SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución educativa : “GOMEZ ARIAS DAVILA”
1.2. Área : COMUNICACIÓN
1.3. Grado y sección : 1º “I,J,K ,L”
1.5. Tema : INTERPRETAMOS UN TEXTO NARRATIVO LITERARIO
1.6. Fecha : 22 /06/2015 al 26/06/15
1.7. Docente : CRISTIAN RAMOS LIBERATO.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Recupera Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
información de vocabulario variado.
diversos textos
escritos
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Comprende textos escritos

Recupera Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado, esquemas)
información de
diversos textos
escritos Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la
el significado de introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
los textos
escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explícita.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.

I. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

PROCESO RECURSO Tiempo

BASICO DE SECUENCIA DIDACTICA S
APRENDIZAJE (medios y
materiales)
 A pedido del profesor –pedido que toma al salón por sorpresa-
INICIO

Motivación
los estudiantes “no deben hacer nada”. Su propósito es que
estos se ubiquen en el espacio y/o las circunstancias de ese Libro de 25’
Recuperació momento y que reflexionen sobre el sentido de su presencia trabajo
n de saberes en el aula y con él.
 Luego de esta consigna y permanecer algunos segundos
intrigados y en silencio, se producen los siguientes diálogos.
 ¿Por qué consideran que les pedí “no hacer nada”? 15’
 ¿En qué pensaron cuando estuvieron solos o en grupo? Copias
 ¿Qué importancia creen que tiene estar a solas con ustedes
mismos o de disfrutar de momentos de ocio?
previos
 ¿Consideras que el ocio es bueno, malo, necesario, inútil?
Conflicto
cognitivo
  El escucha los comentarios hechos por sus estudiantes, los 20’
Construcción escribe en un papelógrafo y los coloca en un lugar visible
del para que después sean contrastados con los avances que se Programa
aprendizaje logren. informático
(Indagación)  El docente les proporciona textos cortos que analizan la
(sistematizac función del ocio en la sociedad moderna. Recoge las
ión) impresiones de los estudiantes y comparan, desde su
experiencia, cómo se manifiesta el ocio en algunas
sociedades o en su entorno más próximo.
 El docente solicita que compartan unos minutos con el
compañero que tienen al lado la frase ¿Qué es lo que haces Multimedia 15’
realmente cuando los otros dicen que “no haces nada”?
Luego les indica que les va a proporcionar un texto narrativo
Aplicación de literario que fue publicado en 1955 por el escritor español
lo aprendido Ignacio Aldecoa, en el que encontrarán cierta relación con la
lectura de Stevenson. Distribuye la lectura y coloca en la
pizarra el título “Aldecoa se burla” y les pregunta: ¿Qué les
sugiere el título? ¿Conocen algo de su autor? ¿Qué tipo de
texto narrativo literario creen ustedes que sea? Los
estudiantes varían sus respuestas, algunos hacen un
barrido al texto y expresan sus hipótesis. El profesor escribe
las respuestas en unas tarjetas metaplan y las coloca a un
lado de la pizarra. Luego solicita que inicien la lectura 20’
individual y en silencio.
 Culminada la lectura, el profesor forma grupos de cuatro
participantes para realizar el análisis narrativo del cuento
mediante una conversación grupal. Para ello, plantea una
PROCESO

guía con preguntas que orienten la conversación de cada

grupo.
GUÍA DE PREGUNTAS PARA CONVERSAR
SOBRE EL TEXTO NARRATIVO LITERARIO
¿Quién es el narrador? ¿Su relato es creíble? ¿Dónde se
desarrollan las acciones? ¿Cómo es la atmósfera? ¿Quiénes son
los personajes y cómo entran en escena? ¿Cómo es el lenguaje?
¿Abundan las descripciones, se producen diálogos, qué motivos
recurrentes aparecen? ¿Cómo se da la narración? ¿Existen
diferencia entre el tiempo de la narración y el tiempo de la
historia? ¿Percibes intertextualidades en el texto, cómo? ¿Cuál es
el tema? ¿Te agradó el texto, sí, no? ¿Por qué? Si tuvieras que
modificar algo en él, ¿qué sería?
 El profesor pasa de grupo en grupo e interviene de forma
natural siguiendo el hilo dialógico desde su rol de lector.
Posteriormente, cierra este proceso liderando la conversación
con todos los estudiantes. Para ello los organiza, hace un
gran círculo con ellos, y pregunta:
 ¿Qué impresión tienen del texto leído? ¿Por qué dices eso?
¿Qué opinan los demás? ¿Qué es lo que hace el protagonista
cuando el profesor lo interpela? ¿Por qué creen eso? ¿Cómo
te diste cuenta? ¿Quién creen ustedes que se burla de quién?
¿Por qué? ¿Qué función cumple la época en que uno vive
para actuar o pensar de una manera así?
 el profesor cuida que todos los voluntarios opinen sosteniendo
el hilo de la conversación para garantizar la naturaleza
cooperativa y social de esta experiencia de aprendizaje.
Luego pregunta:
 ¿Qué estímulos creen que subyacen en Aldecoa para que
haya escrito un cuento así?
Posteriormente, proporciona a cada estudiante extractos del
ensayo literario “Apología del ocio” de Robert Louis Stevenson y
les comenta que fue publicado en 1876. 20’
Les lee el título, lo anota en la pizarra, coloca la fecha de
publicación y les pregunta: ¿Creen que este texto guarde
alguna relación con la lectura anterior? ¿Por qué? Anota en un
papelógrafo las respuestas e invita a los estudiantes a iniciar
PROCESO

la lectura y les recomienda que subrayen aquellas ideas que

tengan relación con el texto anteriormente leído.
 Reflexión sobre la forma que proceden durante la lectura.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e
indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve ejercitar las cualidades de nuestra
voz?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado?
 ¿Cómo los superamos?

¿Qué debemos hacer para mejorar nuestra expresión oral?

Evaluación  Reflexión sobre la forma que proceden durante

la lectura.
Metacognición  Se cierra la sesión con las preguntas de
METACOGNICION 10’
(Extensión)  ¿Qué aprendimos hoy? (competencia
,capacidades e indicadores)
SALIDA

 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve ejercitar las cualidades de
nuestra voz?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado?
 ¿Cómo los superamos?
¿Qué debemos hacer para mejorar nuestra
expresión oral?

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________________ Subdirector
Docente