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1]0 I------:---
(!ectura, escritura y ortografia) y trastornos en el desempeno percep-
tivo 0 motor, En la figura 1.2 S8 prescnta un esquema de esas e1i· o
mensicnes.
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de la repeicusion cerebra! (esto es, lesion,
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Ademas de
desorganizacion 0 disfuncion) y que ese mal fisico habia alterado el
con mas detalle el peric
funcionamiento de los procesos psiconeurologicos que trasmiten la
obras de Luria '(1966),
precision del lenguaje por media del habla; es decir, se confirmj!
de I-lead (1926), en lc
La presencia de un ejjJicit procesal:' En tercer lugar, Opil'l;ba q~~
hablado; la de Hinshelv,
eJiencial demostrar que cl desempelio dell2acicnt.c.n.u ... c.Gl c<Jllsado por
del leng1.luje escrito, Y.
o.~lJ.Jiicio.l~.e.s, par ejemplo, retraso mental 0 sordera; esa particu·
trastornos en la ejecuc'
lariclad constituye una adhesion temprana a Ia intenci6n que se
me ,de Strauss.
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advierte en la clal/wla de exclusion de la definicion actual. -'
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Desafortunadamenle, las espeeulaciones de Gall en 10 que res·
). pecta ala eliologia 0 eausalidad, 10 Ilevaron a la ",\frenologiaj' y como
~onseeuencia perdio su reputaci6n cient.ific::l,~Sin embargo, olros me· Durante la fa.se dl
; olCCiSContlliuaro.'1 su labOr en Ia patOTOg-lacl-errengt"uife, por cJcmp 0 un esfuerzo concertad,
BOllillard, Broca, Jack~ Wernicke, entre much os otros, JJL9... ~· ~ d?s de la etapa anterio .
f~iaron, perfilat )n }~e~~e.~dieLo_ll1!.~I~E~_~oJJ.l:.eJ<La[as-~, ) gaci6n paso de los. ac :
(.ratando de deseubnr las areas precisas del cerebro
dano, resultaban-s!.l}.J2erdi.Jidellengllu·c,
I-linshelwood extendio los conceptos
ug" en caso ue ~
La fase de tr,ansicion
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,~; a edu-:acion de los empezo en este momento. La fase de integraci6n (de~def(i963 hasta
fti perceptualcs. Crui· la actualidad) en la historia del estudio de las dificuitadp.s·~h el apren-
~ s tecnicas educati- dizaje se habia iniciado.· , ';'.,"; .
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~~::'mos 110 retar a os, , La asociacion se organizo nipidamente a niveles ideal; estatal v
jip Frostig, tam bien nacional. Como resultado de los cO!1tinuos esfuerzos p,Ci't'educal: al p6.
~;: nsenanza de ninos blico y toda la labor concertada de cabildeo ant.e las aiit.oridades, no
ld as educativos atri-
"JOf! J se tardo mucho [Jara que ias directivas de lasescuelas; 16S H~gi61adores
~flLas contribucioncs y hasta los congTesistas de Washington reconocieran la deslderabilidad
:;i~Icron el lesl cvolu- de proporcionar subvenciones financieras para que se instaUraran ser-
il/o de pcrccpcion vi· vicios de escuelas Pll bl icas especiales, se ilevaran a cabo programas de
~des para enlrenar Ins preparacion de maestros y 5e ernprendieran algunas investigaciones en
hicieron !TIuy popula· el campo de las dificultades en el aprendizaje. . :...
e Kephart y Dclacalo A partir de 1963 ha habido un tremendo aument6 en el in teres
pOl' las dificultades ell el aprendizaje. Dicho interes seh1anifesto de
multiples manera5, entre las que sc puede contar la siguiente eronolo-
gia de aeontecimientos importantes en la historia de la~. difieultades
en el aprendizaje: i
3. El "Advanced
Disabilities"
Dificultades
y entrenadores,
Institute
(Instituto
for Leadership Personnel
Avanzado
en el Aprendizaje),
para Personal Guia en las
dondc se reLlI1en 87 maestros
y discuten temas para preparar a profesiona-
in Learning
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continua hacienda ava:~c.
que \levan a cal)o los eSj
les en las dificultades en el aprendizaje, contribuyo mucho , Cuanto t.iempo se perm:>
P<"-'l estimular
sionales que trabajan
la comunicacion y Ia cohesion entre los pro fe-
en este campo. Fue una de las primeras
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teristicas tendran las c,;w
oar. Pero cabc asegura;' ,;
reuniones donde personas provenientes de universidades tu- ~~: en el aprendizaje. 10 l~~;,'
vieron ocasion de encontrarse con sus coleg"s de otfas univer·· iA' cambio es il1evit.able.
sidacles. El informc final de esta reunion (Kass, 1970) todavia ,;'
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cs interesante de leer por las opiniones atinadas de los parti· i
,:"",
Hoy en dia, el interes pOl' 105 ninos que tienen alguna dificliitad
en el aprendizaje ha pasado pOl' dos fases mas 0 menos distintas y
actualmente se encuentra bien situ ado en una Lercera. En dicha fase
5e han invcstigado repetidamente el periodo de in tcgraci6n, la validez
de 10s prcsUplicstos, ios tests administrados y las t.ccl.1icas de trat.a-
mienLo, 10 cual significa una actitud cacla vez mas empirica pOl' pUJ-te
de 105 profesiol1alcs que trabajan en cslc campo. Las teorfas desarro·
Iladas en otras disciplinas. continuan sicndo aprovechadas en su
totalidad 0 adaptadas .para su aplicaci6n a la estimacion 0 remedio de
nill0s can dificultades en el aprendizajc. Par ejempla, !as ideas de
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It~dcs en el aprcndizaje
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ip Persanr ~I in Learning Piaget y de Chomsky ahora se empiezan a popularizar en un grado
rn Pe,'sanal Guia en las apreciable en c1inicas y escuelas mientras que la influencia de Skinner
:e se reunen 87 maestros continua haciendo avances considerables en i6~ conceptos y practicas
'a preparar a profesiana- que !levan a cabo los especialistas en dificultatles e'n' el aprendizaje.
~aje, cantribuyo mucha CWlnto tiempo 5e permanecera en esta fase intJgrativa y que ('arac-
:ahesion entre las prafe- teristicas tendran las ctapas pOI' venir es algb q'Ue no se puede adivi.
FlIe una de las primeras' nar. Pew calle asegurar al lector que en el carnpo de las dificultades
Jes de universidades tu- en el aprendizaje, 10 mismo qu'e en todos Ibs·:.hi.ovimientos vivos. el
. colegas de atms univer-· cambia es inevitable.·~:
ion (I\.ass, 1970) tadavia
lCS atinadas de los parti-
naestros, a la vez que se
ldunidenses de antana"
y i\lyklebust) sobre sus
!Lades en el aprendizaje.
Education of the Handi-
: los Inhabilitados), de la
<l para la Educaci6n, de
pais vJI11U VC:L"~ •...••...• &.-~
cctos Demostrativas de
. nular dichas servicios, a
,as can dificultades en el
Estados que tenian en
) de tales proyectas en
licios se empieza a natar.
n Learning Disabilities"
:as en Dificultades en el
I 1975. Ademas de pro-
tecnica, dicho instituto
rc las pnlcticas reales en
)n nilios que sufrian difi·
:05 se presentaron en das