UNIDAD VII

NÚMERO DE SESIÓN
10/10 (3 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

ESCRIBIMOS GRUPALMENTE EL EDITORIAL PARA EL BOLETÍN

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma, el destinatario, el

diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará en el editorial con su
propósito de escritura.
Textualiza sus ideas, según Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
las convenciones de la cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
escritura. referentes y sinónimos en la medida que sean
Produce textos necesarios.
escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
contenido y contexto de los puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos;
textos escritos. y los recursos de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (5 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.)

 Llegando al término de la unidad es necesario que los estudiantes expresen sus sentimientos y emociones en
relación con la temática desarrollada y aquello que pueda servir como reflexión, a través del diálogo y la
importancia que tiene para cada uno de ellos, expresarse y hablar, pero también escuchar al otro.
 El docente plantea las indicaciones para redactar el editorial de manera grupal y que será incluido en el
boletín escolar.
DESARROLLO (120 minutos)

Durante

 El docente inicia comunicando que se desarrollará la redacción del editorial con los equipos; para ello todos
participarán. Se colocan en media luna para una participación más dinámica.
 El docente lee un modelo de editorial (anexo 1) y los estudiantes completan el recuadro (anexo 2) de manera
colectiva y así evidenciar la estructura de un editorial.
El docente observa el comportamiento de los estudiantes, corrige las posturas inadecuadas al escuchar y
recomienda algunas normas de respeto.
 TESIS:__________________________________

ARGUMENTO 1 ARGUMENTO 2

CONCLUSIÓN

 Socializan en equipos e intercambian algunos comentarios con sus compañeros.

 Aplican una ficha de evaluación
N° PREGUNTAS SI/NO
1 ¿Pude reconocer con claridad la tesis?
2 ¿Determiné los argumentos presentados?
3 ¿Cómo fue el registro empleado?
4 ¿El tema fue de actualidad?
5 ¿Pude identificar las opiniones del editor?

 La redacción del editorial del boletín tendrá la participación colectiva y se destacará lo más importante en
relación con el contenido. Para ello el docente ha seleccionado previamente los párrafos enviados por correo
y colocados en un papelote procediendo a revisar el contenido y adecuarlo al propósito del boletín de manera
conjunta. Se busca cohesionar coherentemente el editorial para mayor rapidez. Aquí puede valerse de
información del anexo 4 para aclarar dudas sobre el contenido y la estructura.

 PASOS A SEGUIR. En relación con el tema de la juventud.

- Todos participan en la redacción del editorial.
- Con el esquema de redacción (planificación), se revisa y edita el texto.
- Redactan el editorial.
- Revisan y corrigen el texto; asimismo, verifican el uso del lenguaje y la corrección ortográfica.
 El docente acompaña y guía los procesos de escritura para verificar que el tema responde a lo más
importante para el boletín y que los argumentos demuestren la validez de la tesis. Se dialoga y de
manera voluntaria los estudiantes participan, aportando ideas para la corrección del texto. Se designa un
estudiante para que coloque las propuestas de mejora al costado del papelote.

Después
 El docente acompaña y monitorea la redacción del editorial para la presentación final. Se aplica una ficha de
coevaluación:

N° ÍTEMS SÍ NO
1 ¿Se asignaron los roles que cumplirá cada integrante del equipo?
2 ¿Se respetó la estructura del editorial?
3 ¿El lenguaje empleado es apropiado y comprensible para todos?
4 ¿La información que contiene es precisa?
5 ¿Se elaboró un esquema previo?

Orientaciones para la atención diferenciada

 El docente monitorea y acompaña el trabajo grupal fortaleciendo y motivando a aquellos que presenten
diferente ritmos de aprendizaje, preguntándoles: ¿Qué opinión te merece el trabajo realizado? ¿Se
aprovechó el tiempo al máximo? ¿El tema de la juventud respondió a todas las actividades?

PRESENTACIÓN DE LOS BOLETINES

 El docente indica a cada equipo agregar a su bosquejo físico el editorial redactado.
 La idea es hacer una presentación de los boletines concluidos en el aula. Se utilizará la técnica del museo
para ver los productos finales y se incluirá una sesión fotográfica para documentar el logro del producto.
Estimado docente, lleve una cámara fotográfica e indique que los fines son puramente pedagógico para
evitar desorden e inconvenientes.
 Cada equipo presentará su boletín manuscrito y participará organizadamente de la sesión fotográfica
incluyendo los instrumentos de evaluación utilizados en el proceso.
 Es menester que si se trabajó a la par con las maquinas XO, también se pueden presentar de manera virtual
ese mismo día y compartirlas en el blog institucional y del área, así como vía Facebook (ya que es un medio
de gran utilidad pedagógica y de manejo general en los adolescentes).

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes realizan la metacognición de la evaluación: ¿Cómo se han sentido con el trabajo
realizado? ¿De qué manera el boletín redactado cumplió las expectativas planteadas? ¿consideras
que se cumplió con el propósito de la unidad? ¿Cómo aplicarías está experiencia en tu vida futura?
 luego aplican una ficha de autoevaluación sobre su participación y accionar en la unidad. Anexo 4

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

Compartir desde sus Facebook la sesión fotográfica de los productos terminados y hacer la réplica de los blogs
institucional y del área. Si hubiese un Facebook institucional considerarlo como medio de difusión pedagógica.
MATERIALES O RECURSOS

- Comunicación 3 (Bruño)
- Módulo de Comprensión lectora 3 (Minedu)
- Lectura

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará con una lista ficha de evaluación y una de coevaluación respectivamente:

N° PREGUNTAS SÍ/NO
1 ¿Pude reconocer con claridad la tesis?
2 ¿Determiné los argumentos presentados?
3 ¿Cómo fue el registro empleado?
4 ¿El tema fue de actualidad?
5 ¿Pude identificar las opiniones del editor?

N° ÍTEMS SÍ NO
1 ¿Se asignaron los roles que cumplirá cada integrante del equipo?
2 ¿Se respetó la estructura del editorial?
3 ¿El lenguaje empleado es apropiado y comprensible para todos?
4 ¿La información que contiene es precisa?
5 ¿Se elaboró un esquema previo?
 ANEXOS
Anexo 1: EDITORIAL
Los inmigrantes
(Fragmento)
Mario Vargas Llosa
Esas gentes que desde todos los rincones del mundo donde hay hambre, desempleo, opresión y violencia
cruzan clandestinamente las fronteras de los países prósperos, pacíficos y con oportunidades, violan la ley ,
sin duda, pero ejercitan un derecho natural y moral que ninguna norma jurídica o reglamento debería tratar de
sofocar: el derecho a la vida, a la supervivencia. Si las consideraciones éticas tuvieran el menor efecto
persuasivo, esas mujeres y hombres heroicos que cruzan el Estrecho de Gibraltar o los Cayos de la Florida o
las barreras electrificadas de Tijuana o los muelles de Marsella en busca de trabajo, libertad y futuro, deberían
ser recibidos con los brazos abiertos. Pero, como los argumentos que apelan a la solidaridad humana no
conmueven a nadie, tal vez resulta más eficaz este otro, práctico. Mejor aceptar la inmigración, aunque sea
porque, bienvenida o malvenida, a ella no hay manera de pararla. Si no me lo creen, pregúntenselo al país
más poderoso de la tierra. Que Estados Unidos les cuente cuánto lleva gastado tratando de cerrarles las
puertas de la dorada California y el ardiente Texas a los mejicanos, guatemaltecos, salvadoreños,
hondureños, etcétera, y las costas color esmeralda de la Florida a los cubanos y haitianos y colombianos y
peruanos y cómo éstos entran, burlando alegremente todas las patrullas terrestres, marítimas, aéreas,
pasando por debajo o por encima de las computarizadas alambradas construidas a precio de oro. Las
políticas antiinmigrantes están condenadas a fracasar porque nunca atajarán a éstos, pero, en cambio, tienen
el efecto perverso de dar una apariencia de legitimidad a la xenofobia y el racismo y de abrirle las puertas de
la ciudad al autoritarismo. Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales por una razón muy
simple: porque en los países a los que ellos acuden hay incentivos más poderosos que los obstáculos que
tratan de disuadirlos de venir. En otras palabras, porque hay allí trabajo para ellos. Si no lo hubiera, no irían.
Vienen, porque hay allí empleos que ningún español (léase norteamericano, francés, inglés, etc.) acepta ya
hacer por la paga y las condiciones que ellos sí aceptan. El inmigrante no quita trabajo, lo crea y es siempre
un factor de progreso, nunca de atraso. El historiador J.P. Taylor explicaba que la revolución industrial que
hizo la grandeza de Inglaterra no hubiera sido posible si Gran Bretaña no hubiera sido entonces un país sin
fronteras. El prodigioso desarrollo de Estados Unidos en el siglo XIX, de Argentina, de Canadá, de Venezuela
en los años treinta y cuarenta, coinciden con políticas de puertas abiertas a la inmigración. La inmigración se
reducirá cuando los países que la atraen dejen de ser atractivos porque están en crisis o saturados o cuando
los países que la generan ofrezcan trabajo y oportunidades de mejora a sus ciudadanos. Los gallegos se
quedan hoy en Galicia porque, a diferencia de lo que ocurría hace cuarenta o cincuenta años, en Galicia
pueden vivir decentemente y ofrecer un futuro mejor a sus hijos. Lo mismo les pasa a los irlandeses y por eso
ya no emigran con la ilusión de llegar a ser policías en Manhattan y los italianos se quedan en Italia porque
allí viven mejor que amasando pizzas en Chicago.
Hay almas piadosas que, proponen a los gobiernos de los países modernos una generosa política de ayuda
económica al Tercer Mundo. En realidad, la ayuda más efectiva que los países democráticos modernos
pueden prestar a los países pobres es abrirles las fronteras comerciales, recibir sus productos, estimular los
intercambios. Este puede parecer un artículo muy pesimista a quienes creen que la inmigración -sobre todo la
negra, mulata, amarilla o cobriza- augura un incierto porvenir a las democracias occidentales. No lo es para
quien, como yo, está convencido que la inmigración de cualquier color y sabor es una inyección de vida,
energía y cultura y que los países deberían recibirla como una bendición.
Texto adaptado de: http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/bajarondelosbarcos/Xenofobia/texto.htm
Anexo 2

TESIS:__________________________________

ARGUMENTO 1 ARGUMENTO 2

CONCLUSIÓN

Anexo 3
El editorial o artículo editorial (no confundir con la editorial, en femenino, que es la empresa editora del
periódico) es un texto en el que se refleja de manera explícita la postura del medio ante los acontecimientos
más relevantes de la actualidad. Es un texto argumentativo en el que se presenta la valoración del periódico
sobre algún asunto de actualidad, con la intención de convencer al lector de que adopte esta postura. Su
finalidad es, por tanto, condicionar y crear lo que se conoce como opinión pública. Para ello, puede optar por
presentar su tesis en un tono de aparente objetividad, o bien mostrar abiertamente su ideología, suponiendo
que el lector estará de acuerdo.
Este tipo de artículo no va firmado nunca, aunque ha sido redactado por un miembro del equipo de
editorialistas del periódico, o bien directamente por el propio director. En cualquier caso, la responsabilidad
sobre su contenido, igual que con el resto del periódico, recae sobre el director.
La estructura de los editoriales no es fija, aunque hay tres modelos muy frecuentes:
- Estructura clásica: comienza con una exposición para situar al lector en el tema, continúa con una
interpretación en la que se desarrolla la exposición o la opinión del periódico, y termina con una sentencia o
conclusión del texto.
- Estructura inversa: comienza con la conclusión, continúa con la argumentación de esta conclusión y acaba
cerrando con la idea del principio.
- Estructura explicativa: comienza con una explicación de lo ocurrido y ofrece como conclusión final la
opinión del periódico.
Los elementos del editorial
Consta de tres partes:
Introducción (en la que se expone el tema).
Argumentación (realizada desde el punto de vista del medio).
Conclusión (se reafirma el tema y se una reflexión final).

Anexo 4
Evaluando la unidad
1. En esta unidad, lo que he aprendido es:_____________________________________________
________________________________________________________________________________,
los motivos fueron _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ y
los usaré en mi vida para ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Lo que me faltó aprender es: _________________________________________________, los
motivos fueron ____________________________________________________________________
3. Mi calificación para la unidad con respecto a:
a. Las estrategias empleadas: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
b. Las capacidades desarrolladas: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
c. La función del docente: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
d. Mi participación en el aprendizaje: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
4. Comentarios importantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________