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\VieGe;-],olt (1974) conceptualizo la historia de las dificultadcs

en el aprendizaje de acuerdo con dos dimcnsiones: la fase evolutiva y


la c1d Lipa de !.rastorr:o. Advirtio que las personiili.dacies-fj-ue-!i-an··e'0H-
tribuidosignificativamente en pro de lasdlficUltades en ~endiza.ie
se podrian agrupar en tres estadios 0 fases; esto es, Ja.fase de los fun·
dnmen[os, la de transicion y la de integracion. Lq.s cq~!rtribUcr;;~;es
que sc hall ido haciendo durante caela fase con respecto a lo's aspectos
1.e6ricos, cie estlmacion y de remedio, tam bien 58 podrian clasificar de
acuerdo COil P.! tipo de trastorno al que iban plimordiaImcnte dirigi-
da:;, es elecir, trastornos en el lenguaje hablado, en ellenguaje cscrito

1]0 I------:---
(!ectura, escritura y ortografia) y trastornos en el desempeno percep-
tivo 0 motor, En la figura 1.2 S8 prescnta un esquema de esas e1i· o
mensicnes.
~ ~
~ "

L::l fas(; de los func1amcntos (entre 1300 y 1~40) so caract.e"riza


po~ la fonnulaci6n de las Josturas teoricas frente alas dificulLades
('r, cl apre:.di:Jlj,g, basadas sobre !.odo en cl estu 10 mli.~lfe
"sll(rl:lJ _ded-~.Q.iLcerebral 0 con r;}cientc,,=~ialLS.u.t:ci.(io_alglln
trauma. Las [eorias se postularon con base en las observaciollesclini·
cas, y hubo poea 0 ninbruna comprobacion empirica de las hip,'Jtesis
con proccdimientos de investigacion controlados.
La investigacion sistematica de las dificultades en el apreridizaje
empezo~~:0.l'imad~1ente en 1800 can el examen que hiciera GalL
~£crca de adultos que habian sufrido dailos en la eabeza _como_
consecuencia, al parecer habian perdido la caRacidad de e:'<.[2Je_sar s;us
se:ltimientos 'e ideas-=iJor_)],lg~;LioC1eThabla,aun ~ sin eKp.erim,entar.
privacion int,eJe(;tua,J(esto es, trastorno en el le.llinillie habladot,
Si se compara la definicion actual de dificultad en el aprendizaje
con las obselvaciones de Gall, se puede notar que este autQr estudiaba
una condicion\f!a-allia& que, si ocurre durante la niilez y no en la
edad adulta, se Ie Hamana trastorno especifico del lenguaj.!W' se clasi·
fiG-a-t:i-a-CQmo dificultad en el aprendiza~ Como prueba\l!lt'erl2!:ide
JI
esto, considere los procedimientos de diagnostico de Gall a la luz
de la definicion actual. En primer iugar, observo que algunos de sus
pacientes no ~n hablar pero expresaban bien sus pensamient05
por escrito, dcmost;filnoOClecsta manera el principia edisl2ariiiaffo
iascriferencl,lsli11riJiu~s. En segunciolugar~eclarar que la
p-ersona habla sido normal en sus capacidades de -e~'prcsion ver Jar' ",10 •• " •

ant.es de sufrir: la lesion en la cabeza, demostro gue el problema elJL, ~.('

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definJtJ~~nte~ecuencia
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de la repeicusion cerebra! (esto es, lesion,

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Jmo prueba ulterior de


,ostico de Gall a la luz
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::;4 ': Dificultades especfficas en el aprendizaje

Ademas de
desorganizacion 0 disfuncion) y que ese mal fisico habia alterado el
con mas detalle el peric
funcionamiento de los procesos psiconeurologicos que trasmiten la
obras de Luria '(1966),
precision del lenguaje por media del habla; es decir, se confirmj!
de I-lead (1926), en lc
La presencia de un ejjJicit procesal:' En tercer lugar, Opil'l;ba q~~
hablado; la de Hinshelv,
eJiencial demostrar que cl desempelio dell2acicnt.c.n.u ... c.Gl c<Jllsado por
del leng1.luje escrito, Y.
o.~lJ.Jiicio.l~.e.s, par ejemplo, retraso mental 0 sordera; esa particu·
trastornos en la ejecuc'
lariclad constituye una adhesion temprana a Ia intenci6n que se
me ,de Strauss.
.
advierte en la clal/wla de exclusion de la definicion actual. -'
. _-------------_._ ..•------- .. _---
Desafortunadamenle, las espeeulaciones de Gall en 10 que res·
). pecta ala eliologia 0 eausalidad, 10 Ilevaron a la ",\frenologiaj' y como
~onseeuencia perdio su reputaci6n cient.ific::l,~Sin embargo, olros me· Durante la fa.se dl
; olCCiSContlliuaro.'1 su labOr en Ia patOTOg-lacl-errengt"uife, por cJcmp 0 un esfuerzo concertad,
BOllillard, Broca, Jack~ Wernicke, entre much os otros, JJL9... ~· ~ d?s de la etapa anterio .
f~iaron, perfilat )n }~e~~e.~dieLo_ll1!.~I~E~_~oJJ.l:.eJ<La[as-~, ) gaci6n paso de los. ac :
(.ratando de deseubnr las areas precisas del cerebro
dano, resultaban-s!.l}.J2erdi.Jidellengllu·c,
I-linshelwood extendio los conceptos
ug" en caso ue ~

basicos referentes a la afa-


J obtenido a partir del
totalidad al estudio. de
primera vez fueron los,
§j, &t'l ~~l\Xi'io '~fuJot'\l!~
1Me5ti~"i0.Vt q"f45tv'fnc:~c"J't ~o.;l'~·"c.tl,lr~
~ig:nd~ ron en el campo de las
de los primeros en afirmar que habia alguna deficiencia cerebral con- A consecuencia c
genita que podia ocasionar que \05 niJios tuvieran problemas en el chos tests y programas
desarrolio de la lectura, csto es "ceguera congenita para las palabras", sobre todo en clfnic3S: .
y especulo ace rea de metodos con los que se podria enseliar a leer a periodo tambien en Las
estos,ninos.lQ.!J~ muchas de ias afirmaciones de Hins~~ nales consideraban qUI
tl9rm1dqLw.s...p.t:Op.i-<l-s-teoriasacerca de ;las causas d;-esQ;problemas particular, de manera
d~lectura~mC_cli.os_P-QS_~bie...?, llc:':J1andoil ,dJ5_ho~robJemasi:!i __ consideraban especiali
tre~ Ia,t. En esa mlsma epoca, ~.al.ldeo un marco de referen- hablado eran especia
cia que podria considerarse como enfoque VACT (visual-auditivo- pasaron mas alia de 1<
cinestesico-tactil) para las tecnicas correctivas en 1::1ensenanza de Ia las diversas anomalias
1:.-
lectura, el cual no diferia mucho del que sostenia Orton. I., , -. difieultades en el apre
~ ·?E tades en el aprendizaj
Los fundamentos correspondientes a [os trastornos en el fun-
cionamiento receptivo-motor fueron demostrados por un medico creacion de la tercera f
aleman Goldstein, quien observ6 que aquellos adultos que habian su- Durante esta fasE
frido alguna lesion cerebral, con frecuencia desarrollaban ciertos de Los trastornos en I
comportamientos anormales adicionales, a 105 que denomino "reac- ideados por Wepman
ciones catastr6ficas". Asi pues, uno de sus ) ·i.m.e.l:.O.LllltsJ..ulacio.s-f.u.e.. Cal,thy (Tests de IlIir.(
que la lesion cerebral r~...c_a_us~lJai!lgl!.ng.pJ~r1..u.rbacion cOl'lductual son (Examen de la aC' .
~e'eci'fica- creyend;-que tal~ion [)Odiaaf.cctaL muchAs_~~as del procedimientos C:e ]0, :

f\.!.ncionamientO:-,lrauss y Werner aplicaron esQ.§principios al estudio pOI' Myklebust y i\!cC :,


de los nilios retrasados can lesion cerebral,. concentrandose----enut1 rrollo de los metodos ' !:
S'ubtil)O ljUC-rCil:J"1cnl.e-se-=c:..o_1.10_ci6
como el nino cen el "sindrome d..e Stillman, de Spaldir.!? il
,Strauss;', es decir, aquel nino sup~eBte' cOI]..:Jesi6n cerebral que en el entrenamiento !(
manifiesLa probiemas perceptivos y distractibilCdad, desinhibiciol~, Las ideas de Strz
fiCi'sevcrancla)' Oi.i-iIS reacciones. --- -.---.- ... obras de las que fue c
_._ ....--- -.--J
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'. '. ':If:' 'l~J':!~'!~li?;(f.t·' i'i'
Breve historia de las dificultades en el.ilp ndiZaje'·.:"55!i~ ..,,,,,

~ ;' . ", :..- . ~.:f·:::.~}~'~}%;>?~t·;~;~~i::}~:~::-.·:r;~:)~·~:~~~\:._


l;i1~ Ademas de acudir a Wiederholt, 105lectores que de:ieehestlidiar "
i,1;1J habia alterado el
con mas detalle cl periodo de las fundamentos, pucden i(fmltirse alas ;'\i'
~_;,~~
e~~l~
~~a~i:~tf~~~~::
. opinaba que era
obras.de Luria (1966), Schucll, Jenkins y Jimenez/Pavoti"(l964),
de Head (1926), en 10 que rcspecta a los trastornos e~~el lenguaje
y la

hablado; la de Hinshelwood (1917) y Orton (1937) para los trastQrnos


~;, 0 era causado i)()r
del lenguaje escrito, y Jas de Hallahan y Cruic>shank (1973) para los
ff,>i rdcra; esa partiClI'
~t1 ;nt(~nci6n que 5e
trastornos en la ejecucion perceptivo·motores, incluyenq~ €il sindro-
,:,3 actual.
~: Gall en 10 que res-
"frenologia" y como
n embargo, otros me-
* :ne"':I':,~traus~

La fase de tr,ansicion
:'

Durante la fase de transicion (entre 1940 y 1963) se·l1evo a cab.o


enguaje, par eje!~lp!o un esfuerzo concertado para transferir 10U)ostulados te6ricos deriva-
lcbos otros. Ellos cs· dDsaeTa etapaarlLer'ior" ala praclicacolTecllv<i{ElIOE'<?!le-lainv.Eiti-
COt-ia5sabre la afasi:l, . '/ gacion paso de los adultos a los nifi05, lasickM.....~.l1<LM!....h.aJ)ian
ebro que, en caso de ./f/'J.~ obte~rQOaITaft1:f~m~res£i.iai~del(\;:~l.t~,_s~ tralditieron en su
f j ~ ~ to ta1Jd!LcLal-es.tHcEH-e--cl·e"+as--mn(')s--cG.l:W;r.as.la.ruus~lL.clJie..aa
'011a._P..ox
~:'o J'v pfir:m;=a vez fueron 105'~~icologoS,:y' los educ~d~re~ I~s~~nlla ..
en la lectura, sicnclo ~ r~~po de las dmcultade dili.12rend.lz.aJe.t '. ':., .. '.....
'iciencia cerebral con- ·vP A consecuencia de ese esfu8rzo, 5e comenzaron a, e.!aborar mu·
eran problemas en el ~, chos tests y programas de entr.enamiento que en un prinCipio se usaron
ita para las palabras", U- sobre todo en cl inicas, instituciones y escuelas privadasj'y ill final de!
oclria ensci1ar a leer a periodo tam bien en lasescue!as publicas. En sli mayoifi(ios profesio ..
::Jnei de Hinshelwood, nales eonsideraban que la eondicion a la-que se-YlibfatitlediCado er;-
sas de esos problemas pa'rtTcular, de manera que qluenes trabaJan en asuntos ·de leetura 5e
:lichos problemas "cs· ~n es ecwistas en esta, I~ que lnvestigabah el Ienguaje
I un marco de re[ercn- hablado cran espeeialis a ~guaie..L etc. Poeels profeslOnales
ACT (visual-auditivo· pasaron~';:;as aWi de las demarcaciones arbitn3.rias de' ia ,eatf:goria de
2n la enseiianza de lit Ias diversas anomalias. N.adie 5e consideraba como :"e P..~tC!}ista en
a OrLon. difieultades en el aprendizaje" debido a g1LLeLcJilll~euT:
trasLornos en 01 fu n- tades en el aprendizaje, como tal todavia ll..~la, este sena-Ia
'ldos pOI' un medico' cmci'oo'ae-ia tercera etaRa del ~arrollo. .~~------->
dultos que habi2.n suo Durante esta fase S8 fueron enumerando muchos tests en el area
desarrolJaban cierto5 de 105 trastornos en eJ lenguaje habJado, entre los que ,sobresalen Ios
que dcnomino "reac· ideados pOl.' Wepman (Test 8 Iscriminacion auditivaj, Kirk y rvle-
meros postulados [ue Carthy (Tests de Illinois Cfc las capacicl(\.dcs psicoli~.i-c.as) y Rise.Q
turbacion conductual soAJE;g;men de la afasia).)Tambien se realizaron jnho~,aciones en Jos
tar muchas ~reas del procedimientos C:e 105 tratamientos correctivos, comd las sugeridas
s principios al eslud io por Myklebust y McGinnis. Las tcorias de Orton estimV!aron el clesa·
oncentrandosc en un 1'1'0110de 105 metodos corrcctivos de lectura, como Ibs de GiJlinham y
) con el "sindrome de Stillman, de Spalding, de H~gge, Kirk, & Kirk, en ios'que se ip~,iste
)n lesion cerebral que en el· entrenamiento [onico correctivo. .'
ilidad, desinhibicion,. Las ideas d~accrca del entrenamiento se presentaron en
obras de las que fue coautor primero junto con Lehtineny luego con
•~ T •..
. ~., 56
=~. I
OUir;ul lades especificas

Kephart, y que contribuyeron


en el aprendizaje
.

en gran forma a la educacion


ninos con lesiones cerebrales y con impedimentos percepluaies.
de los
Crui-
"r~:/;;;l~;l..
: :.'erhpezo 'en este momen tc
i Iii actilalidad) enla histo~
ckshank combino la oricntacion de Strauss con las tecnicas educati- : dizajese habia iniciado.
vas de Lehhnen y las aplico a la ensenanza de I?s nii10s no retardados, i~'i~:_. La asociacion se oig I
pero hiperaclivos y con trastornos perceptuales. Frostig, tambien !laclOnal. Como resultado I
muy inf1uida pOl' Slrauss, dirigio su atencion a la ensenanza de nii10s I . blico y toda la labor con I'
que manifestaban una amplia variedad de problemas educativos, atri- , .i~
.. ,.
tardo mucho para que. I
IJuidos pOl' 10 comun a deficiencias perceptuales. Las contribuciones . ·!'Y~hasta los congl'esistas d !
mas visibles de esta autora, durante esle periodo f~ftest e~;olu· , .'d~ proporcionar subvenc! !
tivo de pcrcepcion visual y cl programa evolutivo de percepci(jn vi- . Vicios de escuelas pu blic3 ,
sual. .•\demas, Gelman y Barsch idearon actividades para entrenar las rJreparacion de maestros:: :
c;Jpacidades viso·motoras en niil0s, las cuaies se hicieron muy ropula· J'!i campo de las dificultad
res; 10 mismo oc~rrio con los--pfocedimientos de Kephart y DeIacato , A partir de 1963 ha.
en el area del desarrollo motor. pOI' las dificultades en el .
multiples maneras, entre .
La lase de integracion j giu .de acontecimientos ir
----- ,en el aprendizaje:

; :8:' :,;}:~~~~::~~I~ni~~:~/:~~!.,.~e_~ ~~1~_~_~~f~;~~d~~~0.c;::;o~';~~nd0 :+unvi ..~rl 1. En 1966s8 publ


l~nle impedidos), ':;muel Kirk/menciono que 'habw usa 0 ('I ~(ee.p1lJC1{ '-1 cion federal: Jlil
termi.no de "clificultades enef aprenclizaje" (I,earning odisabililies) ;I d'
/'>. ,e.d nology and lden
ref1l"1endose: . f't(Afl I e£1fP minima en Jos ni
Minimal Brain L
.
a un grupo de n'iilos que tienen trastornos en el desarrollo de las
ohi IdyfYl " / Health Related ~
capacidades necesarias para la inleraccion social. No ineluyo en (FUf} daM YJ /,. ,Ios correspond:€::
esle grupo a niiios que tienen impedimentos sensoriales, como p,-O IvLm<J .,..":;: rios) y Central P
ccgu'Cra a sordera, porque disponemos de melodos para lralnr y ! _:P:' , & Scheffe!in, 19
prefJarar a los sordos y a los ciegos. Tambien excluyo de esle ffll'UP Iua rnJr~ en losniilos). La
grupo a los niiias que tienen algun rettasa mental generalizada
. 3) L,"/YJrJ/C/
1'.J ),.-.
ia·O?:i~·
, posicion que apa
( pag. . Y/'i' - .~ a 105 facultativo,
'\ las dificullade.,; e
:·~t
','
' pondientcs scrvic
Aquella misma tarde, la convencion opto pOl' organizarse bajo el
nombre de "The Association for Children with Learning Disabilities" 2. En 1968 se [en
(ACLD; Asociacion pro ninos con dificultades en el aprendizaje). 58 Disabilities"(Divi;
eligi':' un cansejo nacional cuyos miembros constituian un amplia dizaje), qu~ 10'(2 r- ,
espect.ro de las opiniones en torno a los trastornos en el ienguaje (Consej~ p,o :-i: ;
nabiado y escrilo yen 81 desempetio perceptual-motor. La diversidad ta ante~que ,,:=::; :
profesional de 105 miembros del consejo reDejaba el caracter "inl,>g,a- dades Y CSCL:t':<:"
livo" que postcriormente mostraria la dedicacion alas dificullacles en otras :.:fines. E~ r:
el aprendizajr~. Esp. campo posee ahora un nombrr. g,~n?rico en rd cacion y cl bi,< I
que r.nlran locJa la variedad de dificultades ,m 0.1 aprr,'ndizaje, adelll3s lades t'spr-cifi<::: ...:
de "que r.xislp. una organizacion de padres y profesionales dedieados a miell1bj"()s rC~T:"J,
los ninos con p.sos rroblemas, Cabria decir justificaclamf,nl(~ que' ',d mi~nto es :..in? ,; ,
campo d(~ las dificultades en el aprendizaje como (~nticlad dpfiniLiva educadores p'_."
",:1,
,,oi. ,',

d,,,,difl,",~J!r~f'fr~iJ~[~t~L;~~'
"jJ ,"
~d'~~.,'.
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,~; a edu-:acion de los empezo en este momento. La fase de integraci6n (de~def(i963 hasta
fti perceptualcs. Crui· la actualidad) en la historia del estudio de las dificuitadp.s·~h el apren-
~ s tecnicas educati- dizaje se habia iniciado.· , ';'.,"; .
""Ii.. d d
~~::'mos 110 retar a os, , La asociacion se organizo nipidamente a niveles ideal; estatal v
jip Frostig, tam bien nacional. Como resultado de los cO!1tinuos esfuerzos p,Ci't'educal: al p6.
~;: nsenanza de ninos blico y toda la labor concertada de cabildeo ant.e las aiit.oridades, no
ld as educativos atri-
"JOf! J se tardo mucho [Jara que ias directivas de lasescuelas; 16S H~gi61adores
~flLas contribucioncs y hasta los congTesistas de Washington reconocieran la deslderabilidad
:;i~Icron el lesl cvolu- de proporcionar subvenciones financieras para que se instaUraran ser-
il/o de pcrccpcion vi· vicios de escuelas Pll bl icas especiales, se ilevaran a cabo programas de
~des para enlrenar Ins preparacion de maestros y 5e ernprendieran algunas investigaciones en
hicieron !TIuy popula· el campo de las dificultades en el aprendizaje. . :...
e Kephart y Dclacalo A partir de 1963 ha habido un tremendo aument6 en el in teres
pOl' las dificultades ell el aprendizaje. Dicho interes seh1anifesto de
multiples manera5, entre las que sc puede contar la siguiente eronolo-
gia de aeontecimientos importantes en la historia de la~. difieultades
en el aprendizaje: i

1 En 1966 se publico el primero de tres inforn~es'c~n subven-


que ·!Jabia usado el cion federal: Minimal Brain Dysfunction in Children: Termi-
(learning disabilities) nology and Identification (Clemente; la difunci6n cerebral
minima en 105 niiios: terminologia e identificaciOI1), Le siguio
Mini/rial Brain Dys Dysfunction; Educationdli :Medical and
,n el dcsarrollo de las Heallh Related Services (Haring & Miller, 1969(La bCl\-1 y
social. No inell/YO en los correspondientes servicios educativos, rrikdidos' y sanita-
'os sensoriales, C0/110 riOS) y Cenlral Processing Dysfunction in Child,"eri. (Chalfant
nelodos {Jara lra/ar y & Scheffel in, 1969; Disfunci6n en el procesam1entd central
bien cxcluyo de esle en los ninos). Las resenas de Ias investigaciohe~!Y la t6ma de
mcn tal gencralizado posicion que apareeian en esas monograffas, pr(Jporcioriaron
a los facultativos una base para conceptuali.zat1el campo de
Ias dificultades en el aprendizaje y llevar a eredo [os corrcs-
pondientes servicios a los niiios. '~::
2. En 1968 se formo la "Division for Children With Learning
Disabilities"(Division pro ninos c.on dificltltades'en el apren·
dizajel, que era pClrle del "Council for Exceptional Children"
(Consejr) pro niiios excepcionales), organizacif".h compues·
la' antes que nada POl' profesionales que lab6dh"en 1.lniversi·
dades y escuelas denlro del campo de la educaci£>.hespecial y
otras afines. EI proposito de esa Division es f6m~htar la eelu·
cacion y el bip.nesl<lr general de los ninos que tiehen dificul·
tades p.sfJrcificas pn el aprendizaje. En 1976,' tnus de 10 500
rniernbros forrnaban parle de la Division. Ese' tapido creci·
miento cs una mueslra del continuo y multipleL1leres de 105
eclucadorcs par 105 niiios con dificultades en elaprendizaje.
. i:. . :;;:!~~.:~r·:
. .'.

3. El "Advanced
Disabilities"
Dificultades
y entrenadores,
Institute
(Instituto
for Leadership Personnel
Avanzado
en el Aprendizaje),
para Personal Guia en las
dondc se reLlI1en 87 maestros
y discuten temas para preparar a profesiona-
in Learning
."~~;'i\~"~~~"
!
~l::nc::,~i,;~~·~;
-'J:1;~
'.:k~t~
continua hacienda ava:~c.
que \levan a cal)o los eSj
les en las dificultades en el aprendizaje, contribuyo mucho , Cuanto t.iempo se perm:>
P<"-'l estimular
sionales que trabajan
la comunicacion y Ia cohesion entre los pro fe-
en este campo. Fue una de las primeras
':f~': .
;':i'·
teristicas tendran las c,;w
oar. Pero cabc asegura;' ,;
reuniones donde personas provenientes de universidades tu- ~~: en el aprendizaje. 10 l~~;,'
vieron ocasion de encontrarse con sus coleg"s de otfas univer·· iA' cambio es il1evit.able.
sidacles. El informc final de esta reunion (Kass, 1970) todavia ,;'
'l-:o"-
cs interesante de leer por las opiniones atinadas de los parti· i
,:"",

cipantes sobre el entrenamient.o /de maestros, a la vez que se


incluyen las reflexiones de 10s "esLadunidenses de antallO"
(Cruickshank, Frostig, Kephart, Kirk y iVlyldebl.lst) sobre sus
contribuciones al campo de las dificultadcs en el aprendizaje.
4. A principios de 1971, el "Bureau of Education of the I-iandi-
capped" (Buro para la Educaci6n de 10s Inhabilitados), de la
U. S. Office of Education (Oficina para la' Eclucacion, de
EEUU) empez6 a a.~i·~i.·~~~. ~.:,~~:..:.~ ~::~= Cl,'""'\...;!...J C' •.••~~.; •.•..•
f"'\ •••

monstration Projects" (CSDP; Proyc~Los DemostraLivos de


Servicio a Nill0S), con el fin de cstimular clichos servicios, a
todo 10 ancho de la nacion, para niiios con dificultades en el
aprendizaje. Para 1973 eran 43 los Estados que tenian en
operacion esos centros. El irnpacto de tales proyectos en
cuanto a la cantidad y calidad de servicios se empieza a notar.
5. EI "Leadership Training Institu te in Learn ing Disabilities"
(Instit.uto de Ent.renamiento de Guias en Dificultades en ei
Aprendizaje) furlciono entre 1971 y 1975. Ademas de pro-
parcionar los CSDP y Ia asistencia tecnica, clicho instituto
recopilo gran cantidad de datos sobre 'Ias practicas reales en
la escuela cuando se encontraban con niiios que sufrian difi-
cultades en el aprendizaje. Estos'datos se presentaron en dos
monografias (Bryant, 1972).

Hoy en dia, el interes pOl' 105 ninos que tienen alguna dificliitad
en el aprendizaje ha pasado pOl' dos fases mas 0 menos distintas y
actualmente se encuentra bien situ ado en una Lercera. En dicha fase
5e han invcstigado repetidamente el periodo de in tcgraci6n, la validez
de 10s prcsUplicstos, ios tests administrados y las t.ccl.1icas de trat.a-
mienLo, 10 cual significa una actitud cacla vez mas empirica pOl' pUJ-te
de 105 profesiol1alcs que trabajan en cslc campo. Las teorfas desarro·
Iladas en otras disciplinas. continuan sicndo aprovechadas en su
totalidad 0 adaptadas .para su aplicaci6n a la estimacion 0 remedio de
nill0s can dificultades en el aprendizajc. Par ejempla, !as ideas de
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It~dcs en el aprcndizaje
I ~p:)
:.•

';'" .
ip Persanr ~I in Learning Piaget y de Chomsky ahora se empiezan a popularizar en un grado
rn Pe,'sanal Guia en las apreciable en c1inicas y escuelas mientras que la influencia de Skinner
:e se reunen 87 maestros continua haciendo avances considerables en i6~ conceptos y practicas
'a preparar a profesiana- que !levan a cabo los especialistas en dificultatles e'n' el aprendizaje.
~aje, cantribuyo mucha CWlnto tiempo 5e permanecera en esta fase intJgrativa y que ('arac-
:ahesion entre las prafe- teristicas tendran las ctapas pOI' venir es algb q'Ue no se puede adivi.
FlIe una de las primeras' nar. Pew calle asegurar al lector que en el carnpo de las dificultades
Jes de universidades tu- en el aprendizaje, 10 mismo qu'e en todos Ibs·:.hi.ovimientos vivos. el
. colegas de atms univer-· cambia es inevitable.·~:
ion (I\.ass, 1970) tadavia
lCS atinadas de los parti-
naestros, a la vez que se
ldunidenses de antana"
y i\lyklebust) sobre sus
!Lades en el aprendizaje.
Education of the Handi-
: los Inhabilitados), de la
<l para la Educaci6n, de
pais vJI11U VC:L"~ •...••...• &.-~

cctos Demostrativas de
. nular dichas servicios, a
,as can dificultades en el
Estados que tenian en
) de tales proyectas en
licios se empieza a natar.
n Learning Disabilities"
:as en Dificultades en el
I 1975. Ademas de pro-
tecnica, dicho instituto
rc las pnlcticas reales en
)n nilios que sufrian difi·
:05 se presentaron en das

~t.ienen alguna dificultad


Imis 0 menos cIistin tHS y
na tercera. En dicha fase
de integracion, Ia validez
, y las tecnicas de trata-
z !mis empirica por parte
llpO. Las tcori'as desarra-
do aprovechadas en su
estimacion 0 remedio de
or ejemplo, Ias idea-s de

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