GUÍA SINTÉTICA DEL CURRÍCULUM BIMODAL+

¿Quieres mejorar los aprendizajes

y reducir el fracaso escolar? (17.11)
APLICA:

currículum bimodal
ejercicios + proyectos colaborativos
aprendizaje servicio en el aula
las TIC (bien utilizadas)
y una buena acción tutorial

Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM

Imágenes: Ana Masllorens, Pepe Giráldez; Ole Glad
 1

Estamos en la Era Internet…

nuevo paradigma educativo

 VIVIMOS EN LA ERA INTERNET

mundo físico ciberespacio

acceso inmediato:los sentidos acceso siempre mediado
el espacio establece límites sin distancias, global
MUNDOS SOCIALES
omnipresente con
canales de comunicación dispositivos móviles
grupos, redes
redes sociales
fuentes de información
alimentos
objetos TIC
YO
Internet
imaginación
MUNDO PERSONAL

experiencia
saberes

necesidades tiempo
Pere Marquès (2010)
 INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet.
Mi conocimiento abarca mi memoria interna y mi memoria externa

MEMORIA INTERNA
y almacén de habilidades
y centro de toma comunicación
de decisiones INTERNET redes
MEMORIAEXTERNA

+ y herramientas
que uso
recursos TIC

mis apuntes
EVA

en Internet

mi CEREBRO mis apuntes www

en papel información

mis apuntes
en pendrive mi EPA
Pere Marquès (2013)
 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS
muchas, significativas, lúdicas
exposiciones, ejercicios y proyectos
INSTRUMENTOS cada día: instrumentales
Se aprende haciendo y
reflexionando con
curiosidad y constancia
Imprescindible: una
dirección comprometida

Pere Marquès (2017)

+ INFRAESTRUCTURAS que lidere la mejora
LEER, documentarse, escribir/exponer, crear
permanente del centro
múltiples entornos y recursos organizar y usar 2 memorias
aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal interna y externa + PLE
CURRICULUM
grupos, horarios, espacios flexibles PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

uso intensivo de TIC objetivos actualizados

ALUMNADO IMPLICADO
CENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA
aprendizaje servicio en el aula
tutores, secretarios, colaborar en las normas
evaluación formativa compartida
continua, aprender del error
autonomía responsable y autoaprendizaje
lifelong learning
enfoque competencial interdisciplinar
estructuración: c.común +c.opcional
asignaturas+proyectos<>c.por proyectos
c. y evaluación bimodal
competencias (con apuntes)
+glosario básico
PROFESORES=EQUIPO
COMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO

FAMILIA Y COMUNIDAD tutoría compartida + plan orientación personal

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE detectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital
espacios y agentes educativos mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúa
colaboran, dan ejemplo… tratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA crea buen clima, orienta y motiva
 Actualizamos metodologías y evaluación
(cómo enseñar, cómo aprender, cómo evaluar)
1
1

El currículum bimodal
Evaluación coherente al siglo XXI. Cada alumne crea su memoria externa.
Apoyos “a medida” para cada alumno según sus necesidades (inclusividad)
Ver: GUIA DEL CURRICULUM BIMODAL

1. Conceptos clave: se elabora un glosario

2. Competencias: las tareas prácticas se hacen con apuntes

También convendría actualizar los objetivos educativos (qué enseñar)

Ver el documento: NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO EN LA ERA INTERNET
 CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
Bimodalidad metodológica y en la evaluación

SABER HACER MEMORIZAR

consultando apuntes, libros, Internet comprender, usar, explicar
(uso de memorias externas) (memorización reconstructiva)
se adquiere
EXPERIENCIA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS VOCABULARIO BÁSICO

COMPETENCIALES conceptos, personas, hechos, datos
cálculo
buscar información, investigar, aplicar, ejercicios de memoria,
dictados relacionar, leer, expresarse..
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
conversar
… Cada alumno elabora:
GLOSARIO con esquemas

Pere Marquès (2015)

Cada alumno elabora sus
APUNTES-GUÍA + RESUMEN de las lecciones

Exámenes teóricos: 70% de las

Proyectos grupales: Exámenes prácticos: preguntas serán sobre el glosario
presentación pública pueden usar apuntes

APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta

Usar
+ muchas actividades con auto/co familia,intel.múltiples,emociones,autoestima
TIC
EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes sociabilidad, motivación, desarrollo integral
 CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIOS BÁSICOS
1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-GUÍA (memoria externa) donde reúne
de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y
problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de
la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear apuntes. Opcionalmente
puede proporcionar unos “apuntes-guía básicos” que cada alumne ampliarà.

2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso

en EXÁMENES O PRUEBAS DE CONTROL PRÁCTICAS. Así se hacen hábiles en crear/ usar apuntes
Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes de información (no conviene
que puedan usar sempre libros o Internet, ja que entonces perderían interès en hacer SUSapuntes)
En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y
presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos)

3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los

conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que

Pere Marquès (2014)

memorice o por lo menos conozca y utilice También incluirá
esquemas/mapas conceptuales y un RESUMEN DE CADA TEMA.

4. Y si se hacen EXAMENES TEÒRICOS MEMORÍSTICOS (donde no se podrán consultar

apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.

Cada alumno elabora sus apuntes-guía

y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.
 SABER HACER: AYER Y HOY

AYER CONCEPTOS HOY

DATOS
memorizar
memorizar

crear apuntes
saber dónde encontrar

SABER HACER
SABER HACER

con mi memoria
con mis
interna
memorias interna
y externa
Pere Marquès (2014)
 CURRÍCULUM BIMODAL: 2 TIPOS DE EXÁMENES
El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes o pruebas de
control sistemático de los aprendizajes, que serán de dos tipos:

1. Exámenes/actividades_control CON USO DE APUNTES (y

cuando el profesor lo permita también calculadora, glosario/resúmenes,
libreta de clase, diccionario, Internet…). Pueden ser:
- Proyectos: se expondrán y corregirán públicamente.
- Actividades prácticas (problemas, análisis, comentarios de textos…)
para hacer en un tiempo adecuado. Si se hacen bien se obtendrá
notable. Tendrán excelente quienes terminen antes de tiempo y puedan
hacer alguna tarea avanzada que les proponga el profesor.

Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)

2. Exámenes/actividades_control SIN APUNTES
(memorísticos). Pueden ser:
- Actividades prácticas de memoria: conversación,
cálculo mental, traducciones sencillas, dictados…
- Pruebas teóricas sobre conceptos: incluirán un 30% de
preguntas que no estén en el glosario básico de la asignatura
(imprescindibles para obtener un excelente)

En Conocimiento del Medio, Ciencias y Sociales, si durante el curso se han hecho y evaluado
muchos proyectos y actividades prácticas, al final solo se harán exámenes teóricos (para
complementar las notas prácticas que ya se tienen).
 CB: MODALIDADES SEGÚN LAS ASIGNATURAS
A. CB CON GLOSARIO Y APUNTES, cuando la mayoría de las actividades prácticas
consisten en ejercicios individuales donde se pueden usar los apuntes (y a veces
también Internet). Se aplica en las asignaturas:
- Matemáticas, Física, Química, muchas de FP…, donde se realizan
muchos ejercicios y problemas que exigen usar fórmulas y procedimientos
-Lenguas, Literatura, Arte..., donde se realizan análisis, traducciones y
comentarios estructurados sobre textos literarios y obras de arte.
En 3º y 4º de Primaria se guiará la elaboración de los APUNTES, y se buscará
que los alumnos sepan utilizarlos (aunque no sepan crearlos).
En los últimos cursos de ESO, Bachillerato y FP (y si hay que afrontar pruebas
externas memorísticas de evaluación) los apuntes permitidos se reducirán
progresivamente (3, 2, 1 hoja…) y también el tiempo de consultas a Internet.

B. CB CON GLOSARIO Y SIN APUNTES. Se aplica en las asignaturas:

- Medio, Ciencias Naturales y Sociales, Geografía, Historia, Filosofía…,
cuando la mayoría de las actividades prácticas son proyectos colaborativos
donde usan todo tipo de fuentes de información(los apuntes son innecesarios)
- Educación Física, Plástica, Música…, donde la mayoría de las actividades
prácticas se realizan sin apuntes ni otro tipo de apoyo documental.
Pere Marquès (2014)
 CB: 3 CREACIONES PERSONALES + 3 SABERES
3 CREACIONES DE CADA ALUMNO (en libretas o en digital)

1. Libreta de glosario y resúmenes. Además del resumen de cada tema (y a veces:

esquemas, una línea de tiempo…), para cada término del glosario pondrá:
- Nombre (opcionalmente también en inglés…)
- 3 Definiciones (“la oficial” que dará el profesor en formato lista y otras 2 de
algún diccionario), destacando las que deban memorizarse.
- Imágenes (“la oficial” que dará el profesor y otras)
- Frases donde aparezca el término
- Esquemas/mapas conceptuales relacionándolo con otros términos

2. Apuntes-guía personales (pueden ser fichas u hojas). Pondrá lo que crea le

puede servir al hacer las actividades prácticas de aprendizaje: fórmulas,
definiciones, problemas tipo, procedimientos, esquemas…
3. Libreta de tareas o dossier/portafolio personal donde recoge los demás trabajos que va
realizando cada día.

3 SABERES CLAVE
• Saber qué. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria.
• Saber dónde encontrar la información necesaria para realizar las actividades (en los apuntes,
glosario, libreta de tareas, Internet). “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde
encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein).
• Saber como hacer cosas, resolver problemas… consultando información Pere Marquès (2013)
CB: GLOSARIO Y APUNTES DE ALGUNAS ASIGNATURAS
MATEMÁTICAS, FÍSICA, QUÍMICA...
• APUNTES. Pueden incluir: tabla de áreas y volúmenes de las figuras geométricas, con
imágenes; tablas con las principales fórmulas de física (clasificadas por temas) y quizás con
algún ejemplo; tabla con las reglas de formulación química y ejemplos...
• GLOSARIO. Estará complementado con esquemas y mapes conceptuales que relacionen los
diferentes conceptos del glosario.
LENGUA, IDIOMAS...
• APUNTES. Pueden incluir: tablas resumen de morfología y sintaxis con ejemplos; tabla de
las reglas de ortografía; tabla con las principales figuras estilísticas con ejemplos: tabla de
métrica de los poemas con ejemplos...
• GLOSARIO. Tendrá 2 partes: glosario de vocabulario (como en el caso de las demás
asignaturas) y un glosario de expresiones i frases hechas que conviene que los estudiantes
conozcan y que se utilizarán en los ejercicios de conversación.
HISTORIA, LITERATURA, FILOSOFÍA, RELIGIÓN...
• GLOSARIO. Será imprescindible que incluya una línea de tiempo, que se irá completando a
lo largo del curso (o puede realizarse en cursos sucesivos).

Opcionalmente el profesor puede proporcionar a los alumnos unas tablas básicas (sobre todo en
el caso de los cursos inferiores o el primer año que se aplica el currículum bimodal). Así los
alumnos tendrán unos referentes que irán ampliando. Pere
PereMarquès
Marquès(2016)
(2014)
 CURRÍCULUM BIMODAL: OBSERVACIONES
- Se puede aplicar en aulas con o sin netbooks/tabletas, pero con videoproyector o PDI
- Se puede aplicar en todas las asignaturas y niveles a partir de 3º Primaria. Es más
útil en aquellas donde se memorizan muchos conceptos o se manejar muchos datos en
las actividades prácticas.
-Los profesores pueden seguir aplicando sus métodos habituales, con algunos ajustes,
que no suponen mayor tiempo de trabajo (aunque sí el esfuerzo del cambio).
- Se consigue que casi TODOS los alumnos aprendan más y MEJOREN SUS NOTAS
(y facilita subir el nivel de la asignatura)
- Se consigue REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR (especialmente de los alumnos que
aún trabajando... no llegaban al aprobado o les costaba mantenerlo)
- Se consigue una formación más acorde a nuestros días (crean y usan SU memoria
externa, defienden proyectos cooperativos ante la clase, realizan aprendizaje servicio)
- No se consigue que los alumnos aprendan solos: como siempre hemos de
asegurarnos de que comprenden los conocimientos y practican con ellos.
- No se consigue que en un mes los alumnos aprendan a usar bien los apuntes, a
buscar bien en Internet, a crear sus propios apuntes… Esto lleva tiempo.
- No se consigue que los alumnos que no nos trabajaban en clase ahora trabajen SÍ
pasa en algunos casos: al tener más apoyos (apuntes, tutoría) aumenta su motivación
Pere Marquès (2014)
 Con actividades prácticas e interesantes
para los alumnos mejoramos su motivación
1
2

Ejercicios + Proyectos colaborativos

Motivación y tratamiento de la diversidad con 2 tipos de proyectos: “genéricos”
para grupos heterogéneos y “a medida” para grupos homogéneos de alumnos de
un mismo nivel

Realizar muchas actividades:

de glosario y de aplicación de conocimientos y competencias

Veure: NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

 REALIZAR MUCHAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

Realizar muchas actividades (individuales, colaborativas, dialógicas) significativas

para los estudiantes de acuerdo con sus conocimientos, que supongan enfrentarse
a situaciones/problemas de la vida cotidiana y exijan: observar, conceptualizar,
relacionar, razonamiento crítico, hacerse preguntas, investigar (método
científico), buscar y aplicar conocimientos, imaginar y crear, liderar y emprender,
explicar... Y reflexionar sobre ellas (aprendizaje profundo).

Las actividades serán variadas: ejercicios, juegos, simulaciones, resolver

problemas, elaborar productos (revista escolar…), desarrollar proyectos (PBL)

Pere Marquès(2015). Imágenes Ana Masllorens

en el centro y su entorno, construir nuevos conocimientos…

Aprender haciendo y de los errores, tomando decisiones, con constancia…

Mejor colaboración que competición
 CURRÍCULUM COMÚN + PROYECTOS OPTATIVOS
Curriculum común + proyectos optativos:
- Además de los contenidos curriculares básicos,
obligatorios para todos (curriculum común)…
- Puede haber una lista de proyectos interdisciplinares
(que integrarán conocimientos y competencias) entre los
que podrán elegir según sus intereses los alumnos
(que también podrán proponer otros proyectos).

Por otra parte, el curriculum común se puede organizar:

- O bien por asignaturas estructuradas en temas.

Pere Marquès (2015). Imágenes: Pepe Giráldez

- O bien por centros de interés o por proyectos que integren los
contenidos de las asignaturas (que de hecho desaparecen). En este
caso, se añadirán talleres sobre competencias instrumentales
básicas (lectura, escritura, expresión oral, ortografía, cálculo, elaborar
apuntes, técnicas de estudio, presentación pública de trabajos…) y
para el desarrollo personal (autoconocimiento, gestión de emociones,
valores…)

En cualquier caso, siempre se ofrecerá una visión integrada (transdisciplinar) de la realidad, que
represente los sistemas complejos, dinámicos , interrelacionados, con múltiples causas y efectos...

No es necesario que todos los alumnos estudien a la vez lo mismo, de la misma manera
y con igual profundidad
 Procuramos en el aula un clima de
orden, afecto y ayuda
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3

Aprendizaje servicio en el aula

Autoestima, solidaridad e implicación en los aprenendiajes propios y de los demás
Más apoyos “a medida” para cada alumno

Aprendizaje cooperativo dirigido por el profesor:

el alumno que “sabe” enseña al que no sabe
 APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA / ESCUELA
Y EN OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo orientado por el profesor.
- Alumnos compañero-tutor: ayudan a compañeros con dificultades, dan modelaje..
en clase o a través de e-mail, wiki, red social…
- Alumnos “sabios de la clase” (en una materia): cuando alguien tiene dudas, va a
preguntarles. También pueden gestionar un foro on-line de consultas.
- Los alumnos corrigen los trabajos a partir de las pautas y rúbricas que da el
profesor. También corrección colectiva de ejercicios en la pizarra digital.

Pere Marquès (2015). Imágenes: Ana Masllorens, Ole Glad

- Los alumnos presentan temas (exposición magistral, aula Jigsaw/puzzle…)
- Los alumnos crean material didáctico para los más pequeños,…

Y colaboran en las actividades del centro: son asesores TIC, secretarios, jueces de
conflictos (en asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas)
Ayudando a los demás, se fomenta: responsabilidad, empatía, compromiso y solidaridad.
Los alumnos descubren y comprueban sus talentos. Y aprenden más.
 EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA PARA APRENDER
Los trabajos colaborativos se evalúan entre todos en la pizarra digital, y los
demás mediante autoevaluación y co-evaluación (disponiendo de ejercicios
autocorrectivos, rúbricas, pautas, supervisión y asesoramiento del profesor).
Los errores sirven para aprender. La evaluación supone una oportunidad más
para mejorar. Tras la corrección hay que dar a los estudiantes la opción de
rehacer sus trabajos o hacer tareas similares.

Pere Marquès (2015). Imágenes: Ana Masllorens, Ole Glad

Además los alumnos llevan un portafolio donde seleccionan los ejercicios,
trabajos, reflexiones… realizadas que cada uno cree más importantes
El profesor realiza exámenes periódicos con el fin de obtener una visión de
conjunto, ajustar sus estrategias docentes…
1. Se hacen los
ejercicios

Cuando algo ha salido mal, tras la corrección el estudiante siempre tiene la oportunidad de
intentarlo de nuevo mediante un ejercicio parecido
 Nos permiten realizar nuevas
actividades de aprendizaje
1
4 y aplicar nuevas metodologías

Uso adecuado de las TIC

Muchos nuevos recursos y actividades.Alumnos competentes digitales y autónomos
Facilita el tratamiento de la diversidad y la inclusión de alumnos con NEE

Imprescindible el videoproyector
Utilizamos las TIC cuando aportan “valor añadido”

Ver: TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC

 USO ADECUADO DE LAS TIC

Con las TIC desarrollan la competencia digital y ganan autonomía en sus Pere
aprendizajes
Marquès (2015)
 AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
• Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD)
para evitar distracciones y peligros de Internet.
20% 30 % 30% 20%
explicaciones exposiciones trabajo trabajo
del profesor trabajo alumnos individual/grupal individual/grupal
con PD con PD con DD sin DD

• Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
• Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)
• Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro
digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal…
20% 50 %
aprendizaje trabajo en colaborativo 30%
por (20% grupo homogéneo/ 30% grupo trabajo individual
recepción heterogéneo)

• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula

Pere Marquès (2014)
 La tutoría empieza
por conocer bien a los alumnos
1
5

Una buena acción tutorial

Apoyos y motivación “a medida” para cada estudiante
Colaboración con las familias

Sobre todo:
- Conocer y ayudar a conocerse (y confiar en él) a cada alumno
- Detección precoz de dificultades y su tratamiento

La tutoría y la relación con las familias será instrumento esencial

 LA ACCIÓN TUTORIAL
La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el
máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.
Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor:
• Conocer bién a cada alumno
• Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar
• Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos
(Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-
matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert
Sternberg (analítica, creativa, vida práctica)
• Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional)
• Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía
• Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad
• Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa
• Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…)
• Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad
• Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia
• Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular

El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico,

de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado
Pere Marquès (2011)
 FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIÓN
-La actividad (el alumno debe tenerla clara)
- Percepción de su valor (¿por qué hacerla? ¿es útil para mis objetivos?) Un
alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivación.
Ayudémosles a decidir unos objetivos. La adquisición de competencias (prácticas y
útiles) suele gustar; los conocimientos conceptuales cuestan más.
- La percepción que tiene de sí mismo
-Percepción de su competencia para hacerla (¿puedo?) Dependerá de las
realizaciones anteriores, la observación de los demás, su autoimagen, persuasión y
sus reacciones emotivas... Seamos persuasivos, demos soporte adecuado...
- Y LOS FACTORES PERSONALES: cognitivos (madurez intelectual…), salud,
personalidad, estilos cognitivos y de aprendizaje, conocimientos y experiencias

Pere Marquès (2015).

previas, habilidades comunicativas y tecnológicas, creatividad...
- La percepción del entorno Importancia del medio ambiente favorable
- Percepción del grado de control que tendrá durante su desarrollo (¿podré
llegar al final?) A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han
podido controlar: falta de aptitudes, poco esfuerzo, cansancio, complejidad de la
tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros... Demos soporte
- Y LOS FACTORES DEL ENTORNO: familia (expectativas, exigencia…), sociales
(amigos…), la escuela (recursos, cultura de centro, curso - estructura, evaluación,
tiempo necesario, coste-, relación con profesores y compañeros)

¿Cómo van a estar motivados en actividades que creen que no podrán hacer?
 ¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE TRABAJAN Y NO APRUEBAN?
REFUERZO Y SEGUNDA OPORTUNIDAD

1.- Verificar que trabaja: ¿Hace el glosario y los resúmenes de las lecciones?¿Hace los apuntes-
guía? ¿Hace los demás trabajos en su libreta de clase?
• Si no lo hace: que lo haga.
• Si lo hace pero de forma incompleta o descuidada: le asignamos un compañero-tutor
que le vaya orientando y revisando sus tareas.

2.- Si el último mes ha realizado (bien o mal) TODAS las tareas encargadas, le daremos un
“trato preferente”: LA SEGUNDA OPORTUNIDAD
- Que haga más ejercicios, que le pondrá un compañero-tutor.
- Podrá hacer una “colección de fichas” con las imágenes de los conceptos del glosario,
y la podrá consultar al realizar ejercicios o exámenes de vocabulario.
- Cuando un examen le salga mal, podrá repetirlo (o hacer uno similar) en unos días, tras
haber recibido entrenamiento de un compañero-tutor. En esta segunda oportunidad la nota
máxima que podrá obtener será 5.
- Además el profesor le hará una tutoría para averiguar qué es lo que no sabe y ver si hay
otro tipo de problemática.

IMPORTANTE: En cualquier caso el profesor no debería poner los exámenes antes de que la
mayoría de los alumnos haga bien los ejercicios y actividades de clase. Pere Marquès (2015)
¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE PUEDEN, PERO HACEN EL MÍNIMO?
DIFICULTAR EL “MÍNIMO ESFUERZO” Y PROYECTOS ATRACTIVOS

- Cuando hagan ejercicios mal, recibirán la corrección y los tendrán que repetir. Habrá un
seguimiento muy riguroso por parte del profesor o un "compañero-tutor". Se pretende que el
alumno se dé cuenta de que le resulta más cómodo hacer las cosas bien "a la primera".
- Se procurará implicar estos alumnos en proyectos grupales que sean muy de su interés y
dentro de grupos donde ellos puedan hacer aportaciones a los compañeros. Se pretende que
el alumno gane autoestima y disfrute con la asignatura, cuando menos en la parte de los
proyectos.

¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE VAN “MUY BIEN”?

PROYECTOS GRUPALES MÁS COMPLEJOS Y APOYO A LOS COMPAÑEROS

- Periódicamente se organizarán grupos de trabajo cooperativo integrados por alumnos "excelente"

y se les propondrán proyectos de especial dificultad (a menudo sobre temas que sean muy de
su interés)
- Se procurará implicar especialmente estos alumnos en tareas de aprendizaje servicio en el
aula: se sentirán útiles, ganarán en autoestima y aprenderán mucho más al ayudar a los
compañeros y ver las cosas desde otra perspectiva.

Pere Marquès (2016)

 1

Resultados obtenidos
Ver: INVESTIGACIONES

ALGUNOS DATOS…QUE PODRÍAMOS REDUCIR CONSIDERABLEMENTE aplicando currículum bimodal

- 30% de los alumnos y 20% de las alumnas NO obtienen graduado en ESO (MEC, 2012-13)

- 33% de los alumnos de 15 años ha repetido curso (PISA 2012). Más de 100.000 repetidores/año

- Coste alumno/curso = 6.000 €. Coste anual de las repeticiones: 600 millones de euros + la frustración
100.000 de los alumnos y sus familias
Pere Marquès (2015)
Investigaciones
DIM 2011-16
700 profesores
129 centros

reducimos el fracaso escolar todos aprenden más

(1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016)
se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2016)
APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM BIMODAL

Pere Marquès (2016)

Por las mejoras y ventajas obtenidas…
Alrededor del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso.
 EN DEFINITIVA

PROPORCIONAMOS A LOS ALUMNOS:

- Entornos de trabajo propios de la Era Internet

Bimodal (conocer/hacer), trabajo por proyectos, más autonomía, recursos TIC

- Ayudas “a medida” con las que tendrán éxito

Bimodal (glosario/memoria externa), aprendizaje servicio en el aula, tutoría, recursos TIC

- Más motivación e implicación del alumnado

Logran éxito (ver que puedes motiva), trabajo por proyectos, aprendizaje servicio en el aula

EL RESULTADO:

Mejor formación y mucho menos fracaso escolar

 EN SÍNTESIS:

¿Quieres mejorar los aprendizajes y

reducir el fracaso escolar?
APLICA:

Currículum bimodal
Ejercicios + proyectos colaborativos
Aprendizaje servicio en el aula
Uso adecuado de la tecnología
Una buena acción tutorial

GARANTIZADO: EN UNOS MESES OBTENDRÁS RESULTADOS

Y es gratis. Y no supone más tiempo de trabajo para el profesor.
 OTROS DOCUMENTOS DE INTERÉS

-Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet

- Portal del currículum bimodal y sus investigaciones

-Guía sintética del curriculum bimodal: mejorar aprendizajes, reducir fracaso

-Guía completa del curriculum bimodal

-Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva

- La competencia didáctica y digital docente

-Técnicas didácticas con TIC