ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS

Edith Katherine Tello Quispe

Margarita Cateriano Calderón
José Luis Yanac Cáceres
Jonatan Arzapalo
Fernando Carbajal Orihuela

Introducción

La mujer ha sido desplazada históricamente por el hombre en muchos campos del desempeño
humano.

Estas posturas han ido cambiando con el tiempo, y ya en el siglo XXI, si bien se han desterrado
muchos mitos sobre la supremacía masculina, aún quedan en el inconsciente colectivo, en algunas
sociedades más que en otras, rezagos de este pensamiento.

“Hacer ciencia” es una de esas áreas en que el hombre ha impuesto tradicionalmente su dominio y
asumido que la mujer es incapaz de competir con él. Así, en este arduo proceso de enseñanza-
aprendizaje, en que confluyen maestros, padres de familia y los mismos educandos, se van
forjando una serie de mensajes sobre los roles que deben desempeñar la mujer y el hombre en
sociedad.

“Sin esfuerzo no hay éxito” “estudiando se puede” “si practicas lo comprendes” apelan al
desarrollo de capacidades y habilidades del alumno, sin embargo, hay otras ideas como “las
matemáticas son difíciles” las cuales predisponen al alumno y/o docente a esperar y/o provocar
inconscientemente un desempeño inadecuado. Y, además, diversos estudios señalan que en esta
exigencia de que los niños y niñas aprendan (matemáticas, por ejemplo) los docentes tienden a ser
exigentes con los niños y complacientes o paternalistas con las niñas.

Considerando lo antes mencionado, el presente ensayo busca presentar un análisis de las ideas
que emergen en el proceso de enseñanza de las matemáticas a nivel de los diversos actores como
por ejemplo, alumnos docentes directivos padres de familia. A su vez la evolución de las ideas,
acciones y propuestas de mejora aplicado a nuestro entorno docente.
 Desarrollo

Según Martha Macho, editora del blog Mujeres con ciencia, la diferencia entre varones y mujeres
en la ciencia actualmente no son significativas, basándose en el último informe PISA (2016). Sin
embargo, la presencia del hombre en los ámbitos de la ciencia pura es abrumadora.

Como otros factores importantes presentes en la enseñanza de las matemáticas se encuentra el

nivel familiar, quienes puede alentar, limitar o redireccionar su vocación su interés en actividades
y cursos que son “adecuados” para niños y/o niñas. A nivel social los estereotipos fortalecen ese
desempeño de los alumnos. Igualmente a nivel de pares, los alumnos también asumen un rol de
rechazo o pertenecían a grupos lo cual continua manteniendo esas ideas inconsistentes de “ser
bueno” para un curso.

Van Dijk, T. A. (1999) manifiesta la importancia de la palabra en nuestra sociedad; como docentes,
nuestro rol es conocer, aceptar y actuar para romper con esas ideas limitantes que muchas veces
son inconscientes y nosotros mismos lo reforzamos. Y ser agentes de cambio imparciales en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito que nos desempeñemos sea ciencias o letras.
Tenemos la oportunidad y el deber de brindar la oportunidad de hacer que cada alumno(a) libere
su potencial.

Conclusiones

 La idea cultural sobre la habilidad de las matemáticas entre hombres y mujeres es

mantenida a nivel generacional y familiar, lo que genera un autosabotaje de su propio
desempeño académico.
 A nivel docente, no es usual tener una autorreflexión constante de la práctica docente y al
accionar de los alumnos.
 El impacto emocional en el aprendizaje de las matemáticas se ve incrementado con las
ideas que sostiene familiares, docentes y alumnos.
 El factor tiempo y globalización ha permitido un cambio en las ideas preconcebidas en la
relación a la dificultad de las matemáticas, debido a la inserción de más número de
mujeres en la ciencia.

Recomendaciones

 Consideran la posibilidad universal de cada persona, sin depender del género.

 Reflexionar constantemente sobre nuestra práctica docente, específicamente en las ideas
palabras y acciones que ejecutamos con nuestra labor docente.
 Reconocer y cambiar de ideas que limitan el proceso de enseñanza de nuestros alumnos.
  Establecer sesiones de supervisión de sus clases entre pares docentes sobre las buenas
prácticas, con los cual permitiría facilitar la autorreflexión y autoconocimiento sobre lo
realizado y vivido en el aula.
 Fomentar capacitaciones a docentes, alumnos y familiares en relación a las oportunidades
de aprendizajes de los alumnos, así como el rol de cada uno de ellos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Referencias bibliográficas

Van Dijk, T. A. (1999). El análisis crítico del discurso. Anthropos, 186, septiembre-octubre, pp. 23-
36.

Flores, D.; Medina, B.; Peralta, D. y Rodríguez, C. (2013). Las emociones y su impacto en el
aprendizaje de las Matemáticas. Acta del VII Congreso Iberoamericano de Educación Matemática,
2747-2755. Uruguay.