JUAN COMENIUS: El maestro según Comenius debía conocer primero las cosas que enseñaba.

Además, debe aprender que no debe avanzar mientras los

conocimientos básicos no estén firmes en la mente del alumno. La docencia para Comenius era el oficio más noble entre todos. Rompió con la práctica usual en
las escuelas de basar el discurso del conocimiento en los clásicos, y situó al niño y al joven como observadores de la naturaleza, de la que aprendían, utilizando
además su propia lengua materna y no el latín. Concibe la educación como un sistema donde el niño y el sujeto del acto educativo en general es el centro de la
atención. Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues
anteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor-pasivo del conocimiento. El alumno debería ser el centro de
atención.
Su meta fue reformar el todo de la humanidad de tal manera que nunca pudo limitar sus esfuerzos solamente a reformar la enseñanza del latín, ni
satisfacerse meramente con la matemática o la geometría, en el cientifismo que se desarrollaba en su tiempo.

Fue el primero que presentó una metodología de la educación basada en la unión de la pedagogía con la didáctica. Con este sistema quería dirigir la
progresión moral e intelectual del alumno

Un sólo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos.

2. Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.
3. Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo (Cap. IX de Didáctica Magna)
4. Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad, principiantes, medios y avanzados.
5. Que cada escuela no puede ser completamente autónoma sino que deben organizarse sistemas de educación escolar simultánea.
6. Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora (un calendario escolar único).
7. Que la enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez.
8. Recomendaciones para los maestros: 1° enseñar en el idioma materno, 2° conocer las cosas para luego enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela la
violencia.
9. Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que combine: lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes, etc.
10. El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con alegría y la visita de los padres a la escuela, una fiesta.
11. Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y abiertos.

Didáctica Magna

Esta obra recoge el necesario método. Comenio busca la sistematización de los procesos educativos. Se preocupa de las diferentes etapas del
desarrollo educativo y separa por edades la educación con el fin de colocar los conocimientos en espiral.

MONTESSORI: El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene
su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados
períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la
pequeña sociedad del aula.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.
Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente
favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades

La maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades, capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente,
con un propósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir
cada vez menos a medida que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y
disciplina interior. La guía Montessori no imparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo personal del niño

Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo
que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer
frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el
período de formación preescolar.

Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas
propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con
el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos

Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En
un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentración son la constante.

a Dra. Maria Montessori pensó, por lo tanto , que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente
seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.

La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de
edades. Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.

El método de Freire es fundamentalmente un método de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo
sin política del pueblo. Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a politizar. Otras características del método de Freire son su
movilidad y capacidad de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida constantemente al cambio, a la evolución
dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagogía, es obvio que el método
tendrá que seguir su ritmo de dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación

La alfabetización crítica, también conocida como alfabetización liberadora o conscientizadora, es el pensamiento pedagógico de Freire, elaboró una
propuesta de alfabetización cuyo principio básico era A leitura do mundo precede a leitura da palavra4 (La lectura del mundo precede a la lectura de
la palabra). Su objetivo es, incluso antes de iniciar el proceso de alfabetización, llevar al educando a asumirse como sujeto de aprendizaje, como ser
capaz y responsable; así como también sobrepasar la compresión mágica de la realidad y desmitificar la cultura letrada, la cual el educando está
iniciando.

El método de enseñanza de la alfabetización que propone Paulo Freire comprende tres fases. La primera fase se denomina estudiar el contexto. En
esta fase un equipo estudia el contexto en que vive la población con el fin de determinar el vocabulario común y los problemas que confronta la gente
en un área particular. Para averiguar esto se obtiene palabras de la propia población a través de conversaciones informales. La tarea de dicho equipo
es registrar de manera fidedigna las palabras y el lenguaje que utilizaban las personas durante la conversación informal.

La segunda fase se denomina Seleccionar palabras de entre el vocabulario descubierto. En esta fase se toma cuidadosamente nota de todas las
palabras sugeridas durante las conversaciones informales con la población, y el equipo escoge aquellas que están más cargadas de sentido existencial
y son relevantes para la gente. El equipo no sólo pone interés en las expresiones típicas de las personas sino también en las palabras que tienen para
ellas mayor contenido emocional. Estas palabras —Freire las llamaba PALABRAS GENERATIVAS— tienen la capacidad de generar en los/as
estudiantes otras palabras. El criterio más importante para la selección de una palabra por parte del equipo es que ésta debe tener la capacidad de
encarar la realidad social, cultural y política en que vive la población. La palabra tiene que significar y sugerir algo importante para la gente. La
palabra debe proporcionar un estímulo tanto mental como emocional para los/as estudiantes.

La tercera fase se denomina El proceso real de alfabetización y abarca tres subfases: las sesiones de motivación, el desarrollo de materiales de
enseñanza y la alfabetización propiamente dicha (decodificación).

La sesión de motivación tiene que ver con la presentación de gráficos, sin palabras, por parte del coordinador. Esto con el propósito de provocar entre
los/as estudiantes algún tipo de debate y discusión acerca de la situación (o situaciones) en que vive la población. De esta manera los/as estudiantes
analfabetos/as se ven a sí mismos/ as en el proceso de aprendizaje y reflexión asistidos, con el fin de promover la conciencia de grupo.
 Autores Juan Commenio María Montessori Paulo Freire Luis Prieto Figueroa B.F Skinner
Nacimiento- Nace el 28 de marzo Nace el, 31 de agosto de 1870 Nace el 19 de septiembre de Nace el 14 de marzo de Nace el 20 de marzo de 1904 en
Muerte de 1592 en Uherský en Chiaravalle, Ancona y 1921 en Recife, Pernambuco y 1902 en La Asunción, Susquehanna, y muere el 18 de
Brod, Moravia y muere el 6 de mayo de 1952 en muere el 2 de mayo de 1997 en Nueva Esparta, Caracas, y agosto de 1990 en Cambridge,
muere el 15 de Noordwijk São Paulo muere el 23 de abril de
noviembre de 1670 en 1993 en Caracas
Ámsterdam
Método Didáctica Magna El Método Montessori Alfabetización Estado del Docente Condicionamiento Operante
Contenido Busca la La educación se basa en un Este método comprende tres La educación debía Es una forma de aprendizaje
sistematización de los triángulo: Ambiente, amor y fases. La primera fase un equipo responder al interés de la mediante el cual un sujeto tiene
procesos educativos. niño-ambiente. estudia el contexto en que vive mayoría y en tal sentido más probabilidades de repetir
Se preocupa de las El método se caracteriza por la población con el fin de habría de ser democrática, las formas de conducta que
diferentes etapas del proveer un ambiente determinar el vocabulario. La gratuita y obligatoria conllevan consecuencias
desarrollo educativo y preparado: ordenado, estético, segunda fase se basa en combinando la igualdad de positivas y, por el contrario,
separa por edades la simple, real, donde cada seleccionar las palabras de entre oportunidades y la menos probabilidades de repetir
educación con el fin elemento tiene su razón de ser el vocabulario descubierto. La selección sobre la base de las que conllevan consecuencias
de colocar los en el desarrollo de los niños. tercera fase se denomina el las capacidades del negativas. El condicionamiento
conocimientos en La guía Montessori no imparte proceso real de alfabetización y individuo operante es un tipo de
espiral. ni premios ni castigos, la abarca tres subfases: las aprendizaje asociativo que tiene
satisfacción es interna y surge sesiones de motivación, el que ver con el desarrollo de
del trabajo personal del niño desarrollo de materiales de nuevas conductas en función de
enseñanza y la alfabetización sus consecuencias
propiamente dicha
(decodificación).
Meta Reformar el todo de la Cultivar al niño el deseo Liberar a las personas de las Una nueva orientación para La predicción y el control de la
humanidad natural por aprender supersticiones y creencias que le la educación. Incorporar a conducta
ataban, y liberar de la todos los hombres a la vida
ignorancia absoluta en que libre de la colectividad.
vivían, transformarla a su estado
de dignidad y humanismo
Relación El alumno debe ser el El docente es un observador y Entre los dos haya Consiste en la intervención Está basado en un modelo de
Docente- centro de atención. un guía; ayuda y estimula al comunicación y ambos de los alumnos en su comunicación vertical que sitúa
Alumno niño en todos sus esfuerzos. Le colectivos se expresen para propia educación, dejando al docente por encima del
permite actuar, querer y pensar crecer como personas y al maestro la función de alumno asumiendo la figura o el
por sí mismo, ayudándolo a aprender los unos de los otros, guía inteligente, que rol de emisor activo de las
desarrollar confianza y fomentándose la libertad. condiciona la experiencia y situaciones y los contenidos y al
disciplina interior. hace factible una auto alumno lo representa como un
dirección ‘ser pasivo’, que recibe la
información
Propuesta Sistematización de los Cada niño marca su propio Una educación liberadora en la La educación democrática, Establece el Concepto de
Innovadora procesos educativos. paso o velocidad para aprender que el hombre ha de encontrarse gratuita y obligatoria Condicionamiento Operante.
Con este sistema y esos tiempos hay que así mismo, aprender a tomar combinando la igualdad de “Es mediante el constante
quería dirigir la respetarlos. conciencia del mundo que le oportunidades y la refuerzo que el individuo
progresión moral e rodea y a reflexionar sobre él selección sobre la base de aprende”
intelectual del alumno para descubrir las posibilidades las capacidades del
de reestructurarlo y modificarlo. individuo.