Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
LAS TÉCNICAS
APROPIADAS
Los continuos avances en el
campo del saber exigen no
sólo estudiar más. sino estu-
diar mejor, de manera eficaz,
ya que cada día que pasa el
alumno tiene que aprender
más cosas y con mayor pro-
fundidad. Va no se trata sim-
plemente de almacenar mu-
chos conocimientos y obtener
mucha información, sino de
saber cómo y cuándo echar
mano de esos conocimientos
y utilizarlos conve-
nientemente: En esta empresa
el conocimiento que los
padres tengan de las técnicas
de estudio servirá de valiosí-
sima ayuda para prestar la
necesaria colaboración a los
hijos agobiados por la falta
APRENDER A PENSAR POR UNO MISMO
narlos antes de acostarse o Que los padres siempre de- ción y aficiones. Pero no se
dejarlos para el día siguiente ben tener en cuenta. Es im- trata de hacerlo febril e in-
• Suprimir o reducir cuanto portante. cansablemente, sino de ma-
se pueda los alimentos exci- May en el mercado abundan- nera constante. Lo Que
tantes. como el alcohol, cho- cia de libros sobre el tema, y importa es la continuidad más
colate. café, té, especias... cualquier madre con un poco Que la intensidad.
• Cenar temprano, no más de interés puede ofrecer Mantenerse sano y fuerte
tarde de las 8 o las 9 de la diariamente una dieta lo su- física y psíquicamente
noche, cena ligera y muy di- ficientemente variada y rica a depende en buena medida de
gestiva. base de vegetales, pescado, la práctica constante de un
• r\lo usar jamás sedantes, carne, leche, huevos y fruta. deporte favorito hasta pasada
somníferos o tranquilizantes, Las comidas muy abundantes la madurez. Vivimos en una
salvo en casos muy nunca son aconsejables para época marcada por la prisa, el
excepcionales. nadie, pero menos para agobio, las tensiones, los
• Acostumbrarse a los baños Quien tiene Que estar muy en ruidos, el miedo a ser robado
de agua tibia y a caminar un forma para lograr un o asaltado en cualQuier
rato antes de irse a dormir. rendimiento intelectual esquina, portal o ascensor y
• Extremar la higiene corpo- máximo. De ahí Que no en pleno día... Todo esto va
ral y bucal antes de acostar- estuviera mal acostumbrarse minando día a día nuestro
se, descongestionar la gar- a seguir de por vida el sabio sistema nervioso y nos va
ganta y la nariz, cambiar la consejo: «Desayunar fuerte y convirtiendo en personas
ropa interior y adoptar una copiosamente. Com er si m ariscas, susceptibles, siempre
postura cómoda. pIem en te bien. Merendar en actitud de alerta, sin un
• Cuidar mucho que la habi- algo y cenar poco». Será momento para la verdadera
tación esté bien oxigenada. bueno añadir a la dieta diaria distensión y la relajación
Que el colchón y el somier alimentos ricos en Libra para psicof fsica.
sean bastante duros, conser- prevenir el nefasto es-
vando cierta flexibilidad. treñimiento Que tantos pro-
• Levantarse con tiempo su- blemas acarrea. LA NATURALEZA
ficiente para preparar y orga- No olvidar nunca Que la mal-
nizar con tranquilidad y pun- nutrición y la alimentación V EL AIRE LIBRE
tualmente el trabajo de la anormal y tóxica, tanto en el Rara rendir al máximo hay
jornada. niño como en el adulto, pue- Que mantener vigoroso,
• Marcarse una hora Lija pa- den originar trastornos fun- resistente y relajado el
ra dormir, no más tarde de las cionales y hasta orgánicos a sistema nervioso. De ahí la
10 y media o las TT de la nivel del cerebro y del con- necesidad de hacer lo posible
noche. Si la “TV resta horas junto del sistema nervioso. por vivir la mayor parte del
de sueño, será bueno no verla tiempo libre en pleno contacto
por la noche de lunes a vier- con la naturaleza.
nes. El contacto vivido en plenitud
EL EJERCICIO FÍSICO con la montaña o el valle, en
Rara mantener una buena acampadas, granjas escuelas
forma física tanto corporal o los fines de semana en la
ALIMENTACIÓN como intelectual, nada mejor casa de campo de los abuelos
RACIONAL Que practicar el ejercicio físi- es indispensable para
co de forma habitual. Debes mantenerte en plena forma
La importancia de seguir una hacer ejercicio físico y prac- física, proporcionando su-
dieta alimenticia equilibrada, ticar algún deporte, de mane- ficiente oxígeno a tus células
rica en fósforo, calcio y vita- ra racional y adecuada a tus cerebrales y paz y relajación a
minas es algo fundamentaI posibilidades, edad, constitu tu sistema nervioso.
HIGIENE MENTAL
V PSÍQUICA
Sin duda, el rendimiento es- mido lo necesario y el no co- mente se caracteriza por los
colar se ve afectado oor la fo r mer de una manera racional, siguientes rasgos:
m a mental, psíquica v limita, dificulta y reduce de
afectiva en cjue se encuentra alguna forma el rendimiento y • Buen nivel de autoestima.
habitualmente el estudiante. la eficacia en el trabajo AunQue consciente de sus
La actitud de motivación o de mental; la frustración, el de- capacidades y de sus
desmotivación, de agrado o sinterés. el desánimo y la limitaciones. se siente con
desagrado, de interés y de- preocupación por los proble- ánimos suficientes y con
seos de aprender o de ansie- mas personales. I o hacen fuerzas para llevar a feliz
dad y rechazo, antes y prácticamente imposible. De término lo Que se propone Es
durante el estudio repercutiré ahí la urgente necesidad, an- consciente de Que sólo le
en el rendimiento de manera tes de iniciar otros puntos re- separan del éxito tiempo,
positiva o marcadamente ne- lativos a las técnicas de estu- dedicación, ilusión y
gativa, hasta el punto de ha- dio. de abordar en profundi- esfuerzo, y se considera a sí
cer completamente impro- dad las condiciones mismo suficientemente capa-
ductivo el trabajo intelectual. psicoafec- tivas y mentales de citado para estudiar.
La buena condición tísica de Quien pretenda lograr un • Entusiasmo y ausencia de
Que hablamos en la ficha an- rendimiento máximo en el complejos: se siente acepta-
terior con ser importante, no estudio do e integrado tanto en el
tiene una influencia tan de- ámbito familiar como en el
cisiva como la buena forma escolar y social, y Querido
mental y psíquica en los re- por sus padres y hermanos.
sultados escolares, y esto es
CLAVES DE LA El trabajo intelectual, en el
lógico porque, aunque el es- SALUD centro educativo, se le hace
tar cansado, el no haber dor muy llevadero porgue goza
MENTAL de cierta relevancia y
Un estudiante sano mental- reconocimiento entre sus
compañeros y profesores.
Todo ello le hace sentirse
feliz y libre de complejos.
• Comprensivo hacia los de-
más. Esta actitud le hace muy
sociable, por ello es Querido
y aceptado también por sus
compañeros.
• interesado, sensible y
generoso con los demás.
Frecuentemente ayuda a los
otros y les presta afecto,
aprobación y atención,
preocupándose de sus
dificultades y problemas.
• f\li agresivo ni egoísta. Ma
adquirido las suficientes ha-
bilidades sociales para salir
airoso de las provocaciones e
insultos de los camorristas y
matronesr sin emplear la vio-
lencia.
HIGIENE MENTAL V PSÍQUICA
Vemos que esa higiene men- pacidades reales y con te sano, mental y psíquica-
tal v psíquica para el estudio limitaciones y deficiencias Del mente, ya que todo se con-
está en función del grado de análisis objetivo y sereno de tagia y nada enseña más que
integración personal, familiar, la propia autocrítica el ejemplo. El contar con los
escolar y social adquirido por constructiva, se obtendrá amigos leales responsables y
el estudiante De ahí la nece- información suficiente para divertidos y además estu-
sidad de oue los oadres, los actualizar conocimientos, diantes aplicados, hará mu-
profesores y el propio alum- potenciar actitudes y cho más fácil y agradable esa
no, sobre todo, hagan una destrezas y planificar la carrera de obstáculos hacia
serena reflexión sobre los manera de conseguir el éxito el éxito.
cinco ountos cjue acabamos escolar por el camino más
de enumerar, con el -Fin de rápido y seguro.
com- probar en qué medida, • Asumir con realismo equi-
cada alumno en concreto, vocaciones, fallos y SUGERENCIAS A LOS
posee esos rasgos de la frustraciones. El camino EDUCADORES
madurez mental oue resultan hacia el éxito en el estudio • Valorar los esfuerzos, los
imores cindibles oara encarar está sembrado de pequeños o grandes logros
el estudio con verdaderas obstáculos, dificultades y de los estudiantes.
espe ranzas de éxito problemas que hay Que • Hacerles ver que sois
saber afrontar. Es preciso conscientes de sus
contar con ellos: profesores posibilidades y aptitudes y
demasiado exigentes, que tenéis plena confianza
asignaturas oue se atraviesan, en su capacidad de trabajo.
LA PUESTA A PUNTO capacidad intelectual limitada • Incrementar vuestro apoyo
que exige una mayor en el fracaso y hacer patente
Lograr una buena higiene dedicación al estudio... May
mental oara el estudio supo vuestro aliento y estímulo,
que ser siempre más fuerte y dejando siem p re bien
ne trabajar perso n a I m en te persistente oue el desaliento
con verdadero interés y en- abierta la puerta a la espe-
oue seguramente aparecerá ranza.
tusiasmo y a lo largo de todo en el momento más
el curso, en los cuatro • Llevar al alumno la plena
inoportuno El logro de seguridad y convicción de
apartados siguientes: cualquier objetivo. por difícil
• Marcarse una meta. Te- que parezca, se apoya
que cuenta con la ayuda in-
niendo una idea perfecta- condicional de su profesor si
siempre en la constancia. él aporta dedicación y
mente clara de lo oue se pre-
- Rodearse de amigos estu- esfuerzo en el trabajo
tende lograr con los estudios,
diosos, sensatos y maduros, intelectual.
fsio se trata de verse ya como
médico, abogado, catedrático que reúnan las cualidades
o administrativo, sino de ir que atribuíamos al estudian
descubriendo el sentido de la
propia vida. PREVENIR LA FATIGA
Tanto los estudiantes de
sexto grado como los de • Si incrementas e! interés, ia curiosidad y fa ilusión oor aprender
séptimo y octavo han de tener retardaras la presencia de la fatiga. • A lo traspases los limites
una visión muy clara de sus cuando aparezcan. tómate ei tiempo necesario de descanso y realiza
objetivos a corto y a largo trabajos oue no tengan oue ver con el estudio • Predisponen a la
plazo aunque, lógicamente, fatiga: la alteración mental, las afecciones orgánicas la alimentación
los es fuerzos se centren en insuficiente. la crisis de crecimiento, el trabajo realizado con métodos
los objetivos a corto plazo. inapropiados... etc.
• Conocerse y aceptarse, tal
cual, con posibilidades y ca
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO
habitación con un hermano lo
mejor es adaptarse a la
realidad y, dentro de las po-
sibilidades Que ofrezca el es-
pacio Físico de la habitación
compartida. Lo que verdade-
ramente importa es Que cada
hermano disponga de un
rincón propio de trabajo con
mesa y estantería indepen-
diente, cajones propios con
llave, etc. En una palabra.
Que el rincón de trabajo sea
el re- Flejo de la propia
personalidad donde el
estudiante se sienta tan
ambientado Que apenas
encuentre motivos de
distracción.
Si las condiciones de estudio,
por Falta de espacio Físico en
el hogar Familiar, por los rui-
dos del exterior o por cual-
quier circunstancia ajena son
muy precarias, es mejor
aprovechar la sala de lectura
de la biblioteca del colegio o
la misma aula de clase si en
Muchas veces, los padres v ción individual es el mejor lu- el centro permiten usarla.
educadores v el propio estu- gar por tratarse de un sitio Los colegios deberían habili-
diante dan poca o ninguna cómodo, fijo, personalizado y tar algún lugar de estudio en
importancia al entorno, pen- exclusivo donde el estudiante horas extra escola res para
sando Que sólo es relevante se encuentra más distentido y los alumnos Que no
V determinante la forma tísi- a solas consigo mismo. Si se dispusieran en sus casas de
ca. mental y psíquica a Que asocia el trabajo intelectual una habitación adecuada.
nos demos referido en fichas con ambiente personal e «Silencio, se estudia.» Es de
anteriores. Sin embargo, en- íntimo, el simple hecho de capital importancia que la ha-
tre los factores Que afectan a encontrarse en ella se con- bitación dedicada al estudio
la eficacia en el aprendizaje, vertirá en un estímulo con- sea lo más silenciosa posible.
el entorno donde se de- dicionado Que Favorecerá la El ruido tiene unos efectos
senvuelve, según los trabajos respuesta del estudio. Esto siempre negativos, no ya para
de experimentación de varios significa Que por el simple el propio aparato auditivo,
autores consultados, influye hecho de sentarse en su me- sino para el equilibrio psico-
en la efícacia y en el éxito es- sa de trabajo, el estudiante Físfco de las personas, para
colar mucho más de lo Que sentirá un deseo o invitación a todo el organismo en general
comúnmente se piensa. Por estudiar con interés. y, por supuesto, para la
este motivo, dedicamos esta adecuada concentración
ficha a ofrecer al estudiante mental del estudiante. Se sa-
una información completa, be que la insonorizacíón de
precisa y clara. IMO se puede COMPARTIR LA una sala de trabajo inFluye en
a-firmar alegremente Que Que la producción aumenta
cualquier sitio es bueno. No
HABITACIÓN
Cuando hay que compartir la
hay duda de Que la habita
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO
en un 20% y, por ejemplo, en ne más relajado y distendido mínima de 1x0,50 m super-
un taller, disminuye en 1/3 el al estudiante ficie cque debe ser mate pa-
número de accidentes de tra- ra evitar reflejos sobre los
bajo. Si los ruidos del exterior ojos. Conviene que esté
tanto procedentes de la calle
TEMPERATUR dotada de un mecanismo
como de los mismos vecinos. A E regulable Que permita
son excesivos, deben eli- convertir el tablero en atril. El
minarse o. cuando menos, ILUMINACIÓN libro Quedará perpendicular
atenuarse mediante cristales Aunque bay actividades oue a los ojos y la lectura no
de insonorización o con doble admiten una tolerancia a la requerirá esfuerzo.
ventana. temperatura ambiente que • La silla ha de tener una al-
Los oue más influyen en la oscile entre los 17 y 22 gra- tura proporcional al
distracción son los ruidos de dos. la actividad intelectual estudiante y a la mesa,
la propia casa, como voces, requiere una temoeratura soportará el cuerpo y tendrá
gritos, radio, televisión, cjue ronde los 20 grados. El un firme respaldo en el que
aspiradoras, secadoras, frío nos produce inquietud y se apoye la parte inferior de
máquinas de escribir. nerviosismo, imoidiendo la la espalda, que ha de quedar
Evitarlos debe ser una tarea concentración mental nece- bien recta, mientras los
compartida por todos. La voz saria, y el calor invita a la muslos forman ángulo recto
bu mana provoca aún mayor inactividad, la somnolencia, el con el pecho.
distracción debido a que desinterés y la falta de fija- • Las estanterías han de si-
encierra un mensaje oue ción. tuarse junto a la mesa de es-
interfiere de manera directa Como no siemore se dispone tudio para que el alumno dis-
en el trabajo intelectual del de luz natural, deberá baber ponga fácilmente del material
estudiante, haciendo luz artificial. Debe estar bien de trabajo habitual y de
prácticamente imposible ni distribuida y no oroyectarse consulta.
tan siquiera un minuto de directamente sobre los ojos. Durante el trabajo intelectual,
concentración. A los diestros, el baz de luz el cerebro consume gran
Estudiar con música es el vi- debe entrarles oor la izquier- cantidad de oxígeno y el aire
cio de los estudiantes de boy. da y a los zurdos, oor la de- viciado desciende el
Muchos pretenden engañarse recha. Es muy práctica la rendimiento en el estudio, por
a sí mismos y a sus oadres lámpara articulada, adaptable lo que deberá ventilar la
diciendo oue así se concen- a la posición que más con- habitación a menudo, así se
tran mejor. Estudiar con mú- venga y con bombilla azulada evitará el sopor provocado
sica es siempre desaconseja- de 60 W, para reducir la fatiga por el aire en- ra recido.
ble, sobre todo si el trabajo de la vista. Par evitar
requiere una gran concentra- sombras, conviene que la ha-
ción mental Hacerlo con los bitación disponga, además,
auriculares puestos es de to- de otra luz ambiental.
SUGERENCIAS A LOS
do ounto imposible porque, al
incidir el estímulo de forma
EDUCADORES
Exigir orden y limpieza en li-
directa en el oído, no se logra bros, cuadernos y apuntes
el mínimo necesario de
atención oara concentrarse. EL MOBILIARIO para propiciar la claridad de
ideas.
Sin embargo en algunas ac- MÍNIMO • Corregir las malas
tividades, como es.dibujar, posturas cuidando, además,
oasar unas ficbas a limoio o La mesa, una silla y estante- la adecuada ventilación e
realizar trabajos manuales rías constituyen el mobiliario iluminación de la habitación
que requieren poca concen- imprescindible de estudio.
tración, una música suave de • Propiciar el silencio para
fondo puede ser incluso • La mesa dispondrá de un
tablero con una superficie evitar las distracciones.
aconsejable, porque mantie
LA IMPORTANCIA DEL MÉTODO
El método empleado tiene prensión, asimilación y puesta cio y desinterés en el estu-
una importancia decisiva en en práctica. Es entonces diante. En el aprovechamien-
cualquier actividad. La mate- cuando el estudio cunde y re- to escolar importa mucho
ria objeto de estudio puede sulta una actividad deseada, más la calidad que la canti-
resultarnos verdaderamente provechosa e interesante. dad. Desde una óptica psico-
interesante y provechosa o La labor didáctica del profe- pedagógica, resulta poco
árida, aburrida y difícil de sor, en este sentido, es deci- práctico estar condicionados
comprender y aprender en siva para producir en el alum- de forma obsesiva por acabar
función del método de expo- no el interés y la sensación de por encima de todo el
sición empleado por el pro- fácil dominio y aprendizaje de progama del curso. Tremen-
fesor, inducido de manera los contenidos presentados do error cuyas
más o menos directa en el en su explicación. La misma consecuencias pagará tarde
alumno Los contenidos o materia, si es expuesta sin o temprano el estudiante y, a
materias que se han de método o con un método veces, la misma sociedad.
estudiar, considerados en sí deficiente, sin ilusión o sin
mismos, no logran provocar o aportar al alumno destrezas
desencadenar un aprendizaje que faciliten la asimilación y EL ORDEN,
eficaz, a no ser que el método aprendizaje produce efectos
empleado por el profesor los negativos, suscitando re- FUNDAMENTAL
actualice, facilitando la com chazo, aburrimiento, cansan Es mejor adquirir menos co-
LA IMPORTANCIA DEL MÉTODO
c) Inducción: dirigiendo el
pensamiento de lo singular o
nocimientDS pero de una esfuerzos y alto rendimiento. • particular a lo universal;
manera firme, sistematizada, Tiempo Que marcará el ritmo d) Deducción: descendiendo de
ordenada y perfectamente y dedicación Que hemos de lo universal o genérico a lo
engarzados con los pue ya imprimir al trabajo. particular o específico.
posee, Que muchos de forma
superficial, inconexa y desor- • El método didáctico: Pone
denada, ya Que en este últi- en juego la actividad total del
mo caso no sólo no servirían DOS CAMINOS alumno mediante técnicas
para utilizarlos en su momen- DIFERENTES adaptadas al sujeto y al grupo de
to oportuno por no estar aprendizaje a Que es asignado
perfectamente asimilados y La didáctica distingue dos tipos según su capacidad, edad
aprendidos, sino Que al no de métodos: los clásicos o cronológica y mental, nivel de
estar bien asociados y lógicos. Que consideran el conocimientos, aptitudes,
relacionados con otros fines, proceso del aprendizaje como intereses, etc.
pasarían rápidamente al una función estrictamente El método didáctico, por con-
olvido. La palabra método intelectual, sin más, y los templar los aspectos cognos-
viene de dos vocablos métodos modernos, empleados citivos, motrices, afectivos, so-
griegos: meta. Que significa en la escuela activa. Que ciales, etc., del individuo, exige
«más allá», «a través» y contemplan ai individuo desde plena interacción entre el alumno
dnodos, Que significa todos los ángulos y, por tanto, y su profesor. Este método
«camino», camino Que se de forma integral. De ahí Que el facilita el aprendizaje del alumno
recorre. proceso del aprendizaje, según conduciéndole:
El método en el estudio in- este segundo método, se base — De lo más fácil y asequible a
cluirá, por tanto, los pasos a en funciones motrices lo más difícil.
recorrer, el camino Que lleva cognoscitivas, del lenguaje, — De lo más simple a lo más
a ese más allá o fin del estudio, afectivas, de integración complicado.
que es un perfecto apren- social... — De lo concreto a lo abs- t
dizaje de la materia o conte- racto.
nidos propuestos. En el mé- • El método lógico: pre — De lo más cercano e inmecí
todo hay una acción tende crear en la mente del lato a lo más remoto.
coherente, pensada, alumno el conocimiento de una — De lo más conocido a lo
ordenada, inteligente, manera ordenada mediante un menos conocido.
planificada, práctica y sistema lógico; por tanto sólo Es un método profundamente
deseada a través de un acto debe emplearse cuando el psicopedagógico porque hace
de voluntad. estudiante ha alcanzado un más fácil el aprendizaje teniendo
Sea cual sea el objetivo, el grado suficiente de madurez en cuenta su edad, aptitudes,
método para lograrlo incluye mental, es decir, en los últimos destrezas y habilidades,
las siguientes cuestiones: años de escolaridad el método confianza en si mismos,
lógico utiliza cuatro vías dificultades para comprender,
• La materia a utilizar. a) Análisis: el pensamiento di- asimilar, retener. y por supuesto
• Los medios o recursos de rige su acción desde el todo a la relacionar unos contenidos con
Que se dispone. contemplación y estudio de otros. El método didáctico
• Selección de los procedi- cada una de las partes de Que prepara e introduce a la práctica
mientos más adecuados en se compone; del método lógico y se emplea
función de lo Que deseamos b) Síntesis: contemplado lo preferentemente en los primeros
conseguir. básico y común en cada una de cursos, aunque se debería
• Orden para llegar al obje- las partes, el pensamiento utilizar siempre.
tivo, de la forma más racional accede desde ellas al todo Que
y eficiente, escalonando bien las incluye en su unidad;
los recursos y procedimientos
para lograrlo con la mayor
seguridad, ahorro de
LA ORGANIZACIÓN
V PLANIFICACIÓN
En la ficha anterior vetamos la
importancia del método di-
dáctico empleado ñor el pro-
fesor v cómo ha de ser apli-
cado para interesar a los
alumnos y facilitarles el
aprendizaje. Adora nos dirigi-
mos directamente al estu-
diante para ayudarle a encon-
trar su propio y personal mé-
todo de estudio, ya que no
existe el método prototipo. Lo
más importante es la vo-
luntad. Rara estudiar es im-
prescindible querer de verdad
hacerlo, sin escatimar es-
fuerzos, tiempo, dedicación e
ilusión. Los mejores métodos
fracasan si no hay voluntad.
MÉTODO PROPIO
forma flexible adaptada a las moria y las dificultades en el
Cada estudiante debe encon- circunstancias y con la posi- aprendizaje
trar su método personal, pa- bilidad de efectuar alteracio-
ra ello debe contar con una nes o cambios en caso de gue
buena planificación del traba- sea necesario.
jo en la cjue estén compren- Contar con las dificultades TRABAJAR DE
didos los contenidos exigidos
en las distintas asignaturas
concretas gue presenta cada MODO
asignatura, así como con los
repartidos racionalmente se- contenidos gue exigen una PRÁCTICO
gún el grado de dificultad, las atención más detenida e in- Se trata de conseguir el má-
exigencias del profesor y el tensa. ximo rendimiento en el menor
tiempo disponible. He aquí, Averiguar el ritmo personal de tiempo posible, en el mo-
en síntesis, las trabajo: rápido, lento, pre- mento adecuado y con el mí-
recomendacio- cipitado. perezoso... nimo esfuerzo y pérdida de
nes para el diseño de un Descubrir las deficiencias y energías. Rara ello es reco-
buen método de estudio-, or- lagunas en los contenidos mendable:
ganización del material de básicos de las asignaturas, • Retirar de la mesa de tra-
trabajo de tal manera que poniendo en marcha un plan bajo todo aquello gue pueda
permita en cada momento rápido de recuperación o distraer o estorbar.
encontrar un dato, un articu- puesta a punto. • Examinar los trabajos, ta-
lo o un libro. «Un sitio para Ser realista y valorar la capa- reas y estudios a realizar.
cada cosa y cada cosa en su cidad de comprensión, la te- • Hacer un cálculo
sitrio». nacidad o fiabilidad de la me aproximado del tiempo gue
Distribución del tiempo de puede necesitar cada uno de
ellos.
LA ORGANIZACIÓN V PLANIFICACIÓN
• Comenzar por los trabajos niendo en cuenta la rencia todas las orientaciones
más difíciles y dejar lo más diFicultad de las materias, la y sugerencias, elabora un plan
fácil para el final. exigencia del profesor de trabajo a modo de ensayo
• ivierno rizar datos, enten- asignado a cada asignatura para unas semanas.
derlos v Fijarlos v realizar en el Porarío oFicial vigente. Comienza distribuyendo las
después trabajos escritos. Asignaturas por orden de materias de estudio a lo largo
• No estudiar las materias o u diFicultad Que entrañan en de la semana, atendiendo a lo
e puedan interserirse (trransfer porcentajes siguiente:
negaciszo). por ejemplo: un 1. Matemáticas _____ 24% cantidad de ejercicios, proble-
vocabulario inglés y a 2. Español _________ 19%
3. Idiomas ................ *16% mas. resúmenes y demás ac-
continuación alemán. tividades que suele encargar
• Procurar relacionar estu- *1. Matemáticas ............. 24% cada proFesor durante la se-
dios semejantes o aspectos 2. Español .................. *19%
3. Idiomas ................. *16%
mana.
de una misma cuestión. Así, 4i. ciencias Compromisos diarios y sema-
después de trabajar sobre el naturales .................. 14% nales por asignatura.
Renacimiento literario, puede 5. Ciencias Tiempo necesario para el re-
ser conveniente Pacerlo sobre sociales ................. *12% paso antes de la clase, y des-
el Renacimiento artístico. Va 6. Educación pués de la clase, para Fijar
se sabe Que un buen plan de Física ....................... 6% bien los conceptos y anotar
estudio debe ser: 7. Educación posibles deFiciencias en la
Realista (ajustado a las posi- estética ...................... 5%
8. Religión ....................... % comprensión y asimilación de
bilidades del alumno y al los contenidos.
tiempo de Que dispone). *100% Días de descanso durante la
Flexible. -Funcional y Horario de un día cualquiera semana. Lo normal es
revisable (Que pueda y tiempo disponible (alumnos descansar el sábado por la
modificarse si surgen de ess. 7° y 8- grados): tarde y el domingo, pero no
imprevistos). vendría mal tomarse un
Hecho a la medida (elaborado respiro a mitad de la semana.
por uno mismo con la ayuda Levantarse a las ..... 5:30 am Te invito a que coloques sobre
del profesor). Aseo personal .......... 5 45 am tu mesa de trabajo esta
Sencillo y práctico (Que ayude Desayuno ................. 5 55 am máxima, resumen de cuanto
a estudiar con claridad y Comienzo de llevamos dicho: «Si pretendes
eficacia). la clase ..................... 7 OO am llegar a la meta, ponte ya en
Regreso a casa ....... 2 OO pm camino. Hazlo sin prisa,
Almuerzo .................. 2 45 pm aunque sin pausa ni
Tiempo liPre ............. 3 OO pm
VALORAR LAS Preparación de desaliento, y sobre todo,
Pazlo ordenadamente. Traza
DIFICULTADES tareas ........................ 3 30
Tiempo libre ............. 5 30
pm
pm de antemano un plan de
Comida y trabajo en el que estén
"Teniendo como referencia de
base estos cuatro puntos, se-
descanso ___ _ __ 6:30 pm perfectamente marcados los
rá bueno Pacer una valora- pasos a seguir. Convierte
después en realidad ese plan,
ción aproximada de la dtFicuI
punto por punto, y el éxito será
tad Que entraban las asigna-
turas del curso. PLAN DE tuyo».
Fija por escrito tu horario
Como referencia puede ESTUDIOS SEMANAL personal y la planiFicación del
servir una valoración tipo de
un estudiante de 7° (ver estudio. Sé Flexible al Pacer-
Después de leer de nuevo
lo. pero riguroso en cumplirlo
cuadro). Debe Pacerse cuanto llevamos dicPo Pasta
sin concesiones, basta que se
ayudándose de la opinión de aquí en las cinco FicPas
baga un bábito y verás los
los padres, profesores y anteriores, y teniendo como re
compañeros y te Fe resu Itados.
ASPECTOS CONCRETOS DEL APRENDIZAJE
Las tres características gún sus propias particularida- pecabezas.. gue constituye la
fundamentales del des. El auténtico aprendizaje base de los demás
aprendizaje son: su pasa necesariamente por la aprendizajes. De tipo
singularidad, la modificación individualización. cognoscitivo, lo gue nos
Que supone en el com- proporcionará una lectura
portamiento y cOmo propicia • IV!odifica positivamente el más comprensiva, saber
la interacción del sujeto con el comportamiento porque cada llegar a la idea principal de un
medio. nueva situación gue se ha de texto... o de tipo afectivo. lo
afrontar, cada problema que gue conseguirá más
• El aprendizaje es singular hay que resolver, supone comprensión y un espíritu
porgue exige un esfuerzo vencer un obstáculo y al- mejor preparado para colabo-
personal que nadie puede canzar una nueva meta o lo- rar con los demás
hacer por otro Cada cual gro Que proporciona satisfac-
aprende a un ritmo ción del sujeto. • V de interacción entre el
determinado, según unos El cambio de conducta, aun- sujeto y su entorno o ámbito
criterios, de una forma oue implica a toda la persona, vital para un desarrollo in-
particular según unas puede afectar de manera más tegral del ser humano.
motivaciones e intereses. Por específica a un nivel
eso, no podemos hablar de un determinado, ya sea de tipo
método general de estudio ps ico motor gue empieza en LO PRINCIPAL:
aplicadle a todos los es- los primeros años con pegue-
tudiantes. V debemos saber ñas habilidades como subir EL ESTUDIO
descender desde los escaleras alternando ambos
aspectos teóricos del pies, enhebrar una aguja, Aungue no es la única forma
aprendizaje a los más montar las piezas de un rom de aprendizaje, sí es la
concretos y específicos Que modalidad más ligada al
se han de desarrollar y trabajo intelectual. Al
ejercitar en cada alumno, se estudiar, empleamos
nuestras aptitudes, nuestros
deseos, interés y voluntad a
adguirir nuevos co-
nocimientos, comprenderlos,
almacenarlos conveniente-
mente, relacionarlos con los
ya preexistentes y utilizarlos
en el momento adecuado.
Estudiar es la forma más
adecuada para el aprendizaje
asociativo y racional, gue su-
pone un esfuerzo personal y
unas técnicas adecuadas pa-
ra un trabajo intelectual más
rápido, eficaz y funcional.
El trabajo intelectual siempre
está condicionado por facto-
res internos con la percep-
ción, la atención, la memoria,
la voluntad... y por factores
externos como la adecuada
programación, el horario, el
lugar de estudio
ASPECTOS CONCRETOS DEL APRENDIZAJE
LAS VENTAJAS
Por otra parte, pocas técnicas
de trabajo intelectual permi-
ten una mayor eficacia en el
proceso analítico-sintético de
la mente que el esquema pa-
Si te acostumbras a ra una lectura comprensiva y
nacer escjuemas de ios
contenidos oue debas J un estudio provechoso.
El esquema nos proporciona
asimilar, verás cómo
comorenderios te a un tiempo una síntesis y un
resulta más fácil. análisis de los contenidos. La
EL ESQUEMA (I)
sintesis nos permite obtener trabajo intelectual activo, or- mado general del texto y
una idea general del tema, denado, reflexivo y práctico. • aflorarán de forma cada vez
seleccionando lo fundamen- Te serán muy provechosos y más precisa los contenidos
tal, lo más importante El aná- prácticamente imprescindi- esenciales. Es el momento de
lisis se detiene en cada detalle bles para preparar en poco iniciar el subrayado lineal, si
tomado en sí mismo. Es decir, tiempo y con el máximo eres un estudiante con algo
que los dos métodos se aprovechamiento los contro- de práctica en el estudio; de lo
completan y complementan les de evaluación y los exá- contrario, será más acon-
en el esouema. menes parciales o finales, ya sejable Que realices subraya-
Estas son las ventajas más sean orales o escritos. do lineal durante la tercera
importantes: lectura, la verdaderamente
comprensiva, aquélla en la
• Te permite captar de un Que comienzas a hacerte di-
solo golpe de vísta la estruc- PASOS A SEGUIR versas preguntas sobre el te-
tura de un tema en sus datos Muchos alumnos no resisten ma de fondo de lo Que estu-
más relevantes. la tentación de servirse, total o dias y sabes dar respuesta a
• Facilita el trabajo de sínte- parcialmente, de los esque- casi todas.
sis de la lectura y del estudio mas Que. casi siempre, se Durante la segunda lectura y
presentando una clara visión ofrecen ya en los libros, bien mejor durante la tercera, de-
de conjunto. sea al final de cada lección y bes realizar el subrayado es-
• Desarrollarás notablemen- al comienzo o al final del libro tructural o de engarce, tal co-
te tu memoria lógica con la en un índice explicativo Que mo te indiqué en la ficha an-
práctica constante de la or- por sí mismo ya constituye un terior. No olvides Que debes
ganización de ideas, datos y buen esouema. releer el texto las veces Que
matices del contenido, según • l\/1 i consejo, si de verdad sea necesario. Capta las
un orden de prioridad. Quieres sacar el máximo pro- ideas, datos principales y
• Aprenderás a ir al grano, a vecho del estudio, es Que, en
descubrir la esencia y funda- secundarios, y exprésalos
principio, prescindas de estos brevemente con tus propias
mento de una lectura, confe- esQuemas Que figuran en los
rencia, tema de estudio, etc., palabras. O r g a n i z a las ideas
libros y cuando tengas con-
y a exponer y expresar de por orden jerárquico:
feccionado el tuyo propio, en-
forma concisa y con palabras tonces puedas hacer compa- principales, secundarias Que
apropiadas los pensamientos raciones y contrastes con el las refuerzan y matices o
e ideas más complejos. ofrecido por el autor, pero no aspectos más y menos
• Potenciarás y desarrollarás antes. Te sugiero Que sigas relevantes. Una vez or-
tu capacidad de fijar, retener y más o menos el orden y pasos ganizadas, transcríbelas de
evocar los contenidos de un Que te indico a continuación forma concisa en lenguaje
tema de lectura o estudio y, para la confección de tus coloQuial para gue las com-
como consecuencia, abo- esQuemas: prendas más fácilmente.
rrarás tiempo y energía para Comienza por una primera Realiza una lectura más del
emprender, recordar, repasar lectura, de toma de con- texto y. apoyándote en los
o utilizarlos convenientemen- tacto, sin hacer ningún tipo subrayados lineal y
te en cualquier momento. de subrayado, únicamente estructural, trata de sacar tus
• Pondrás en juego, a un tratando de captar en lo fun- propias conclusiones sobre el
tiempo, tu capacidad de aná- damental, el mensaje Que tema, haz tu propia crítica a
lisis y síntesis, de claridad Quiere transmitirte el autor. los contenidos en el
mental, razonamiento lógico, Haz inmediatamente des- subrayado de realce Va tienes
precisión y concisión en la pués. la segunda lectura, la trabajado el texto y dispuesto
expresión escrita, que son de Que llamo yo de hincar el pa r a hacer realidad tus
obligada necesidad en todo diente. Se te irá presentando esQuemas. En la prpxima
cada vez más claro el entra ficha trataré sobre la forma de
llevarlo a la práctica.
EL ESQUEMA (II)
Las secundarias o
complementarlas las
encontrarás
LEER BIEN PARA ESTUDIAR MEJOR
en palabras o frases Que se entre ellas y descendiendo • Lee con intención expresa
relacionan de forma directa después a las ideas de p o n e r e n p r á c t i c a l o
con la principal, ya sea recha- secundarias o aprendido y de recordarlo
zando ideas contrarias, dando complementarias. siempre con facilidad.
más detalles, abundando en • Asegúrate de haber capta-
aspectos más específicos y do y fijado la idea central del
aclaratorios u ofreciendo otros párrafo y al tiempo haz refle- EJEMPLOS PRÁCTICOS
argumentos de apoyo. El xiones críticas sobre cuanto
estudiante realiza su actividad has leído. Libro Ciencias Naturales, T °
intelectual fundamentalmente • Mientras, traza un esque- BLLI.R Editor: Sant'llana.
a través de la lectura El libro ma mental de los contenidos
seguirá siendo durante siglos según su importancia y a Tema (capítulo) 11. La activi-
la principal fuente de saber de continuación hazlo también dad de la célula (Funciones
toda persona culta y sacar el por escrito. celulares).
máximo provecho de cuanto • Formúlate diversas pre- Párrafos de un apartado:
leemos contribuye de manera guntas sobre lo leído y anota Tomemos como ejemplo el
directa a aumentar las respuestas, comprobando referido a la «reproducción
continuamente nuestros después si realmente son celular». De una célula madre
conocimientos, a desarrollar acertadas o no. se originan nuevas células.
nuestra capacidad de análisis • Intenta leer cada vez con Hay dos formas de reproduc-
y de síntesis, a madurar más rapidez sin Que ción:
nuestro juicio crítico, a descienda tu atención y A/Jitosis, o división de la célula
potenciar nuestra imaginación concentración. dejando a un en dos con igual número de
creadora, a saber expre- lado lo su perfluo y poniendo cromosomas e idéntica in-
sarnos con facilidad y propie- todo el empeño en formación genética.
dad oralmente y por escrito. comprender las ideas. A/teiosis. Se produce una des-
Leer bien, en definitiva, es el • Riensa con espíritu crítico, cendencia de células con la
modo más adecuado de ve más allá del texto leído en mitad de cromosomas gue la
aprender a estudiar con plena tus conclusiones y haz fre- célula madre
eficacia. cuentes notas marginales con Tanto en la mitosis como en la
observaciones propias Que meiosis la célula madre
hagan referencia al conteni- transmite a las hijas la infor-
do. mación necesaria para sus
RETRATO ROBOT • Busca más información, funciones vitales. Este ejem-
enriquécela y compleméntala plo puedes aplicarlo a cual-
• Antes de leer un tema, con otras lecturas, explica- quier materia de estudio.
prepara tu mente haciéndote ciones del profesor y libros
preguntas sobre él y busca especializados.
semejanzas y relaciones con
otros temas conocidos, para
suscitar de este modo el APARTADOS O SECCIONES DEL CAPÍTULO
propio interés.
• Haz una primera lectura Autótrofa
rápida y atenta para obtener Función de nutrición
una idea general en la que se Heterótrofa producir energía v materia celuíar propia
destacan ya los contenidos
fundamentales. Sensibilidad celular
• Realiza una segunda lectu- Función de relación Producción de Adaptar la célula a los cambios respuesta aue se producen en su
ra reflexiva, muy lenta, subra- medio
yando las ideas centrales, es- Micosis
tableciendo un nexo lógico Función Meios/s
de reproducción
TIPOS DE LECTURA
Y NIVELES DE COMPRENSIÓN
El buen lector domina a la
perfección los distintos tipos
de lectura en función de los
objetivos propuestos al abor-
dar cualquier tema objeto de
estudio. Es decir Que nuestra
forma de leer varía según el
tido de lectura empleado y el
■fin Que nos proponemos.
Estos son los tipos de lectura:
• Global: el fin Que se pre-
tende es tomar contacto con
los contenidos fundamentales
para formarse una idea
general o de conjunto muy
clara, aunque sin descender a
detalles.
Este tipo de lectura puede y
debe Pacerse a bastante ve-
locidad, forzando la mente a
ceñirse exclusivamente a lo
• Comprensiva: es la hombre profundo. Mientras
esencial.
lectura del estudiante se lee de forma lenta y repo-
• Selectiva o de abeja: es sada. se produce una lluvia de
responsable y trabajador que
una lectura de búsqueda de ideas de gran calidad y ri-
no queda tranquilo Pasta
aspectos muy concretos de
estar seguro de Paber queza de contenido que el
interés para el lector. Descu-
entendido perfectamente todo lector va cotejando, jerarqui-
bres lo que te interesa, lo ex-
el contenido de la lectura. A zando y relacionando,
traes del resto de la informa-
veces, el texto se resiste un buscando todas las
ción y lo Paces tuyo para uti- afinidades, aproximaciones y
poco a que entremos a
lizarlo cuando lo necesites. contrastes. Requiere más
desentrañar todo el mensaje
En este caso, prescindes por
que encierra y es necesario tiempo que ningún otro tipo
completo de aquello que no
ser muy persistentes y de lectura, pues constituye el
es de tu interés.
sagaces para hacerlo to- grado más elevado de
• Crítica: con este tipo de talmente nuestro. abstracción y reflexión del
lectura intentamos entender que se alimenta el
En este tipo de lectura (que
qué es lo que quiere comu- pensamiento realmente crea-
presupone lógicamente la
nicar el autor del escrito y lo
lectura global) es tivo.
contrastamos con nuestras
fundamental que el lector se
ideas ya formadas al respecto
Paga todas las preguntas
sobre el mismo tema. De ese
lógicas posibles sobre el LOS
contraste surge un reajuste
en nuestros conocimientos.
contenido, tratando de dar DISTINTOS
cumplida respuesta. «A la
pues la información recibida
comprensión se llega por la NIVELES
nos Pace ver mayor precisión, Va Pernos repetido Pasta la
interrogación.» Pregúntate,
claridad y riqueza de datos. saciedad que en toda lectura
una y otra vez, sobre lo que
Requiere bastante tiempo y es imprescindible captar el
Pas leído Pasta estar
reposo ese tipo especial de mensaje que encierra el tex-
convencido de que sabes
lectura. to. Rero leer es también una
responder a todo.
• Reflexiva: es la lectura forma de diálogo, sin pala-
del pensador, del filósofo, del bras, de pensamiento a pen-
TIROS DE LECTURA NIVELES DE COMPRENSIÓN
DEFECTOS
CARACTERÍSTICOS
En general, casi todas las
personas presentamos, en
mayor o menor grado, alguno
de es tos defectos
CÓMO DESARROLLAR LA VELOCIDAD LECTORA
Si
.
procuras
.
- Campo de visión muy sintetizar la lectura. Pero ei tiempo de
º
pequeño, como va se ha di- una fijación depende de la ra-
con precisión
cho, si sólo se captan de un º pidez con Que identifiquemos
vistazo una o dos palabras las palabras comprendidas en
como máximo. y gran amplitud nuestro haz de conocimiento
y la identificación siempre
• Demasiadas fijaciones vendrá dada por la familiari-
o detenciones de la mirada muchas más palabras
O dad de las palabras. Es decir,
en cada línea. que en cualqu 1er caso la lec-
sin duba podrás aumentar
— Vocalizaciones, tal y . tura será más veloz si la am-
como leían de niños en la plitud de nuestro léxico es
escuela primaria. Apenas basta límites insospechados notable Te recomiendo, por
practican la lectura silenciosa, tanto, que hagas del
leen como hablándose a sí tu actual haz de diccionario tu amigo
mismos. inseparable.
• Regresiones o vuelta reconocimiento Si además leemos
atrás porque se pierde el ras- inteligentemente.
tro de la lectura, olvidando el descubriremos el significado
comienzo de la frase antes de de una palabra por su
Dos golpes de vista contexto, es decir, por el
llegar al final. Se detiene tanto por línea
que p>ierde el tiilo y ha de sentido de la frase a oue per-
comenzar nuevamente La propiedad fundamental es la tenece dicha palabra. Otras
de la percepción de ser Esto veces leeremos siguiendo las
selectiva, significa se percibe ideas básicas a través del
que sólo que se atiende el contexto y saltándonos bala-
aquello a lo resto de pasan dras oue resulten redundan-
DESARROLLA mientras que Nuestros tes.
los estímulos
R LA desapercibidos SALUD,
VELOCIDAD tres golpes vista ESTADO DE
por linea
Una forma de conseguirlo es ÁNIMO
practicar con. Cuiden padres V educadores En principio, cualquier defecto
que la luz natural o la de visión influye en el des-
Ejercicios para regular el izquierda
artificial entre por censo de la velocidad en la
ritma Intenta leer a toda ve- diestros v los
en sujetos lectura, por lo oue la visita al
locidad los textos Que siguen, zurdos al
por la derecha en especialista es obligada. Ade-
pero empleando un solo gol- estudiante al
Tampoco permitan más. cualouier situación de
pe de vista para cada grupo libro
acercar la vista cansancio, falta de energías o
de palabras en que se divide centímetros
más de treinta estado de debilidad general o
cada línea.
cansancio físico momentáneo
Cuantas más palabras se co- lógicamente producirá
nozcan y más familiarizados descenso notable en la velo-
estemos con ellas, más rápi- cidad y rendimiento de la lec-
damente las identificaremos.
AMPLITUD DE tura. No leas en coche, pues
Ejercicios oue amplían el fuerzas demasiado la vista
campo efe visión. Procura VOCABULARIO Procura estar bien descansa-
fijar la mirada en el punto Va hemos afirmado al princi- do y relajado físicamente y
central de cada renglón tra- pio gue a menor número de muy concentrado para apro-
tando de captar todas las pa- fijaciones, mayor velocidad en vechar y rendir al máximo,
labras de un solo vistazo: realizando una lectura perfec-
tamente comprensiva.
MEDIDA DE LA RAPIDEZ V COMPRENSIÓN
Hay aurores que recomien-
dan la lectura dinámica o lec-
tura simplemente rápida. Esta
forma de leer no busca como
fin primordial el aprendizaje o
captación de contenidos. sino
simplemente acostumbrarnos
a un buen ritmo cjue sirva de
apoyo en otras lecturas en las
que sí se' persiga, de manera
directa, captar la información
contenida en un texto.
Personalmente be
comprobado Que es mejor ir
aumentando gradualmente el
ritmo, pero sin Que descienda
el nivel de comprensión de las
ideas básicas. En
consecuencia, si el objetivo
de la lectura es captar, en-
tender v asimilar el contenido
del texto, la velocidad no ba práctico para formarse en ta o alusión en un periódico o
de ser -jamás superior a la Que breves segundos una idea revista El rastreo es muy
nos permita este fin último. muy general del contenido de aconsejable en la lectura de
que es la comprensión Hay un texto Que no tenemos periódicos y revistas por la
ciertos tipos de lectura tiempo apenas para leer, ni brevedad de los renglones.
superrápidas que no persi- siguiera a gran velocidad. La También es una forma prác-
guen captar las ideas básicas vista en este caso no avanza tica de repasar la lección mi-
del texto, sino simplemente únicamente de izquierda a nutos antes de entrar en clase
/eer muy' por encima para lo- derecha en línea horizontal. u horas antes de un examen
calizar un dato, una fecha o Los campos de visión inclu- Con la práctica, se pueden
cualquier detalle concreto. yen dos o más líneas, alcanzar las 2.000 palabras al
Esto no es realmente leer sino mediante movimientos en minuto, mediante el sistema
rastrear, buscar una informa- zigzag por la página, como rastreo.
ción que no engloba ni total ni puede verse en este ejemplo: Con este tipo de lectura se
parcialmente el contenido del Rara obtener un mayor ren- camina sobre terreno seguro,
texto dimiento en la lectura, estudia ya gue antes de comenzar a
formulándote continuamente leer el lector ya sabe lo gue
preguntas acerca de las ideas guiere encontrar. Es un modo
principales de cada tema y de lectura inteligente, racional
SOBRE-LECTURA anotando las respuestas gue y dirigida en la gue no hay
se te ocurran, iviien- tras lees, pérdida de tiempo posible
De ahí gue a esta acción de trázate un esguema mental o muy útil cuando sólo pre-
búsqueda o pasada de la mi- escrito del asunto. cisamos un dato exacto y
rada sobre un texto la deno- La localización es menos concreto.
minemos sotare-i ectrura. Hay lectura gue el rastreo ya gue
dos tipos básicos de sobre- únicamente se pretende en- UN EJEMPLO PRACTICO
lectura: el rastreo y localiza-
contrar un dato una palabra Texto. EEi tiburón (Rrat. R. J.
ción.
en el diccionario, un número Nuevas lecturas para la infan-
El rastreo puede ser muy en la guía telefónica, una ci
MEDIDA DE LA RAPIDEZ V COMPRENSIÓN
cía). «Este enorme pez. cia por la superficie del mar.» tiburón. la lectura hubiese sido
sumamente -Feroz y terrible y de 175 palabras por minuto y
considerado como el más la comprensión del 60%. el
perjudicial de los animales, resultado sería:
bien merece el calificativo que NIVEL DE
perfectamente le cuadra de
tigre o tirano de los mares COMPRENSIÓN 175 x 60 10.050
----------------- = ----------------------- =105
como se le llama. ioo 100
»IVIide unos nueve o diez Te Formulo a continuación
metros de longitud y está cinco preguntas sobre el tex- Que es la velocidad real. NO-
dotado de gran Fuerza y vigor to pue acabas de leer (sólo TA: Si no se logra por lo me-
e impetuosidad de movimien- una vez. detenidamente). nos un 60% de comprensión,
tos y es tan atrevido pue nada Observarás Que. según el es porgue la velocidad es ex-
le arredra, y arrasa y destruye grado de diFicuItad Que cesiva. En este ejemplo la
cuanto baila a su paso. entraña cada una. les be comprensión da el mínimo y
Cuando alcanza su per Fecto aplicado un tanto por ciento para aumentarla habría Que
desarrolla seis Filas de de valor. Los cálculos te los leer a una velocidad un poco
dientes Fuertes, de cinco oFrezco de Forma detallada menor.
centímetros de largo, así en la
parte superior como en la Preguntas: Y COMPRUEBA TUS
inFerior. arman su boca para PROGRESOS:
N.° de palabras del texto
desgarrar Fácilmente las 1 ¿Por qué se llama ai tiburón «tigre cJe los
víctimas. mares»? ............................... ........... 2586
»Su bambre. nunca saciada, 2. ¿Cuánto suele medir? ....... ..... 10%
le obliga a devorar basta los 3. ¿Cómo es su dentadura? ... 20%
más corpulentos cetáceos, y A. A qué le obliga el hambre7 25% 5. ¿En
Qué momentos suele aparecer? .
aun al mismo bombre cuando ................................ . .... 20% tiempo empleado =
lo ve a su alcance. Cuando en n.° de palabras por minuto.
las más desbecbas
tempestades se encrespan Calculemos la velocidad
(palabras por minuto)= n.° de Si Quieres saber tu velocidad
las olas, o cuando se libran media cuenta el número de
reñidos combates navales, palabras leídas dividido entre
palabras de un texto y el
allí el tiburón aparece el tiempo en minutos.
tiempo empleado. Busca en
intrépido con la boca abierta, la primera línea el n.° gue co-
esperando tragar a los n.° de palabras leídas rresponda y haz lo mismo con
inFelices náufragos y a los el tiempo Halla la intersección
desgraciados combatientes tiempo en minutos
y sabrás tu velocidad media.
que caen al agua.
»Como este ser tan Fiero El grado d e compren-
tampoco conserva la paz con sión = suma de los porcen- Tiempo
palabras
los de su misma especie, se tajes de respuestas en M° de leídas
en total
ba visto a veces que se aco- correctas. La velocidad minutos
meten mutuamente elevando real = velocidad por 250 300 350 400 450 500
sobre las aguas la cabeza y comprensión dividido entre 1 m 250 300 350 400 450 500
parte del cuerpo, y entonces TOO. 1 V 1/2 m 165 200 233 267 300 330
se ven brillar sus ojos san- 2 m 125 150 175 200 225 250
guinolentos, inflamados por la velocidad por comprensión 2 V 1/2 m 100 120 140 160 180 200
cólera; y se descargan golpes 3 m 83 100 117 133 150 165
tan terribles que se propaga 100 3 v 1/2 m 71 85 100 114 130 145
el ruido a gran distan 4 m 57 75 82 100 107 125
5 m 50 60 70 80 90100
Si en el texto leído sobre El
LA SESIÓN DE ESTUDIO PASO A PASO
Es un defecto bastante gene • Aptitud o capacidad dedicar a esta asignatura to-
ralizado en los estudiantes el real de que crees disponer do el tiemoo «extra» oue te
sentarse a estudiar sin una para el estudio de cada una sea oosible Esto es. distribuir
reflexión, tanto sobre el tiem- de las materias racionalmente el tiemoo.
po de que disponen como • Actitud de mayor o me-
sobre sí tienen o no a mano el nor interés y esfuerzo Que
material necesario oara no sueles demostrar.
perder tiemoo en buscarlo • Nivel de exigencia de COMPROBACIONES
cuando más concentrados cada profesor. PREVIAS
están. Por todo ello, bueno — Metas o expectativas
será Que antes de sentarte a que te o ro pon es. es decir, Antes de sentarte a estudiar
estudiar lo prepares todo y obtener un simóle a o robado, debes co m o roba r además
seas orevisor. un notable o matrícula si te encuentras en buena
Personalmente, creo • El tiempo que asignes a forma física y psíquica; si has
conveniente aconsejarte que cada materia será prooorcio dormido lo suficiente, si has
tengas en cuenta los dos nal a estas variables oue ter- estado descansado y
aspectos siguientes distribu- mino de enumerarte y cjue relajado, si estas bien
ción racional del tiemoo y nadie mejor oue tú conoce alimentado, si no hay ningún
comprobación previa a cada Ejemplo: si. oongamos por problema imoor- tante oue
sesión. caso, o re ten des lograr una pueda mermar tu capacidad
buena calificación en mate- de atención y con-
máticas y el orofesor es muy centración... Es im portante
DISTRIBUIR EL TIEMPO exigente, la asignatura o re- oue vayas a la sesión de es-
sentía oara ti bastantes difi- tudio disouesto a entregarte
Rara distribuirlo racionalmen- cultades porque no estás de-
te debes sopesar cada una O lena mente, sin oue nada ni
masiado caoacitado. lógica- nadie impida un rendimiento
de las siguientes variables: mente habrás de adootar una
• erado de dificultad que máximo de tus facultades in-
actitud de absoluto y total telectuales
suoone oara ti cada asigna- interés y esfuerzo en el
tura en concreto. Una vez realizada esta
estudio y. al mismo tiemoo primera comorobación, oue
es de la mayor imoortancia,
preo- cúoate de averiguar si
tienes junto a tu mesa de
trabajo y al alcance de la
mano todo el material
necesario oara no levantarte
a cada momento Puré refiero
a los libros de consulta. a las
fichas, los cuadernos de
apuntes, los diccionarios. los
cuadernos de limpio, los
folios, los lápices, borradores.
bolígrafos
Finalmente antes de sentarte
a estudiar, debes calentar
motores, es decir, avivar y es-
timular la seguridad y con-
fianza en ti mismo, anticipán-
dote a ios buenos resultados
oue es oeras obtener de un
estudio bien planificado.
LA SESIÓN DE ESTUDIO PASO A PASO
Evidentemente, para el trabajo mientos. frustraciones, actitu- dio personal habrás de pro-
en grupo es necesario que des, destrezas, etc. ceder siempre del siguiente
todos los miembros se impli- El objetivo de esta técnica es modo:
quen, participen y acepten los romper las tensiones, mejorar
resultados; el derrotismo o las las relaciones interpersonales, • Lectura rápida del tema
tensiones harían inviable una vivencias reales, desarrollar la para formarte una idea gene-
verdadera labor de equipo. creatividad, liberar inhibicio- ral, al menos de aquellos pun-
• Es imprescindible contar con nes y favorecer la cohesión. tos básicos.
unos recursos técnicos Otras técnicas de trabajo en • Lectura atenta y detenida,
mínimos, como proyector de grupo de indudable interés apartado por apartado y pá-
diapositivas, grabadoras, li- son: la conferencia, la me- rrafo por párrafo, detallando y
bros, revistas, enciclopedias, sa redonda, la entrevista sintetizando las ideas básicas.
mapas, guías, vídeos, que fa- colectiva, el debate o dis- • Subrayado de todas las
ciliten el trabajo y los resul- cusión entre los miembros del ideas principales, los nexos e
tados. grupo. interrelaciones de las Que
sintetizan contenidos Que
conducen a la idea central o
base del contenido.
EL TRABAJO PERSONAL • Resúmenes de los conteni-
TECNICAS DE GRUPO dos por escrito, elaborados en
Terminamos de apuntar las lenguaje coloquial.
MÁS UTILIZADAS ventajas del equipo, pero, sin • Repetición de forma escrita
duda, cualquier éxito del tra- y oral de esquemas y re-
bajo en grupo se basa en pri- súmenes hasta comprobar
La encuesta debe iniciarse ya mer lugar en una buena labor que los conocimientos se han
a los estudiantes de cursos personaI. porque es en este fijado por completo.
medios. Desarrollándose y campo donde el estudiante • Volver a repasar cada cier-
perfeccionándose en cursos logrará una mayor eficacia en to tiempo los esquemas y re-
superiores Tiene como fin el estudio, activando su súmenes, comprobando qué
identificar problemas de tipo peculiar manera de aprender. es lo que no se recuerda y
individual, comunitario y so- captar, asimilar y fijar los actualizando de nuevo los co-
cial, ampliar información, in- contenidos. La intención y el nocimientos.
vestigar todo tipo de merca- vivo deseo de aprender me- «Sólo se aprende lo que se
dos. etc. diante el esfuerzo alentado por entiende y practica». Esta
El interrogatorio puede ser: la ilusión es el camino para breve frase deberá estar
hablado, escrito o registrado aprender de verdad. En el siempre ante tus ojos. En ella
con arreglo a un cuestionario trabajo personal el estudiante se sintetiza toda la ciencia del
de preguntas confeccionado que domina las técnicas de saber. Tanto en el trabajo
previamente por el equipo. lectura rápida, para formarse personal como en equipo, que
La dramatización se inicia, una idea general del tema; la terminamos de abordar en
desarrolla y perfecciona ya lectura detenida y atenta y esta ficha, te servirán de algo
desde los primeros grados y llegar así a las ideas si tienes como meta que lo
continúa practicándose hasta principales, a las secundarias verdaderamente importante
el comienzo de la enseñanza y a los matices, el subrayado, es comprender lo que es-
universitaria. Consiste en la esquema y resumen... podrá tudias, asimilarlo e incorpo-
interpretación fingida de una cubrir todas las etapas Que rarlo a tus conocimientos y
situación. Es de tipo informal y hacen posible un aprendizaje utilizarlo, ponerlo en práctica
participan dos o más perso- eficaz. de inmediato hasta que forme
nas. proyectando sus senti En síntesis, para lograr el má- parte de ti.
ximo rendimiento en el estu
LA ATENCION, EL INTERES V LA
CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO
La atención tiene un carácter
eminentemente selectivo,
centrándose en unos aspec-
tos Que ocupan el primer pla-
no, Quedando el resto
ignorado o como en
penumbra. En realidad, la
atención no es sino «el
aspecto selectivo de la
percepción» según afirmaron
los investigadores Johnston y
Heinz.
La claridad es
consecuencia lógica de la
selectividad, ya Que al
centrar la atención sobre un
estimulo concreto, aumentan
la nitidez y la tuerza de
captación. Finalmente, la
limitación es una carac-
terística determinante de la
atención, ya Que tanto la ex-
periencia común como los
trabajos de laboratorio han
demostrado Que no es posi-
ble atender a varias cosas de un esFuerzo, de un acto quica y mentalmente en el
modo simultáneo. consciente buscado y tema, idea u objeto atencio-
Una vez hechas estas deseado por el sujeto y. por nal con exclusión absoluta de
necesarias consideraciones tanto, mediante una todo lo demás.
sobre las características de la participación activa y Si deseas concentrarte bien,
atención, medita sobre esta selectiva. Hay que elegir un aíslate y abstráete por com-
definición descriptiva: «La estímulo en detrimento de los pleto de los estímulos Que te
atención es el proceso por el restantes. Este tipo de rodean para vivir, sentir y
Que centramos de -Forma atención es la que precisa el aplicar tu mente a los conte-
selectiva la percepción sobre trabajo intelectual. nidos objeto del estudio de
un estímulo. Que pasa al Forma exclusiva e intensa.
primer plano de la mente, y' Campo reducido, ya
mientras Que los demás Liemos indicado su carácter
Quedan ignorados. Fuera del
PROPIEDADES limitado y aunque es posible
campo atencional». La DE UNA la atención llamada
atención puede ser: @s- «compartida», como conducir
pontánea. cuando no hay ATENCIÓN un coche y conversar al
esFuerzo alguno por parte del EFECTIVA mismo tiempo, cuando se da
sujeto y es el estímulo Quien un proceso automático
provoca directamente el acto Para que la atención resulte (conducir) y otro consciente
atencional-. un timbrazo. una positiva debe tener: concen- (hablar, dialogar), sin
ráfaga, un color llamativo o tración: es la propiedad más embargo es imposible la
cualquier novedad que nos destacada y ha caracterizado ejecución consciente de dos
atraiga por sí misma. a las mentes más lúcidas. o más tareas. Si automatiza-
Voluntaría, si depende de Supone estar inmerso Física,
psí
LA ATENCION, EL INTERES Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO
suponen: una televisión, sentación de los contenidos; to si son objetivos como si no,
equipo musical, vídeo... en la falca de comprensión con los hay Que buscar una solución.
habitación de estudio. alumnos; incoherencias y • El estudiante distraído de-
Falta de práctica y desco- despropósitos, como no be profundizar y reflexionar
nocimiento de las técni- calificar jamás con notable y sobre las razones de sus dis-
cas de trabajo intelectual. sobresaliente; ridiculizar al tracciones, procurando deta-
Este curso para «Estudiar con alumno ante sus llar cómo y cuándo es afec-
éxito», en sí mismo, es un compañeros... ignorancia tado por cada una de las cau
gran remedio para la distrac- de los objetivos Finales y sas de la distracción Que ter-
ción del estudiante Enseñán- de los pasos a seguir. Si el minamos de enunciar y ana-
dole a trabajar potenciamos estudiante ignora porQué. lizar. En esta labor de revisión
su atención y concentración V para Qué y cuándo ha de de factores desencadenantes
corregimos su distracción. utilizar y practicar los de la distracción han de co-
Cansancio intrelecfcual a contenidos Q u e aprende, se laborar, de manera conjunta,
causa de la excesiva dedica- muestra desorientado y los padres y los profesores
ción y esfuerzo, tras m uchas desmotivado. En este estado, con el propio alumno, espe-
horas sin descansar lo sufi- la distracción no tardará en cificando QUÓ aspectos se ha
ciente, conduce a la fatiga, la hacer su aparición. de corregir, cuándo se pondrán
tensión, el picor de ojos y a Mala distribución del en práctica las técnicas
ideas depresivas Que tiempo. Hay temas Que pre- correctivas, el modo en Que se
impiden la concentración y la cisan más tiempo y esfuerzo y llevarán a cabo y la apor-
eficacia. deben estudiarse cuando tación concreta del propio
nuestro nivel de atención y de alumno, de sus padres y pro-
concentración es máximo. Si feso res.
CAUSAS no hacemos una adecuada y • Es primordial Que el estu-
OBJETIVAS racional distribución del diante distraído comience por
tiempo provocaremos directa abstraerse y olvide por
Temas presentados por el o indirectamente todo tipo de completo cuanto le rodea a la
pro-Fesor de forma distracción. hora de ponerse a estudiar,
rraortó- toma y Farragosa. El entorno del lugar de es- concentrándose plenamente
Es muy importante, por tanto, tudio; el mobiliario, la mesa, la en el tema objeto de estudio
para evitar la distracción Que silla, la iluminación, la tem- durante tan sólo T5 minutos al
el profesor sepa exponer los peratura. el silencio... son principio, para ir aumentando
contenidos de manera factores Que influyen en el tiempo de concentración
atractiva, interesante y hasta buena medida en la máxima con intervalos de
divertida. posibilidad de lograr una gran descanso.
l_a sobresaturación de ta- concentración o de propiciar En la ficha siguiente te ofrez-
reas. No sólo por su canti- la distracción (ver ficha ¿T del’ co diversos ejercicios para lo-
dad, sino también por su di- curso, sobre la importancia grar una mayor atención y
ficultad, provoca en el estu- del entorno). concentración. f\lo basta con
diante un sentimiento de Que leas las fichas sobre
desbordamiento e impoten- atención. distracción y
cia. Ante la imposibilidad de LOS REMEDIOS concentración. Para aprender
una salida airosa, opta por el a ser un estudiante eficaz
abandono. debes ejercitarte cada día.
Incapacidad didáctica del Terminarnos de ver Que en la tanto en clase como en casa,
proFesor Que se traduce distracción, causa directa del potenciando al máximo tu
en: falta de imaginación, escaso o nulo rendimiento en atención y concentración.
variedad y originalidad en la el estudio, influyen múltiples
pre factores determinantes. Tan
CÓMO LOGRAR UNA MAYOR
ATENCIÓN V CONCENTRACIÓN
La cor» cent ración es la con escaso nivel de esfuerzo, Esto guiere decir gue planifi-
propiedad más conocida de la dominado por el aburrimiento gues el estudio de un capítulo
atención v consiste en estar y acostumbrado a aplazar las o el desarrollo de un pro-
inmerso física v mentalmente cosas para el día siguiente, blema de forma muy concre-
en un tema, idea u objeto con será una persona desmo- ta. para un corto espacio de
exclusión absoluta de todo lo tivada, desprovista de imagi- tiempo, no más de 30 minu-
demás. Los grandes talentos nación, de ganas de superar- tos. haciéndote el firme pro-
de todos los tiempo se e incapaz de lograr una pósito de estar metido en
necesitaron aislarse y abs- plena concentración en el es cuerpo y alma en tu trabajo
traerse por completo de los tudio. Como mucho, se limi- sin gue nada ni nadie te
estímulos del entorno para tará a hacer a regañadientes y aparte un instante de esa
vivir y sentir su idea de forma de mala gana I o gue le gran atención y
exclusiva e intensa. A las mandan, pero sin plena dedi- concentración.
causas objetivas y subjetivas cación, olvidará pronto lo gue • Descansa después los mi-
de la distracción, gue es el ha malentendido y estudiado, nutos necesarios y acomete
enemigo mortal de la con- haciendo imposible un rendi- otra tarea distinta u otro as-
centración, fiemos de añadir miento escolar altamente sa- pecto de la anterior y con-
la Taita da motivación en el tisfactorio. céntrate plenamente de nue-
estudiante como segundo vo con el mismo y tenaz pro-
enemigo de la concentración pósito.
mental y. por tanto, de un es- • NO fuerces jamás la
tudio eficiente Es evidente ORIENTACIONES máquina mental. Cuando
gue el estudiante apático. • Estudia en pegueñas dosis. 11eves un par de horas
estudiando, plenamente
concentrado, des-
Y CONCENTRA
CIÓN
CÓMO LOGRAR UNA MAYOR ATENCIÓN
ALGUNOS EJERCICIOS
PRÁCTICOS
LA MEMORIA, IMPORTANCIA V TIPOS
Las investigaciones más re- mar gue la memoria es la in- lación existente entre las
cientes tienden a considerar teligencia de los gue carecen ideas básicas expresadas
la memoria, no ya como un de verdadera inteligencia. con palabras, grabando
almacén de recuerdos ni como Esto es absolutamente cualguier información sin
un simóle receptor estático, incierto y hora es ya de gue la entenderla... Pero esto no es
sino como una amplia función memoria, gue es la gran la memoria. Decíamos
cognoscitiva que utiliza v olvidada de la pedagogía claramente al principio gue
organiza activamente las actual, pase a ocupar el lugar toda información ha de ser
informaciones recibidas. gue merece. Como capacidad procesada, codificada y, por
Memoria v percepción son primordial al servicio del tanto, entendida, antes de
dos procesos inseparables. A aprendizaje. ha de ejercitarse pasar a la memoria. La
la percepción le corresponde y cultivarse, ya gue abarca memoria es reproducción de
la tarea de identificar y re- nada menos gue los procesos datos o experiencias vividas
conocer la información sen- de fijación, redención, anteriormente, y en este
sorial. Para ello, es reconocimiento y sentido puede aparecer co-
imprescindible utilizar la recuerdo de la información y mo simple capacidad para
información retenida en la es imprescindible para la reproducir mecánicamente el
memoria con el fin de percepción. Los atagues gue pasado (palabras, fechas,
estructurarla, comparándola v viene sufriendo la memoria, números de teléfono,
relacionándola de algún modo de forma indiscriminada por personas, situaciones
con la nueva información que parte de no pocos, se debe a especiales, con-
se recibe No hay, pues, gue identifican memoria con versaciones...). Sin embargo,
recepción sin memoria. memo rismo. Memoria sin lo más importante de la
Cuando la información vuelve sentido, gue se ocupa memoria es gue reconstruye
a la memoria para su únicamente de retener la el pasado de manera
almacenamiento, ya ha sufri- información ai pie de la letra, verdaderamente activa y
do un proceso perceptivo. sin descubrir la re dinámica. No es por tanto
Toda información, por tanto, una función pasiva ni se
debe ser procesada y opone a la creativi-
codificada antes de pasar a
la memoria.
En palabras del psicólogo
Neisser. «el proceso de infor-
mación detecta y selecciona
(atención), reconoce y elabo-
ra (percepción), almacena y
recupera (memoria y apren-
dizaje) y utiliza (conducta).
SU IMPORTANCIA
Es bastante frecuente encon-
trarse por ahí publicaciones
de autores carentes de la más
elemental formación científica
sobre el proceso del
aprendizaje bumano gue
contraponen memoria con
inteligencia, llegando a afir
LA MEMORIA, IMPORTANCIA V TIPOS
dad, porque. al evocar el pa- (fvlCR). Es la memoria inme- (MLP). Es la memoria remota
sado, se da una recreación in- diata o amplitud psíquica del y corresponde con lo Que ge
teligente presente. Comprende las im- n eral mente se entiende por
En estas fichas nos referimos presiones Que se puedan memoria, en su sentido más
a la memoria inteligente cjcie abarcar con un único acto de propio. La precede un período
se esfuerza por fajar v retener atención. Su amplitud depen- de consolidación. La ma-
lo ocie previamente da sido de. por consiguiente, de la duración de los recuerdos
com prendido, haciendo atención momentánea. Su tendría lugar durante los pri-
buena la máxima del apren- duración es muy breve, con el meros 15 minutos. Una bora
dizaje eficaz ocie dice: «sólo límite superior alrededor de es, por lo general, suficiente
se aprende lo ocie se entien- unos diez segundos. para la consolidación casi
de». Se pueden retener entre 5 y 9 completa de las trazas mne-
unidades con un solo golpe mónicas (huellas de la
de atención, según se trate de memoria). La duración de la
TIPOS DE MEMORIA números, palabras o frases, y memoria a largo plazo abarca
el tiempo de retención de esta desde el fin del proceso de
Sin duda, el modelo de me- memoria oscila entre un
moria más conocido es el consolidación basta el olvido;
segundo y un minuto. Este prácticamente es ilimitada.
propuesto por Atkinson y
tipo de memoria es Basándose en el contenido,
Shiffrin (1968); es el llamado
consciente y voluntario. E. Túlving distingue en la me-
modelo estrrocToraHsta, ocie
Cuando tomamos de oído la
propone tres tipos de alma- moria a largo plazo entre me-
dirección de una persona o su moria episódica y semántica.
cenamiento, de información
sensorial, memoria a corto
número de teléfono, podemos • La episódica es la forma en
retenerlos durante unos Que el sujeto logra almacenar y
plazo y, por último, memoria a
segundos en la memoria; pe- recuperar una información ya
largo plazo
ro. como la capacidad de re- conocida, pero relacionada en
Almacenamiento de infor- tención es tan limitada, para
mación sensorial (AIS) Es un contexto espacio- temporal
recordar después esa direc- determinado vivido por el
la memoria sensorial de la ción o teléfono debemos ha-
información en cualouiera de sujeto. Cuando aprendemos
cer un acto consciente y re- una serie de palabras y
sus variantes: auditiva, visual,
petir varias veces la informa- olvidamos alguna, no la ol-
táctil, gustativa... y presenta
ción basta Que pase a formar vidamos porque desconozca-
las siguientes características:
parte de la memoria a largo mos ese término concreto, sino
• Registro textual de la in- plazo. Con ello se consigue: porque hemos olvidado su
formación, tal cual, sin ningún • Retener el material en la
tipo de transformación del contexto (el lugar en el que
memoria a corto plazo duran- estaba integrada).
estímulo.
• Su función principal es dar
te más tiempo. • La semántica, como es fá-
tiempo a Que se operen sobre • Facilitar el paso a la me- cil suponer, es la que hace
el estímulo otros mecanismos moria a largo plazo. referencia al significado de
Que extraigan la información Memoria a largo plazo las palabras.
y la elaboren.
• El almacenamiento senso-
rial de la información es de
brevísima duración. Su tiem-
po óptimo es menos de un
segundo. Dura más la
percepción del estímulo Que
el estímulo mismo.
Memoria a corto plazo
CÓMO DESARROLLAR
LA MEMORIA
Si es importante localizar la da. A partir de la percepción de Observa estos objetos distri-
información que precisamos algo concreto, hay una gran buidos de una manera anár-
para un estudio eficaz, no lo cantidad de detalles y aspectos quica, y sin orden ni afinidad
es menos tija ría adecuada- de mayor o menor importancia de ningún tico, en el cuadro A.
mente De ahí la necesidad de gue escapan a la atención y perfectamente agrupa dos en
dotar al estudiante de la téc- consciente Mediante la conjuntos, en el cuadro B
nica cjue favorezca la fijación, observación dirigida o Recuerda Que el método de
retención y recuerdo de lo sistemática, lo Que se pretende clasificación te será útil cara
estudiado, sintetizado en es- es entrenarnos en captar fijar contenidos en cualquier
tos puntos: conscientemente los detalles asignatura Español, Sociales.
más destacados y Que ofrecen Naturales. Matemáticas.
Mejora la percepción, la mayores contrastes centrando Idiomas.
atención y la concentra- también nuestra atención en
ción. Los fracasos en el re- aquellos otros Que no apa
cuerdo atribuidos a la memo- recen de forma tan pátente para
ria casi siemore son debidos formarnos una idea lo más
a las percepciones defectuo- exacta, completa y clara
sas y a falta de atención y posible.
concentración. Es muy i m Pon en práctica el método
portante Que en el aprendi- de clasificación. Se re
zaje intervengan, sr fuera co- tienen mucho mejor los ele-
sible, todos los sentidos, de mentos de un conjunto si
manera real o imaginaria. procedemos por clasificarlos en
Ejercítate en la observa- grupos Que si procedemos
ción sistemática o dirigi retenerlos aisladamente
ciones de los nuevos conte- más marcada que se aparta dificultad en recordar con fi-
nidos con los Que va existen de lo habitual, como ver una delidad y prontitud.
en nuestra mente. persona desarrapada en una Haz f r e c u e n t e s p a u s a s
Emplea, siempre Que te sea cena de etiqueta o en baña- mientras lees o estudias
posible, asociaciones lógicas dor en pleno mes de enero. paca recordar, una y o tira
o intrínsecas, y sí no es así, • Imprimir movimiento y ac- vez, lo que vas
recurre a las asociaciones ción a las imágenes. Es el aprendiendo. No te importe
arbitrarias, de carácter caso de la imagen en movi- dedicar buena parte del
extrínseco. mediante historias miento de una película sobre tiempo a hacer frecuentes
inventadas, enlazando la imagen fija de una diapo- pausas, recordando ideas,
visualmente los datos con sitiva. enlazándolas con otras y
cualquier tipo de relación que Activa la mente haciéndo- estructurando por completo
se te ocurra. Procura te p r e g u n t a s sobre los párrafos enteros. Repite con
pensar con imágenes. contenidos para mejorar tus propias palabras el
Convierte en imágenes lo que la asimilación y la fijación. contenido de lo estudiado
desees recordar. Pensar con No leas ni estudies para salir hasta estar seguro de
imágenes es ver con los ojos del paso, sino con el firme dominarlo
de la mente. En realidad, la propósito de recordar siempre Contrarresta el olvido. Se
imaginación y el pensamiento lo aprendido y utilizarlo aducen varias causas para
están estrechamente unidos, cuando sea preciso. explicar el olvido, como no
ya que el conocimiento Fija contenidos por la re- utilizar el material
intelectual no es sino la petición ele ideas. Lo que almacenado, debilitamiento
representación mental o importa es repetir las ideas, natural de la huella del
formación de imágenes de un vigorizar la asociación entre recuerdo e interferencia con
objeto. Formar la imagen ellas y fomentar la cohesión, los nuevos conocimientos
mental de objetos concretos evitando la simple repetición que acceden a la mente. El
es bastante fácil; sin mecánica. olvido retroactivo o de
embargo, cuando se trata de Detalla claramente cuáles contenidos del pasado más
nombres abstractos, para fi- son los motivos que te lejano es el más habitual. El
jarlos hemos de recurrir al impulsan a aprender y olvido proactivo que se acaba
simbolismo. La esclavitud se confiar en tu capacidad de incorporar se produce por
simboliza por las cadenas, la para recordar. Activa tu la excesiva semejanza entre
paz por una paloma, la justicia propio interés por el tema de lo almacenado y los nuevos
por una bandera, la amistad estudio que vas a dominar. aprendizajes. Para
por dos manos enlazadas. Presenta las distintas contrarrestar el olvido haz lo
Hay tres principios que cuestiones y aspectos en siguiente:
ayudan a materializar las forma de preguntas que
ideas, hacerlas más precisan una clara • Estudia de forma espacia-
inteligibles y fijarlas mejor; contestación. Delimita cada da, aprendiendo los temas en
una de las cuestiones y varias sesiones, no de una
• La exageración, por la que. procura extraer su utilidad sentada.
al destacar excesivamente práctica inmediata. Reaviva a • Alterna las materias y no
determinados rasgos, cobra cada instante tu propia curio- abordes las afines consecuti-
más fuerza la imagen mental sidad por saber más sobre el vamente Rota tus asignaturas
y se graba mejor. Es la técni- tema y no te desalientes ante siguiendo este ejemplo
ca conocida como caricatura. los primeros fracasos, te- Lengua. Matemáticas,
• El principio de lo insólito y niendo siempre confianza en Historia. Inglés...
novedoso, que capta rápida- que, cuando apliques cuanto • Revisa frecuentemente el
mente la atención y deja en aquí te indicamos, no tendrás material estudiado con el fin
nuestro cerebro una huella de no olvidar los conocimien-
tos adquiridos.
REALIZACION DE UN TEMA ESCRITO
Para muchos estudiantes, oír para redactar bien los • ¿Qué se me pide exacta-
hablar cíe trabajos por escrito exámenes No hay profesor mente en el trabajo?
es tanto como mencionar una Que no valore muchísimo un • ¿Se refiere a un tratamien-
desgracia personal, una examen perfectamente to general o a un estudio es-
actividad fárragosa y desa- estructurado y redactado. pecífico y detallado?
gradable y un rollo insopor- • ¿Se pide que exprese mi
table opinión y experiencia perso-
Es labor del profesor animar y nal o que demuestre que co-
estimular a sus alumnos a FASES DE LA nozco lo Que han dicho otros
realizar de vez en cuando es- sobre el tema?
te tipo de trabajo, REALIZACIÓN • ¿Me aconseja el profesor
enseñadoles pacientemente que busque la información en
todos los pasos que han de Para llevar a buen puerto un determinadas fuentes o que
dar: planificación, recogida de tema escrito es preciso: recurra a otros datos ex-
información y redacción. perimentales?
Además de esto, es necesario Enterarse bien del tema • ¿El tema de trabajo implica
que los estudiantes conozcan elegido. Copia literalmente a otros temas afines que debo
los beneficios y la utilidad del el título o idea central del te- tocar?
trabajo escrito. A nuestro ma, tal y como lo ha expre- • ¿Se trata de una simple
juicio, éstas son las sado el profesor. A continua- descripción de los hechos o
principales ventajas que ción formúlate a ti mismo es- debo profundizar algo más?
obtiene el estudiante al tas preguntas que te sugiero e
desarrollar un tema por intenta darles una respuesta Localizar y seleccionar el
escrito: • clara y concreta antes de material adecuado. La pri-
pasar adelante y escribir: mera dificultad con la que te
• Aprende a exigirse a sí
mismo precisión, claridad y
organización en los
pensamientos e ideas sobre
un determinado tema. El
estudiante comprueba Que
toda la información recogida
permanece desordenada,
inconexa y sin una adecuada
estructuración. Su primer
trabajo consiste en precisar
cuáles son las ideas
relevantes, organizarías de
forma coherente y desechar
las inservibles, una vez reali-
zado este esquema mental
personalizado, debe intentar
expresarlo por escrito.
• Le ayuda a conocer sus
propias aptitudes para en-
contrar y seleccionar la infor-
mación y le permite detectar
sus propios folios,
deficiencias y puntos débiles,
con el tiempo suficiente para
poner el remedio adecuado.
• Supone un entrenamiento
REALIZACION DE UN TEMA ESCRITO
vas a encontrar es que el • Planteamiento del proble- puntos básicos del esguema
titulo del trabajo es ma o del tema de Forma muy o guión inicial, después de
demasiado escueto y breve y clara. haber sido completado y co-
genérico Es preciso • Introducción o presenta- rregido.
descomponerlo para poder ción del mismo. • Todas las ideas están ex-
realizar la investigación y • Marco de referencia en gue presadas de manera clara y
desarrollarlo en sus diversos se encuadra. precisa, de tal forma gue
aspectos • Exposición por apartados cualguiera gue lo lea en voz
El mejor sistema es plantear- de las distintas cuestiones alta comprende perfecta-
se unas preguntas precisas claves del tema, pero deta- mente su contenido y estruc-
cuya contestación oriente y llando bien todos sus aspec- tura.
analice la recogida de los da- tos y matices por orden de • Poner sumo cuidado en no
tos gue precises. Supón que importancia. cometer ningún tipo de inco-
el título del trabajo -Fuera és- • Conclusión breve pero rrección gramatical, ortográ-
te: «Petróleo, el oro negro». completa en sus contenidos fica o de estilo. Debes preo-
Estas serían las preguntas básicos. cuparte de encontrar las pa-
gue te permitirían descom- Redactarlo bien. Teniendo labras apropiadas, evitando
poner un tema y desarrollarlo: como referencia el guión o las genéricas como «algo,
¿Qué es el petróleo? ¿Desde esguema detallado, según nada. hacer, ser, cosa, esto y
cuándo existe? ¿Cómo se ha hemos indicado en el punto aguello...»
¡do -Formando? ¿Por gué se anterior. debes redactar un V eliminar las gue no tengan
le llama el oro negro? ¿Dónde primer borrador de ensayo contenido, los gerundios y
están las reservas de petróleo dejando amplios márgenes epítetos reiterativos. Si algu-
más conocidas en el mundo? para las correcciones y na palabra se repite
¿Cuáles son los productos añadidos gue. sin duda, te demasiado, es conveniente
derivados del petróleo verás obligado a realizar. Una gue se sustituya por un
empleados como materia pri- vez reestructurado de nuevo sinónimo.
ma? ¿En gué medida la téc- el tema por escrito y efectua- • Seguir el orden gramatical
nica y la vida moderna de- das las correcciones últimas normal de los elementos de la
penden de él? es el momento idóneo para oración: sujeto, verbo y
Enumera al menos una parte pasarlo a limpio Sin embargo. complemento (directo, indi-
de la asombrosa variedad de te aconsejo gue, si es un recto y circunstancia I). Al
productos gue tienen su trabajo de gran importancia, principio utiliza frases cortas
origen en él, desde los mate- bagas un segurad o borra- de no más de 15-20 palabras,
riales plásticos basta las dor siguiendo fielmente el Más adelante cuando domi-
lociones para las manos, y esguema trazado en el pri- nes la redacción, podrás ela-
desde el asfalto para las mero, pero teniendo bien borar frases más largas. En
carreteras basta la cera para presente gue en la redac- cualguier caso, lo gue importa
bacer las velas. ción definitiva hay gue te- es gue las frases estén bien
Si la cantidad de petróleo es ner en cuenta los siguientes estructuradas en subfrases y
limitada y puede un día ago- aspectos. gue la puntuación sea
tarse ¿Qué previsiones se • El trabajo, tal como está correcta (repasa de vez en
conocen basta el momento redactado, responde perfec- cuando las reglas básicas de
para suplirlo? tamente a todas las cuestio- puntuación».
nes enumeradas y consigna- • Construir bien los párrafos.
Estructurar el trabaja Con das como básicas. Va sabes gue cada párrafo
un verdadero guión o esbozo • Hay una buena organiza- suele comprender más de
en el gue se especifiguen los ción de las ideas según su una frase y contiene el pen-
diversos aparcados, dando a relevancia y como samiento completo del autor
cada uno la amplitud nece- sustentación del texto escrito sobre un punto concreto. Con
saria. persisten los estas sencillas normas logra-
Esta sería su estructura: rás una correcta redacción.
EVALUACIÓN CONTINUA V SUS VENTAJAS
En teoría se admite que la
evaluación continua aporta
innumerables ventajas; es
más humana, justa, razonable
V pedagógica; descarga a los
alumnos de una gran ansie-
dad y preocupación innecesa-
ria. Sin embargo, la triste rea-
lidad es que no pocos profe-
sores de todos los niveles
educativos siguen aferrados
al examen como única técnica
-Fiable para ellos de valorar el
rendimiento escolar.
El gran peligro, además de los
expuestos, es que los
exámenes se han convertido
en un -Fin en sí mismos. Sólo
se trabaja para pasar los
exámenes. En una encuesta
realizada recientemente a
estudiantes de la última etapa
de E.G.B. sólo un 6% riódicos, los trabajos indivi- La evaluación continua es.
manifestó que estudiaba para duales y en grupo. (Cuántas por tanto, un acicate, un re-
saber y Formarse como veces demuestras haber tra- fuerzo. un estímulo perma-
primer objetivo. A los demás bajado los temas en casa, al nente, que mueve al alumno
alumnos sólo les interesaba salir voluntario a decir la lec- al esfuerzo, la superación y la
«aprobar», indepen- ción.) Este seguimiento conti- dedicación diaria. Por el con-
dientemente de que los co- nuo es, lógicamente, más trario, si el estudiante es
nocimientos adquiridos per- Fiable porque aporta gran consciente de que llevar los
manecieran más o menos cantidad y variedad de datos ejercicios, las redacciones y
tiempo Fijados en su mente y sobre el aprovechamiento trabajos al día y bien hechos,
pudieran o no serles de al- escolar a lo largo de todo el cuenta poco o nada y que la
guna utilidad en el Futuro. curso Proporciona mayor calificación que aparecerá en
seguridad al alumno y le su boletín de notas será la
✓ estimula a estudiar cada misma que la obtenida en el
¿POR QUÉ ES MAS día sin permitirle dejar las único examen o control que
cosas para las últimas hace su profesor cada dos o
OBJETIVA V FIABLE? semanas: s: el estudiante tres meses, es muy probable
En primer lugar, la evaluación comprueba que cuanto hace que la mayoría de los alum-
continua bien hecha cumple el cada día en clase y en casa nos descuiden el trabajo per-
objetivo de comprobar el es valorado con- sonal y dejen la preparación
rendimiento del alumno de venientemente y que sus es- de las lecciones para los últi-
manera más coherente por- fuerzos e interés son refleja- mos días. Los resultados ya
que: dos de alguna Forma en el los sabemos... ¡desastrosos»
cuaderno de notas del profe- Permite al profesor des-
sor y tenidos en cuenta, se cubrir aptitudes, intere-
Valora los esfuerzos y lo- acostumbrará a no dejar para ses, dificultades persona-
gros del alumno, casi día el día siguiente las tareas y les, temores, dudas, lagu-
a día, a través de los cuader- trabajos de los que haya que nas de contenido y demás
nos de clase, los controles pe dar cuentas el mismo día. características individuales
EVALUACIÓN CONTINUA Y SUS VENTAJAS
que aportan valiosísimos da- perdido, pero esas buenas pondiente Cada noche, antes
tos para lograr un mayor pro- promesas, todos lo sabemos de acostarte, debes calificarte
greso educativo, orientar y por propia experiencia, no se a ti mismo en estos cuatro
ayudar al alumno y poner, cumplen más allá de las dos aspectos y asignatura por
con tiempo, los medios opor- o tres primeras semanas La asignatura. Sé justo y objetivo
tunos para una pronta recu- clave para la continuidad en y no trates de engañarte
peración, sin tener que espe- el esfuerzo propuesto está en puntuándote más alto de lo
rar a Que termine el curso y enseñar* al alumno a que mereces. Al fin de cada
lograr una calificación global autoevaluarse cada día semana obtendrás los
satisfactoria. Es, por tanto, sobre cuatro aspectos, resultados globales de tu
una valiosa y eficaz medida relacionados directamente actitud ante el estudio, tanto
para luchar contra el con el aprovechamiento en el en clase como en casa. Los
-Fracaso escolar. estudio, referidos a cada una fallos detectados te indicarán
de las asignaturas. Estos qué acciones concretas
son. como puede observarse debes llevar a cabo desde el
en la ficha modelo, donde el lunes siguiente. para
estudiante ha de copiar el corregirlo. La constancia
LA AUTO EVALUACIÓN horario de clase: atención en diaria en emplear cada noche
DEL ESTUDIANTE clase (At); preguntar al cinco minutos en evaluarte a ti
profesor todo lo que no se mismo sobre tu actitud ante el
entiende (Pp); salir voluntario estudio te ayudará a
El estudiante no tiene dificul-
a decir la lección (Sv); y hacer convertirte en una persona
tad alguna, a la vista de unos
las tareas en casa o trabajo responsable, constante y
resultados escolares poco
personal (Ta). Debajo de eficaz. Ahí tienes, a tamaño
satisfactorios. de prometer
cada una de las asignaturas reducido, el modelo de ficha
que se va a esforzar en
hay cuatro pequeños de auto-evaluación que te
adelante y que recuperará el
espacios en que ha de servirá para confeccionar la
tiempo
colocarse el signo corres tuya propia.
PREPARACION DE LOS EXAMENES
Hay Que evitar en lo posible de hacer una buena blanifi- • Los repasos frecuentes de
los agobios de los últimos cación de los exámenes des- los contenidos recién
meses v semanas. Para ello, de principios de curso. Sin estudiados facilitan
lo mejor es comenzar a embargo, ahora que todavía muchísimo la comprensión y
preparar los exámenes desde estáis a una distancia el aprendizaje de los
el principio del curso. Hay oue prudencial del fin de curso es sucesivos, ya que la
procurar estar al día en todos cuando podéis remediar en comprensión firme y estable
los temas y trabajarlos de buena medida los fallos que del material que precede es
forma organizada habéis venido arrastrando una buena base para los
confeccionando esquemas, reiteradamente hasta este nuevos conocimientos que
resúmenes, utilizando momento. has de incorporar y dominar.
apuntes, aclarando dudas, Tres razones fundamentales En una palabra, que cuanto
fijando los conocimientos aboyan mi tesis de que los más y mejor hayas aprendido
cque se resisten a ser exámenes se han de preparar y repasado lo anterior, tanto
aprendidos y sobre todo re- ya desde el comienzo de más fácil te resultarán las
basando frecuentemente los curso. Reflexiona seriamente nuevas materias a estudiar.
temas, creando este hábito sobre ellas: • Olvidarás, con toda seguri-
desde el comienzo de curso. dad. si no repasas con cierta
Nuestra memoria es frágil y • No dispondrás material- frecuencia lo ya estudiado. La
necesita oue refresquemos y mente de tiempo, ni de tran- gráfica de la curva del olvido
revisemos lo aprendido, en- quilidad mental, ni de sereni- sobre conocimientos rete-
trenándola a diario si desea- dad, ni de la suficiente con- nidos y como se ha de ir re-
mos oue a la hora del examen fianza en ti mismo para re- pasando cada ciertos perío
no nos juegue una mala pasar en profundidad los te- dos de tiempo para tenerlos
basada. mas dados a lo largo del cur- bien fijados, te convencerá de
Aunoue muchos estudiantes so, si lo dejas todo para los la importancia del rebaso.
no entienden demasiado bien últimos meses o semanas. Tenlo en cuenta. Es tu mejor
la i m penosa necesidad aliado.
PREPARACION DE LOS EXAMENES
PREPARACION
PRÓXIMA
se y por aclarar a los demás tarlas por escrito, simulando
Debe iniciarse unas 5-6 las dudas Que vayan exámenes parecidos a los Que
semanas antes de finales de surgiendo se consigue mayor esperas Que haga el profesor
curso. Tomándote este atención e interés, se fijan de cada asignatura. Por cierto,
tiempo, puedes hacer un mejor los contenidos más será bueno adquirir I nf
horario de repaso con difíciles y se reduce la ormación solare los
tranquilidad, ansiedad ante el examen. El exámenes gue suele poner, la
confeccionándote una lista de contacto con los compañeros, forma Que tiene de calificar y
los temas con la intensidad o superando las dificultades los contenidos a Que da mayor
dedicación que a tu juicio comunes, ayuda a mantener importancia... De todo ello
precisa cada uno. Puede el sentido de la proporción y a puedes informarte por los
servirte como esquema de encarar con más confianza y alumnos de cursos anteriores o
repaso el ejemplo de la esperanza los exámenes por otro medio.
página siguiente Síguelo día finales. Te servirá de gran
a día y comprobarás su apoyo para organizar lo
utilidad. Si deseas mantener aprendido repasar todo el LA SEMANA ANTERIOR
el interés, estudia más de un material de Que dispongas
tema por día y repasa los ya sobre cada tema. Echa mano Hay cuatro formas de calmar
estudiados, pasados dos o de los apuntes de clase, de los nervios de esta última se-
tres días. Aunque el estudio y las anotaciones marginales mana:
el repaso de las lecciones en el libro, de las dudas Que Reduce los contenidos de
debe ser personal, necesitaste aclarar con el c a d a a s i g n a t u r a , lección
enfrentándote con las profesor, de los trabajos por lección, a sus ideas más
dificultades de aprendizaje redactados por escrito y Que importantes. Echa mano de
que te surjan, es muy im- tienen relación directa con los nuevo de los esquemas,
portante Que anotes las contenidos de la lección. resúmenes y apuntes y repasa
dudas y Que trates de Trabaja con todo este lo esencial.
resolverlas cuanto antes con material de manera conjunta Familiarízate con la situa-
el profesor o con tus propios para, posteriormente, hacer el ción de examen simulando
compañeros. No hay mejor estudio-repaso de dos, tres o estar ya en el aula, relajado y
complemento al repaso Que más temas Que están rela- dispuesto a contestar a las
reunirse una o dos veces por cionados, y que previamente preguntas.
semana con los compañeros has estudiado separada- Entrénate en contestar
de curso para repasar, mente preguntas idénticas a las
preguntarse y aclarar dudas Hazte diversas preguntas Que suele formular tu profe-
en equipo. En ese afán por sobre los temas estudiados y sor. Esto perfeccionará más
aclarar pide a tus compañeros QUe te tus respuestas ante el examen
las hagan y trata de redac real.
Descansa mental y física-
mente durante esta se-
mana, es fundamental si de-
seas tener tu cerebro al má-
ximo de su rendimiento y estar
descansado y fresco durante
el examen. Estudiar muchas
horas seguidas y agotarte en
el último momento es trabajar
de manera directa en contra
de tu propio rendimiento.
¿QUE HACER ANTES
V DURANTE EL EXAMEN?
Nos encontramos en las últi-
mas 24 horas previas al exa-
men. Es el momento del últi-
mo repaso, pero ¿cómo? En
compañía de un amigo de tu
clase que o sea un nivel de
conocimientos similar al tuvo,
par a dedicar estas últimas
horas a revisar los puntos
más débiles y difíciles del
programa.
Haced cada uno una larga
lista de preguntas y
desempeñad
alternativamente cada cinco
preguntas los papeles de
examinador y de alumno,
exigiéndoos mutuamente
ejemplos, aclaraciones, prue-
bas, datos...
Cuando hayáis terminado es-
te bombardeo de preguntas
alternativas, centrad vuestra
atención en las respuestas
incorrectas, defectuosas o
contestadas a medias.
Estudiadlas a fondo y compro
bad de nuevo si todo ha
Quedado perfectamente com
prendido y aprendido. El de Que te acuestes tranquilo, Por falta de técnica el mejor
hacer este último repaso con sabiendo Que lo tienes todo a estudiante puede cometer
un amigo te servirá para punto. errores, al parecer sin impor-
vencer fácilmente las • Da un largo paseo antes de tancia, Que reducirán la pun-
angustias de última hora y acostarte y toma un baño de tuación merecida: la prisa, el
aumentar la confianza en ti agua tibia antes de ir a la cálculo erróneo del tiempo, la
mismo cama. mala interpretación de unas
• Al levantarte, date una du- preguntas, una presentación
LA NOCHE ANTERIOR AL cha de agua tibia y te sentirás desordenada, el no ir directa-
tonificado. Ve tranquilo al mente a la esencia de la pre-
EXAMEN examen. gunta y perder tiempo en as-
pectos poco relevantes y
• Acuéstate a la hora normal Es necesario Que poseas la otros varios errores de este
y no trates de estudiar febril- habilidad de abordar con tipo, pueden hacerte perder
mente, devorando páginas prontitud, serenidad y eficacia 4-5 puntos en un examen en
hasta la madrugada. las cuestiones, preguntas y el Que podrías haber sacado
• Deja preparado todo el problemas en la forma Que una puntuación muy alta.
material de examen y las espera el Brevemente resumo los as-
prendas de vestir, con el fin profesor-examinador. pectos más importantes Que
¿QUÉ HACER ANTES Y DURANTE EL EXAMEN?
has de cuidar antes y durante el dificultad y extensión Que sión al examinador de que
examen. presente cada pregunta. Deja sabes mucho por la cantidad de
espacio para la pregunta hojas que escribes. Enumera
siguiente. En el caso de Que te cada una de las respuestas y
DURANTE pases del tiempo asignado a la marca con claridad los aspectos
pregunta anterior. Procura de una manera ordenada, con
EL EXAMEN reservar unos diez minutos al buena letra, sin tachaduras ni
final del examen para repasar borrones.
El estado emocional previo a un
las respuestas Que has dado, Si no recuerdas la respuesta
examen es determinante. Rara
revisar la puntuación. los adecuada a una pregunta,
lograr la calma, la serenidad y la
acentos y las posibles faltas de intenta relacionarla con otros
relajación mental y tísica, vete al
ortografía y sobre todo si has contenidos semejantes que
examen con la seguridad de
omitido algo Que consideres tengas almacenados en tu
Que el normal nerviosismo
esencial en las respuestas. mente y con los que guarde
inicial desaparece una vez
Cuida mucho las palabras y las alguna relación. Formúlate la
transcurridos los cinco primeros
expresiones y plantea con misma pregunta desde otros
minutos, cuando se ha llevado a
precisión cada respuesta. Lo ángulos y con tus propias
cabo una preparación previa
mejor es Que hagas en un papel palabras y es muy probable que
corno te he indicado
aparte un esguema de los te venga la inspiración.
reiteradamente en la ficha
anterior. puntos esenciales Que deseas
exponer, guardando un orden
lógico Mientras vas contestando
ANTES DE a cada cuestión, recuerda Que
debes limitarte al tema central
CONTESTA de la pregunta, pasando SUGERENCIAS
después a las ideas principales
R y a continuación a las se- • A los padres: es bueno estar
cundarias y matices. Cuanto cerca de sus hijos en la época
Lee cuidadosamente las ins-
escribas Que no responda di- de exámenes cuidando que
trucciones en las Que el profesor
rectamente a la pregunta, pongan en práctica los consejos
te señala el tiempo Que te da
significa una pérdida importante que les hemos ofrecido sobre la
para cada pregunta. el número
de preguntas y los aspectos a de tiempo muy necesario. forma de preparar y realizar bien
Seguramente, varios compa- los exámenes En estas fechas,
Que has de dar siempre una
ñeros terminarán el examen de una manera especial, hay
mayor importancia.
antes Que tú. No te preocupes ni que evitar, en lo posible, las
No conviene estar demasiado
te inquietes por ello. discusiones. broncas y gritos,
pronto en el lugar del examen,
Limítate a seguir el plan Que te tratando de crear un ambiente
ya Que participarías del
nerviosismo, temor y ansiedad hayas trazado y recuerda para que tonifique psicológicamente
de tus compañeros Que te tu tranquilidad Que los buenos al estudiante.
contagiarán su propia alumnos casi siempre • A los profesores: en estos
consumen todo el tiempo que se días, traten de regresar men-
inseguridad. Quedando
afectado tu estado de ánimo les da para el examen. talmente a los años de estu-
durante el tiempo Que dura diantes y revivir las sensaciones
el examen. de temor, desasosiego y
Lee atentamente las preguntas angustia que padecieron, in-
del examen y procura estar bien tentando comportarse con los
seguro de haberlas alumnos con la simpatía y calor
comprendido. Después. IDEAS CLARAS humano que hubieran deseado
distribuye racionalmente el encontrar entonces en sus
tiempo con arreglo a la vete a/ grano, no divagues ni profesores.
pretendas dar la impre
REFLEXIONES DESPUES DEL EXAMEN
Localiza y descubre tus propios
errores. Pide ayuda a tus
La mayoría de los estudiantes, Hoy te invitamos a reflexionar compañeros, si no recuerdas
una vez acabados los exáme- sobre tus propios tallos para por ti mismo las preguntas con
nes. abandonan los libros y no Que a la vista de ellos aprendas el contenido del texto y las
se ocupan de reflexionar sobre a marcarte nuevas metas. explicaciones Que dio el
los faIlos Que acaban de profesor en su día y Que,
cometer y mucho menos sobre seguramente, tendrás reflejadas
aquellos en Que han incurrido a en tus apuntes. Saca a la luz los
lo largo del curso. Sin embargo, errores, las imprecisiones o
es bueno Que los escolares TRANSFORMARLO recisiones, los olvidos, las
responsables hagan una serena
auto evaluación de su propio S EN ÉXITOS lagunas... Sé exigente y crítico
contigo mismo. No te andes con
rendimiento. tanto de las miramientos ni seas
pruebas finales Que terminan Rara conseguirlo es condescendiente con los fallos
de realizar como de todo el necesario una reflexión sobre Que hayas cometido
curso. los exámenes: Llega hasta la verdadera causa
de los errores, te ayudarán a
encontrar tus tallos en los
exámenes. Formúlate las
preguntas Que te sugiero a
continuación, a las Que debes dar
cumplida respuesta:
• «¿Entendí perfectamente el
contenido de cada pregunta y lo
Que se me pedía?
• «¿Supe centrar mi atención
en las ideas principales y
desarrollarlas con sus aspectos
básicos?
• «¿Olvidó algunos conceptos
secundarios pero de gran
relevancia y Que guardaban
relación directa con las ideas
principales? «¿Cuáles fueron
esos conceptos?
• «¿Guardé un orden en la
exposición, organizándome bien
y expresando claramente las
ideas centrales, seguidas de las
principales, las secundarias y
por último los matices y as-
pectos menos relevantes?
- «¿He materializado las res-
puestas escribiendo de manera
ordenada en un estilo cuidado y
sin ninguna falta de ortografía?
• «¿Llevaba preparados los te-
REFLEXIONES DESPUÉS DEL EXAMEN
demasiado contento consigo
mas por muy encima, de ma- dedicación, mala programa- mismo Ha reflexionado sobre
nera incompleta? ción, escaso interés y motiva- las causas Que han limitado un
Actúa de manera inteligente y ción... mayor aprovechamiento y ha
eficaz sobre las causas de los • Clarifica de nuevo los ob- llegado a la conclusión de Que
errores detectados en los jetivos Que preretendes para comenzar su grado 9“ con
exámenes. Lo verda- lograr con el estudio en cada esperanzas de éxito habrá de
deramente práctico es Que. materia y define las ser muy exigente consigo
en lugar de lamentarte o jus- prioridades en el aprendizaje mismo, para lograrlo se ha
tificarte. sin pérdida de tiempo. • Revisa el método de estudio propuesto los siguientes
te traces un plan de acción. Que has venido empleando y objetivos. Que también podrían
punto por punto, para dar descubre los fallos Que han ser los tuyos.
solución desde la raíz a las limitado un mejor rendimiento.
deficiencias en contenidos • ¿.Han sido claras y "I- Planificar y organizar mejor
precisas las explicaciones de el tiempo dedicado al estudio
básicos: una preparación de- de Lengua, Matemáticas e
masiado superficial, mala or- tus profesores? ¿Te han
dado una enseñanza de Idioma, asignaturas en las Que
ganización en el estudio, poca encuentro mayor problema.
habilidad para recordar y calidad"?
- ¿Te has visto afectado por 2. Poner en práctica la téc-
encontrar las ideas nica del subrayado.
principales. mala presentación problemas de salud, familia-
res, de integración social o 3. Atender más y concen-
del examen, etc. trarme en las explicaciones del
Auto examínate nuevamente, escolar?
pasados unos días. Inten- • ¿Con Qué profesores y en profesor tomando siempre
Qué áreas has mostrado una notas y apuntes
tando dar respuestas a las Relacionar lo aprendido
mismas preguntas Que te actitud negativa?
formularon en los exámenes. • ¿Crees Que han influido en asignaturas como Historia o
en tu escaso rendimiento las Literatura con otras afines o
Sin más testigos Que tú mismo, complementarias como Arte o
en tu propia casa, trata de hacer sanciones, la falta de motiva-
ción y recompensas y la poca Geografía.
el examen perfecto Que no 5. Estar atento a las cues-
lograste en su momento, pero entrega y disposición de tus
profesones? tiones Que el profesor indique
Que ahora, cuando has
corregido los fallos. puedes • ¿Te consideras un como más relevantes o de su
estudiante brillante, normal? preferencia.
demostrarte Que es fácil 6.
conseguirlo. • El nivel de autoestima y No abandonar jamás la
confianza en ti mismo ¿lo ca- clase sin aclarar con el otro pro
lificarías sinceramente de fesor cualquier duda que me
REFLEXION muy bajo, bajo, medio, alto o surja.
muy alto? 7. Comentar frecuentemente
RETROSPECTIVA con mis compañeros los temas
Después de estas reflexiones dudosos o que entrañen mayor
he aquí los puntos básicos de sobre todo el curso, debes dificultad
esta reflexión: pasar a la práctica, tratando 8. Si a pesar de todo tengo
• Abre cada libro de texto por de resolver cada problema alguna evaluación negativa
su primera página y entresaca. una vez identificado. descubriré los fallos y pondré
lección por lección, lo Que no un remedio eficaz.
entiendas o no haya sido 9. Tratar de encontrar ver-
suficientemente aclarado y fijado dadero gusto en el estudio, no
en tu memoria. por notas o premios sino por lo
• Descubre si las deficiencias Andrés es un estudiante maravilloso que es saber más
en el aprendizaje se han de- como tú Que ha terminado su cada día.
o
bido a falta de organización. grado 8 con un aprobado
general por los pelos y no
está
PLAN REALISTA PARA EL CURSO
con qué medios llevarás a fe-
A estas alturas del curso de- III liz término el nuevo estudio de
bes tener claras dos cosas: plan de acción niveladora cada tema, con la auto
COmo y cuándo vas a evaluación o comprobación
• Las lagunas de contenido V corregir las deficiencias
los conceptos claves que en de que han quedado
detectadas y con qué subsanadas las deficiencias
cada tema deben ser subsa- medios
nados. reestudiados cuidado- detectadas en contenidos
samente y repasados con una mínimos.
Observarás que en este plan
mayor intensidad. hay tres tipos de acción bien
• Una referencia clara de lo marcados:
que el profesor de cada asig-
natura considera imprescindi- "l> Descubrir las deficiencias DISTRIBUCION
ble para aprobar el curso Este tema por tema.
es el momento de llevar a 2) Averiguar los contenidos RACIONAL DEL TIEMPO
cabo una labor de puesta a mínimos que necesariamente
punto o acción niveladora de tienes que aprender y dominar Aunque tu interés y esfuerzo
los contenidos considerados para llegar al aprobado. no hayan sido excesivos
imprescindibles, siempre 3) Una acción niveladora es- hasta el momento, estoy se-
contando con la colaboración pecificando cómo, cuándo y guro de que por lo menos sí
y orientación del profesor. El
debe saber gue estás decidido
a hacer un último esfuerzo
para aprobar el curso y gue
deseas contar con su ayuda.
A continuación te ofrezco
como ejemplo un modelo de
ficha práctica para realizar la
puesta a punto de los
contenidos básicos en una
asignatura:
habrás comprobado va cuá- les. Por todo ello las actitudes mento, puedes marcarte co-
les son los temas que podrán ser muy diversas: muy mo objetivo el lograr califica-
presentan más dificultad, el positiva, positiva, poco ciones de: suficiente, bien,
nivel de exigencia de cada esforzada, indiferente, pasiva notable y sobresaliente.
profesor y otras variables y negativa. • Tiempo que debes emplear
detalladas a continuación: • Nivel de exigencia del pro- en cada materia. Es el
fesor. El es guíen te ha de momento de confeccionar tu
• Grado de dificultad de cada evaluar. Cada profesor tiene propio cuadro de distribución
asignatura. Los resultados su forma de valorar, de corre- racional del tiempo por asig-
que vienes obteniendo a lo gir ejercicios, de tener en natura, conjugando todas las
largo del curso, los obtenidos cuenta determinados aspec- variables y partiendo de las
en el curso pasado, tu expe- tos a los que otros no dan deficiencias detectadas en
riencia acumulada v la opi- importancia, etcétera. Se trata contenidos básicos. El
nión de tus padres y profe- de que averigües, por es- siguiente cuadro te puede
sores te pueden servir de re- tudiantes de cursos superio- servir de modelo:
ferencia válida para averiguar res y por ti mismo, si el nivel Ahora sólo te queda mante-
en qué medida cada una de de exigencia de tu profesor nerte firme en el propósito de
las asignaturas presenta más es. excesivo, alto, normal, estudiar con mayor esfuerzo
o menos dificultad para darle mínimo, y obres en conse- e interés, cumpliendo cada
el tiempo, la dedicación y el cuencia. Si el nivel de exigen- día fielmente la asignación de
esfuerzo adecuado. cia es verdaderamente esca- tiempo que has estimado más
• Aptitud o capacidad real so no debes limitarte a estu- conveniente para cada
para cada materia. Es bueno diar simplemente por aprobar. asignatura según las de-
Que emitas un juicio sereno ya fue pagarías muy caro las ficiencias detectadas.
sobre tu propia capacidad in- consecuencias de una Ruedo garantizarte que el
telectual calificándola de: muy deficiente preparación en el éxito lo tienes asegurado si
alta, alta, media, media baja, curso siguiente. mantienes un alto nivel de
limitada. • Objetivos o metas que pre- esfuerzo hasta el último día
• Tu actitud ante el estudio, tendes lograr. Si tienes varias del curso. Muchos lo han lo-
el interés, esmero y esfuerzo asignaturas pendientes, a es- grado poniendo en práctica
Que manifiestas en cada tas alturas del curso tus ob- cuanto aquí te aconsejo y lu-
asignatura. Hay materias que jetivos o metas serán lograr chando por cumplir día a día
te gustan más por sí mismas cuando menos un aprobado todos los objetivos marcados.
o porque el profesor sabe ha- general y mejor aún algún que La ficha siguiente te servirá
cerlas más atractivas e inte- otro bien o notable. Por tanto, de gran ayuda para cumplir
resantes o sencillamente sea cual fuere tu apro- tus propósitos; léela con
porque a ti te resultan más vechamiento hasta el mo atención y aplícala fielmente
fáci
ARRENDE A SER TU PRORIO PROFESOR
Lo primero que debe hacer el
estudiante que pretenda
aprovechar al máximo el
tiempo Que resta de curso es
pasar a la acción de forma in-
mediata. hoy, ahora, en este
mismo instante. Centra todo tu
interés, dedicación v esfuerzo
en la tarea que tienes
asignada para ir cumpliendo
fielmente el plan de trabajo
Que has decidido llevar a ca-
bo. Sé inflexible contigo mis-
mo No cedas jamás ante los
deseos de dejar para maña-
na parte de la tarea que debes
terminar hoy. En cuanto cedas
una sola vez. será muy fácil
claudicar las siguientes. Paso
a paso, día a día, párrafo a
párrafo y minuto a minuto.
bien aprovechado. Sobran las
grandes promesas y los
maravillosos propósitos. Carpe
diem, que dicen los latinos.
«aprovecha al máximo cada
día. tómalo por entero». Ser tu
propio profesor significa. más
Que cualquier otra cosa, no
necesitar Que estén tus
padres y educadores con-
tinuamente encima de ti re-
cordándote Que tienes Que
estudiar. Debes tener plena
autonomía y responsabilidad,
dándote órdenes a ti mismo y jetivos Que debes tener ante captado las ideas fundamen-
exigiéndote con firmeza tu mesa de estudio. Cópialos tales de cada párrafo y refle-
cumplir cuanto te has pro- a máquina y ¡hazlos tuyos! xionaré sobre lo leído.
puesto para lograr los obje- • Antes de leer prepararé mi - Después de la segunda y
tivos marcados. Estos objeti- mente pensando en el tema tercera lecturas haré un es-
vos debes escribirlos y tener- Que voy a estudiar. quema mental y escrito de los
los bien presentes ante tus • En la primera lectura me contenidos Que son esen-
ojos y releerlos cada día. para esforzaré por formarme una ciales del texto.
comprobar si tu compor- idea de conjunto de los con- • Me formularé cuantas
tamiento se corresponde tenidos básicos. preguntas se me ocurran so-
exactamente con ellos. • Leeré por segunda vez. de bre el tema leído, escribiendo
manera lenta y reflexiva, de- las respuestas consideradas
teniéndome en todas las ideas pertinentes.
* EJEMPLO VÁLIDO básicas y relacionándolas • Me evaluaré cada día so-
Este es un ejemplo de los ob entre sí. bre el grado de aprovecha-
• Me cercioraré de haber miento en el estudio de ma-
APRENDE A SER TU PROPIO PROFESOR
ñera sincera y absolutamente alabar calurosamente tu pro- mos con frecuencia y nos ol-
¡mparcial. pio esfuerzo de manera in- vidamos fácilmente de nues-
• Procuraré llevar al día mis mediata. Debes expresar de tros buenos propósitos. Cuen-
apuntes y trabajos. forma muy concreta Que has ta con ello, pero no te desa-
• Aclararé cualquier duda estado bien o casi bien y re- nimes. Te voy a enseñar una
preguntando al profesor de cordarte a ti mismo, durante fórmula eficaz para no caer en
inmediato, sin dejarlo para el unos segundos, g u e tienes el desaliento: cuando ob-
día siguiente Que estar alegre por ese pe- serves que tu conducta ya no
• Extremaré la atención en queño logro que acabas de se corresponde con los obje-
clase, ya que es la primera obtener. Eres una buena per- tivos que te has marcado, no
condición para el aprendizaje. sona y debes sentirte así. sin te enfades: trata de com-
• Me ejercitaré en recitar y esperar el reconocimiento de prenderte y alentarte mientras
recordar lo aprendido. los demás. analizas con claridad qué es lo
• Contrastaré, compararé y Puesto que te sientes a gusto que hiciste mal o cuándo
engarzaré los nuevos conoci- y feliz por tu buen com- empezaste a fallar.
mientos con los ya aprendidos portamiento. debes animarte a Observarás que todo se debe
anteriormente continuar en esa línea de a que no supiste vigilarte y por
• Aprovecharé cualquier conducta, alegrándote con el ello descuidaste los estudios.
ocasión para poner en prác- logro de nuevos objetivos que no distribuiste bien el tiempo o
tica lo aprendido, hablar de merezcan tu aprobación y estuviste toda la semana
ello, utilizarlo y hacerlo tema felicitación. especialmente distraído en
de discusión. No pienses que es vanagloria, clase. Pero recuerda que no
• Sentiré vivamente el deseo autosuficiencia, ni orgullo el pasa nada, aunque tu
de estudiar, evitaré cualquier que uno reconozca de inme- comportamiento no haya sido
distracción y llevaré a la diato que está haciendo algo excelente o ni tan siquiera
práctica, cada día. el deseo y bien y se sienta satisfecho. aceptable; tú sí eres una
la necesidad de saber más y Todo lo contrario, es señal de persona estupenda y eso es lo
mejor. sinceridad, objetividad e inte- que importa Ahora mismo, sin
ligencia, porque a veces el más dilación, comienza a
egoísmo de los demás o el modificar tu conducta, a
estar demasiado ocupados corregir tus errores de
con sus intereses les impide inmediato y volverás a sentirte
VALORAR observar y valorar lo bueno responsable y bien contigo
TU que hacemos. Por eso, nadie mismo.
mejor que uno mismo para Ser tu propio profesor consiste
ESFUERZO proporcionarse los refuerzos y en saber ser tu mejor a migo.
Antes de que tus padres y motivaciones que necesita, Si eres tu amigo, razonas tu
profesores caigan en la cuen- para seguir con ilusión y en- conducta y vigilas de cerca tus
ta de que cada día aprove- tusiasmo. esforzándose en propios errores y tratas de
chas más en el estudio, debes ser un poco mejor cada día a corregirlos de inmediato,
ser tú mismo Quien, en cuanto la hora de superar dificul- comprobarás que es muy fácil
te sorprendas cumpliendo lo tades. cambiar los comportamientos
Que te hayas propuesto, te inadecuados, especialmente
concedas unos momentos si valoras tus propias
para elogiarte animarte y fe- cualidades y tu actitud de
licitarte; y, sobre todo, sentir VIGILAR Y CORREGIR superación y esfuerzo El éxito
Que estás satisfecho y con- está en estas pequeñas
tento contigo mismo. ERRORES cosas, No cometas errores.
Tienes el derecho y la obliga-
ción de valorar, reconocer y Los humanos nos equivoca
ACTUALIZAR LOS APUNTES
curso, como vimos en la ficha
Actualizar y organizar tus I. Has marcado con precisión • Hacer bien, a conciencia y a
apuntes v fichas de trabajo qué es lo que debes subsanar gusto, tu trabajo No te per-
hará el estudio más efectivo, y cómo piensas llevar a cabo mitas la más pequeña vacila-
duplicando el rendimiento tu proyecto. De alguna forma ción. Cada día, a la hora de
Una organización lógica del ya estás organizándote. pero estudiar, siéntate en tu mesa
trabajo te permitirá cumplir aún te falta hacer realidad los de trabajo, define claramente
todos tus objetivos en el me- pasos decisivos de cualquier qué es lo que vas a estudiar,
nor tiempo posible y sin ad- planificación: • Empezar a abre el libro por la página
mitir ningún tipo de vacilación trabajar con decisión, sin adecuada, coloca al lado el
o duda. excusas, sin dilaciones. cuaderno de apuntes y las
Por ejemplo, ahora mismo ya aprovechando el tiempo al fichas de trabajo e inicia des-
dispones de un plan de tra- máximo. de el principio el estudio-
bajo realista para salvar el repaso de manera lenta, re-
flexiva y profunda. No aban-
dones la tarea hasta estar
convencido de haber com-
prendido, aprendido, relacio-
nado y fijado adecuadamente
todos los contenidos fun-
damentales del tema objeto
de estudio.
IDEAS
FUNDAMENTALES
Recuerda que los apuntes de
clase son decisivos para
repasar y ponerte al día en
los conceptos fundamentales
de cada tema. Este debe ser
tu objetivo primordial. Tú
sabes que en los apuntes
encontrarás destacados los
puntos principales de cada
lección y las ideas de cada
una de las preguntas
perfectamente relacionadas
con el tema central. El
profesor, en su exposición.
hizo atinadas matizaciones y
aclaraciones que te ayudarán
tanto a recordar como a
reaprender y revisar con gran
rapidez todos agüellos temas
estudiados hace algún
tiempo.
Para hacer más fácil y rápido
el estudio busca en los
apuntes, atiende al significa-
do de las palabras-clave que
ACTUALIZAR LOS APUNTES
CUATRO
PREGUNTAS CLAVES Haz del repaso un
Hábito cotidiano y
¿Qué? Se han de releer y afianzarás los
repasar todos los contenidos conceptos
básicos de cada tema, ayu- aprendidos.
dándote de los apuntes, las Apóyate en
anotaciones marginales, las esquemas y
observaciones del profesor y resúmenes y
pasarás con éxito
aquellos temas que guardan la prueba de
una relación directa con la fuego.
lección estudiada.
RERASAR V REVISAR LO ESTUDIADO
primera vez que estudió esa en contestarlas de la manera REPASO FINAL
lección. Mira la ficha 28 y ob- más clara y posible. Comprenderás que el estar al
serva la gráfica en que apa- • Haz de vez en cuando una día en las distintas materias, el
rece la curva del olvido, es lectura rápida de todo el pro-
decir, el proceso de deterioro tomar apuntes en clase y
grama. elige algunas pregun- utilizarlos con Frecuencia, el
o pérdida de los conoci- tas al azar y procura darles
mientos almacenados. Es un confeccionar esquemas y re-
cumplida respuesta, después súmenes y el no dejar dudas
-fenómeno normal y general de haberla leído detenida-
en los seres humanos v tiene sin aclarar, son actividades
mente imprescindibles para llevar a
un carácter selectivo. • Acostúmbrate primero a cabo con eficacia y con la pe-
Aprendemos lo esencial e im- confeccionar un esquema
portante v olvidamos lo se- riodicidad necesaria los Fre-
mental y hazlo por escrito cuentes repasos que te he
cundario y accesorio. Retene- después de cada pregunta
mos lo necesario y valoramos aconsejado hacer. Sin embar-
antes de contestarla en los go, no está dicho todo sobre el
olvidando el resto, ya sea por exámenes simulados a que
desgaste del tejido cerebral, repaso sin aclarar en qué debe
debes someterte con cierta consistir el «repaso Final»
por no utilizar los conoci- Frecuencia a medida Que se
mientos aprendidos, por no que. por desgracia, para
aproximan los exámenes. muchos estudiantes, es el
traerlos con la -Frecuencia • «Rectificar es de sabios» y único repaso que hacen un
necesaria a nuestra mente de estudiantes inteligentes y
mediante el repaso o por poco en profundidad a lo largo
prácticos, por eso lo que ver- del curso. El repaso Final
interferencia de los daderamente importa es Que
conocimientos nuevos con los supone varios repasos parcia-
tras cada sesión de repasos les en los que han quedado
que ya teníamos Fijados en la dediques un tiempo a
memoria. aprendidos y Fijados los cono-
modificar y rectificar lo cimientos básicos. Por tanto,
necesario el verdadero repaso Final es
• Va sabes que para que se más bien breve y sencillo y su
SUGERENCIAS produzca el aprendizaje es único objetivo es refrescar y
imprescindible un cierto nú- revisar las ideas claves y re-
RARA EL REPASO mero de repeticiones varia- lacionarlas con las secunda-
bles según las capacidades rias y con todo tipo de detalles.
• Repasa los puntos básicos, de cada sujeto y el grado de Unos cuantos vistazos por en-
no pierdas el tiempo en los interés, atención y esfuerzo. cima a los subrayados, esque-
detalles sin importancia y La repetición más práctica y mas y resúmenes de cada
confecciona un breve guión o Frecuente es la explicación o lección debe ser suficiente
esquema. verbalización que se hace el para estar ya preparado a
• Practica cada día. Tómate estudiante a sí mismo me- emplearte de lleno y sin límite
el tiempo necesario y evita el diante un lenguaje interno (si- de tiempo con la necesaria
nerviosismo y las prisas de los lencioso) o externo (recitando prueba de fuego, comprobando,
últimos días. de viva voz lo aprendido). de forma oral o escrita, que
• Estudia y aprende todo, • Te sugiero sesiones de es- dominas cada tema o lección
pero hazlo inteligentemente y tudio convenientemente es- perfectamente Antes de
trata de descubrir la predi- paciadas. exponerte a ser examinado
lección que tiene el profesor • Alterna las materias de es- por tu profesor, debes estar
de cada asignatura por deter- tudio y marca ciertas distan- bien seguro de no Fallarte a ti
minados temas. Dedícales a cias entre las asignaturas más mismo Practica cuantas veces
éstos algún tiempo extra. afines. Por eso te aconsejo sean necesarias.
• Reflexiona sobre las posi- que guardes un orden
bles preguntas que presientes semejante a éste: matemáti-
van a caer y esfuérzate cas, lengua, sociales, idioma,
naturales, ética o religión.
RASOS A SEGUIR EN LA LECTURA
Sin duda, el saber abordar los masticarse y digerirse». Es Que o pretendes. Lo primero
libros de texto, de consulta, decir, que si sólo necesitas Que debes considerar con
literarios, históricos, filosófi- formarte una idea general atención es que todo libro ha
cos y de cualquier tipo, es una muy amplía sobre un sido escrito observando un
habilidad útil y hasta im- determinado tema, te será plan. Un buen lector comen-
prescindible para los estu- suficiente hojear ligera y zará por Formarse una idea lo
diantes que han de pasar rábidamente el libro más completa posible de este
muchísimo tiempo dedicados («tragar»). Si lo Que plan. Facilitando así enor-
a la lectura de diferentes pretendes es obtener un co- memente la velocidad y
publicaciones. Intentando ex- nocimiento completo, siste- comprensión de lo leído.
traer, comprender, fijar, siste- mático y detallado de todos
matizar y utilizar para sus los hechos, ideas y aspectos
propios fines las ideas funda- más relevantes de una mate-
mentales que contienen. ria deberás emplear una lec-
Francisco Bacon describió tura de estudio, detenida y EXAMINAR EL LIBRO
claramente, hace ya más de profunda de todo el texto con
tres siglos, tres formas atención y concentración • En cualquier libro se llega por
básicas de abordar un texto. («masticar y digerir»). la portada. De una rápida
Estas son sus palabras: «Hay Como ves, lo Que importa es ojeada, en breves segundos te
libros que deben saborearse, tener una estrategia Flexible, informará de: el tema general,
otros que deben tragarse y adecuada a la lectura Que expresado en el título, el nivel
unos pocos inicias, adaptándola a los o enfoque, que suele estar
Fines contenido en el subtítulo o en
las breves Frases
descriptivas, el nombre del
autor, su experiencia,
publicaciones y la Fecha y
editorial de la publicación.
• Una vez dentro del libro, el
prólogo es una breve presen-
tación que casi siempre hace
el propio autor de su obra. Nos
dice por qué lo escribió, a
quiénes va dirigido, qué Fi-
nalidad tiene, cuál es la es-
tructura de la obra y cómo
debemos utilizarla. La lectura
del prólogo ya nos da una idea
de si merece la pena leerlo y
de si necesitaremos una
lectura o rotunda o superficial.
• El tercer caso es examinar
detenidamente los índices sis-
temático y analítico.
El índice sistemático se desa-
rrolla a lo largo de una o varias
páginas informativas en las
que el autor expone los temas
principales y secundarios y
ofrece una idea preci
PASOS A SEGUIR EN LA LECTURA
sa de cómo han sido cuando abordes la lectura de- hechos y circunstancias Que
sistematizados en capítulos, tallada, capítulo a capítulo. dan pie o conducen a una
secciones v apartados. Presta una especial atención afirmación u opinión sobre
El examen del índice al primer párrafo, en el Que algo muy concreto: la tesis. A
sistemático te descubre los casi siempre ofrece el autor ésta, sigue la demostración,
temas claves que aborda y la una síntesis de lo Que sigue, y punto por punto. Que justifica
forma en Que unos temas se al último párrafo. Que es co- lo afirmado, para terminar con
relacionan con otros. mo un sumario de lo Que ha sugerencias sobre cómo
El índice analítico ofrece los dicho, observarás Que. si llevar a la práctica lo Que se
temas ordenados alfabética- mantienes como constante acaba de probar.
mente según una lista Que "esta idea general clara Problema o cuestión a re-
trae al final el libro, es de in- obtenida tras el examen solver. Comienza por el
calculable provecho, pues previo del libro es facilísimo ir planteamiento de una
presenta un temario engarzando de una forma cuestión, sigue con el análisis
pormenorizado con la página nítida y precisa los nuevos de las posibles causas y
exacta en Que puedes conceptos Que aparecen tras termina por ofrecer una
encontrar la referencia Que la lectura detenida. Este es el solución razonada al
precisas, sin pérdida de camino para leer un libro con problema. Debes saber Que
tiempo. aprovechamiento en este tipo de estructuras la
respuesta, va al final.
Otras formas organizati-
ANTES DE EMPEZAR DESCUBRIR SU vas de exposición.
Es importante Que en primer Observarás Que, a veces,
lugar recorras todas las pági-
ESTRUCTURA aparecen mezcladas las
Todo texto responde a una estructuras expuestas, pero
nas del libro desde la primera determinada estructura o
a la última durante unos 5-10 en los libros en general,
disposición de las ideas y es revistas y periódicos lo más
minutos dedicados a «ojear» bueno Que el lector la descu-
y «ojear» con gran atención: frecuente es Que empleen las
bra durante la Prelectura para Que terminamos de ver.
lee los títulos de cada capítulo Que al realizar la lectura
y sus apartados y repasa los Para terminar te sugiero Que
detallada, con posterioridad, descubras por ti mismo el or-
resúmenes que suelen sepa en cada momento en
contener al final, observa den expositivo de libros de
Qué parte del desarrollo del texto de Historia, Geografía.
detenidamente los mapas, tema se encuentra. Las es-
gráficos, ilustraciones, C Naturales. Literatura... Ob-
tructuras expositivas más serva por ejemplo las
diagramas... y lee alguna Que empleadas son:
otra frase de cada capítulo siguientes:
Simple enumeración de
empleando la lectura de
los hechos. El autor aporta • Literatura. Movimiento lite-
salteo y en zigzag. rario; características genera-
datos extraídos de la realidad
Esta ojeada superficial te les. lugar, época, componen-
permitirá completar esa o de su propia experiencia. En
este tipo de exposición no hay tes, fin propuesto.
primera impresión general
dificultad alguna en encontrar • Geografía. Situación geo-
sobre su contenido. Que será gráfica de un país, relieve, hi-
de un valor inapreciable para los conceptos básicos y lo
Que importa es descubrir drografía, clima. n.° de habi-
leerlo con verdadero tantes, modo de vida, la vi-
aprovechamiento El tiempo cómo se relacionan entre sí
los hechos expuestos. vienda, el vestido, costum-
Que has invertido en el bres populares, producción
examen de un libro tal y como Tesis-demostración.
Normalmente, el autor expone agrícola y ganadera, indus-
te he indicado. Te será muy tria. comercio, medios de co-
rentable y lo darás por bien municación.
empleado
DEL PARRAFO AL CAPITULO
Antes de estudiar en un BUSCAR LA IDEA
ejemplo práctico el capítulo El párrafo es aquella parte del
dividido en sus distintas sec- escrito que se halla com- CENTRAL
ciones, conviene que analice- prendida entre dos puntos y La idea principal está conte-
mos detenidamente una uni- aparte y que casi siempre gira nida en una de las frases del
dad menor, pero esencial en en torno a una idea fun- párrafo que, por contenerla, se
toda lectura de estudio: el damental. Lógicamente, cada llama frase principal o clave,
párrafo. Cada párrafo es un párrafo ofrece una perfecta pero ¿qué podemos hacer para
eslabón en la cadena unidad de pensamiento y una encontrarla? Ruede ir colocada
completa de ideas básicas de vez desarrollada su expo- al principio, en el medio o -al
que se compone la lección o sición de la idea central, se final del párrafo.
capítulo Si dominas a la inicia un nuevo período o pá-
perfección la localización de rrafo. Los párrafos suelen es- Cuando la idea principal va
la idea central de cada tar formados por una o varias al principio del párrafo.
párrafo v sabes engarzarla frases que acompañan a la comienza afirmando cla-
con las demás que conforman frase principal y se agrupan ramente algo esencial y des-
unitariamente las distintas en frases secundarias que pués, en las ideas secundarias,
secciones de que se aclaran la idea central. Se se aportan datos, razones y
compone cada capítulo, com- entiende por idea o frase aspectos que confirman lo
probarás por ti mismo que en principal las palabras que ex- expresado en la idea principal.
la mitad del tiempo, presan lo fundamental del
aprenderás más y mejor. pensamiento del autor. SI se encuentra en el cen-
tro del párrafo comprobarás
que el principio sirve de
introducción, preparación o
preámbulo de la idea central a
la que anuncian. En la última
parte del párrafo el autor aclara
o amplía la idea principal.
Cuando está al final, obser-
varás que tanto las primeras
frases como las del medio
aportan datos, ofrecen razo-
namientos y constituyen una
amplia introducción o preám-
bulo que termina con la idea
principal como conclusión
donde se completa toda la
argumentación de un párrafo
que, evidentemente, es in-
ductivo.
En los párrafos inductivos es
importante leer con gran
atención las frases previas que
conducen a la frase final
DEL PÁRRAFO AL CAPÍTULO
atención en la estructura o
pliaciones, aclaraciones y de- trazado general que sea
talles. de mayor o menor re- prácticamente idéntico.
levancia, que constituyen el • Ejemplos:
relleno que completa y da Esquemas sobre la
verdadera forma y sentido a Literatura Española en el
los escuetos datos ofrecidos siglo XVlll y XIX. Sobre las
por el esquema Este último características del arte góti-
está formado por breves fra- co y el románico. Compara-
ses enunciativas, la mayoría ción de las estructuras de
son oraciones simples, en su los esquemas de la Primera
desarrollo has de introducir Guerra Mundial y la
frases de significado equiva- Segunda Guerra Mundial,
lente, pero de mayor amplitud etcétera.
que las presentadas en el La práctica de encontrar los
esquema y empleando las puntos comunes, las aproxi-
oraciones coordinadas y su- maciones y los contrastes de
bordinadas que tú consideres los esquemas, te capacitará
precisas. para comprender cualquier
cuestión y establecer un rá-
pido plan para un estudio efi-
COMPARAR ESQUEMAS caz.
Comparar esquemas permite
La comparación de esquemas aprender rápidamente una
para un mayor aprovecha- lección, fijar muy bien las lí-
miento y entrenamiento inte- neas básicas y descubrir las
lectual ha de hacerse en dos diferencias y también los ma-
sentidos. tices.
- El primero, cotejando di- RELLENAR LAS
ferentes esquemas que han LAGUNAS
sido estructurados a partir del
mismo texto o de textos Es un eficacísimo ejercicio de
semejantes. Por ejemplo, que aprendizaje para preparar
puedes comparar tu propio es bien los exámenes.
quema sobre el tema "Ante- El grado de dificultad será
cedentes de la revolución máximo si tienes que rellenar
comunera", con los realizados un esquema prácticamente
por tus compañeros de clase vacío en el que solamente
o con el que trae el libro de aparezcan los números o le-
texto o el efectuado sobre el tras (mayúsculas y minúscu-
mismo tema por otros las). Pero sin detallar ideas
estudiantes vecinos tuyos que principales ni secundarias.
emplean diferente libro. Esquema con lagunas
• El seguírtelo consiste en (que has de completar). El
contrastar las estructuras que esquema con laguna puede
soportan contenidos presentarse incompleto
diferentes Se trata de buscar vertical u horizontalmente,
las semejanzas de esquemas según las lagunas de
sobre ríos, regiones autóno- contenido correspondan a
mas, corrientes literarias, et- aspectos fundamentales o
cétera. Centrando nuestra secundarios. Un ejemplo.
DIAGRAMAS RARA UN ESTUDIO EFICAZ (I)
también del hemisferio dere- dando prioridad absoluta al
Es muy importante que en el cho que procesa la informa- aspecto gráfico.
aprendizaje empleemos todos ción preferentemente de un El diagrama es una represen-
los medios a nuestro alcance. modo viso-espacial, por con- tación gráfica o dibujo, hecho
Aunque deberíamos aprender juntos, simultánea y espacial- con mayor o menor habilidad
con todo el cerebro y estudiar mente. e imaginación, que presenta
empleando los dos Esta es la razón por la que de manera más clara y com-
hemisferios cerebrales, la resulta necesario completar la prensiva la relación existente
verdad es que utilizamos con información verbal con la vi- entre hechos, ideas o proce-
demasiada preferencia y casi sual prestando una especial sos.
exclusivamente el hemisferio atención a las diapositivas, Como el esquema, es una
cerebral izquierdo que es el las ilustraciones de los libros, síntesis de lo leído y un
encargado de procesar la in- los dibujos y gráficos., y usar intento de clarificar las
formación de modo yerbal, el pensamiento (visual) a relaciones y dependencias
analítico, secuencial y tempo- través del diagrama, que es entre hechos e ideas; pero el
ral. Para un estudio más efi tan sólo una variante del diagrama es más visual, más
caz es importante ayudarse esquema. plástico y facilita todavía más
la comprensión y fijación de
los contenidos. Es de gran
utilidad el uso de diagramas
en la última etapa del curso
para repasar temas atrasados
y preparar los exámenes
finales.
SUS VENTAJAS
Las más importantes son:
• Permite ampliar el campo
de visión-percepción y domi-
nar de un solo golpe de vista
todo el conjunto en inte-
racción.
• Ayuda a clarificar cuestio-
nes complejas en todos sus
aspectos y visualizar las rela-
ciones que guardan entre to-
das ellas.
• Facilita una mejor visión y
comprensión a través de ese
ingenioso gráfico explicatorio,
al tiempo que. mediante esa
síntesis y estructuración de
hechos e ideas, llegamos rá-
pidamente a lo sustancial sin
perdernos en lo irrelevante.
• Obliga a la síntesis. Cada
idea básica debe comprimirse
en una palabra, clara, ex-
presiva y cargada de con te-
DIAGRAMAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ (I)
nido. Debe ser una palabra- tral. Tomando como tronco la Bien estructurado, en la
imagen que facilite la evoca- palabra-clave se han de ir sa- Jerarquización, relación e in-
ción. La sugerencia y el re- cando ramificaciones o ideas terdependencia de las distin-
cuerdo instantáneo • Es casi importantes de las que par- tas ideas según su auténtica
una fotografía perenne de los tirán otros brotes o ramas importancia.
contenidos. Un solo vistazo más pequeñas Que incluyen
nos permite remontarnos en las ideas secundarias y los
segundos a la sesión de aspectos menos relevantes. DISTINTOS TIPOS
estudio realizada meses atrás
y ver de nuevo, con todo Hay dos clases de diagramas:
detalle cuanto allí los panorámicos, de carácter
aprendimos. Merced a ese SUS CUALIDADES más descriptivo y genérico
pensamiento visual evocador. que abarcan globalmente to-
Escueto y breve, conden- dos los aspectos fundamen-
MODO DE HACERLO sación máxima sin abusar de tales de un libro, capítulo o
las subdivisiones. tema, pero sin descender a
La realización de diagramas Claro, tanto en los tipos de detalles. Y los desarrollados o
exige unos procesos mentales letras, variando los tamaños detallados, de carácter analí-
de análisis y de síntesis que como en el aspecto visual Que tico que se detienen en el es-
podemos resumir en cinco ofrezca. tudio y desarrollo de cada as-
pasos: Personalizado sin que se pecto concreto reseñado en
1. Lectura rápida para for- Pierda nada de claridad. Pre- el diagrama panorámico. A
marse una idea general y lec- ferentemente. En forma de continuación te brindamos
tura detenida (análisis) para árbol. dos ejemplos:
entresacar las ideas principa-
les.
2. Síntesis de las ideas y he-
chos más relevantes del tema
en una o dos palabras-imagen
que los represente. Estas
palabras-imagen se han de
elegir con gran cuidado para
que condensen al máximo todo
el contenido.
3 _ Selección de las ideas
Complementarias y reducción a
palabras-imagen.
4. Organización,
jerarquización, relevancia y
dependencia mediante llaves,
ramificaciones, flechas,
círculos, enlazados,
escalonamientos. troncos,
ramas, etcétera. Es importante
que todo lo referente a un
concepto clave se coloque en el
mismo apartado.
5. Destacado y enmarcado
de la palabra-clave en la que
está condensada la idea cen
DIAGRAMAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ (II)
Cuando un profesor pretende un tiempo y un esfuerzo en su Libro de texto para completar
hacer comprender a sus elaboración, debes saber tus conocimientos sobre cada
alumnos alguna cuestión aprovechar al máximo tus tema. Atiende a estos con-
compleja, no se limita a diagramas, conservándolos y sejos:
esquematizar y a explicar a utilizándolos frecuentemente,
viva voz los distintos y de un modo especial en es • Visualiza mentalmente el
aspectos, sino que realiza un tas últimas semanas te serán diagrama, es decir, trata de
gráfico en la pizarra para Que de una ayuda incalculable verlo a ojos cerrados, como
sus alumnos visualicen y para los exámenes finales No calcado en tu mente imagina
comprueben las distintas olvides que los diagramas divisiones palabras clave,
relaciones. Ver cómo se son instrumentos que facilitan formas, colores, enlazados,
relacionan e ínter actúan los el estudio y lo hacen más flechas Desarróllalo y
variados y complicados eficaz y agradable, pero nun- explícalo con tus propias
aspectos de una cuestión a ca lo suplen. Tienes que vol- palabras. Trata de aclarártelo
través de la plasticidad de un ver a los esquemas y a los a ti mismo e ir relatando los
buen diagrama, contribuye a apuntes de clase y al propio diversos aspectos, ampliando
potenciar la comprensión y en lo
retención de los hechos a
estudiar de una forma Si ya tienes los
diagramas a punto,
agradable procura
Que el trabajo intelectual re- visualizarlos Verlos
sulte agradable es quizá la con los ojos
característica más cerrados facilitara
significativa de la confección su trabajo a la hora
de diagramas, ya que la de repasar.
actividad, la creatividad y la
imaginación que tiene que
poner en juego el estudiante
contribuyen a incrementar el
agrado y basta el placer por
estudiar Sin embargo, la mera
repetición de los contenidos
del texto o de los apuntes
resulta menos atractiva e
interesante.
EL MÁXIMO PARTIDO
El simple hecho de elaborar
un diagrama, aunque no lo
utilices ni conserves, ya es de
gran provee do porque
durante el proceso te das
visto obligado a poner en
práctica un valiosísimo
ejercicio de análisis y de
síntesis de los contenidos. a
captar las relaciones entre
ellos y a realizar un estudio
realmente activo.
Sin embargo, ya que empleas
DIAGRAMAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ (II)
posible los contenidos básicos
y enriqueciéndolos con deta-
lles extraídos de los apuntes o
de la lectura del texto basta
completar la exposición.
• Realiza un diagrama pano-
rámico de cada asignatura
básica del curso.
• Elabora un diagrama de
cada lección o tema y tenlos a
punto para repasar.
• Elabora diagramas a partir
de índices de libros leídos con
anterioridad.
• Realiza diagramas
desarrollados y detallados con
las preguntas más complejas
de cada lección.
EJEMPLOS
Unos cuantos ejemplos de
diagramas de distintas asig-
naturas que facilitan la com-
prensión y hacen el estudio
más divertido y práctico. Trata
de confeccionarte tus pro-
LECTURA y ANALISIS DE UN LIBRO
Cualquiera que sea el nivel glosario de términos técnicos,
educativo en Que se PASOS A SEGUIR apéndice, anexos,
encuentre el estudiante, saber Si sólo o reten des obtener la resúmenes. Tablas, cuadros,
manejar y utilizar conveniente respuesta adecuada a un pro- diagramas. Ilustraciones,
mente un libro de consulta blema concreto, lo más o bibliografía, notas al margen o
es de la mayor importancia, Táctico es que limites tu al pie de página, fe de erratas,
pues durante muchos años análisis a aquel capítulo, epílogo...
tendrá Que enfrentarse a una apartado o fragmento. En De este vistazo general,
serie de libros recomendados cualquier caso, tendrás que seguro que has obtenido una
o necesarios para ampliar su seguir los pasos siguientes: idea aproximada del plan que
formación. Deberá estar en- 1. Vistazo general a los si- se ha trazado el autor al
trenado para realizar previa- guientes elementos: colección escribirlo y estás mejor
mente un examen rápido del a la que pertenece, editorial, preparado para una lectura
libro en general y de cada cubiertas, solapas, portada, más rápida y comprensiva.
capítulo en particular y contraportada, dedicatoria del 2. La portada supone una
adoptando una actitud activa autor, agradecimiento a forma de entrar en el libro.
haciéndose constantemente colaboradores, prólogo, intro- El tema general lo tienes ex-
preguntas, para extraer las ducción, índice general, siste- presado en el título y el nivel o
ideas fundamentales Que mático o analítico, capítulos. enfoque te vendrá en
necesita fijar, sistematizar y el subtítulo o en breves frases
utilizar para un fin descriptivas. También en
determinado. Si únicamente la portada o contraportada
necesitas tener una idea encontrarás una breve
general sobre una cuestión reseña del autor, su
determinada, será suficiente titulación, experiencia,
una lectura rápida, no publicaciones.
excesivamente minuciosa, 3. Una vez dentro del
aunque es aconsejable libro es el propio autor
hacer una breve reflexión quien en el prólogo o
después de cada capítulo para introducción presenta su
comprobar cómo la idea propia obra. Dice por qué
general expresada en el título ha escrito el libro, a
del libro es completada, quiénes va dirigido, la
matizada y explicada por finalidad que persigue,
el autor. la estructura que le ha dado y
Si. por el contrario, cómo nos aconseja utilizarla.
te propones lograr un Es el momento del lector
conocimiento detallado, activo que ha de comenzar
sistemático y lo más completo por una lectura-análisis
posible sobre una materia detallada de los índices
concreta, tras la primera sistemático y analítico.
lectura rápida deberás realizar • En el índice sistemático, el
una segunda y tercera lectura, autor expone los temas
detenida y profunda, que principales y secundarios y
te permita llegar de las ideas ofrece una idea clara de la
y aspectos más relevantes a sistematización en capítulos,
los de menor importancia, secciones y apartados. Es el
pero necesarios será ese momento de conocer las
conocimiento detallado que ideas y divisiones más
persigues. importantes
LECTURA V ANALISIS DE UN LIBRO
V la forma en que se relacio- 8. Cuando hayas terminado nes pertinentes. En este tipo
nan entre sí. de leer el libro, confecciona el de estructuras, la respuesta a
• En el índice analítico en- esquema o diagrama general cada cuestión va al Final.
contrarás los temas ordena- ayudándote de los Que has Formas organizativas de
dos alfabéticamente en una realizado después de la lectura exposición: las estructuras
lista que suele ir al Final del de cada capítulo y redacta una expositivas anteriores son las
libro. Es de gran utilidad, va síntesis de todo el libro, más Frecuentes, pero no
due ofrece un temario por- perfectamente estructurada y siempre aparecen en su
menorizado y detallado con la personalizada, en tu propio estado puro sino mezcladas y
página exacta donde en- lenguaje teniendo siempre con ciertas variaciones
contrar lo necesario. como referencia el esguema Queda, sin embargo, un tipo
5_ Emplea 15 ó 20 minutos general. de estructura especifica de
en recorrer todas las páginas los libros de texto y conviene
del libro con mucha atención, Que descubras por ti mismo
antes de iniciar la lectura, ca- su orden en cada asignatura,
pítulo a capítulo, de la si- conocerlo te Facilitará
guiente forma: lee los títulos,
ESTRUCTURA muchísimo la lectura.
repasa rápidamente los bre- EXPOSITIVA Así por ejemplo, en lenguaje
ves resúmenes que trae cada de 8.° curso de E.G.B., cada
capítulo al Final y presta Es muy importante Que des- unidad didáctica del libro
atención a los mapas, gráFi- cubras lo antes posible la es- suele pres'entar la siguiente
cos, diagramas e ilustraciones tructura o disposición de las estructura; lectura (texto lite-
al tiempo Que lees aquellas ideas en un texto para cono- rario), presentación del litera-
Frases Que el autor subraya o cer en Qué parte del desarro- to Que se estudia, material
destaca de alguna manera. llo del tema se encuentran las didáctico, objetivos, comenta-
Va tienes una impresión ideas Fundamentales. Esto te rio, sugerencias metodológi-
general sobre su contenido. permitirá ahorrar tiempo y cas, recuperación y amplia-
6. Empieza, pues, la lectura Que la lectura sea más ción.
capítulo a capítulo, con mu- eFicaz.
chísima atención pero con- Las estructuras expositivas
céntrala especialmente en el más empleadas son:
primer párrafo Que suele ser Enu m eración simple de BIBLIOGRAFÍA
una recopilación más amplia los tieclios. mediante la cual
del contenido de todo el ca- el autor se limita a ofrecer Es importante averiguar si la
pítulo. datos de su propia experien- biograFia reseñada por el
Realiza las anotaciones al cia o de la realidad obser- autor ha sido utilizada al es-
margen y a pie de página Que te vada. cribir el libro o sencillamente
parezcan oportunas, y anota las Tesis-demostración con se ha limitado a acumular una
dudas Que te surjan y las los serie de títulos referidos al
preguntas Que te vengan a la hechos y circunstancias Que mismo tema.
mente. conducen a afirmar o suponer r\lo menos importante es ave-
~7. Confecciona un esguema algo en concreto (tesis). A la riguar si el libro Que tenemos en
o diagrama en el Que están tesis sigue la demostración las manos constituye un
bien expresados los puntos punto por punto Que justiFica verdadero avance en el tema
básicos de la lectura com- lo aFirmado. Cuestión o Que trata y presenta como base
prensiva Que acabas de hacer problema a resolver; el Firme el conocimiento Que tiene
y resume el contenido en 15 ó autor comienza planteando su autor de cuanto se ha
20 líneas. Ve relacionando los una cuestión, continúa publicado sobre la cuestión
contenidos de los capítulos. analizando una a una las tratada hasta el momento.
posibles causas y termina
ofreciendo las solucio
ESCUCHAR ACTIVAMENTE V TOMAR NOTAS
El espectacular incremento propios padres, ya desde la ra te toca a ti contar lo que te
durante los últimos artos de cuna. Todos los psicólogos he dicho», debe convertirse
todo tipo de publicaciones infantiles recalcan hasta la en invitación habitual, pre-
impresas puede llevar a pen- saciedad que es fundamental miando después sus esfuer-
sar oue la vía del lenguaje hablar con los niños desde el zos con palabras de alaban-
escrito ti a reducido en gran nacimiento y apoyar el len- za y aliento
medida el papel del mensaje guaje oral con el mímico El Primeros grados del niño
auditivo como medio de éxito escolar de manera indi- (1° y 2°). Los niños de 6 v 7
aprendizaje, pero la realidad recta y el saber escuchar de años que aún leen de forma
es que el lenguaje oral y el manera directa dependen de mecánica pueden aumentar
escrito gozan de la misma este entrenamiento diario del de manera considerable su
importancia por los siguientes niño durante los 3 ó -4 prime- capacidad, velocidad y com-
motivos: ros artos de la vida en saber prensión si después de una
1. La capacidad lectora entender el contenido del lectura interesante se le
viene determinada por las mensaje de sus padres. exige una síntesis del
Viabilidades para escuchar y Al Iniciar la escolaridad, a los contenido Es al comienzo del
entender el lenguaje oral. 3 ó ■a artos, los profesores ciclo cuando se inicia de
2_ l_a comprensión del len- deben dar prioridad a la verdad el aprendizaje de
guaje escrito es posterior a la recepción de los mensajes escucha con atención y los
capacidad de recibir y enten- orales y a la expresión oral padres y profesores han de
der información mediante la del niño motivándole y tenerlo bien presente para no
escucha del lenguaje oral. estimulándole para que desaprovechar ocasión de
3. Los niños y las personas reciten y repitan una y otra ejercitar a los pequeños
mayores que presentan difi- vez las explicaciones dadas escolares.
cultad de comprensión de los La expresión: «Aho Ciclo medio (3.°. 4.° y 5.°>. El
mensajes orales presentan
idénticas dificultades en la
comprensión del lenguaje es-
crito.
4. En la vida familiar, profe-
sional. comercial y social, la
comunicación humana sigue
siendo básicamente de tipo
oral.
5. Muchos de los conflictos y
errores personales son de-
bidos a que la gente oye pero
no escuctia de manera activa y
objetiva captando la idea
central de cada mensaje tal y
como ha sido emitido por la
fuente de información.
s'
APRENDIZAJE El saber tomar notas
contribuye cíe
ESCALONADO manera directa al
éxito en los
El niño debe ser entrenado en exámenes ortmero y
saber escuchar por sus en la ylda oro fes/o
nal más tarde.
ESCUCHAR ACTIVAMENTE V TOMAR NOTAS
niño accede a la lectura com- nalizada y crítica por el estu- examen a los apuntes referi-
prensiva v es el momento de diante. dos, tanto a la aclaración de
alternar los ejercicios de es- conceptos como a la amplia-
cuchar atentamente con los ción de contenidos ofrecidos
de lectura silenciosa. Todo SUGERENCIAS A LGS por el téxto.
ello completado con algún PROFESORES • Observe si antes de co-
que otro ejercicio tomando Cuanto mayor sea el menzar cada clase disponen
nota de las expresiones bre- entrenamiento y la práctica de lo necesario para la toma
ves v sencillas del profesor, adquirida en la toma de notas, de notas y apuntes.
cjue tía de ir graduando la mayor será la facilidad del • Pida a sus alumnos, de
extensión v complejidad de estudiante para reconstruir lo vez en cuando, gue le lean
sus explicaciones a lo largo esencial de una exposición las anotaciones realizadas el
de los tres cursos. oral habiendo limitado sus día anterior antes de
Grados medios de ense - anotaciones a unas cuantas comenzar la explicación de
ñanza. Junto a las actividades &alabras-cla\/e gue constitu yen una nueva materia.
cíel subrayado, esquema, el armazón o la esencia • Invite a gue traten de ha-
diagrama y resúmenes, los expositiva. La práctica de es- cer hipótesis sobre la nueva
estudiantes deben practicar cuchar de manera activa y de materia objeto de estudio y
ya a diario el tomar notas con tomar notas deben pro- gue encuentren conexiones
un doble sentido: primero moverla. exigirla y ensebarla con lo explicado.
con en todas las asignaturas. • Ensebe a descubrir la idea
aclaración y explicación de En los ciclos medio y superior central y las palabras clave
conceptos dudosos o de debe ser el profesor guien de cada una de sus
cierta complejidad, mediante prevenga a los estudiantes de exposiciones orales.
breves notas marginales en el gue las explicaciones gue si- • Sugiera gue expresen ver-
cuaderno de apuntes. El se- guen son algo nuevo y aña- balmente y redacten por es-
gundo sentido de la toma de dido gue amplia y completa lo crito una síntesis de la expo-
notas ha de ir referido a a m- expresado por el autor en el sición oral gue eguivale a un
Oiiar y matizar observaciones texto. Es importante gue en 20%-25% de la exposición
que el profesor baga en la ex - estas últimas semanas el original.
posición de cada tema. profesor: • Anime a gue el alumno
Grados superiores. • Ofrezca una síntesis clara adopte una actitud crítica
El profesor ba de dar priori- de lo gue considera esencial mostrando su acuerdo o su
dad a la técnica de tomar en cada tema para obtener el rechazo con los aspectos ex-
apuntes aumentando el tiempo aprobado. puestos, después de hacer la
de las exposiciones orales y • Indigue a sus alumnos gue síntesis personal oral o
exigiendo al estudiante que dará un mayor valor en el escrita. Así, poco a poco irá
se ejercite en lo que presente formando su criterio.
mayor complejidad. Seré
bueno que asista a conferen
cias tomando notas en directo TEMA: .......................... ASIGNATURA: ............ ............
o a partir de una cinta l. Exp lica cion es y ill. Síntesis persona-
grabada, es una práctica obli- aclaraciones ofreci- ll. E x p l i c a c i o n e s y lizada del alumno.
das por el profesor. m a t i z a c i o n e s n o
gada para ios estudiantes de contenidas en el
estos niveles superiores. Evi- texto.
dentemente, es imprescindi-
ble comprobar si la exposi-
ción escuchada ba sido per- -
fectamente captada y enten
dida en sus puntos básicos y
reconstruida de forma perso
COLECCIÓN DE El CHAS
ANVERSO
Autor: _________________
Tomar apuntes en Forma de Las Fichas bibliográficas. Re- Titulo Oe la obra: ___
ficha será realmente impor- cogen las ideas y datos orin- Edición:____________________________
tante porque: cioales de libros de texto, de CoiecciOn: _____________
• Favorece la asimilación v el consulta y literarios o de pe- Lugar de publicación:
aprendizaje al forzarnos a riódicos y revista. A continua- Editorial:_____ ' año:
condensar sólo lo que es fun- ción te oFrezco un modelo de
damental. Ficha bibliográFica. En el an- REVERSO
• Permite una clasificación verso debes ceñirte a rellenar
rápida y Fáci I que garantiza los distintos aoartados Que te Breve síntesis del contenido
poder disponer al momento, indico y en el reverso es im- Juicio crítico.
siempre que lo necesitemos, prescindible Que escribas un
de un material bien estructu- breve resumen o síntesis Las Fichas de documenta-
rado v seleccionado con an- propia, y en su detecto, ción tienen como Fin recopi-
terioridad. sírvete de alguna reseña de lar la información y los con-
• Sirve de gran ayuda en la otensa, oara terminar con el tenidos Que orecisamos oara
redacción de cualquier traba- jOicio crítico sobre la obra o el documentarnos y cubrir las
jo, para preparar bien los artículo. necesidades Que nos vayan
exámenes, dejando surgiendo en el estudio. Ca-
constancia de Que demos da Ficha documental hace re-
leído atentamente un libro. Ferencia única y exclusiva-
Sin duda son imprescindibles mente a un dato im portan-
en los estudios orotundos y te. Si se mezclan varias ¡deas
serios y en los trabajos de o conceptos esenciales en la
cualquier investigación. misma Ficha d iFicu Ita
• Facilita la comparación de riamos
unas Fichas con otras innecesariamente la
ayudando a intercalar en ellas clasiFíca-
nueva información, ampliar y ción.
anular la Que resulte inservi- Es imprescindible especiFicar
ble por estar ya superada o en el margen izquierdo supe-
anticuada. rior de la Ficha, de dónde
• Son un excelente instru- procede el contenido reseña-
mento oara desarrollar prove do en ella (autor, obra y pá-
ch osa mente el trabajo inte- gina). Las Fichas documenta-
lectual y las tareas de apren- les presentan tres modalida-
dizaje porque, al tiempo Que des según la manera de re-
te ayudan a Fijar los conteni- flejar la información:
dos de cualquier tioo de ou-
• De resumen o síntesis de
blicación, constituyen una
libros, artículos,
permanente obra de consulta.
conFerencias..
Cuando dijimos en el presen-
LOS te curso «Estudiar con éxito»
DISTINTOS al hablar del resumen (Fichas
12 y 13) debe tenerse en
TIPOS cuenta al confeccionar este
Básicamente se vienen em- tipo de Fichas. Este sería el
pleando dos tioos de fichas: modelo de Fichas-resumen
las bigliográFicas y las docu- re-
mentales o de contenido. Feridas a autores o a sus
obras:
COLECCIÓN DE FICHAS
30
EXPRESARSE CORRECTAMENTE
POR ESCRITO
«todo» o pensamiento general.
• Expresarlas con orden y
Durante los años de claridad verbalmente y plas-
estudiante habrás de realizar marlas de la misma forma, por
diferentes clases de escrito.
redacciones, traducciones, • Estar atento a las palabras
composiciones, resúmenes, nuevas, escuchadas en el co-
etc., que te ayudarán a legio. en casa o fuera de ella
prepararte para un futuro para incorporarlas a su len-
profesional en que tendrás guaje ordinario.
Que redactar circulares, Si un niño es entrenado así
informes, artículos, cartas desde los primeros años de
profesionales, personales. escolaridad irá desarrollando
"Todo ello ña de ser oor su imaginación, su inventiva, su
escrito y exige Que sepas creatividad y su nivel de
expresarte de manera clara y, expresión oral y muy pronto
oor supuesto. correcta. escribirá varios párrafos, par-
El arte de escribir se adquiere tiendo únicamente de unas
con la práctica diaria, con la ideas sugerentes Con ello ha-
lectura comprensiva y con bremos conseguido que en
ejercicios planificados y orga- cada historia que escriba aso-
nizados. cie la gramática con la escritura
y la escritura con la ortografía y
que su léxico sea más rico y
E7VLOS PRIMEROS amplio. El nivel de expresión
oral y escrito de un alumno es
ANOS la muestra más clara y rotunda
Cuando el niño tiene 5-6 años de su desarrollo intelectual.
lo más importante es Es importante que el pequeño
enseñarle a crear sus propias escriba una breve historia
historias, dejando Que corra semanal. Las faltas habrán de
su imaginación, partiendo de corregírsele de manera cari-
frases sencillas y sugerentes ñosa y positiva, animándole a
como: «El niño Que no que lea en público sus escritos.
encontraba amigos». «Los escuchado a sus padres y Durante el ciclo inicial y medio
dos amigos ganadores de un profesores, tendrá gran faci- habrá que animarle a re latar.
concurso». «Divertirse un día lidad para la composición como si de una historia
en el bosque»... Se le da un imaginaria, llegándolo a domi- preciosa se tratara. las
punto de partida y se le pide nar como si fuera un juego. En lecciones de historia, de geo-
Que imagine una historia para estos primeros años debe grafía, de naturales. Enseñán-
ser contada. Al principio el ejercitarse en las siguientes dole a ser participe, a v/V/'r los
adulto debe escribir lo Que le técnicas: pensamientos e historietas
vaya indicando el mismo niño, como si fuera una aventura.
al tiempo que va enseñándole • Ordenar las diferentes
a coordinar y ordenar ade- ideas y relacionarlas siempre
cuadamente las frases. Un de una forma lógica.
poco más adelante, cuando el • Completar las ideas princi-
pequeño a prenda a contar pales con algunos aspectos
las historias y cuentos que ha Que las amplíen, complemen-
ten y formen con ellas un
EXPRESARSE CORRECTAMENTE POR ESCRITO
se deben emplear trases más el sentido de la idea principal
PASOS A largas. En realidad, lo gue im- y siempre dan paso a frases
porta es gue las estructures gue la completan, explican o
TENER EN bien, puntúes correctamente y resumen «Además, de igual
CUENTA sepas establecer las adecua- modo, en síntesis, también.
-1. Leer mucho v de forma das partículas de coordina igualmente, en una pa-
crítica a autores de diversos ción y subordinación. Muye de labra...».
estilos con la condición de la ambigüedad, de la im- • El cometido de las pala-
gue sean buenos. precisión y de la contusión bras detención en el desarrollo
2 . Escribir m uchísi m o de como ocurre cuando no pue- del pensamieto es introducir
forma clara, planificada y co- da suficientemente claro el las frases secundarias. Las
rrecta, sin perderte en frases antecedente en una oración más usuales son: «Por ejem-
enrevesadas, seleccionando de relativo: «Ha llegado el plo. por consiguiente, con ob-
las palabras que resulten más profesor de tu hermano gue jeto de».
apropiadas, construyendo los lleva gatas». (¿Quién lleva • Las gue expresan retroceso.
párrafos con detalle y elabo- gatas, el hermano o su profe- anuncian objeciones y pro-
rando las trases en perfecta sor?) blemas gue han de ser re-
coordinación y subordinación 5. Construir cada párrafo. No sueltos, como: «Sin embargo,
3. Buscar la palabra justa, hay gue olvidar gue el párrafo a pesar de todo»
poniendo la máxima atención es la parte de un escrito 7. Estructurar el texto. Antes
en lo siguiente comprendida entre dos de comenzar a escribir hay
• Eliminar las palabras puntos y aparte Cada párrafo gue hacer un plan de tra bajo
estorbo que no dicen nada o ha de tener perfecta unidad en el gue guede perfec
sencillamente sobran porque de pensamiento y sólo tamente especificado lo gue
son una redundancia de lo cuando se ha desarrollado la deseamos decir Ese pensa-
expresado idea central se inicia un nuevo miento genérico se ha desa-
- Limitar en lo posible los período. rrollado en sus diversas par-
gerundios, epítetos, rodeos y Los párrafos están formados tes o aspectos Cada parte o
partículas «guien, el cual, los por una o varias frases. Una aspecto ha Quedado claro en
cuales...». de esas frases encierra la uno o varios párrafos. Lo gue
• Sustituir las palabras repe- idea principal gue es desarro- importa es gue hayas logrado
titivas por sinónimos llada, completada, aclarada y la integración armónica de los
• Abandonar las vacías y matizada por las ideas secun- párrafos entre sí para
genéricas como: «algo, la darias, expresadas en otras completar cada sección y gue
cosa es. hacer esto y hacer frases Es bueno acostum- todas las secciones a su vez
agüella», y emplear palabras brarse a expresar la idea confluyan, se encuentren y
con contenido. principal al comienzo del completen en la idea más ge-
• l\lo incluir en los escritos párrafo y después ir probando nérica y central gue viene ex-
las muletillas o apoyos gue lo afirmado, con datos y razo- presada como título de tu
sueles emplear en el lenguaje nes, en las frases secundarias composición.
oral como: ¿f\lo es verdad?-. Esta estructura deductiva es Es el momento de hacerte la
¡Claro!... ¡fsio sé1— ¿rvle más clara y facilita la veloci- pregunta definitiva:
entiendes?... dad y la comprensión lectora. ¿Me expresado de manera
4. Trabajar bien las trases 6. Utilizar palatinas serial en clara, ordenada y completa lo
guardando el orden gramati- cada párrafo Se denominan gue guería decir en mi escri-
cal de todos los componentes «palabras señal», agüellas to?
sujeto, verbo y complementos gue nos transmiten Si tu respuesta es afirmativa
(directo, indirecto y información sobre cómo se va seguramente estarás en el
circunstancial). desarrollando el pensamiento. buen camino y muy pronto
Hasta gue no exista un per- Se dividen en tres grupos: lograrás expresarte por escri-
fecto dominio de las trases • Las palabras avance siguen to de forma correcta.
cortas (de 12-16 palabras) no
EXPRESARSE ORALMENTE
DE FORMA CORRECTA
En la actividad académica de Analizar, estructurar y co- Como primer paso ñabrá oue
cualquier nivel, la expresión mentar críticamente las ex- visualizar un buen diagrama
oral, aunque casi nunca se posiciones orales de los de- de lo Que ña de ser nuestra
aborde de manera directa, más es quizá la manera más exposición oral, varias veces.
ocupa un primerísimo lugar a rápida y eficaz de perfeccio- El segundo será ejercitarnos
pesar de que. oor desgracia. nar y pulir la propia exposición en recitar nuestro discurso
la mayoría de los profesores oral. grabándolo en cinta magne-
limitan el ejercicio de Si en la expresión escrita era tofónica para escucñarnos a
expresión oral de sus alum- esencial confeccionar un es- nosotros mismos y descubrir
nos a la mera contestación de quema detallado en el oue los posibles defectos, lagunas
las preguntas oue hacen aparecieran especificadas y de contenido, olvidos impor-
durante la clase. desarrolladas todas las ideas tantes. Uno y otro habremos
Sin embargo es muy reco- fundamentales, en la exposi- de repetirlos hasta Quedar
mendable exigir a los estu- ción oral no lo es menos, ya satisfechos.
diantes oue desde los orime- oue se ña de encomendar a la La base del éxito en toda ex-
ros años de educación se memoria la tarea de recordar presión oral radica en el per-
acostumbren a exponer ante esos puntos básicos que fecto dominio y memorización
sus compañeros sus propios siempre ñ a n de servir de de las ¡deas claves Que
trabajos. guía. conforman el contenido ge-
neral Que pretendemos
exponer.
En este punto hay Que em-
plear todo el tiempo Que sea
necesario, sin escatimar en
nada.
y
LOS ASPECTOS
FORMALES
1. controlar el temor y la
ansiedad inicial. Cualquiera
Que tome la palabra para di-
rigirse a los demás, al ver que
un grupo más o menos nu-
meroso le mira y escucha,
siente un cierto temor y du-
rante los primeros minutos,
hasta los más entrenados en
ei arte de la oratoria, padecen
los efectos de la ansiedad
que va remitiendo a medida
que se adentran con paso
firme en el tema que se trata.
Rara reducir el temor y ansie-
dad de hablar en público no
hay ejercicio más provechoso
EXPRESARSE ORALMENTE DE FORMA CORRECTA
que entrenar a los alumnos previamente se han practica- - Cambiar de vez en cuando
desde los primeros años para do las técnicas de respiración la velocidad, sin disminuir la
Que aprendan a exponer las profunda y de relajación. correcta pronunciación y la
lecciones ayudándose de un 3. Expresarse con suma claridad expositiva. Lo normal
sencillo esquema. claridad y hablar despacio. es no ser ni demasiado lento
Salir a la pizarra, nacer pre- Hablar con m ucha calma y de ni demasiado rápido, pero de
guntas sobre aspectos cjue manera pausada durante los bes reducir la velocidad en los
han Quedado poco claros y primeros minutos y pronunciar puntos básicos, como que-
exponer de forma oral ante los con exagerada perfección riendo destacarlos y grabarlos
demás los trabajos realizados cada una de las palabras bien en la mente de quie nes
por escrito, debería ser una aumentará gradualmente la escuchan.
práctica habitual obligada confianza en tí mismo y - Realizar pausas de refle-
para todos los estudiantes. reducirá también la ansiedad- xión para comunicar al oyente
Esta práctica mantenida des- conviene que los profesores con ese momentáneo silencio
de los primeros años de la consideren cuanto aquí deci- y nuestra propia expresión del
escolaridad es el mejor mos y enseñen a los alumnos rostro que le estamos
reductor del miedo y de la estas técnicas de autocontrol invitando seriamente a la
ansiedad normal Que todos emocional cuando se encuen- reflexión.
sentimos al comienzo de las tren nerviosos y preocupados • Subrayar mediante el énfa-
exposiciones orales por tener que exponer en sis las ideas que deseas
2. Reconocer ante el au- público sus lecciones. Dígan- resaltar especialmente
ditorio que te encuentras n e r les que todos sentimos ese • Pasear la mirada por el
\/ i o s o. Al t iem po Que mismo miedo pero logramos auditorio. No caigas en el error
respiramos profundamente y vencerlo de esta y de aquella frecuente de centrar tu mirada
nos relajamos en lo posible form 3... en una persona o en un grupo
durante esos instantes eter- A. cerciorarte de que la desatendiendo al resto Tienes
nos del comienzo. Conviene a intensidad (el volumen) de tu que mantener un contacto
los más tímidos y nerviosos voz es la adecuada . Como visual con todo el auditorio, de
reducir rápidamente su esta- norma es preferible pecar por manera alternativa como si
do de ansiedad creciente, exceso, por tanto eleva la voz todos te fueran a pedir cuenta
precisamente contándole al lo suficiente para que las de no haberles dirigido la
público cómo se encuentra personas que se encuentran mirada suficientemente.
Estas podrían ser tus pala- al final no tengan que • Valerse de los gestos Los
bras: «Creo que es innecesa- esforzarse por oírte. Es buena gestos deben apoyar tus afir-
rio deciros que estoy muy comprobarlo, sencillamente maciones pero utilízalos con
nervioso y temeroso porque preguntando a los oyentes si moderación, naturalidad y fir-
se nota demasiado cómo me escuchan bien y con claridad. meza No te metas las manos
impone hablar en público. Por 5_ variar y matizar la en- en los bolsillos, ni te apoyes
eso, os pido un poco de tonación , El tedio, el aburrí una mano en el cinturón o te
comprensión ante mis tarta- miento y la distracción se cojas la ropa. Mantén una
mudeos iniciales y ante estas apodera del auditorio cuando postura relajada, natural y
palideces y rubores que no el orador mantiene una en- respetuosa pero no rígida.
puedo evitar. Sin preámbulos tonación lineal, es decir, • Recuerda que aunque I o
intentaré hacer mi exposi- cuando apenas realiza que importa es el contenido de
ción». variaciones y cambios en la tu discurso, el cómo dices V
Este reconocimiento en públi- velocidad, el tono, las pausas, cómo te comportas y expresas
co del propio estado de an- etc. Por eso. para despertar el tiene una mayor importancia
siedad siempre actúa como interés y evitar la monotonía para el auditorio. iNlo captar
poderosísimo moderador de debes hacer lo siguiente. su interés evidencia que
los temores y nerviosismos necesitas mejorar.
iniciales, sobre todo cuando
EL TRABAJO MONOGRÁFICO
cuenta en la elección de! tema.- oue el alumno o quien realiza
CONCEPTOS PREVIOS • Interés objetivo del el trabajo monográfico partan
La metodología del trabajo mismo: vista la importancia de cero en su tarea de
científico se inicia con esta oue tiene para el propio investigación. Su creatividad
torma sencilla de investiga- campo de estudios. se pone más bien de ma- n
ción que es el trabajo mono- - Interés subjetivo: curiosidad ¡tiesto en la capacidad de
gráfico. intelectual, otros motivos. síntesis para combinar y re-
• El trabajo científico es • Capacidad y cualificación lacionar agüellas ideas gue
aquel ocie, ateniéndose a los personal: conocimientos pre- ya ban barajado otras
datos, descubre los proble- vios, uso de instrumentos, personas más capacitadas o
mas, los estudia metódica- dominio lingüístico.. El due más expertas en lo gue se
mente y les busca una solu- no tiene idea de IS/lúsica, retiere al tema elegido.
ción crítica que se da a co- lógicamente, no emprenderá Para ello ña de empezar por
nocer públ icamente. un trabajo de investigación seleccionar la bibliogratía
- El traba Jo monográfico en este campo. pertinente al tema Podemos
constituye una iniciación a la • Factor tiempo: muy impor- distinguir tres tipos de
investigación científica y es tante. Se reo u i ere medir fuentes bibliográficas:
un ejercicio muy adecuado, bien las propias tuerzas y • Bibliografía esencial: La
por esa misma razón, para los elaborar un calendario de gue se retiere de manera di-
alumnos de los últimos actividades, antes de recta al contenido del tema
cursos. embancarse en una
(comentarios, críticas, inter-
Como su etimología lo indica, investigación más o menos
se refiere a un trabajo escrito Óretaciones-J
complicada.
gue tiene como objeto de • Bibliografía útil; lá gue
estudio un punto muy y' se retiere a ciertos aspectos
concreto de cualquier área del particulares, colaterales o ati-
saber (ciencias, tilosofía...)
DOCUMENTACIÓN nes aI terna.
exponiendo, interpretando o BIBLIOGRÁFICA • De otro tipo: divulgación,
demostrando los aspectos aue consulta...
atañen a dicho tema.
La creatividad no significa ¿Cómo encontrar biblio-
S grafía?
DETERMINACIO Para buscar la bibliogratía
necesaria o esencial se
N DEL TEMA puede disponer de las
No puede elegirse un tema siguientes ayudas:
due, por sus características, • Repertorios generales o
abarque demasiados aspec- nacionales: bibliogratías de
tos. Deberá ceñirse a un pun- bibliogratía, bibliogratías uni-
to específico, y su extensión, versales, bibliogratías
evidentemen te, no puede generales de cada materia o
compararse con la de una te- disciplina.
sina o la de una tesis doctoral. • Enciclopedias nacionales o
Sin poner límites fijos, su de cada materia singular.
extensión puede oscilar (Sin • Revistas bibliográticas.
due esto sea norma) entre los • Revistas cientíticas de la
25 ó 50 folios. Señalamos a materia y sus recensiones.
continuación algunos criterios a • Centros especializados de
tenerse en documentación cientítica.
• Departamento bíbliográtí-
EL. TRABAJO MONOGRAFICO
co de las principales bibliote- fychías de convenido, y el de 7,5 x mero, páginas (de principio y
cas. En ellos se pueden obte- 12,5 para las fichas bi- fin del artículo).
ner informaciones muv úriles bliográficas. C) Clasificación de las fi-
para encontrar orientaciones B) Modalidades y chas: Suelen darse tres tipos
bibliográficas o para el uso observaciones prácticas: fundamentales:
mismo de la biblioteca. *1- Fichas de contenido (las • Orden alfabético: útil,
de formato más grande), en sobre todo, para las fichas bi-
¿cómo utilizar la biblio- las cuales, además de bliográf icas. Se hace según el
grafía? consignar los datos apellido de los autores.
1. Hay Que empezar por los bibliográficos • Orden sistemático: de-
mejores estudios y por las correspondientes, se recogen pendiente del plan de trabajo
obras más recientes con el fin textos, párrafos, frases o o investigación, clasifica las
de ahorrar tiempo y esfuerzo. fichas por contenidos temá-
ideas de una obra determina
2_ Acotar de inmediato los ticos. Es muy útil para el tra-
da.
aspectos relacionados con el bajo científico.
Deben tener un Vivo i o y una • Ordenación decimal:
tema. Ir tomando nota de los sigla de clasificación (preferi-
pasajes Que deben ser estu- tiene como base una
blemente a lápiz, de manera clasificación de las materias
diados y sometidos a un aná- Que pueda ser modificada de
lisis más minucioso. Anotar reconocida oficialmente. Es el
acuerdo con Ios eventuales sistema adecuado para las
las ideas o sugerencias Que cambios que pueda sufrir la
vayan surgiendo a lo largo de bibliotecas.
estructura del trabajo).
la lectura Además de la referencia bi-
3. Servirse de un cuaderno bliográfica se consigna el tex-
de notas. Rara facilitar la cla- to (entrecomillado cuando es
sificación de textos, ideas, copia literal, sin entrecomillar OBJETIVOS DE LA
sugerencias... es aconsejable cuando es resumen de ideas)
una carpeta de anillas, ya rsio debe faltar nunca la pá-
INVESTIGACIÓN
Que permite cambiar el orden BIBLIOGRÁFICA
gina o páginas precisas de
del material recogido o a enri- Son principalmente dos.
donde ha sido tomado.
quecerlo con nuevas mtegra- 1. Ponerse en contacto di-
ciones, sin que afecte al or- 2_ Fichas bibliográficas, en
las cuales se recogen las re- recto con los contenidos que
den lógico. constituyen el objeto del tra-
4. Las fichas de trabajo: ferencias bibliográficas de una
obra Por el reverso de la ficha bajo, familiarizarse con ellos,
constituyen un instrumento entenderlos...
científico universal de primer suele sintetizarse el contenido
del libro, artículo... así como 2. Definir y precisar los tér-
orden. Es la mejor manera de minos del problema que se
reunir sistemáticamente el referencias a libros, artículos
o resúmenes que se refieren a pretende afrontar Ello supone:
material y de saber a qué • Delimitar todo lo que se ha
obras, libros, revistas, pode- un determinado argumento.
Las referencias que se han de estudiado y evaluar el material
mos recurrir cuando hayamos recogido.
de realizar un trabajo de consignar en la ficha son las
siguientes. APELLIDO y l\lom- • Tomar conciencia de lo que
investigación. queda por hacer.
A) Formato de las fichas: bre; ViVuio. «Colección».
• Esbozar una primera es-
Deben estar confeccionadas Editorial. Ciudad, Año.
edición, páginas (otras tructura del propio trabajo y de
con un material consistente los pasos más importantes
(cartulina) que permita su uso características).
• Cuando se trata de fichas que hay que dar.
y manejo frecuente.
que se refieren a artículos de • Prever los resultados que
Los dos formatos más usados se pueden y quieren alcanzar.
son el de 10 x 15 cm. para las revistas, se puede seguir el si
guíente módulo APELLIDO y
Nombre; TTVo/o del arvículo, en
«Revista» (Ciudad), año, nú
COMO SE CONFECCIONA EL TRABAJO