Modulo XII UNIDAD III Evaluacion Curricular

UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”

Vicerrectorado-Dirección General Académica – Programa de Educación a Distancia
LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD
A DISTANCIA
MODULO XII : CURRÍCULO

UNIDAD III : EVALUACIÓN CURRICULAR
Llallagua Norte Potosí
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA 1

INDICE
COMPETENCIAS
INTRODUCCION
1. Medición Vs. Evaluación
2. Tercer componente de la planificación curricular para la educación regular nivel primario y secundario.
2.1. Funciones de la Evaluación
2.1.1. Función Integrada
2.1.2. Función reforzadora
2.1.3. Función metacognitiva
2.2. Evaluación de programación anual
2.3. Evaluación del proyecto de aula
2.3.1. ¿Cuándo se evalúa?
2.4. Evaluación de las unidades didácticas
2.6. Proponiendo el sistema de evaluación
2.6.1. Rol de la evaluación
2.6.2. Planteamos de un sistema de evaluación
2.6.2.1. Selección de la técnica
2.6.2.2. Formulación de aspectos
2.6.2.3. Recojo de la información
2.6.2.4. Interpretación de la información
2.6.2.5. Socialización de la interpretación
2.7. La evaluación curricular en la reforma educativa
2.8. El enfoque de la Evaluación
2.8.1. Valorar y comprender
2.8.2. Ayudar
2.8.3. Atender los procesos
2.8.4. Ver el todo
2.8.5. Participar
2.9. Objetivos de la Educación
2.11. Técnicas el Instrumentos de Evaluación
2.12. Autoevaluacion, Coevaluacion y heteroevaluacion de los estudiantes y profesor
2.12.1. Autoevaluacion
2.12.2. Coevaluacion
2.12.3. Heteroevaluacion.
2.13. Participación de Padres de Familia en la evaluación
3. Evaluación de la Planificación del Diseño Curricular
3.1. Fundamentación de la evaluación de la Planificación del diseño curricular
3.2. Importancia de la Evaluación del diseño curricular
3.2.1. Fase de planificación y preparación
3.2.2. Fase de ejecución desarrollo e implementación del diseño curricular
3.2.3. Fase de conclusión evaluativo
3.3. Evaluar el currículo
3.4. Evaluar el sistema de evaluación
3.5. Evaluar las cartas descriptivas
3.6. Cuestionarlo de valoración del diseño curricular
AUTOEVALUACION
GLOSARIO
Bibliografía consultada para la tercera unidad
ANEXO

Competencias
Usted en el desarrollo y finalización de la unidad desencadenara las siguientes capacidades:
 Analizo, critico reflexivamente sobre la definición de evaluación

respecto a la medición.
 Evaluó el conjunto de actividades desarrolladas en los dos módulos

anteriores.
 Identifico las funciones de la evaluación curricular respecto a la

planificación de actividades.
 Adopto una actitud conceptual, comportamental y actitudinal en

relación a una cultura evaluativo constante.
 Relaciono los principios teóricos del currículo, la planificación curricular

y evaluación curricular, con la proposición curricular de la Reforma
Educativa.

Consideraciones preliminares
Las distintas actividades del hombre

El hombre, sabe que tiene que analizar todos los actos en el proceso de su
vida, así evaluamos sobre su crecimiento, sobre los actos que desarrolla, sobre
el comportamiento que tiene en la sociedad, en fin sobre todo lo que hace.
Sócrates, ha manifestado que el hombre, analiza al hombre, y solo el hombre
sabe cuánto vale el hombre. Su conciencia, hace que al evaluar el proceso de
su vida, toma decisiones de cambio preferentemente en forma positiva.
Fu Hi, pensador chino, ha manifestado que, todo ser que tenga que
desempeñar funciones y actividades en la administración pública, debe ser
evaluado en su conducta Y ante todo en sus valores de honestidad y la
integridad total Rousseau, ideólogo francés, hace comparaciones de la vida
desordenada que muchos hombres llevan en el proceso de su desarrollo en la
sociedad. Deja ver en su conocida obra. “EMILIO O LA EDUCACION”, la
desventaja de ser desordenado, y que en todo caso, solo la educación del
hombre hace de este un ente de progreso que puede ver en sí mismo lo
provechoso de un ordenamiento y adecuado comportamiento para su
constante progreso.

INTRODUCCIÓN
Es impensable e irracional implementar una planificación curricular sin considerar la

evaluación como parte del mismo. Hacerlo sería recorrer un camino para alcanzar una meta,
pero sin tener en cuenta las señales que indican si el camino elegido es correcto.
La evaluación curricular nos permite, reunir y analizar en la forma más objetiva posible
alcanzados por la implementación y desarrollo de la planificación curricular. La evaluación
curricular es un proceso que implica describir cuantitativa y cualitativamente la relevancia en
cuanto a la efectividad, eficiencia y eficacia del conjunto de actividades planificadas
emitiendo juicios de valor. Esta evaluación consta de funciones, enfoque y principios los
cuales son desarrollados pasó a paso, con una previa planificación, consensuada y
sistemática. Esta son instancias que permiten la comulación de juicios de valor por parte del
evaluador o el equipo de evaluación que determinaran diferentes momentos y etapas seguir
dependiendo el modelo curricular tomado. Por lo que en esta unidad se presentan los pasos
a seguir y que cumple la evaluación curricular dependiendo el nivel de concreción, en la que
en cada uno de estos niveles se verificara el cumplimiento de los objetivos propuestos
comparando y valorando lo que se tiene con lo que se quiere.
Diariamente nosotros en la cotidianeidad evaluamos antes de tomar una decisión, por

ejemplo cuando queremos comprar un televisor preguntamos características del aparato,
comparamos ventajas y desventajas respecto a una diversidad de marcas, comparamos
costos, funciones y una serio de características. Tras hacer la compra nuevamente
valoramos la compra hecha y así día que pasa seguimos comparando la compra hecha
respecto a otras de diferente marca.
Si usted se dio cuenta uno hace evaluaciones diarias de las actividades que realizamos
sean estas sociales, culturales, políticas, económica, académicas, pedagógicas. Le propongo
como primer ejercicio que recuerde la primera vez que usted asistió a inscribirse al Instituto
Normal en el cual estudio, unos lo hicieron por vocación, otros por obligación, por casualidad,
por necesidad y por que era una última opción, etc.

Ahora pasaron algunos años, recordó como entro verdad ahora recuerde como egreso usted
del INS, igual, peor o mejor (aprendió mucho verdad), pero se puso a pensar que lo que
aprendió le sirvió para enseñar; por ejemplo la materia de Educación física la cual
posteriormente se modificó adoptando la denominación de Actividad Física y que en la
actualidad desapareció de la currícula.
Usted se preguntara me sirvió si, no, poco, nada e incluso le planteo la siguiente pregunta
¿usted salio mejor preparada o preparado respecto a los que actualmente se forman o
formaron?, ya que ellos ya no llevan dicha materia. Estas dudas usted misma y usted mismo
se la responderán.
Nuevamente en esta unidad se le remitirá reflexionar, analizar y proponer una respuesta
formulada por usted.
Miguel Ángel Zilvetty Torrico

1. Medición Vs. Evaluación

Es muy importante hacer las siguientes aclaraciones antes de entrar en la temática respecto
a la evaluación curricular.
Muchos emplean el término de medición para referirse a una evaluación y lastimosamente
es aceptado en informes y procesos no solo educativos.
Cuando hablamos de medición nos referimos a un acto de comparar algo con su unidad. Así,
medimos cuando tomamos el metro, y comparamos el largo de un camino, averiguando
cuántas veces hay un metro en dicho camino; medimos también cuántas veces hay un metro
en dicho camino:
Medimos también cuando tomamos el litro, y averiguamos cuántas veces hay un litro en un
recipiente de leche, en fin; medimos todo lo que podemos averiguar, tomando como criterio
base la unidad.
Es medir también, cuando aplicamos el test mental. Es medir el rendimiento. Por el contrario
la evolución que en inglés, es VALORACIÓN, es el acto de determinar el valor de un proceso
o el comportamiento de
una persona, de un acontecimiento, de un sistema de ideas, etc.
La evaluación es un acto de juzgar el estado o situación educacional. En general evaluamos,

el comportamiento de una persona en la sociedad, el desenvolvimiento de una reunión
social, el desarrollo de una maquinaria, en fin de todo lo que ocurre en la vida como a un
principio de la unidad se hizo mención.
Dentro la educación no solo se evalúa, el aprendizaje; sino también a los factores que
condicionan el aprendizaje, hay que evaluar el estado físico, su estado emocional, su
inteligencia, sus problemas, sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones y sus
circunstancias, Para las Ciencias de la Educación no existen parámetros únicos ni modelos
absolutos por el contrario dependerá del punto de vista y de el área que se quiera evaluar.

En particular todo Cientista en Educación, qué considera la evaluación, como parte

integrante del currículo, ha sugerido y sugerirá siempre, realizar el proceso en la parte
administrativa, la misma que se puede resumir en el siguiente esquema:
Edificio escolar
Mobiliario
Materia didáctico
ADMINISTRACIÓN
Actividades del maestro
Planes
Métodos
Diagnóstico
Orientación
Para el Maestro
Pronóstico
clasificación
DIDÁCATICA
Comunicación
Para el estudiante Fijación
Motivación

Definición de
Políticas de Evaluación
Selección de
CURRICULO
Procedimientos de evaluación
Caracterizar los
Instrumentos de evaluación
2. Tercer componente de la planificación curricular para la educación regular nivel

primario y secundario
Este último proceso corresponde al de tercer
proceso curricular es el de la evaluación, dicha
terminología corresponde al campo de la
psicometría y la psicología clínica.
Su significado, propósitos, ámbitos, métodos,

técnicas, etc., son determinados por la
concepción del currículo planificado. Ya que el de
término currículo, como se lo vio en la primera unidad, es adjetivado como polisémico,
polimorfo y complejo en si1 , la concepción de evaluación pasa por la misma situación.
Para nosotros la evaluación de la planificación del diseño curricular nos servirá para tomar
decisiones sobre el proceso curricular en si comparando lo que se tiene con lo que se quiere.
Los resultado de la evaluación en el caso de los estudiantes apuntan a seis propósitos

particulares: la diagnosticación, la retroalimentación educativa, la ubicación, la promoción, la
acreditación, y la selección; veamos en el cuadro siguiente detalles de estos propósitos:
Veamos en el cuadro siguiente detalle de estos propósitos:
1
Zilvetty, Miguel. Módulo XI: Unidad I: Teoría del currículo Universidad Nacional Siglo XXI


Toda evaluación asume tres funciones muy importantes: un papel previsivo ocurrido en el
diseño y ajuste al diseño curricular necesario para encarar el desarrollo, que muestra puntos
de partida en el proceso educativo; un papel formativo cuando ocurre durante el proceso de
desarrollo curricular en curso. Son comunes las preguntas acerca de, si están entendiendo
los estudiantes, los temas, están trabajando los profesores adecuadamente, es realista el
tiempo de trabajo, los materiales empleados son muy difíciles, etc. si el estudiante está
aprendiendo; la evaluación desempeña un papel sumativo cuando apunta a valorar los
resultados alcanzados.
2.1.1. Función integrada
Diagnóstico Retroalimentación educativa Ubicación

• La identificación de los niveles
• Propiciación de ajustes
• Identificación de fortalezas y de desarrollo de habilidades,
necesarios en el proceso de
debilidades de aprendizaje en competencias:
enseñanza
áreas específicas, • Ubicación en grupos
• Revisión de los progresos en
Identificación de necesidades de homogéneos,
materia de aprendizajes
atención educativa particulares ubicación en ciclos o grados
ajuste de enfoques de trabajo.
específicos.
Promoción Acreditación Selección
• Promoción o también
• Relación con la admisión a
reprobación • Tienen relación con la
sistemas de estudio
• Para la identificación de certificaciones
• Relación con organización de
dominios y madurez de • Informes de idoneidad
grupos de estudiantes
estudiantes
estudiantes
Selección de estudiantes
• Promociones de ciclos o • Niveles alcanzados
sobresalientes de grupos
grados • Otorgación de títulos
particulares.
• Etc.
Una visión de la evaluación curricular que es conveniente tomar en cuenta, es aquella que
considera a la misma en su dimensión plenamente educativa, la que sobrepasa la visión de
evaluación sólo como medición; esta evaluación es conocida como integrada y la misma
tiende a estar orientada hacia el crecimiento personal, busca la participación y en su nivel mayor el
control del proceso por parte del estudiante; es una evaluación de colaboración, dinámica, contextualizada,
informal, flexible y orientada hacia la acción.
Las características de la evaluación integrada son las siguientes:

Orientada hacia el crecimiento “...todos los esfuerzos educativos, incluyendo la evaluación, deben /
buscar el crecimiento y el desarrollo de todos los estudiantes…” (Johnston, 1987; Hamilton,1980)
Controlada por el estudiante “Dar responsabilidad a los estudiantes en la decisión de qué evaluar, lo
mismo que en la forma de hacerlo, los estimula a “apropiarse” de la misma y a utilizarla como base para su
automejoramiento”(Graves, 1983)
De Colaboración Quiere decir que la información es compartida por aquellos involucrados de principio a
fin...la evaluación estimula la reflexión, el pensamiento y la autoevaluación.”(Johnston, 1987:348)
Dinámica “Se sitúa, en un proceso de desarrollo continuo, y no un conjunto de resultados de diversos y

estáticos logrados por los estudiantes (Johnston, 1987; 342)
Fuente; Posner George: 1996, p. 259 y ss.
Contextualizada “Cada aspecto del currículo debe ser traído a la vida aplicándolo al mundo real para
beneficio de los estudiantes involucrados… la evaluación también.” (Wigginton, 1975; 15)
Informal Las evaluaciones...son de acceso inmediato para ellos, tienen propósitos consistentes con los
suyos, cubren un contenido semejante al contenido enseñado, son más oportunas.” (Dorr Bremme, 1982)
Flexible y orientada hacia. “Los objetivos a corto y largo plazo son dinámicos y no fijos, y debe
aprovecharse todo momento para evaluar... Esta orientada a la acción en la acción sentido de que se
espera que la información obtenida sirva para tomar
decisiones“ (Posner1996. 262)
Fuente: Posner George. p. 259 y ss.

2.1.2. Función retroalimentadora

Por medio de esta función los agentes educativos conocen y analizan la información acerca de sus logros y
necesidades, al mismo tiempo que participan en las decisiones orientadas a reforzar o corregir el proceso de
planificación curricular. Esta función hace posible que el docente esté prestando atención en forma permanente
a los resultados y logros alcanzados; así como sus deficiencias con precisión y significación, en relación con las
actividades del aprendizaje y poder reformularlas.
2.1.3. Función reforzadora

Debe acentuar el papel de recompensa de la evaluación en función de los esfuerzos de la acción educativa.
Debe permitir que los docentes que hacen una buena planificación curricular muestren una actitud satisfactoria
y ayudarles a insertar y mantenerse en el sistema educativo.
2.1.4. Función metacognitiva

Determina el papel importante de la evaluación en la conciencia del papel que cada uno como docente planifica
su diseño curricular, de cómo piensa, de cómo atiende y de cómo actúa y se asocia en la autorregulación cada
vez más autónoma de sus acciones.
Como ya tienes en tu poder tus programas curriculares, puedes ahora proceder a evaluarlos luego del cual
reajustarlo, según los aspectos e indicadores de logro.
Pongo en consideración de ustedes tres instrumentos de evaluación: de la planificación curricular anual, de la

diversificación curricular y de las unidades didácticas.

2
2.2 Evaluación de la programación anual
INDICADORES DE LOGRO
ASPECTOS No hay o
Pocas pero La mayoría Muy cohe-
están mal
adecuadas bien rentes
relacionados
La Unidad Educativa cuenta
con PEI y su respectivo
diagnóstico.
Se cuenta con proyecto
curricular de la Unidad
Educativa.
Los problemas priorizados se
relacionan con los contenidos
transversales.
Los contenidos transversales
incorporan sus
contenidos específicos basados
en su realidad.
Presenta un programa curricular
diversificado.
El énfasis curricular es flexible y
está debidamente dosificado en
el tiempo y con espacios para la
reprogramación.
La calendarización escolar toma
en cuenta el tiempo disponible
para el logro de las
capacidades.
El calendario de la comunidad
recoge: festividades actividades
laborales, calendario agrícola y
otras.
EVALUACIÓN GLOBAL
Deficiente Regular Bueno Excelente
2
Huerta, Moisés. El currículo Escolar:2003

2.3. Evaluación del proyecto de aula

• La evaluación es un proceso permanente que nos ayuda a detectar los avances, las potencialidades
y/o las dificultades que se presentan en la ejecución de un proyecto de aula, en las actividades
sugeridas y en los aprendizajes de los niños.
• En la propuesta pedagógica de proyectos de aula, niños y profesores se evalúan de manera
conjunta. Para evaluar se usan paralelamente varios instrumentos corno la observación, el
cuaderno de registro, el archivador personal y las entrevistas. Cada profesor elige el instrumento
apropiado, según el momento y el tipo de resultados que se desea obtener.
¿Qué se evalúa?
Las actividades, durante su ejecución y al concluirlas. Por ejemplo: ¿cuáles se han
realizado?, ¿qué otras actividades les gustaría efectuar?, ¿qué problemas y logros tuvimos
en el desarrollo del proyecto?
• Los logros y dificultades de los niños en el aprendizaje, a lo largo de la ejecución del
proyecto de aula. Por ejemplo: ¿participan espontáneamente?, ¿comparten sus dudas,
inquietudes y conocimientos con sus compañeros? ¿Hay algunos niños que necesitan
apoyo?, ¿qué aprendieron?, ¿qué competencias han desarrollado? ¿Qué dificultades
encontraron y aún no se resolvieron?
La participación de la familia y la comunidad, en eje de desarrollo del proyecto y en la

construcción de aprendizajes de los niños. Podríamos preguntar: ¿ha participado la familia
y/o la comunidad en las actividades desarrolladas?, ¿cómo podemos motivarlos para que
participen más?, ¿en qué han participado y cómo se sintieron?, ¿los niños aprovecharon la
participación de sus padres?, ¿les ayudó e incentivó contar con el interés de sus familiares y
amigos de la comunidad?
• La participación de los profesores: ¿el proyecto surgió del interés de los niños o del
profesor?, ¿se dio a los niños y niñas la misma oportunidad de participar?, ¿se alcanzaron
los propósitos planteados en el proyecto?, ¿por quiénes fueron planteadas las actividades?,
¿las actividades propuestas fueron pertinentes?, ¿gustaron a los niños los juegos y
actividades propuestas?

2.3.1. ¿Cuándo se evalúa?

El proceso de evaluación tiene diferentes momentos: se evalúa al comenzar el proyecto de
aula, durante el proceso de ejecución y al finalizarlo.
• Evaluamos al comenzar cada proyecto, realizando una contextualización del tema
problematizado elegido e identificando conocimientos previos a través de conversaciones,
observación, juegos, archivadores personales, etc. Estas acciones e instrumentos nos
permiten conocer los saberes previos de los niños sobre el tema que vamos a abordar, así
como sus necesidades e intereses. Esto nos permitirá organizar y orientar las primeras
actividades para el desarrollo del proyecto de aula y contar con un diagnóstico a partir del
cual se pueden definir los propósitos pedagógicos, para luego evaluar los aprendizajes de los
niños y la ejecución del proyecto.
• Durante el desarrollo de las actividades, realizamos una evaluación de análisis y apoyo al
proceso para:
Verificar los logros y dificultades del aprendizaje de los niños, así como sus necesidades de
apoyo. De esta manera, podremos plantear nuevas actividades o realizar intervenciones
didácticas específicas con relación a algún niño.
• Realizar el seguimiento a la ejecución de las tareas en general, determinar si la
planificación realizada. Con los niños es adecuada y si se lleva a cabo sin dificultad o
requiere modificaciones.
• Revisar permanentemente el desempeño que se tiene como profesor, a fin de readecuar las
estrategias de apoyo a la construcción de aprendizajes y de organización del trabajo con los
niños.
• Realizamos una evaluación final o acumulativa en el momento de cerrar o dar por concluido
el proyecto de aula, para reflexionar sobre todo lo aprendido, identificar los avances y
dificultades que se tuvieron en el transcurso de su ejecución, analizar el desarrollo de las
actividades, determinar el nivel de logro de las competencias seleccionadas, los propósitos
planteados y pensar en otros proyectos que se podrían desarrollar.
2.3.2. ¿Quiénes evalúan?

• Los profesores evalúan los aprendizajes de los niños, el logro de los propósitos planteados
y paralelamente hacen una reflexión sobre su propia práctica en el aula (auto evaluación),

preguntándose, por ejemplo: ¿qué aprendieron los niños?, ¿se lograron los propósitos que
me planté para el proyecto?
• Verificar si los niños están desarrollando las competencias planteadas.
Consideramos un logro cuando los niños tienen una o más capacidades que les permiten
enfrentar de manera autónoma diferentes situaciones de su vida cotidiana.
La actitud del profesor ante los niños, principalmente ante aquellos que presentaron
dificultades en el aprendizaje, ¿qué actividades gustaron a los niños y por qué?, ¿se
promovió suficientemente la participación de la familia y la comunidad en las actividades del
proyecto de aula?
Los niños, con el apoyo del profesor, se evalúan unos a otros (coevaluación) y a sí mismos
(autoevaluación) realizando un análisis de sus aprendizajes y su participación en las
actividades del proyecto. También evalúan al profesor manifestando sus puntos de vista
sobre el apoyo que les brindó, sus sentimientos a lo largo del proyecto. La relación que
establecieron con él, etc.
Los padres de familia, con el apoyo del profesor, evalúan las actividades y determinan si
éstas respondieron a las necesidades de los niños, ofreciendo sugerencias y aportes para enriquecer el trabajo
en el aula.
También realizan una autoevaluación de su participación en las actividades del proyecto,
logrando con esto involucrarse más en el proceso educativo de los niños.
• Toda la información obtenida en la evaluación puede ser anotada en el cuaderno de
registro. El profesor también puede utilizar otros instrumentos como el diario de aula, el
registro de observación sistemática, el registro anecdótico o la lista de cotejo’° y utilizar luego
esta información como insumo para nuevas planificaciones y para elaborar los informes de
avances de los niños.

INDICADORES DE LOGRO
ASPECTOS No hay o
Pocas pero La mayoría Muy
están mal
adecuadas bien coherentes
relacionados
Toma en cuenta las características del contexto social, natural y
cultural.
Vincula los problemas del contexto a los contenidos

transversales y a las competencias y capacidades.
Incorpora el currículo a los contenidos propuestos en la

estructura curricular básica.
Las capacidades están dosificadas según el grado de dificultad

por grados.
Todas las capacidades seleccionadas están previstas para ser

trabajadas en el tiempo previsto.
Atiende a las necesidades concretas de los educandos según
sus características biopsicosociales.
Las capacidades están adecuadas a las característica
socioeconómicas y culturales de a comunidad.
Las capacidades están adecuadas a las características y ritmos
de aprendizaje de los educandos.
Se ha elaborado con la participación activa del equipo de
docentes del ciclo.
EVALUACIÓN GLOBAL Deficiente Regular Bueno Excelente

Evaluación del programa curricular diversificado (DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES)
INDICADORES DE LOGROS
ASPECTOS No hay o Pocas pero La Muy
están mal Adecuadas mayoría coherentes
relacionados bien
Elabora unidades de aprendizaje a partir de temas problema,
contenidos transversales o el calendario comunal.
Diseña proyectos de aprendizaje a partir de un problema o
elaborar un producto.
Elabora módulos de aprendizaje para desarrollar capacidades
específicas.
Las capacidades seleccionadas están diversificadas.
Las capacidades tienen sus respectivos indicadores.
Las actividades de aprendizaje de la UA surgen de los
componentes.
Cada actividad organiza a las estrategias en secuencias de
aprendizaje significativo.
Cada estrategia involucra el desarrollo de la técnica y las
capacidades.
Las áreas se integran y globalizan como parte de las
estrategias.
Las unidades didácticas propician el compromiso y la
participación de los alumnos.
Las actividades de la Unidad Educativa (festivales, campañas,

campeonatos) se involucran en la programación curricular.

La unidad didáctica programada readecua a las características
de los educandos.
EVALUACION GLOBAL Deficiente Regular Bueno Excelente
La Evaluación de las unidades didácticas
Actividad
Realiza una crítica breve a la propuesta de Evaluación de la Reforma Educativa, identificando los 5 aspectos
positivos y los 5 aspectos negativos, más sobresalientes, escríbelos en orden de importancia.
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
1…………………………………… 1……………………………………
2…………………………………... 2……………………………………
3…………………………………… 3……………………………………
4…………………………………… 4……………………………………
5…………………………………… 5……………………………………
2.6. Proponiendo el sistema de evaluación del aprendizaje
2.6.1. Rol de la evaluación

La evaluación constituye el cuánto de la acción educativa, pues intenta dotar de información
acerca del nivel de logro de los aprendizajes, de la calidad del proceso y de los factores que
han intervenido en su desarrollo.
La evaluación constituye también un proceso y un sistema, ya que cuando nos referimos a

ella no estamos hablando de un hecho puntual o un acto singular, sino de un conjunto de

fases ordenadas secuencialmente (son un proceso) que actúan de manera integrada (son un
sistema).
2.6.2. Planteamos de un sistema de evaluación

Es necesario tomar como referencia para todo el sistema de evaluación el modelo de aprendizaje desarrollado
con los estudiantes.
Por que ello determina directamente el tipo de técnica a utilizar, la orientación e interpretación de la información.
Fases importantes a considerar en el proceso de evaluación:
2.6.2.1. Definición del Propósito

Cada evaluación responde a una o varias intenciones con el objeto de unir el aspecto que quiero evaluar y el
para qué deseo evaluarlo.
2.6.2. 2. Selección de la Técnica

Para evaluar se requiere seleccionar el o los instrumentos, situaciones, recursos o procedimientos adecuados
con respecto a la intencionalidad enunciada.
2.6.2.3. Formulación de aspectos

Implica la redacción de los aspectos o problemas a ser evaluados y que fundamentan la adaptación de la
técnica seleccionada a la situación específica de aprendizaje.
2.6.2.4. Recojo de la información

Se constituye en la fase de aplicación de la técnica seleccionada y adaptada. Para ello, se tiene en cuenta el
tipo de situación y las condiciones en que se realiza el proceso evaluativo; el trabajo individual o grupal, el tipo
de ambiente, el material a utilizar, el tiempo de realización, etc.
2.6.2.5. Interpretación de la información

Ya sea para «medir» los resultados (cuantificar) o para «valorar» el proceso desarrollado en el aprendizaje
(cualificar).
Socialización de la interpretación
Que conlleva la retroalimentación del proceso evaluado.

Se usan las pruebas objetivas como instrumentos básicos debido a que el

TÉCNICA
interés está centrado en la información recibida.
RECEPCIÓN
INTERPRETACIÓN
MECÁNICA
DE LA Los logros se cuantifican en una escala de calificación.
INFORMACIÓN
I
Se utilizan las pruebas de ensayo y a lista de cotejo para realizar el

TÉCNICA
seguimiento de los procesos.
RECEPCIÓN
INTERPRETACIÓN
SIGNIFICATIVA
DE LA Los resultados de la evaluación pueden cuantificarse o cualificarse
INFORMACIÓN
Se usa básicamente la observación de los procesos cognitivos socio

afectivo y motriz.
TÉCNICA
Como instrumento se usa la guía de observación, pruebas de
ejecución y pruebas de ensayo.
INTERPRETACIÓN
ELABORACIÓN DE LA
SIGNIFICATIVA INFORMACIÓN Se
Los resultados de la evaluación son cualificables e individuales
usa básicamente la
Como instrumento se usa la guía de observación, pruebas de
observación de los
ejecución y pruebas de ensayo.
procesos cognitivos
socio afectivo y
motriz.
2.7 Evaluación curricular en la reforma educativa
Al ser la evaluación un proceso curricular importante, es interés de la

RE propiciar e impulsar variados cambios en este ámbito. Con el afán
de acompañar y orientar este proceso, se han escrito algunos
documentos que nos sirven de referencia para presentar en este
punto, sus aspectos relevantes.
La actual propuesta de evaluación curricular responde abiertamente a

un enfoque constructivista de la educación, por tanto resulta más
completa y adaptada a las necesidades e intereses de los educandos.
Esta proposición de la evaluación educativa, es más clara en la
presentación de sus características, sus objetivos, funciones y en la
sugerencia de medios para hacer efectivas sus acciones.
Para concluir con la profundización y estudio de estas temáticas, le presento los aspectos más importantes de
la evaluación curricular en la RE, extractado del documento:
Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes en el Programa de Transformación.

2.8. El enfoque de la Evaluación

Se recuerda que la evaluación es parte inseparable del proceso de enseñanza y aprendizaje y se sostiene que
no es algo que viene al final del mismo.
Por tanto la evaluación es definida como: un proceso permanente y sistemático de reflexión y valoración de la
3
práctica pedagógica con el propósito de orientar, regular y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.” La
evaluación en la RE, presenta las siguientes características, que muestran su enfoque:
2.8.1. Valorar y comprender

La evaluación no es un problema de medición sino de comprensión de las falencias de estudiantes y docentes.
2.8.2. Ayudar
Permite ofrecer la ayuda requerida por el alumno, cuando éste se encuentra en la zona de desarrollo Próximo.
2.8.3. Atender los procesos

Apunta a comprender los diferentes factores que inciden en el los procesos aprendizaje, para introducir cambios
y mejoras.
2.8.4. Ver el todo

Valoración de las variables que intervienen en el proceso el todo educativo.
2.8.5. Participar
Aumenta la participación de los actores del proceso educativo.
Este nuevo enfoque determina la incorporación de nuevos roles y funciones del docente, el cual apoya al
alumno en sus dificultades, reconoce sus logros, alienta la originalidad y estimula su capacidad crítica.
2.9. Objetivos de la Evaluación

 Orientar al docente para que éste, teniendo conocimiento de las características culturales y lingüísticas
de los estudiantes, pueda mejorar de las actividades de aprendizaje, los grupos de nivel y cualificar la
planificación para el apoyo pedagógico.
 Apoyar pedagógicamente al docente como a los educandos, para adecuar el currículo a las NEBA.
 Ayudar al docente con información para organizar la enseñanza asistida y el acompañamiento
pedagógico.
 Determinar indicadores de los logros de competencias por áreas.
 Estimular y apoyar la participación de los actores del proceso educativo.
3
SNE 1999

FUN- CONTEXTUALIZACIÓN
ANALISIS Y APOYO
CIO IDENTIFICACIÓN ACUMULATIVA
EN EL PROCESO
NES CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los progresos, dificultades y
El contexto sociocultural y Los tipos y grados de
EVALUA
los obstáculos que se

QUÉ
lingüístico del alumno, sus aprendizaje alcanzados en

encuentran en el desarrollo
R
conocimientos previos, sus relación con las

de las competencias durante
necesidades e intereses, competencias propuestas.
el proceso de aprendizaje.
Para valorar la actuación del
Para adecuar el aprendizaje a alumno del docente y de
• PARA QUÉ
EVALUAR
las características y Para determinar los avances todos los factores que
necesidades del alumno. Para y dificultades en el desarrollo intervienen en el proceso de
obtener información que nos de las competencias y ofrecer aprendizaje.
ayude a organizar los grupos apoyo pedagógico oportuno. • Para decidir el avance por
de nivel y otro tipo de grupos grupos de nivel y la
promoción de un ciclo a otro.
Observando Observando comportamiento
COMO EVALUAR
permanentemente las y desempeños ante

Observando las actividades actividades de los situaciones que exigen la
que realizan los estudiantes, estudiantes, conversando con utilización de los saberes
mediante entrevistas, ellos, revisando sus trabajos aprendidos, analizando los
conversaciones, estudio de del archivador, promoviendo registros, el archivador
documentos y otros. la autoevaluación, y personal y promoviendo la
ofreciéndoles la ayuda autoevaluación y
oportuna. coevaluación.
EVALUAR
CUÁNDO
Permanentemente. Permanentemente. Permanentemente.

Cuando se requiera. Cuando se requiera. Cuando se requiera.
Fuente: SNE, pág. 15
2.11. Técnicas e instrumentos de evaluación

Considera los trabajos individuales y grupales Registro que sintetiza las dificultades y los avances.

Registro de Lista de
observación Cotejo
sistemática
La observación
Para la
evaluación de
procesos
Diaria de Registro
campo anecdótico
aula
Técnicas e
La entrevista Act. Evaluativas
instrumentos
Comunicación Para hacer
de
“cara a cara” evaluación
Demostraciones
De lo aprendido
Considera Archivador Registro que

los trabajos Pesonal sintetiza las
individuales Para recoger dificultades y
y grupales cotidianamente los alcances
Las producciónes

2.12. Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación de los estudiantes y profesor
Estos procesos deben ser incorporados en el desarrollo de sus actividades diarias.
2.12.1 Autoevaluación
El estudiante es capaz de hacer su propia valoración, reconoce sus avances y dificultades, analiza su actuación
y desarrolla sus actitudes. Esta información es muy útil para usted.
Este proceso le permite reflexionar diariamente sobre su quehacer pedagógico, para así valorar y reformular su
desempeño y actuación en el aula; analizando los factores del PEA respecto al papel que usted desempeña.
2.12.2. Coevaluación
Es la valoración grupal y entre pares que realizan los estudiantes de sus actividades, tomando estas
conciencias de sus avances y problemas, asumiendo una actitud crítica.
2.12.3. Heteroevaluación
Es el proceso mediante el cual se da una valoración recíproca entre docentes y estudiantes para lo cual debe
existir un proceso de madurez de ambas partes.
Este proceso permite corregir, mejorar y perfeccionar las actividades pedagógicas.
2.13. Participación de Padres de familia en la evaluación

Para una mayor valoración, análisis y reflexión de sus actividades debe existir una participación activa de parte
de los padres de familia, desarrollando diálogos pertinentes sobre el quehacer educativo.
Actividad
De acuerdo a las funciones de la evaluación evalúa la planificación del proyecto

de aula desarrollado en la segunda unidad.

3. Evaluación de la planificación del diseño curricular
3.1. Fundamentación de la evaluación de la planificación del diseño curricular
La totalidad de las actividades anticipadamente

planificadas, su implementación e impacto de trabajo del
docente esta también sujeto a la evaluación, como los
aprendizajes de los estudiantes. Por lo que es
recomendable que antes y después de abordar el
proceso de la planificación curricular, su programación
didáctica y su concreción en el desarrollo en unidades
didácticas y en actividades de aula, el profesor debe
valorar la concreción asertiva de su intervención en la propuesta y en la ejecución de la
enseñanza.
Tome en cuenta que toda planificación de un diseño curricular debe surgir de la reflexión y el
análisis que usted hace de su propia práctica docente, desencadenando un proceso de
autoevaluación permanente en sus quehaceres pedagógicos planificados y elaborados por
usted.
Siendo necesario que usted reflexione sobre su propio proceso y pueda hacer un
autoanálisis y autocrítica permanentemente lo que le ayudara al perfeccionamiento, tomando
en cuenta el uso de instrumentos fiables que le permitirán valorar su práctica cotidiana.
Para el logro de lo anteriormente mencionado es necesario llevar a cabo la evaluación como

un proceso continuo y simultáneo que acompaña al PEA en todo momento. Por lo que se
plantea que usted este motivado y asuma una actitud comportamental, y conceptual respecto
a la importancia de la evaluación de las planificaciones de sus diferentes actividades,
entendiendo y detectando dicha importancia así podrá transformar y mejorar su participación
y la de los estudiantes dentro y fuera del aula.

Tome en cuenta que su actitud y papel influye en el rendimiento académico de sus

estudiantes por lo que toda evaluación de la planificación del diseño curricular y de su
práctica docente comprende tres momentos fundamentales:
 Antes de la planificación del diseño curricular
 En el transcurso de su desarrollo e implementación
 Al concluir las actividades y posterior a esta
Estos momentos permiten que usted pueda reflexionar sobre su papel, acierto y desaciertos
lo que permitirá corregir su práctica para una posterior capacitación o por lo contrario
mejoramiento y perfeccionamiento.
3.2. Importancia de la evaluación del diseño curricular
Es importante mencionar que la evaluación es un proceso continuo, complejo y global que

nos permite recoger sistemáticamente información relevante, tanto de los resultados y logros
en el aprendizaje de los estudiantes, como de la intervención docente en el proceso
educativo y del diseño curricular previamente establecido, en su conjunto.4
Tomaremos a la evaluación como una herramienta que nos permite mejorar y corregir los
logros y resultados obtenidos por la implementación y desarrollo de la planificación de un
modelo curricular.
La evaluación, y autoevaluación hecha por usted permitirá:

 A que usted desarrolle y perfeccione sus destrezas como profesional.
 Colaborar en la planificación de su perfeccionamiento tanto personal como global.
 Por último a que pueda identificar su potencial.
3.3. Momentos en la evaluación del diseño curricular

La evaluación se la realiza en todo momento, antes, durante y después del acto educativo;
de acuerdo al nivel de concreción tanto Nacional, jurisdiccional, institucional y dentro el aula.
3.3.1. Fase de planificación y preparación
4
CASTILLO, Santiago, CABRERIZO, Jesús Módulo 2 Diseño Curricular, Curso Especialidad desarrollo curricular en la enseñanza
superior UNED-CEUB

Esta primera fase implica al docente que tome en cuenta los por la actividades programadas
para el aula: los objetivos didácticos de las áreas que va a trabajar, los contenidos, las
actividades que considera más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, las
estrategias y los recursos suficientes y variados que resulten más congruentes con los
objetivos y con la realidad concreta de los estudiantes a quienes van dirigidos. Por tanto
tomar en cuenta la concretización de los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de
evaluación, mediante los que se va a comprobar que los estudiantes realmente van
aprendiendo, a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes.
3.3.2. Fase de ejecución, desarrollo e implementación del diseño curricular

La planificación, programación, metodología, evaluación, recursos materiales, etc., es decir,
todo el quehacer educativo-instructivo del profesor, se concreta en un tiempo y en un
espacio. Por lo que se distinguen los siguientes puntos
1. Motivación para el aprendizaje
2. Organización del momento de enseñanza
3. Orientación del trabajo de los estudiantes
4. Seguimiento del proceso de aprendizaje
3.3.3. Fase de conclusión evaluativa

Es el momento final e importante durante el PEA, al final de un curso, programa, proyecto de
aula unidad de aprendizaje en las que estudiantes y docentes valoran su trabajo
3.4. Evaluar el currículum

Toda institución tiene el interés de lograr resultados realmente satisfactorios lo que le
preemitirá hacer reajustes mejorando y o potenciando sus acciones esta se debe ejecutarse
en forma permanente.
Esta es una actividad que se realiza cotidianamente en toda Unidad Educativa, sin una
previa planificación ni rigor metodológico y fragmentariamente; claro ejemplo el que muchas
Unidades Educativas y profesores siguen aplicando un diseño curricular elaborado hace más
de 20, 15 y 10 años el cual no responde a nuestra realidad.

Esta actividad debe se consensuada y discutida en forma sistemática y continuamente desde

sus inicios, en el desarrollo y al finalizar implementando la evaluación formativa y evaluación
acumulativa del currículo.
La evaluación formativa del currículo es la actividad que usted debe implementarla

simultáneamente con todas las demás que se elabora, instrumenta y aplica el currículo.
Se deben tomar decisiones consensuada en su aplicación, analizando el fundamento de

cada decisión, verificara las relaciones entre las decisiones adoptadas y juzgar,
conservándolas o modificándolas de acuerdo a los resultados obtenidos.
Por tanto es necesario adoptar un conjunto de normas del proceso evaluativo y acumulativo 5:
1. El currículo ha de ser útil (como guía central de un proceso de enseñanza aprendizaje) para
satisfacer (o contribuir a ello) una o varias necesidades sociales.
2. Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en las circunstancias realmente imperantes, es
decir, han de ser realistas.
3. Los objetivos curriculares deben ser evaluables, esto es, debe ser posible determinar de alguna
manera sise están logrando o no, si se han logrado o no.
El currículo ha de ser coherente con la política y filosofía educativas contenidas en las leyes
aplicables al respecto.
5. El currículo ha de ser una guía lo suficientemente concreta como para que el esfuerzo de todos
contribuya al logro de las mismas metas, pero ha de ser lo eficientemente general como para permitir
la actividad discrecional de profesores y administradores, condición necesaria para una actividad en
la que son determinantes las circunstancias particulares.
6. El currículo ha de ser útil para la satisfacción de necesidades y expectativas de los educandos
considerados en cuanto individuos.
7. Debe haber plena congruencia entre rodas las partes o componentes de un currículo; esto implica
que cada una de esas partes, a su vez, posea congruencia interna.
8. El logro de los objetivos específicos de cada curso debe ser el medio para que efectivamente se
logren los objetivos terminales respectivos. Lo mismo ha de ocurrir en las relaciones:
9. Los contenidos seleccionados deben ser los pertinentes para el logro de los respectivos objetivos.
10. Cualquiera de los contenidos seleccionados debe contribuir a la formación integral del educando.
5
Sardinas, Luís. Módulo Diseño Curricular. Curso de Diplomado en Diseño curricular,2005 UNED-CEUB

11. Los aprendizajes es por lograr, deber ser significativos, para el educando, esto es, debe
poderlos integrar coherentemente a lo que ha aprendido previamente y a su realidad material e
intelectual.
12. Los aprendizajes por lograr, propuestos en el currículo, deben ser diseñados de conformidad con
las leyes del aprendizaje.
13. El currículo debe estar en consonancia con el grado y tipo de desarrollo promedio del educando
en lo biológico, psicológico y cultural.
14. El currículo debe estar adaptado a las características promedio (edad, status socio -económico,
antecedentes, culturales, etc., de los educandos que ingresan al respectivo proceso de enseñanza
aprendizaje.
15. El currículo debe ser elaborado considerando los recursos realmente disponibles, o con los que
es factible contar en un futuro relativamente próximo.
Fuente; Sardinas Luis: 2005, p.99,100,101
La evaluación formativa solo permite valorar los componentes económicos y temporales.

Para valorar el cumplimiento de los objetivos es necesario aplicar un análisis de la evaluación
acumulativa.
Por tanto en la evaluación acumulativa se distinguen cuatro tareas.

OBJETIVOS TERMINALES PROPÓSITOS GENERALES DE CURSO
OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE
PROPÓSITOS GENERALES
ESTUDIOS
OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE
OBJETIVOS CURRICULARES
ESTUDIOS
3.5. Evaluar el sistema de evaluación

Al inicio de la evaluación anulativa se valoran y juzgan sus elementos principales y las
relaciones entre ellos, determinando de esta manera el funcionamiento del currículo es
adecuado y pretendo los resultados esperados, siendo estos aprendizajes a ser adquiridos y
asimilados por los estudiantes.
De las políticas y procedimientos de evaluación ha de juzgarse:

a) Si se han aplicado como fueron propuestos o han tenido que ser modificados.
b) Si su aplicación es coherente con los principios políticos, filosóficos y científicos de la institución.
c) Si son los adecuados a los objetivos curriculares que se pretende alcanzar.
La valoración se la hace en relación a la eficacia de dichos instrumentos en cuanto a evaluar lo que se tiene,
dichos instrumentos son confiables y válidos.

Evaluar los instrumentos de evaluación significará juzgar sin poseen o no determinadas

características consideradas como necesarias. Significará también juzgar si son congruentes
las políticas y los procedimientos de evaluación que se admitieron. A partir de estos dos
enjuiciamientos, podremos establecer si sabemos o no con certeza cuáles son los
aprendizajes logrados por los educandos, requisito indispensable para evaluar cada uno de
los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje: los profesores, el
currículo, el subsistema administrativo, etc.
Si no se evalúan los aprendizajes de los educandos, no se tendrá referencia sobre su

aprovechamiento.
Al evaluar los instrumentos, se obtiene tres posibles resultados generales:
1. Determinar que no se sabe con exactitud la cantidad y calidad de los aprendizajes que han
logrado los estudiantes.
2, Establecer que los instrumentos no son congruentes con las políticas y/o procedimientos
de evaluación.
3. Establecer que los instrumentos si son congruentes con dichas políticas y procedimientos,
además que si se tiene las características consideradas como necesarias para que sean
eficaces.
3.6. Evaluar las cartas descriptivas

Las cartas descriptivas son guías que nos detallan un conjunto de actividades que se C
evaluación para alcanzar un propósito general.
A continuación se describen un conjunto de características de las cartas descriptivas:

1. Determinar si efectivamente los objetivos específicos pueden ser alcanzados por los
educandos; en esta actividad consideramos incluida la verificación de que la secuencia dada
a los objetivos es la óptima.
2. Verificamos que los objetivos específicos logrados por los educandos, se logren los
objetivos terminales.

3. Verificar también que, dado el logro de los objetivos terminales, se alcancen los propósitos
generales del curso.
4. Examinar, por último, silos propósitos generales el curso coadyuvan a lograr el o los
objetivos particulares correspondientes del plan de estudios.
Objetivos
X Y
terminales
X1 X2 X3 Objetivos Y1 Y2
específicos
1 Objetivo
particular
2 3 Propósitos
generales
La comparación de los resultados logrados por los

educandos en cada curso, permite identificar la influencia
que han ejercido los distintos factores que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje, como los
profesores, los recursos didácticos, el tiempo disponible,
etc. En la evaluación de las cartas descriptivas se tiene
que identificar la influencia que cada uno ha ejercido en
el proceso de enseñanza aprendizaje, a partir de los aprendizajes producidos.

3.7. Evaluar el plan de estudios
El plan de estudios no sólo es un conjunto estructurado de contenidos. Lo es, implícita o explícitamente, de

objetivos denominados particulares, la evaluación del plan de estudios sigue un procedimiento análogo a la
evaluación de las cartas descriptivas:
 Determinar si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable (lo suponernos así cuando se logran
los respectivos propósitos generales de los cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada
a los objetivos.
 Verificar si cada uno de los objetivos particulares es necesario para el logro de los objetivos curriculares
 Para lograr OC 1 ¿Es necesario el objetivo 1? ¿Es necesario en objetivo II?
3. Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es condición suficiente para el logro de
los objetivos curriculares.
En síntesis, con las operaciones evaluar sistemas de evaluación, evaluar las cartas
descriptivas y evaluar el plan de estudios, se tomaron en cuenta el sistema de evaluación,
cartas y plan que son medio respecto del componente objetivos curriculares. Si esos tres
componentes instrumentales funcionan correctamente y conforman un sistema coherente,
junto con los objetivos curriculares, puede inferirse que éstos se están logrando.
3.8. Evaluar los objetivos curriculares

Durante esta actividad se da respuesta a una pregunta que es la segunda en orden de
importancia en referencia al desarrollo del currículo. La primera es ¿Qué deben aprender los
educandos?, la segunda es ¿Resultó valioso el aprendizaje obtenido por los educandos
merced a la intervención deliberada obtenida y organizada por la institución? Para contestar
cabalmente la segunda pregunta se hace necesario:
 Verificar si han logrado los objetivos curriculares (suponernos esto cuando

consideramos alcanzados todos los objetivos particulares del plan de estudios).
 Determinar si los egresados del respectivo proceso de enseñanza aprendizaje
efectivamente son útiles para la satisfacción de las necesidades seleccionadas, en la
medida de lo previsto.
 Examinar en qué medida esas necesidades se han modificado y/o en que sentido ha
cambiado la orientación de la institución, si las necesidades se han modificado

sustancialmente o la institución ha experimentado un giro importante en su

orientación, los objetivos curriculares tendrán que evaluarse en forma inmediata.
Formular los objetivos curriculares es la operación más importante de entre las que
constituyen la planeación del currículo. Aplicando éste, la operación más importante ahora es
determinar: ¿han servido los aprendizajes logrados durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje?; lo anterior se puede expresar también como ¿son valiosos realmente los
objetivos curriculares? ¿Siguen siéndolo para quienes componen esta institución?
Estos son las vías para evaluar los objetivos curriculares:
 Desechar el plan a partir de consideraciones que no lo justifican (que ya es muy viejo,
que tiene lagunas o repeticiones, etc.,) y elaborar un nuevo al cual precede casi
siempre, ahora si, la formulación de objetivos curriculares (o su equivalente).
 Establecer qué se quiere obtener con un proceso determinado de enseñanza
aprendizaje, deducir qué se puede lograr con el plan de estudios vigente y comparar
una y otra cosa; si lo que se puede obtener coincide con lo que se desea obtener, se
procede a modificar o desechar el plan, según la incapacidad que en él se vea para
lograr lo deseado.
Los objetivos curriculares deben ser explícitos orientando el conjunto de actividades del PEA.
3.9. Cuestionario de valoración del diseño curricular

Ponemos en consideración suya Cuestionario de valoración de la elaboración y desarrollo del
diseño curricular extraído del Módulo 2 Diseño Curricular, Curso Especialidad desarrollo
curricular en la enseñanza superior UNED-CEUB
6
Cuestionario de valoración de la elaboración y desarrollo del diseño curricular
La valoración del grado de ejecución de las tareas encuestadas se expresa mediante la

siguiente escala: SÍ, con un 5 (ejecución óptima) o con un 4 (ejecución buena); REGULAR:
con un 3 (ejecución deficiente) o con un 2 (ejecución muy deficiente); NO: con un 1
(ejecución inexistente).
6
Módulo 2 Diseño Curricular, Curso Especialidad desarrollo curricular en la enseñanza superior
UNED-CEUB

INDICADORES VALORACIÓN
a)Planificación SI REGULAR NO
5 4 3 2 1
1. Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el
diseño curricular de la materia, y, en su caso, la programación de área.
2. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
habilidades que mis estudiantes deben conseguir como reflejo y manifestación de
la intervención docente.
3. Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y
actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión
adecuada a las características de cada grupo de estudiantes.
4. Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos
didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos de la carrera y en
función de las características de los estudiantes.
5. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
(personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.) ajustados al
proyecto curricular, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo
más posible a las necesidades e intereses de los estudiantes.
6. Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de
los estudiantes y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7. Planifico mi actividad académica de forma coordinada con el resto del
profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos docentes y
profesores tutores).
b) Aplicación y desarrollo
8. Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada
unidad didáctica, módulo de estudio o actividad práctica.
9. Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos,
debates, lecturas).
10. Mantengo el interés de los estudiantes partiendo de sus experiencias y de sus
conocimientos previos con un lenguaje claro y adaptado.
11. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, y
aplicación real al futuro ejercicio profesional.
12. Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades
encontradas.
13. Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos
previos de mis estudiantes.
14. Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
(mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante).
15. Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios,
intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
16. Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales pensando el futuro desarrollo
profesional de los estudiantes.
17. Propongo a los estudiantes actividades variadas (de diagnóstico, de
introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación). Laboratorio, biblioteca, prácticas en
empresas, etc.
18. En las actividades que propongo existe coherencia entre las actividades
individuales y los trabajos en grupo.
19. Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto
del mismo para las actividades que los estudiantes realizan en la clase, en
actividades de campo, o en trabajo- estudio personal).

20. Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar,

de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un adecuado clima de trabajo.
21. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender), tanto para la presentación de los contenidos, como para la
práctica de los estudiantes, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
22. Compruebo, de diferentes modos, que los estudiantes han comprendido la
tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, propiciando que verbalicen el
proceso, proponiendo actividades prácticas, etc.
23. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes
de información, pasos para resolver cuestiones, problemas; doy ánimos y me
aseguro la participación de todos
24. Controlo frecuentemente el trabajo de los estudiantes: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback o retroalimentación.
25. Las relaciones que establezco con los estudiantes dentro del aula, y las que
éstos establecen entre sí, son correctas, fluidas y desde unas perspectivas
abiertas, participativas, no discriminatorias, etc.
26. Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos
y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
27. Fomento el respeto y la colaboración entre los estudiantes y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
28. Proporciono situaciones que facilitan a los estudiantes el desarrollo de la
afectividad y relaciones interpersonales, como parte de su formación integral.
29. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas, dentro
y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
(Evaluación procesual formativa).
30. Proporciono información al estudiante sobre la ejecución de las tareas y cómo
puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
31. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
32. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
33. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los estudiantes, sus ritmos de
aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación,
contenidos, actividades).
34. Coordino con otros profesionales, fundamentalmente con el resto del equipo
docente, el departamento académico, los profesores tutores, para modificar o
adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc., a los diferentes
ritmos y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
c) Evaluación
35. Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación
de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el proyecto
curricular de la carrera, el diseño curricular y el reglamento de evaluación.
36. Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos,
de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con al
diseño curricular y el reglamento respectivo.
37. Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la aplicación
del diseño curricular a los conocimientos previos de los estudiantes, en la que
tengo en cuenta informes anteriores o el de otros profesores.
38. Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de
un módulo, de una actividad de prácticas o de nuevos bloques de contenido etc.
39. Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos: conceptuales, procedimentales,
actitudinales.

40. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida

de información para la evaluación (registro de observaciones, carpeta del
estudiante, ficha de seguimiento, diario de clase, realización de actividades de
prácticas, etc.,)
41. Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y oportunamente los trabajos y
actividades, pruebas escritas de los estudiantes y, doy pautas para la mejora de
sus aprendizajes.
42. Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo
que favorezcan la participación de los estudiantes en la evaluación, para que
tomen conciencia de su rendimiento y asuman su responsabilidad.
43. Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de los
estudiantes, de las diferentes áreas, de los temas, o de los contenidos.
44. Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los
resultados de la evaluación
34. Coordino con otros profesionales,

fundamentalmente con el resto del equipo
docente, el departamento académico, los
profesores tutores, para modificar o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos,
etc., a los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
44. Doy seguimiento adecuado y oportuno
a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la:
Actividad
 Realice una aplicación del Cuestionario de valoración de la planificación y desarrollo del

diseño curricular.
 Relacionar las actividades con los otros elementos del diseño curricular.
 Justificar la necesidad del establecimiento de criterios de evaluación.
 Proponer algunos criterios de evaluación de contenidos conceptuales de alguna manera
concreta.
 Proponer algunos criterios de evaluación de contenidos procedimentales de alguna materia
concreta.
 Aportar alguna relación existente entre objetivos y actividades

Reflexión y percepción final de la Unidad

En todas las experiencias de evaluación de la planificación curricular aparece naturalmente la

tendencia de racionalizar las etapas que se deben cumplir para alcanzar las metas
propuestas.
En la práctica, las cosas ocurren de manera distinta a lo previsto. Ello se debe a diversos
factores, entre los cuales podemos mencionar en un extremo los imprevistos en el diseño
curricular e influencia de factores internos y externos.
La ausencia de instrumentos de medición exactos nos impide que durante mucho tiempo
todavía existan falencias.
Pero podemos aclarar que se debe hacer un seguimiento a la implementación y desarrollo

curricular ya que este es abierto, flexible integrado y global.
Las teorías de la evaluación vienen a ser instrumentos sutiles para orientar nuestros
comportamientos institucionales. Pero las teorías y los métodos no sustituirán jamás la trama
de las voluntades, de los intereses personales que deben ser asumidos como colectivos.
Por tanto la evaluación curricular es un proceso donde intervienen factores diversos y

contradictorios. Tenemos que distinguir entonces entre lo que es el “orden lógico” de este
proceso y Lo que es la experiencia concreta en un contexto particular. Es necesario que
tengamos a la vista el “orden lógico”, porque el mismo opera como un referente ordenador de
nuestros pasos. Pero, tal vez, el proceso de la evaluación Curricular necesita tomar caminos
y atajos que imponen las realidades educativas e institucionales de cada situación.

Estimada y estimado estudiante:
Su experiencia es el factor y elemento más importantes para la

evaluación.
No olvides contrasta la teoría con tu experiencia en las huellas

pedagógicas que dejas.
Fue agradable la comunicación por medio de estas unidades con

ustedes.
Éxitos en sus actividades a desempeñar.

AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Elabora una definición de evaluación?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
3. ¿Cuál es la importancia de la evaluación del currículo?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
4. ¿Menciona seis normas de función para la evaluación del currículo?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
5. ¿Cuales son las actividades más importantes a evaluarse?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
6. ¿En que momento realizas la evaluación del sistema evaluativo y por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
7. ¿Por qué evalúas los instrumentos de Evaluación?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
8. ¿Cómo se evalúan las cartas descriptivas?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
9. ¿Es necesario evaluar el Plan de Estudios? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
10. ¿Cómo maestro, cuales son los procedimientos que empleas para realizar el proceso de evaluación de las
evaluaciones que realizas a tus estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................
11. ¿describe los momentos de la evolución curricular?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..............................................................................................................................................

GLOSARIO
Calidad total: Podemos entender en el campo educativo como congruencia de todos los aspectos: El valor de
los fines institucionales, de los planes de estudio, la eficiencia de los procesos, la eficacia social de los
resultados” (Lazo, J. 2000 P. 10 – 11) “En otro sentido, algunos autores dicen que la calidad total no es una
meta en si, sino un proceso permanente y sistemático de mejoramiento de la calidad, así como un estilo propio,
una filosofía de acción de quienes tienen responsabilidad directa” (Alvarado, O. 1996 p. 91
Contextualización Inserción de una idea, palabra o acto en un marco más amplio donde la interpretación o el
significado adquieren matices nuevos que no poseían con anterioridad.
Eficiencia “Racionalidad y productividad de los procedimientos organizativos y de los procesos universitarios,

en primer termino la docencia”” (Lazo, J. 200 p. 10)
“Un sistema será de mayor calidad e la medida en que comparado con otro, logra resultados similares con
menos recursos” (Schmelkes, S,,citada por Valdés, H, y otros 1999 p. 5)
Eficacia “Valor social del producto, del resultado, en primer termino educativo (formativo). Se utiliza como
equivalente a al nación de pertinencia social” (Lazo, J2000 p.10).
“Entendiendo la eficacia como la capacidad de un sistema educativo será mas eficaz en la medida que se
acerque a esta finalidad” (Vlades, H. y otros. 1999 p. 4).
Equidad “La equidad implica dar mas, apoyar mas a los que necesitan. La equidad se vera reflejada en la
eficacia”
PEA: Proceso de Enseñanza y aprendizaje
Rendimiento “Tiende a englobar tanto la eficacia como la eficiencia, ósea, se aplica alo procesos como a sus
resultados (productos). Considera ambos como parte de un mismo proceso institucional” (Lazo, J. 2000 P. 10).
Este autor considera que la noción de “rendimiento “es teórica metodológicamente mas apropiada para la
evaluación de las universidades, por que: Evita los equívocos filosóficos o ideológicos a los que puede conducir
la noción de “calidad” Lleva a identificar acciones, procesos, resultados. Tiene una compatibilidad mayor con
distintos enfoques (pedagógicos, sociológicos, administrativos, económicos políticos o culturales). Para calificar
ciertos rendimientos (como las producciones científicas y culturales), es necesario recurrir a nociones de calidad
admitidas por las comunidades científicas o por los creadores culturales. No basta entonces con conocer la
productividad 8º el rendimiento) de los científicos o de los docentes. Es necesario tener criterios para determinar
el valor de lo que producen. En este sentido, pues las nociones de calidad y rendimiento pueden
complementarse” (Lazo, J. 2000 p. 39 – 40)

Relevancia Cualidad de lo que tiene importancia o destaca. “Un sistema educativo, para ser de calidad, debe
ser capaz de ofrecer a su demanda social y potencial, aprendizajes que resulten relevantes para la vida actual
y futura de los educandos y para las necesidades actuales de la sociedad en la que estos se desenvuelven…”
(Valdés, H. y otros. 1999 p. 4).

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA TERCERA UNIDAD
 ANGULO, Félix y BLANCO, Nieves: TEORÍA Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Ed. ALJIBE, Málaga,
1994.DEL CARMEN, L. Y ZABALA, para la elaboración, seguimiento y valoración de Proyectos
Curriculares de Centro”, Madrid, Cide, 1991.
 CEBIAE, Lineamientos teóricos del currículo en las escuelas innovadoras”, PIE, La Paz — Bolivia
 DIAZ, Frida: Aproximaciones Metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integrada, Ed.,
México, 1994.
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 STENHOUSE, Lawrence: Investigación y desarrollo del currículo, Ed.MORATA S.A., Madrid, 1991.

Modulo XII UNIDAD III Evaluacion Curricular

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