Componentes
Tema 1 Tema 2
del Diseño
La ciencia escolar se construye desde los
conocimientos cotidianos que se
poseen, porque éstos proporcionan el
anclaje necesario para la apropiación de
los modelos científicos escolares. Las
nociones básicas se trabajan con una
complejidad creciente y articulada. En el
eje de los seres vivos se promueve la
valoración y defensa de la vida en todas
sus expresiones biológicas. Los modos
que se plantean para la apropiación de
Presentación
contenidos son la observación,
formulación y comprobación de
hipótesis, experimentación, realización
de exploraciones, salidas de campo,
comunicación de la información.
1° grado: Reconocimiento de las
características de los seres vivos a través
de la observación y exploración de
Aprendizajes y animales y plantas.
contenidos 4° grado: Profundización de la idea de
diversidad de seres vivos, incluyendo
aquéllos que no son visibles a simple
vista –microorganismos–.
Primer ciclo: Es importante incluir
situaciones acerca de la diversidad y la
unidad de la vida, para reconocer
características que son diferentes en los
individuos, distinguiendo las que les son
comunes. Proponer modelos de
organización animal y vegetal
caracterizándolos por su morfología
Orientaciones para la externa, desplazamiento, el tipo de
enseñanza nutrición y la manera en que se
relacionan con el ambiente.
Segundo ciclo: Debido a que existe una
gran diversidad de seres vivos en la
Tierra, a los estudiados en el Primer
Ciclo – animales y plantas– se agregan
los microorganismos y su papel en la
naturaleza como descomponedores y
causantes de enfermedades.
La Bibliografía propuesta es muy amplia
y está referida a la parte didáctica de la
enseñanza en general, de las ciencias
Bibliografía naturales y la tecnología. Sin embargo
no se propone material específico sobre
contenidos sobre los seres vivos.
Se promueve una alfabetización
científica basada en una visión
sistémica y abarcativa de los
conocimientos propios de las
ciencias naturales. En el eje de la
tierra se propicia la utilización de la
modelización como forma de
interpretación y predicción de
fenómenos naturales. Se emplean
estrategias básicas de la actividad
científica y tecnológica, tales como
la formulación de preguntas,
planificación y realización de
exploraciones, interpretación y
resolución de situaciones
problemáticas, la formulación y
comprobación de hipótesis
escolares, el análisis de resultados,
la comunicación de la información.
2° grado: Conceptualización del día y la
noche como dependientes de la presencia
y ausencia del Sol.
4° grado: Identificación del ciclo de los días
y las noches y el movimiento aparente de
las estrellas, como consecuencia de la
rotación de la Tierra.
Primer ciclo: En cuanto al Sol, la Luna y las
estrellas, se destacarán sus aspectos y sus
movimientos aparentes. Será adecuado a
este nivel analizar las variaciones de las
sombras que proyectan los cuerpos a lo
largo de un día soleado.
Segundo ciclo: Se incluirá la consideración
de la rotación de la Tierra, a través de la
identificación del ciclo de los días y las
noches, así como del movimiento aparente
de las estrellas. En esta etapa el uso del
globo terráqueo paralelo será de gran
utilidad.
En el caso de las ciencias de la tierra, está
este material:
-Tignanelli, H. (2004). Astronomía en la
escuela. Buenos Aires: Eudeba.
Aparecen referencias bibliográficas de los
aportes científicos del Ministerio de
educación.
Si seguimos el pensamiento de Chevallard (1991), la transposición didáctica tiene dos
etapas:

 La externa: en la cual la noosfera procede a la selección de elementos del saber sabio

“objetos de saber” en el caso de los temas elegidos sería todo el conocimiento
científico referido a la biología: diversidad, características y clasificación de los seres
vivos, y los relacionados con la astronomía: la Tierra en el espacio, dimensiones,
movimientos, etc. Y los designa como “objetos a enseñar” al incorporarse en diseños
y otros materiales curriculares, en nuestro ejemplo serían los formulados como
aprendizajes y contenidos. Vale aclarar que currículo es la propuesta cultural, política y
formativa que una sociedad establece para la educación formal de las personas.

 La interna: Referida a la transposición didáctica que se realiza en el interior

mismo del sistema de enseñanza, tomando los “objetos a enseñar” y planificarlos
como “objetos de enseñanza” a través de proyectos curriculares de centro,
programas de asignaturas, unidades, secuencias didácticas, etc. En nuestro caso
las clases específicas para enseñar esos contenidos.