinta de color marrón la superficie ocupada por el Parque Nacional.

* Contesta:
- El Parque Nacional de La Gomera se llama
La leyenda de Gara y Jonay
Gara era una bella princesa aborigen de La Gomera. Durante una fiesta celebra-
da en su isla conoció a Jonay, hijo del mencey de Adeje, que había sido invitado, junto con un
grupo numeroso de nobles y menceyes de Tenerife, a participar en los juegos que se iban a
celebrar. Gara y Jonay se enamoraron, pero cuando se lo dijeron a sus padres, el volcán del
Teide, enfurecido, comenzó a arrojar lava y fuego por su cráter. Su ira era tan grande
que desde La Gomera se veían las lenguas de lava ardiendo. Sus padres se dieron cuenta de
que su amor era imposible y les prohibieron que se volvieran a ver. Pero Jonay no se confor-
mó y volvió a La Gomera para reunirse con Gara. Escaparon hacia los montes de laurisilva
del centro de la isla y se refugiaron allí. Pero al saber que sus padres los buscaban para
148
CONTINUACIÓN
separarlos de nuevo, decidieron morir fundidos en un eterno abrazo. Desde entonces los nom-
bres de Gara y Jonay no se han vuelto a separar.
(Adaptado por Carmen. R. Delgado de Ritos y Leyendas Guanches de Sabas Martín)
* Lee y responde:
- ¿Quién era Gara?
- ¿En qué isla vivía?
- ¿Quién era Jonay?
- ¿En qué isla vivía?
- ¿Por qué fue Jonay a la isla de La Gomera?
- ¿Qué les sucedió a Gara y Jonay?
* Calcula:
- El porcentaje de la isla de La Gomera ocupado por el Parque Nacional
de Garajonay. La superficie de la isla es de 370 km2 y la del Parque de
40 km2.
* Haz un cuadro con algunos de los árboles y animales que se encuentran en

el Parque Nacional de Garajonay
ÁRBOLES ANIMALES
149
* Subraya las actividades que se permitían realizar en el Parque de Gara-

jonay antes de que fuera declarado Parque Nacional:
- Cortar los árboles.
- Coger leña.
- Coger picón de los volcanes.
- Coger ramas.
- Pastar el ganado.
* Explica:
- ¿Por qué el bosque de laurisilva de Garajonay es importante para la isla de La Gomera?
Foto cedida por José Manuel Moreno
150
Vocabulario
Ecosistema: conjunto estable del medio natural donde se interrelacionan los factores abió-
ticos y los seres vivos que viven en él.
Biodiversidad: conjunto de las especies de seres vivos que viven en un espacio determi-
nado.
Ecología: ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y de estos con su
entorno. Interviene en la defensa de la Naturaleza mediante la conservación y recuperación
del medio natural.
Parques Nacionales: son espacios naturales amplios, poco transformados por la explota-
ción u ocupación humana, y cuyas bellezas naturales, singularidad de su fauna, flora y for-
maciones geomorfológicas o representatividad de sus ecosistemas, confieren una gran rele-
vancia a la conservación de sus valores ecológicos, paisajísticos, educativos y científicos.
Parques Naturales: son aquellos espacios naturales amplios, no transformados sensible-
mente por la explotación u ocupación humana, y cuyas bellezas naturales, fauna, flora y for-
maciones geomorfológicas, en su conjunto, se consideran muestras singulares del patrimo-
nio natural de Canarias.
Parques Rurales: son aquellos espacios naturales amplios, en los que coexisten activida-
des agrícolas y ganaderas o pesqueras, con otras de especial interés natural y ecológico,
conformando un paisaje de gran interés ecocultural que precisa su preservación. Su decla-
ración tiene por objeto la conservación de todo el conjunto y la promoción a su vez del
desarrollo armónico de las poblaciones locales y de las mejoras en sus condiciones de vida,
no siendo compatibles los nuevos usos ajenos a esta finalidad.
Reservas Naturales Integrales: son aquellos espacios, de dimensión moderada, cuyo obje-
to es la preservación integral de todos sus elementos bióticos y abióticos, así como de todos
los procesos ecológicos naturales, siendo incompatibles la ocupación humana ajena a fines
científicos.
Reservas Naturales Especiales: son aquellos espacios, de dimensión moderada, cuyo obje-
to es la preservación de hábitat singulares, especies concretas, formaciones geológicas o
procesos ecológicos naturales de interés especial, siendo incompatible la ocupación huma-
na ajena a fines científicos, educativos y, excepcionalmente, recreativos, o de carácter tra-
dicional.
Monumentos Naturales: son espacios o elementos de la naturaleza de dimensión reduci-
da, constituidos básicamente por formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que
son objeto de protección especial, como formaciones geológicas, yacimientos paleontoló-
gicos y demás elementos naturales que son objeto de un interés especial por la singulari-
dad o importancia de sus valores científicos, culturales o paisajísticos.
Paisajes Protegidos: son zonas del territorio que contienen notorios valores estéticos y
culturales merecedores de una especial protección.
Sitios de Interés Científico: son lugares naturales que, generalmente, se encuentran ais-
lados; suelen presentar una reducida dimensión y contienen elementos naturales de eleva-
do interés científico, especies o poblaciones animales o vegetales amenazadas de extinción
o merecedoras de medidas específicas de conservación temporal.
151
Ideas básicas
• La Comunidad Autónoma de Canarias tiene protegido el 40 % de su territorio.
• Los espacios se protegen para impedir su destrucción por parte de las personas y para per-
mitir la supervivencia de los ecosistemas.
• En Canarias se encuentran cuatro Parques Nacionales. El de Tenerife se llama Las Cañadas
del Teide;el de La Palma,la Caldera de Taburiente;el de Lanzarote,Timanfaya;y el de La Gome-
ra, Garajonay.
• Las Cañadas del Teide destaca por sus formas volcánicas entre las que cabe mencionar el
estratovolcán del Teide-Pico Viejo.
• La Caldera de Taburiente es importante por el gran tamaño de la depresión y su magnífico
bosque de pinos.
• Timanfaya es relevante por la gran variedad de formas y materiales volcánicos recientes.
• Garajonay destaca por ser la mejor manifestación del bosque de laurisilva en Canarias.
A partir de las actividades propuestas, el docente debería comprobar si los alumnos son capa-
ces de:
a. Discriminar entre los espacios naturales conservados y los degra-

dados por la actuación humana.
b. Mostrar sensibilidad hacia la conservación del medio natural.
c. Conocer los símbolos naturales que identifican cada isla y valorar-
los como elementos de su patrimonio natural.
a. Diferenciar las actuaciones humanas que degradan el medio natural.

b. Reconocer las causas que motivan la necesidad de conservación
del medio ambiente.
c. Discriminar entre las actividades que se pueden desarrollar en los
espacios protegidos y las que están prohibidas.
d. Conocer las islas que cuentan con mayor superficie protegida.
e. Localizar la situación de cada uno de los Parques Nacionales y
comprender los motivos para su conservación.
f. Mostrar sensibilidad hacia la conservación del medio ambiente
152
a. Conocer la superficie protegida de cada isla y el porcentaje que

representa con respecto al total.
b. Reconocer los distintos tipos de espacios protegidos que se
encuentran en su isla.
c. Identificar los elementos naturales más característicos de cada
uno de los Parques Nacionales.
d. Diferenciar las actividades humanas permitidas en los Parques
Nacionales.
e. Mostrar sensibilidad hacia la conservación del medio natural cana-
rio.
153

* Símbolos naturales de las Islas Canarias
EL HIERRO:
El lagarto gigante La sabina
LA GOMERA
La paloma rabiche El viñáqtigo
LA PALMA
La graja El pino canario
TENERIFE
El pinzón azul El drago
154
GRAN CANARIA
El perro de presa canario El cardón
FUERTEVENTURA
La hubara o avutarda El cardón de Jandía
LANZAROTE
El cangrejo ciego La tabaiba dulce
155
* Red canaria de Espacios Naturales Protegidos: Provincia de Santa Cruz de Tenerife
TENERIFE:
1. El Teide 29. Rambla de Castro
LA GOMERA: 2. Ijuana 30. Las Lagunetas
1. Garajonay 3. Pijaral 31. Barranco de Erques
2. Puntallana 4. Roques de Anaga 32. Las Siete Lomas
3. Majona 5. Pinoleris 33. Ifonche
4. Valle de Gran Rey 6. Malpaís de Güímar 34. Acantilados de La Culata
5. Los Órganos 7. Montaña Roja 35. Los Campeches, Tigaiga
6. Roque Cano 8. Malpaís de Rasca y Ruíz
LA PALMA: 7. Roque Blanco 9. Barranco del Infierno 36. La Resbala
1. Caldera de Taburiente 8. La Fortaleza 10. Chinyero 37. Costa de Acentejo
2. Salinas de Fuencaliente 9. Barranco del Cabrito 11. Las Palomas 38. Acantilado de La Hondura
3. Guelguén 10. La Caldera 12. Corona Forestal 39. Tabaibál del Porís
4. Las Nieves 11. Lomo del Carretón 13. Anaga 40. Acantilados de Isorana
5. Cumbre Vieja 12. Los Roques 14. Teno 41. La Caleta
6. Montaña de Azufre 13. Orone 15. Barranco de Fasnia 42. Interián
7. Volcanes de Aridane 14. Acantilados de Alajeró y Güímar 43. Barranco de Ruíz
8. Risco de la Concepción 15. Charco del Conde 16. Montaña Centinela
9. Costa de Hiscaguán 16. Charco de Cieno 17. Los Derriscaderos
10. Pinar de Garafía 17. Benchijigua 18. Montañas de Ifara
10. Barranco del Jorado y Los Riscos
11. Volcanes de Teneguía 19. Montaña Pelada
12. Tubo volcánico de Todoque 20. Montaña Colorada
13. Idafe EL HIERRO: 21. Roque de Jama
14. El Tablado 1. Mencáfete 22. Montaña Amarilla
15. Barranco de Las Angustias 2. Roques de Salmor 23. Montaña de Guaza
16. Tamanca 3. Tibataje 24. Caldera del Rey
17. El Remo 4. Frontera 25. El Teide (Parque Nacional)
18. Juan Mayor 5. Las Playas 26. Montaña de Tejina
19. Barranco del Agua 6. Ventejís 27. Roque de Garachico
20. Barranco del Jurado 7. Timijiraque 28. Montaña de Los Frailes
156
* Red canaria de Espacios Naturales Protegidos: Provincia de Las Palmas
GRAN CANARIA: FUERTEVENTURA: LANZAROTE:

1. Inagua 1. Islote de Lobos 1. Timanfaya
2. Barranco Oscuro 2. Corralejo 2. Los Islotes
3. El Brezal 3. Jandía 3. Archipiélago Chinijo
4. Azuaje 4. Betancuria 4. Los Volcanes
5. Los Tilos de Moya 5. Malpaís de Arena 5. La Corona
6. Los Marteles 6. Montaña de Tindaya 6. Los Ajaches
7. Las Dunas de Maspalomas 7. Caldera de Gairía 7. Cueva de los Naturalistas
8. Güigüí 8. Los Cuchillos de Vigán 8. Islote de Halcones
9. Tamadaba 9. Montaña Cardón 9. Montañas de Fuego
10. Pilancones 10. Ajuí 10. Tenegúíme
11. El Nublo 11. Malpaís Grande 11. La Geria
12. Doramas 12. Vallebrón 12. Los Jameos
13. Amagro 13. Playa del Matorral 13. El Janubio
14. Bandama
15. Montañón Negro
16. Roque de Aguayro
17. Tauro
18. Arinaga
19. Barranco de Guayadeque
20. Riscos de Tirajana
21. Roque Nublo
22. La Isleta
23. Pino Santo
24. Tafira
25. Las Cumbres
26. Lomo Magullo
27. Fataga
28. Montaña de Agüimes
29. Jinámar
30. Tufia
31. Roque de Gando
32. Juncalillo del Sur
157
Bibliografía
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Materiales

Una naturaleza distinta y frágil

Título: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS

Coordinadora: Carmen Gloria Calero Martín

Autores: Carmen Rosa Delgado Acosta

Colaboradoras: M.ª Candelaria Álvarez Báez

Ilustraciones: José Aarón Matos Rodríguez

Primera edición: Canarias, noviembre 2005

Fotocomposición: Contacto Centro de Artes Gráficas

Impresión: Contacto Centro de Artes Gráficas

Depósito legal: TF-1601-2005

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se siente orgullosa de poder

Con el propósito de ofrecer un amplio repertorio de actividades, fundamentadas en obje-

Juana del Carmen Alonso Matos

UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL . . . . . . . . . .13

El conjunto de materiales publicados en la colección Materiales Curriculares. Cuadernos

De acuerdo con este planteamiento, el trabajo aquí expuesto y dirigido al profesorado

La totalidad de la publicación se ha estructurado en cinco áreas temáticas que agrupan

1. Canarias, un archipiélago en el Atlántico

El contenido de cada volumen se explica en un apartado que se denomina Contexto,

La Unidad se convierte en el elemento más dinámico del trabajo y su organización sigue

Asimismo, se han incluido, en la medida de lo posible, aspectos transversales fomenta-

Una naturaleza distinta

Los alumnos deben ir

UNA NATURALEZA UNIDAD 5

Origen volcánico Formas La acción

Gases Picón / Lava

Conos Macizos Dorsales Estratovolcán

Barrancos Calderas Roques Acantilados Roques

Teoría de la fractura propagante Etapas en la formación de las Islas

Segunda etapa. La construcción sub- 2.º La serie reciente o segundo ciclo

* Había una vez

* Lee el cuento con atención y responde:

- ¿Qué llegaron a formar esos materiales al amontonarse?

- Entonces, ¿de dónde surgen las Islas, del mar o de la tierra?

Fue terrible la erupción que atemorizó a los habitantes de la isla de la Pal-

(Adaptado de José Viera y Clavijo, Noticias de la Historia General de Canarias, Goya

* Lee con atención y responde:

- ¿Qué fenómenos anunciaron la erupción del volcán?

-¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde la erupción que se describe en el texto?

II. Los materiales y productos volcánicos

a) Emanaciones gaseosas que escapan libre- Materiales piroclásticos

* Observa e identifica los siguientes materiales volcánicos:

NOMBRE COLOR DUREZA POROSIDAD

III. Las formas constructivas del relieve

• Hace 800 ó 600.000 años, se terminó de

* Dibuja y colorea un volcán.

* Adivina Tiene pie y no camina

* Identifica y colorea las distintas partes de un volcán: La corona

* Escribe el nombre de cada forma del relieve.

* Relaciona cada fotografía con la definición correspondiente.

Cono volcánico Cordillera volcánica.

* Localiza en un atlas de Canarias las unidades del relieve que aparecen en el

Cono Estratovolcán Dorsal Macizo

La Gomera Toda la isla

Lanzarote Volcán de la Corona Famara

IV. Las formas erosivas

* Dibuja un barranco y coloréalo.

* Observa atentamente los gráficos:

* Fíjate en el perfil transversal de estos dos barrancos.

* Dos adivinanzas para ayudarte.

* Señala las partes de un barranco: