INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

RELACIONADO AL PROBLEMA PRIORIZADO QUE AFECTA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE EBR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80822 “SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA” –
UGEL N° 02 – LA ESPERANZA

INFORME - MÓDULO 2 DEL DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO, ITEM 04 – LA LIBERTAD

DIAZ PLASENCIA, Erwin Holary

La Libertad – Perú
2017
 INDICE

PRESENTACIÓN...................................................................................................................1

1. Formulación del problema identificado............................................................................2

1.1 Árbol de problemas fundamentado.................................................................................2

1.2 Contextualización del problema......................................................................................3

2. Relación del problema con los procesos de la Institución Educativa, compromisos de

gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño del Director.............................................4

3. Actores involucrados en la investigación y valoración de la información obtenida a

partir de ellos..........................................................................................................................5

3.1 Características de los estudiantes de educación primaria III ciclo.................................5

3.1.1 Características del pensamiento de los estudiantes de primaria III ciclo..................5

3.2 Características de los docentes........................................................................................6

4. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados.......8

5. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la

investigación diagnóstica........................................................................................................9

5.1 Técnicas utilizadas..........................................................................................................9

5.1.1 Observación sistemática:.........................................................................................9

5.1.2 Entrevista:................................................................................................................9

5.1.3 Análisis de documentos............................................................................................9

5.2 Instrumentos................................................................................................................10

5.2.1 Guía de entrevista..................................................................................................10

5.2.3 Ficha de Monitoreo................................................................................................10

CONCLUSIONES................................................................................................................11

Referencias............................................................................................................................12

ANEXOS................................................................................................................................13
 PRESENTACIÓN

Elaborar el diagnóstico situacional en la Institución Educativa permite

profundizar en el conocimiento de los diferentes problemas que se presentan, sobre
todo a los que afectan a los logros de aprendizaje de los estudiantes, conocer cuáles
son las causas que lo generan así como las consecuencias que trae, es así que el
presente trabajo se realiza un análisis profundo de la deficiente comprensión lectora
en los estudiantes del III ciclo de la EBR, comprendiendo las raíces que generan la
problemática a partir del trabajo de los docentes como de las teorías que sustentan la
comprensión de textos.

Observando los resultados bajos en comprensión de textos se realizó el presente

diagnóstico a partir de diferentes técnicas e instrumentos de recolección de datos. Se
hizo el análisis de documentos como resultados de la ECE y de las actas anuales así
como del monitoreo que se realiza a los docentes, también se aplicó guías de
entrevistas para conocer que piensan los docentes de sus estudiantes así como a los
padres de familia del apoyo que brindan a sus hijos en sus casas.

El fascículo se inicia con el índice donde se presenta la temática desarrollada en

el informe, seguidamente la presentación donde se describe la importancia de realizar
el diagnóstico en la Institución Educativa. A su vez presenta en el primer acápite la
formulación del problema identificado donde se textualiza las causas y
consecuencias presentadas en el árbol de problemas, en un segundo acápite se
describe Relación del problema con los procesos de la Institución Educativa,
compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño del Director.

En el acápite tercero se presenta las principales características de los estudiantes con

de los docentes involucrados en el problema, luego en cuarto y quinto acápite se
describe cuáles son los aspectos a investigar como las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, finalmente las conclusiones

1
 1. Formulación del problema identificado

1.1 Árbol de problemas fundamentado

En la Institución Educativa Nº 80822 “Santa María de la Esperanza” del

distrito de la Esperanza sector Jerusalén los estudiantes del III ciclo de EBR
presentan bajos nivel de comprensión lectora, si bien, se observa en los últimos
resultados de la evaluación censal un crecimiento; aún, más de la mitad de los
estudiantes se encuentran en el nivel de proceso e inicio, así también lo
demuestran la sistematización de las actas de los últimos años que fueron
procesadas.

La mala captación, comprensión y aplicación de las estrategias enseñadas

por los docentes es una de las causas que agrava el problema, los estudiantes al
no encontrarle significado a la tarea pierden la motivación, concentración y por
ende el interés por la lectura; el escaso vocabulario que tienen, también dificultad
la comprensión de textos escritos ya que no tienen la capacidad para deducir
significados de las palabras de significado desconocido, unido aPérdida
esto las
de lecturas
interés por la
Aburrimiento desinterés
seleccionadas por los docentesEstudiantes
sin tenertímidos no se
en cuenta lectura
el interés del estudiante agrava
por trabajar adaptan al grupo
adaptan al grupo
aún más el problema ya que el niño no tiene los conocimientos previos
necesarios para comprender .
Estudiantes que no le
Dificultad para solucionar Estudiantes que no setraen como consecuencia
tareas de demanda Las causas descritas anteriormente que los
encuentran sentido a lo que
pueden socializarse con leen
cognitiva
estudiantes tengan dificultad otros
para realizar cualquier trabajo de investigación ya
que no poseen las estrategias pertinentes de comprensión de textos, así mismo
van a tener dificultad para realizar trabajos en equipo, de relacionarse con sus
“Dificultades
pares afectando su autoestima por loen el desarrollo
tanto de la el interés por la lectura
van a perder
competencia de comprensión de textos en los
ya que no le encuentra el significado
estudiantes del nivelaprimaria
los textos
en que lee.
la Institución
Educativa Santa María de la Esperanza Nº
80822 – La Esperanza- Trujillo”

Carencia de estrategias Lecturas seleccionadas sin

Escasez de vocabulario tener en cuenta el interés
lectoras.
del estudiante.

Dificultad para deducir Pobreza de

Escaso interés por la
significados conocimientos de
tarea o falta motivación.
previos.
1.2 Contextualización del problema
La comprensión de textos es una tarea difícil y empeñosa que necesita de la
atención de los docentes, padres y niños de lo contrario la dificultad persistirá, en
nuestra institución aún tenemos el problema por eso lo presento de la siguiente
manera: “Los estudiantes del III Ciclo de EBR de la Institución Educativa Nº 80822
“Santa María de la Esperanza” presentan dificultad en la comprensión de textos”

3
2. Relación del problema con los procesos de la Institución Educativa,
compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño del Director

La elaboración del Proyecto Curricular Institucional donde se sustente el

modelo pedagógico a seguir permite a los docentes conocer teorías que guíen el
trabajo dentro de la institución y del desarrollo de las sesiones en las aula de
clases, además conocer estrategias de comprensión lectora y que los docentes las
enseñen a sus estudiantes en forma adecuada, lúdica, entretenida y significativa
despierta el interés y la motivación por la lectura lo que hace que incremente el
vocabulario mejorando los niveles de comprensión lectora.

Según (MINEDU, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año

Escolar 2017, 2016) , el tema del diagnóstico se relaciona con el compromiso 1:
Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la IE esa debido a que en este
compromiso nos muestra los resultados o porcentajes que logran los estudiantes
en el nivel satisfactorio en la ECE así como de las actas de evaluación anuales,
resultados que se analiza y reflexiona realizando un diagnostico a partir de los
resultados y la identificación de estudiantes que presentan dificultades. Así
mismo se relaciona con el compromiso 4: Acompañar y monitorear la práctica
pedagógica en la institución educativa debido a que permite recoger información
relevante de cómo se desarrolla el proceso de comprensión de textos

Para la mejora de los aprendizajes el equipo directivo “Genera espacios y

mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima
escolar” (MINEDU, Marco de Buen Desempeño del Directivo s.f., 46) además
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el
uso de los materiales educativos; con la finalidad de generar espacios de
reflexión sobre logros y dificultades en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.

4
3. Actores involucrados en la investigación y valoración de la información
obtenida a partir de ellos.

3.1 Características de los estudiantes de educación primaria III ciclo

En el Perú la educación primaria abarca un período de desarrollo en los

estudiantes aproximadamente entre los 6 y 12 años de edad. A su vez está dividida en
tres ciclos de una duración de dos años, tiempo necesario para que los estudiantes
logren aprendizajes específicos para la edad. El tercer ciclo corresponde a las edades
entre 6 y 7 años, y los grados de primero y segundo, por la naturaleza de los
estudiantes se abordará las características de los estudiantes del primer y segundo
grado de educación primaria.

3.1.1 Características del pensamiento de los

estudiantes de primaria III ciclo
Según el MINEDU, (2009) nos dice que el pensamiento del niño va
pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los
cambios en su pensamiento le permiten autorregular su aprendizaje; es decir, es
capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su
aprendizaje según su propio ritmo o estilo. El niño desarrolla paulatinamente el
pensamiento operatorio porque puede realizar transformaciones en su mente. Su
conocimiento va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez más complejas

La capacidad para mantener la atención en esta es importante para

comprender y favorecer el logro de aprendizajes tanto en la escuela como en el
hogar. Los niños de 6 años de edad deben ser capaces de concentrarse en una
tarea durante al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo aumenta, pero es de
suma importancia el apoyo o las condiciones que la escuela dé a los estudiantes,
de modo que al encontrarse inmersos en actividades placenteras, lúdicas, de
permanente creación e innovación, con conocimientos significativos
contextualizados a su realidad y al mundo que le rodea, le facilitarán incrementar
sus períodos de atención.

5
 Sabemos que los niños aprenden su lengua en la medida que está expuestos a
ella, sus capacidades les posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje
y luego a través del contacto permanente con su familia en el hogar y en la
comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos
Los niños y las niñas, especialmente de los primeros grados, demuestran un
interés creciente por alternar con nuevas personas y participar activamente del
entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus
intereses. Así, también interpretan reglas o normas en términos de las
consecuencias concretas de sus acciones (castigos, premios, o intercambios de
favores).
Considerando la diversidad cultural de nuestro país, es importante tomar en
cuenta los espacios y oportunidades de interacción de los niños y niñas. Por
ejemplo, en los contextos rurales interactúan con sus mayores participando en
actividades productivas y sociales en los cuales se desenvuelven con autonomía,
aprendiendo unos de otros. Esta forma de interactuar debe ser tomada en cuenta
para favorecer procesos de aprendizajes significativo.

3.2 Características de los docentes

No existen fórmulas ni reglas mágicas que creen profesores buenos y que
sepan motivar a su alumnado, pero por el contrario sí que existen características
personales y profesionales que hacen que el profesor sea considerado mejor que
otros, por saber llegar a sus alumnos, motivarlos en las tareas, saber gestionar su
empatía y su autoridad al mismo tiempo. (Fernandez, s.f. año)

Los docentes presentan una serie de características tanto

personales como profesionales, que hacen de ellos que sean considerados buenos
maestros dentro de las Instituciones Educativas y son dignos del aprecio y admiración
de los padres de familia como de sus estudiantes; un buen docente es aquel que tiene
vocación, no basta únicamente con la vocación por la enseñanza, sino que esta lleva
incluida el interés por el alumnado, la motivación porque ellos también aprendan. El
entusiasmo y la entrega en cada clase es fundamental para motivar al alumnado y
ayudarles en su formación educativa, sea cual sea el nivel.

El profesor es empático con sus estudiantes. La buena comunicación, el interés y

la comprensión de las realidades individuales de cada estudiante harán que el maestro
se acerque más a ellos, con beneficios a corto y medio plazo, no solo educativos, sino

6
también personales y sociales. La autoridad que entendemos no como disciplina,
sino como autoridad a la hora de saber dónde están los límites en las normas del
centro y del aula, autoridad en cuanto al respeto que le debe el alumnado al profesor
para que exista una tranquilidad dentro del aula que ayude en el aprendizaje.

El docente es paciente por naturaleza.. Es necesario que él se muestre tranquilo y

paciente ante cualquier realidad. Además, no todos los alumnos serán ni se
comportaran de la misma manera: para algunos, con anunciar una norma será
suficiente, para otros será necesario estar cada día recordándola.

Otra de las características muy importantes que tiene todo maestro es la

creatividad, las actividades que se realizan en un aula precisa creatividad, no solo
cuando se trata de manualidades, sino también cuando se llevan a cabo dinámicas,
como pueden ser un debate, una obra de teatro o una canción en programar
estrategias Por otra parte, hay otra serie de características y rasgos a nivel profesional
que ayudan y facilitan el desempeño y la realización de la función docente tanto
dentro del aula en la relación de las clases, como fuera de esta en la preparación,
evaluación y tareas varias.

La formación continua, el profesor debe estar siempre dispuesto a seguir

aprendiendo día tras día nuevos conocimientos y competencias, debe tener curiosidad
y capacidad de investigación; cada docente tiene que tener una pequeña curiosidad
que le anime a investigar e ir más allá de lo que estaba previamente establecido. El
maestro tiene que estar continuamente preparando y planificando las sesiones con
unos objetivos generales y específicos finales con los que tiene que mostrarse
ordenado y organizado.

En esta parte se describe el perfil real de los docentes

7
4. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados

Los estudiantes del III ciclo de la EBR aún son novatos en la comprensión de textos
más aún si recién se inician en la alfabetización de su lengua es por eso que los docentes
deben conocer las estrategias metodológicas pertinentes para enseñar a sus estudiantes,
esta temática es tema de investigación del presente trabajo por lo que hay que recurrir a
bibliografía especializada, así como a los mismos actores educativos: docentes a quienes
mediante la observación y entrevistas y análisis de documentos en el aula se recogerá
datos sobre el conocimiento de la metodología de la comprensión lectora, así mismo se
entrevistará a padres de familia quienes son los que en casa también realizan un trabajo
de complemento a lo que se realiza en aula.

“Las expectativas del profesor tienen un impacto significativo sobre los logros
intelectuales y académicos de los alumnos” (Valle Arias & Nuñez Perez, 1989) pag
297, conocer las expectativas de los docentes que tienen de sus estudiantes, es otro
tema a investigar, que es lo que espera que logren y cuál es la motivación hacia su
trabajo, información que se recogerá mediante la aplicación de una entrevista a cada uno
de ellos. También es tema de investigación el monitoreo y acompañamiento pedagógico
que se realizara a cada docente, esta información a través del análisis de las fichas de
monitoreo y cuaderno de campo permitirá conocer si la practica pedagógica realizada en
el aula es efectiva si se están aplicando los procesos pedagógicos como didácticos.

“Brindar el apoyo y soporte pedagógico es una medida para responder a las

dificultades y necesidades de un grupo de alumnos o de un alumno individualmente”
(Jarque Garcia, s.f.), realizar el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de
los niños y niñas a través de las entrevistas con profesores y padres de familia para
apoyar a la formación integral esta información recogida permite analizar el
compromiso de los docentes y padres con el avance de los estudiantes con niveles de
logros bajos.

8
5. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la
investigación diagnóstica

“La recolección de la información debe realizarse utilizando un proceso

planeado paso a paso, para que de forma coherente se puedan obtener resultados
que contribuyan favorablemente al logro de los objetivos propuestos”. (Gallardo de
Parada & Moreno Garzón, 1987) pag. 27) Sino se realiza el recoge de la
información sistemáticamente esta no será relevante por lo tanto no podrá reflejar
la realidad social que se pretende describir.

5.1 Técnicas utilizadas

5.1.1 Observación sistemática:

“La observación es la búsqueda deliberada, llevada con cuidado y
premeditación, en contraste con las percepciones casuales, y en gran parte
pasivas, de la vida cotidiana”. (Gallardo de Parada & Moreno Garzón, 1987)
pág. 59) Luego de una cita se hace un comentario

5.1.2 Entrevista:
“La entrevista con fines de investigación puede ser entendida como la
conversación que sostienen dos personas, celebrada por iniciativa del
entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información
importante para la indagación que realiza”. (Gallardo de Parada & Moreno
Garzón, 1987) pag.68) Luego de una cita se hace un comentario

5.1.3 Análisis de documentos

“El análisis documental es una forma de investigación técnica, un conjunto
de operaciones intelectuales, que buscan describir y representar los
documentos de forma unificada sistemática para facilitar su recuperación”.
(Dulzaides Iglesisa & Molina Gomez, 2004) pág. 4) Luego de una cita se
hace un comentario .

9
5.2 Instrumentos

5.2.1 Guía de entrevista

Es un listado de preguntas específicas sobre las cuales se espera obtener
respuestas. Con este instrumento se recogerá información a través de la
conversación con los docentes, diálogo guido por preguntas preparadas sobre las
expectativas de sus estudiantes así como del problema de comprensión de textos.
Describir con más detalle

5.2.2 Ficha de Monitoreo

Permite identifica fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica docente
in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda
pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes.
Describir con más detalle

5.2.3 Aplicativos del PAT

Aplicación que sirve para registrar los avances de los logros de los estudiantes
en los 3 últimos años, dando los porcentajes de los progresos de los logros de
aprendizaje.
Describir con más detalle

10
 CONCLUSIONES

1. Los estudiantes mejorarán los niveles de compresión lectora si los directivos,

docentes y padres de familia asumen sus roles como tales, necesitan participar de
clases motivadoras y que las lecturas seleccionadas se hagan de acuerdo a los
intereses de los estudiantes.

2. Conocer las características y la forma como aprenden los estudiantes va permitir a

los docentes van a cambiar la forma de su planificación como la conducción de las
sesiones de aprendizaje.

3. Para recoger la información objetiva que refleje la real situación de la problemática

se necesita de técnicas e instrumentos confiables y validados, por eso la
elaboración de ellas es de importancia para cumplir con los objetivos.

11
 Referencias

Dulzaides Iglesisa, M., & Molina Gomez, A. (2004). Análisis documental y de información: dos
componentes de un mismo proceso. Scielo, 3.

Fernandez, R. (s.f.). emagister. Obtenido de http://www.emagister.com/blog/habilidades-de-

un-buen-profesor-de-primaria/

Gallardo de Parada, Y., & Moreno Garzón, A. (1987). Aprender a investigar. Santa Fe de Bogota:
ICFES.

Jarque Garcia, J. (s.f.). Mundo primaria. Obtenido de

http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/refuerzo-educativo-y-apoyo-
especializado.html

Martinez R, L. (2007). La Observación y el Diario de Campo en la definición en un tema de

Investigacion. completar

MINEDU. (2009). DCN. LIMA.

MINEDU. (2016). Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017. Lima.

MINEDU. (s.f.). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.

Pérez Porto, J., & Merino , M. (2014). Definición. Obtenido de http://definicion.de/guia-de-

observacion/

Valle Arias, A., & Nuñez Perez, J. (1989). Las espectativas del Profesor y su Incidencia en el
contexto Institucional. Investigaciones y Experiencias, 292. completar

12
 ANEXOS

FICHA DE MONITOREO

FICHA N° 01 (VISITA A IIEE)

MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:

DIRECCIÓN: UGEL:

NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:

DATOS DEL OBSERVADOR

Director ( ) Subdirector de nivel ( )
Coordinador académico ( ) Coordinador del área
1. Cargo del 2. Fecha del
( )
observador monitoreo Día Mes Año
Otro cargo ( )
Especificar:_______________________

Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente

3.- Apellidos y
4.Especialidad
Nombres:

Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación

5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio

6.
Denominación
de la sesión:
7. Nivel Primaria ( Secund. ( 8. Grado(s) o
Inicial ( ) 9. Sección:
educativo: ) ) año(s) en el aula:
Tarde ( 7. Duración de la sesión
6. Turno M Mañana ( ) _______ hrs., ______min.
) observada:
NIVEL DE AVANCE

Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3

En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del 2

ítem

En inicio Cumple en un nivel incipiente con los 1

13
 requerimientos del ítem.

Inicio En proceso logrado

16 17-32 33-48

I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser
registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan
0
aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la
1
sesión de aprendizaje. 1 2 3
0 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta
2 las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de
0 1 2 3
acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el
3
número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el
0
tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
4 1 2 3
Sub total 4 8 12

COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de
planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las
05
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades
06 previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para
07 recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de
área. 1 2 3
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en
08 cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones
planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de
09 Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a
los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de
10
aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de
planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con Valoración
ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que
incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el
11
enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3

14
 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al
12
proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24

COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje 

Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación,
según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que
13
ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los
14
materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF
15
para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al En En
Lograd
final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación inicio proces o
deberá marcar “En inicio”. o
El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia
16
el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48

(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser
registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento
01
oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante
02
una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los
03
estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo
de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se
tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.

Comentarios

15
Compromisos

16
 Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)

Puntaje

Compromisos En inicio En proceso Logrado

Compromiso 4: 4 8 12

Compromiso 5: 8 16 24

Compromiso 6: 4 8 12

Total 16 32 48

GUIA DE ENTREVISTA

Durante la entrevista te realizarán preguntas, estas han sido diseñadas

para recoger información sobre las expectativas que tienes sobre tus
estudiantes y como desarrollas una sesión de aprendizaje de compresión
lectora.

1. ¿Qué expectativas tiene Ud. de sus estudiantes?

2. ¿Cuáles son los procesos didácticos de la comprensión de textos?
3. ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrolla con sus estudiantes
en una sesión de aprendizaje?
4. ¿Conoce Ud. cuáles son los niveles de comprensión lectora?
5. ¿Qué dificultades por lo general presentan sus estudiantes?
6. ¿Cree Ud que la participación de los padres de familia es necesaria para
mejora los aprendizajes de los estudiantes?
7. ¿Se reúne con sus colegas a intercambiar experiencia que hayan sido
exitosas?
8. ¿Ha leído algún libro sobre la comprensión de textos?

17
 También es importante un instrumento para los estudiantes

Debe de replantear la propuesta de sus instrumentos según el problema priorizado.

18
 ANEXO N° 02

(Colocar el nombre del anexo 2 tal como se enuncia en el índice)

19