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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

EL USOSO DE LAS TIC EN LA


EDUCACION

DOCENTE : Carlos Alfredo Mendoza Corpus.

ALUMNO : Avalos Solis Cristian Anderson.

ASIGNATURA : Tecnología de la Información y la


Comunicación.

ESCUELA : Ingeniería Civil.

CICLO : ll

NUEVO CHIMBOTE-PERU
INDICE DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3
2. DEDICATORIA.......................................................................................................................... 3
CAPITULO I ..................................................................................................................................... 4
3. LAS TIC EN LA EDUCACION ................................................................................................. 5
3.1. DEFINICION DE LAS TIC ................................................................................................ 6
3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC ...................................... 9
3.2.1. ¿Qué son las TIC y cuáles son sus inicios? ................................................................. 9
3.2.2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TIC? .................................................. 11
3.2.3. ¿Cuáles son las características de las TIC? ............................................................... 15
3.2.4. ¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC? ............................................ 16
3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION ............................................................. 17
6.3.1. La transmisión de la información a lo largo de la historia ........................................ 17
6.3.2. Integración de las tic en la educación ........................................................................ 24
6.3.3. Repercusiones de las tic en la educación................................................................... 27
6.3.4. Uso de las tic en la enseñanza presencial .................................................................. 31
6.3.5. Uso de las tic en la formación a distancia: tele formación ........................................ 34
6.4. LAS TIC EN LA EDUCACION PERUANA ................................................................... 37
6.5.1. Metodología ............................................................................................................. 38
6.5.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Lengua Castellana
39
6.5.3. Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC ....................................................... 43
6.6. LAS TIC EN LA EDUCACION EXTRANJERA ............................................................ 50
6.7.1. En EE. UU:................................................................................................................ 50
6.7.2. En Japón: ................................................................................................................... 52
6.7.3. En España: ................................................................................................................. 53
6.8. LAS TIC EN LA EDUCACION DE PERSONAS DISCAPACITADAS ........................ 54
6.8.1. Diseño Metodológico ................................................................................................ 58
6.8.2. Capacitación profesional y formación para el empleo .............................................. 59
6.8.3. Tecnologías adaptadas y Software Libre/Código Abierto......................................... 60
CAPITULO II.................................................................................................................................. 63
7. CARACTERISTICAS DE LAS TIC ........................................................................................ 64
7.1. SE USAN DESDE CUALQUIER PARTE ....................................................................... 65
7.2. UNIÓN DE CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................................... 66
7.3. ES UNA ENSEÑANZA MOVILIZADORA.................................................................... 67
7.4. SE BASA EN OTRAS VERTIENTES CIENTÍFICAS .................................................... 67
7.5. SE CENTRA EN LOS OBJETIVOS ................................................................................ 68
7.6. ES UN EXCELENTE CANAL DE COMUNICACIÓN .................................................. 68
7.7. ES CAMBIANTE ............................................................................................................. 69
7.8. POSIBILIDAD DE INTERACTUAR .............................................................................. 69
7.9. USA DISTINTOS CANALES .......................................................................................... 70
7.10. POTENCIA LAS HABILIDADES INTELECTUALES .............................................. 71
7.11. ES UN CANAL DE COMUNICACIÓN ...................................................................... 71
7.12. ESPACIO REDUCIDO DE ALMACENAMIENTO ................................................... 71
7.13. COMPATIBILIDAD .................................................................................................... 72
7.14. RETROALIMENTA ..................................................................................................... 72
8. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION .................................................................. 72
8.1. OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................... 73
8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ........................................................................................... 73
9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC ........................................................................ 74
9.1. VENTAJAS....................................................................................................................... 74
9.2. DESVENTAJAS ............................................................................................................... 75
10. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 76
11. INDICE DE IMAGENES ..................................................................................................... 78
12. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: ..................................................................................... 81
ABSTRACT:

La incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido


adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos
años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad que
erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado y
el alumnado.

La aparición de las nuevas tecnologías ha supuesto un cambio profundo en una sociedad que
no en vano ha pasado a recibir el nombre de sociedad de la información. En nuestro actual
entorno y gracias a herramientas como Internet, la información está disponible en cantidades
ingentes al alcance de todos. Sería impensable esperar que un cambio de esta envergadura no
tuviera impacto en la educación.

Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos curriculares, ya que
permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los
tradicionales libros y vídeos (sustituye a antiguos recursos). Para empezar, se trata de
contenidos más dinámicos con una característica distintiva fundamental: la interactividad.
Ello fomenta una actitud activa del alumno/a frente al carácter de exposición o pasivo, lo que
hace posible una mayor implicación del estudiante en su formación. Los nuevos contenidos
permiten la creación de simulaciones, realidades virtuales, hacen posible la adaptación del
material a las características nacionales o locales y se modifican y actualizan con mayor
facilidad.

Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La educación debe
ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La formación en los
contextos formales no puede desligarse del uso de las TIC, que cada vez son más asequibles
para el alumnado.

Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio, etc) la escuela como servicio público ha de garantizar
la preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura:
alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar

1
trabajos, etc. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros
cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras.

En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos


informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les plantean
estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza
no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que
su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la
gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa, para
mejorar la calidad de la enseñanza.

El profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la
comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción personal, el
rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado, debido a la amplia gama de
posibilidades que ofrecen.

2
EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION

1. INTRODUCCIÓN
El aprender y enseñar ha cambiado por consiguiente el maestro debe estar preparado para
enfrentar esos cambios, dominar con eficiencia el proceso de Enseñanza-aprendizaje
logrando eficiencia y eficacia en la educación. En la actualidad la tecnología ha cambiado el
mundo entre ellas la informática y las telecomunicaciones afectando a la educación. Las TIC
y la educación son armas de doble filo que dejan huellas en nuestra sociedad. Las TIC han
ido evolucionando, el inicio de las computadoras personales permitió que la informática fuera
un recurso barato y con grandes beneficios. Multimedia e internet han impactado a nuestra
sociedad por la gran cantidad y variedad de información que nos pueden brindar. En este
trabajo de investigación hemos visto conveniente estudiar a la Educación y a las TIC desde
varios puntos de vista, queremos decir desde un punto de vista educativo constructivo e
innovador. Hacemos mención los niveles educativos porque son diferentes la aplicación de
las TIC en el nivel primario, secundario, secundario y sobre todo en el nivel universitario,
con respecto al autoestudio, clases, tutorías, material de estudio, recursos bibliográficos,
laboratorios, calificación. Es importante mencionar la gran importancia de la multimedia e
hipermedia, visualización y animación, sistemas de calificación automática, la realidad
virtual, bibliotecas digitales, libros electrónicos, WWW e Internet, videoconferencias y el
trabajo cooperativo.
2. DEDICATORIA
La presente monografía está dedicada con prioridad a Dios, Rey del Universo, Él nos da
sabiduría, inteligencia para seguir Con nuestro proyecto de vida y nuestro avance profesional.

3
CAPITULO
I

4
3. LAS TIC EN LA EDUCACION
Nuestra naciente sociedad de la información, sustentada por el uso de potentes y versátiles
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ha conllevado cambios muy
importantes, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en el ámbito
educativo de nuestro país. Actualmente, las políticas educativas aplicadas en la educación
peruana no son suficientes como para lograr cambios radicales y así lograr un desarrollo
sustentable; una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde entra a tallar y cumplir un
rol importante para la educación son las TIC, que tienen el potencial de facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Cabe mencionar, que la implantación de las TIC en la Educación implica un cambio
sustancial en ello, pero ¿realmente sucede en nuestro entorno?, según estadísticas del INEI,
actualmente en la zona urbana del Perú el analfabetismo es de 6,7% y en la zonas rurales es
de 19.7%, entonces se ve claramente cuál es el sector más afectado, esto a consecuencia de
que no existen centros educativos correctamente implementados (docentes incapaces,
infraestructura inadecuada, deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas las zonas
rurales y alejadas de nuestro país.

Ilustración 1

Para poder aminorar el analfabetismo en nuestro país, el Estado debería apostar más por la
modernización del sistema educativo a través de las TIC, ello contrarrestaría el abandono

5
escolar prematuro y la pésima formación educativa de todos los niños y jóvenes peruanos. El
aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar la competencia escolar en los
estudiantes de bajo rendimiento e incrementa las oportunidades de aprendizaje en las zonas
rurales (hasta alcanzar los niveles de las zonas urbanas).
Las TIC en la educación ¿son una necesidad o un deseo? pregunta que nos hacemos cuando
queremos adoptar nuevas tecnologías en el sistema educativo, pues para eso debemos partir
de las necesidades y no de los deseos. Tomemos en cuenta que estamos en la etapa de
evolución constante en cuanto a tecnología se refiere y dentro de la educación estas
tecnologías apuntalan a un enfoque vanguardista, que nos permitirá dar pasos firmes y
agigantados hacia una educación competitiva y de calidad.
Aplicar las TIC en la educación, orienta a diseñar e implantar un servicio educativo innovador
de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramienta tecnológica adecuada con
el apoyo pedagógico, técnico y administrativo. Ello permitirá un trabajo pedagógico
dinámico e interactivo despertando así el interés de los alumnos, sin embargo, un paso inicial
es la constante capacitación a los docentes para facilitar el trabajo educativo, haciendo de
lado la enseñanza tradicional que engloba metodologías anticuadas que no se ajustan a la
realidad.
En nuestro país, la falta de aplicación de las TIC en la educación es consecuencia del
inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedagógico de las TIC por parte de los
actores educativos, la escasez de materiales educativos que sean adecuados (TIC),
inadecuado acceso a las TIC por parte de los agentes educativos y lo antes mencionado
engloba un problema general que es el erróneo aprovechamiento educativo de las tecnologías
de la información y comunicación en el sistema educativo nacional.

3.1. DEFINICION DE LAS TIC

El término Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tiene dos acepciones. Por


un lado, a menudo, se usa el término 'tecnologías de la información' para referirse a
cualquier forma de hacer cómputo; por el otro, como nombre de un programa

6
de licenciatura que se refiere a la preparación que tienen estudiantes para satisfacer las
necesidades de tecnologías en cómputo y organización.

Ilustración 2

Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organización es un trabajo difícil


y complejo que requiere una base muy sólida de la aplicación de los conceptos
fundamentales de áreas como las ciencias de la computación y los sistemas de
información, así como de gestión y habilidades del personal. Se requieren habilidades
especiales en la comprensión, por ejemplo, de cómo se componen y se estructuran
los sistemas en red y cuáles son sus fortalezas y debilidades. En sistemas de información
hay importantes problemas relacionados con el software como: la fiabilidad, seguridad,

7
facilidad de uso y la eficacia y eficiencia para los fines previstos, todas estas
preocupaciones son vitales para cualquier tipo de organización.

Los profesionales en TIC combinan correctamente los conocimientos, prácticas y


experiencias para atender tanto la infraestructura de tecnología de información de una
organización, como a las personas que lo utilizan. Asumen la responsabilidad de la
selección de productos de hardware y software adecuados para una organización. Se
integran los productos con las necesidades y la infraestructura organizativa, la
instalación, la adaptación y el mantenimiento de los sistemas de información,
proporcionando así un entorno seguro y eficaz que apoya las actividades de los usuarios
del sistema de una organización. En TIC, la programación a menudo implica escribir
pequeños programas que normalmente se conectan a otros programas existentes.

El conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento,


almacenamiento y transmisión de información, se ha matizado de la mano de las TIC,
pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia
al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese procesamiento
que posiblemente se realice de manera distribuida y remota. Al hablar de procesamiento
remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo
referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por
computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una
computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red mediante una comunicación
inalámbrica y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento.

Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula


mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que
harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.

8
Ilustración 3

3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC

Normalmente es común hacerse algunos tipos de preguntas como las que daremos a
conocer en la siguiente:

3.2.1. ¿Qué son las TIC y cuáles son sus inicios?


Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los
computadores y las comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó
de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil

9
uso que modificó las pautas de interacción social.
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado para designar lo
relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de
éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a
la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que
permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen
ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia),
los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.

10
Ilustración 4

3.2.2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TIC?


Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter
indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y comunicación
y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se hace necesario
también reconocer las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas
tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina
el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades humanas.

11
Ilustración 5

 Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento
en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que
las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los
factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones
tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que
los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso
de innovación social que moviliza las capacidades de la organización,
constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los
saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico,
continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:

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-brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
- potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo
e intercambio.
- apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender
sus productos a través de la Internet.
-permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
-impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas
competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).
-ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
- dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar
las vidas de las personas.
-Facilidades
-Exactitud
-Menores riesgos
-Menores costos

Ilustración 6

13
 Desventajas:
Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa;
junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo
de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los
educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos,
los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las
mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el
mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economía de la información",
aunque el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la
comunicación (TIC) constituye una "revolución en ciernes", las disparidades en
su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha
digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnológicos.
El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad,
con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y
habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente
aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un
doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la
aldea global de las TIC.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de
información y comunicación son:

-Falta de privacidad
-Aislamiento
-Fraude
-Merma los puestos de trabajo

14
Ilustración 7

3.2.3. ¿Cuáles son las características de las TIC?


Las tecnologías de información y comunicación tienen como características
principales las siguientes:

 Son de carácter innovador y


creativo, pues dan acceso a
nuevas formas de comunicación.
 Tienen mayor influencia y
beneficia en mayor proporción al
área educativa ya que la hace
más accesible y dinámica.
 Son considerados temas de
debate público y político, pues su
utilización implica un futuro
prometedor.
Ilustración 8

15
 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
 Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología,
la teoría de las organizaciones o la gestión.
 En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e
instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
 Las principales nuevas tecnologías son:
-Internet
-Robótica
-Computadoras de propósito específico
-Dinero electrónico
 Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de
adquisición resulte una fuerte inversión.
 Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus
propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi
una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.
3.2.4. ¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC?
la respuesta corresponde a que las TIC son un medio eficaz y eficiente de igualación
de oportunidades (en primer lugar, educativas) en las zonas limitadas social y
económicamente de nuestro país. Durante los últimos años, las estadísticas nos dicen
que las TIC constituyen la clave del desarrollo y crecimiento económico de los países.
En ese sentido, el Perú no puede quedarse atrás (el esfuerzo del Gobierno no es
suficiente), debemos hacer mayor énfasis en la implementación de nuevas tecnologías
de información y comunicación, adoptando nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje, mejorando la infraestructura de los Centros Educativos que implica la
implementación de Red de Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes y
dotación de equipamiento informático.
Todos y cada uno de nosotros debemos ser partícipes activos de alguna manera,
aunando esfuerzos denodados, para que la educación sea el eje de desarrollo,

16
aplicando nuevas expectativas modernas que mejoren la educación peruana, por ende
erradiquemos la pobreza que obstaculiza el crecimiento de nuestro país.

Ilustración 9

3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

A lo largo de la historia se ha desarrollado las tic como base de estudio y tubo algunos
acontecimientos importantes como los siguientes:

Ilustración 10

6.3.1. La transmisión de la información a lo largo de la historia

17
En los diferentes modelos de innovación educativa actuales, el uso de los recursos
tecnológicos en los procesos de aprendizaje es un valor que analizar. Los nuevos
modos de acceso, comunicación y proceso de la información tienen sin lugar a duda
una gran importancia para la educación y el desarrollo cognoscitivo humano. Por ello,
para situar el tema, creemos importante realizar un análisis previo de los diferentes
medios utilizados por el hombre para transmitir, difundir y comunicar la información
a lo largo de su historia. El hombre, como ser social ha necesitado siempre
comunicarse con sus congéneres, para ello, ha utilizado a lo largo de su historia
diferentes medios o recursos, producto de su propia evolución o de las tecnologías
que ha desarrollado. Estos medios se han producido en unos determinados contextos
sociales que han propiciado una determinada dirección en los cambios producidos
por estos medios, pero al mismo tiempo, estas sociedades han sido influenciadas por
los medios utilizados en la transmisión, tratamiento y difusión de la información.
Diversos autores dividen la historia del hombre, en función de cómo se realiza la
transmisión, codificación y tratamiento de la información, analizando los cambios
radicales que se producen en los diferentes periodos en la organización social, la
organización del conocimiento y las habilidades cognoscitivas del hombre,
conformando su propia identidad. Como indica Adell, “La relación del ser humano
con la tecnología es compleja. Por un lado, la utilizamos para ampliar nuestros
sentidos y capacidades. A diferencia de los animales, el ser humano transforma su
entorno, adaptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero
termina transformándolo a él mismo y a la sociedad. En este sentido, podríamos decir
que somos producto de nuestras propias criaturas” (1997).

Ilustración 11

Podemos establecer en el desarrollo de la comunicación humana cuatro fases:

18
 El desarrollo del lenguaje oral
La primera fase que comienza con el desarrollo del lenguaje oral en los
homínidos, produce a lo largo de los siglos -dura aproximadamente 500.000 años-
, una nueva dimensión a la interacción humana, directamente relacionada con el
tiempo, puesto que la palabra sólo se produce en un momento concreto, pero
permite la acumulación del conocimiento que era memorizado y transmitido
verbalmente por los mayores, “la palabra hablada proporcionó un medio a los
humanos de imponer una estructura al pensamiento y transmitirlo a otros" (Bosco,
1995: 28). Este modo de transmisión de la información produce, como indica Ong
(1995), una cultura oral, caracterizada por ser aditiva, agregativa, redundante,
tradicionalista, centrada en la vida cotidiana, empática, situacional y participativa.

Ilustración 12

 La difusión de la escritura
El uso de los signos gráficos para representar el habla se produjo
aproximadamente hace 3.500 años antes de nuestra era. La escritura permitió la
independencia espaciotemporal entre el emisor y el receptor, y la acumulación y
preservación de los conocimientos e informaciones para la posteridad. Sin
embargo, como apunta Adell (1997), la palabra escrita tenía algunos
inconvenientes: era más lenta, más elitista -no todas las personas podían acceder
a ella-, y menos interactiva. La escritura estabilizó, despersonalizó y objetivizó el
conocimiento, propiciando un pensamiento más reflexivo, sistemático, libre del

19
contexto y estructurado (Bosco, 1995). La utilización de la escritura como medio
de transmisión
de la
información
supone la
necesidad de la
alfabetización de
las personas,
creándose las
primeras
escuelas, cuyo
objetivo era
enseñar a los
“escribas” la
lectura y
escritura. Con la Ilustración 13

escritura, se produce el primer proceso de descontextualización en el aprendizaje,


anteriormente se aprendía lo que se observaba y realizaba directamente en una
situación real, posteriormente, la escritura permite el aprendizaje y enseñanza
descontextualizada de su entorno real, ampliándose con ello las posibilidades de
aprendizaje

 La aparición de la imprenta
La aparición de la imprenta, aunque no supone un cambio de código con respecto
a la fase anterior, tuvo consecuencias sociales, políticas, económicas, etc. de gran
magnitud, que dieron lugar a la cultura moderna que todos conocemos. La
imprenta permitió, una auténtica revolución en la difusión del conocimiento
haciéndolo accesible a todos y eliminando su carácter elitista. Este es, sin lugar a
duda, uno de los avances culturales y sociales más importante, que si bien ha sido
alcanzado por la mayoría de los países, aún hoy es un objetivo a alcanzar en los
países en desarrollo por razones económicas, políticas o sociales. Los poderes

20
políticos y sociales utilizan la información transmitida en los medios de
comunicación impresos como un medio de propaganda y estrategia. Estos medios,
en bastantes países con un régimen político de carácter totalitario, están
claramente controlados. La influencia de la
imprenta sobre el conocimiento y el
pensamiento es revisada por Bosco (1995), para
el que la estructura del libro se reproduce en la
estructura de nuestro conocimiento. Este se
caracteriza por ser lineal, estructurado en
disciplinas cohesionadas, permanentes,
acumulativas, ordenadas lógicamente, etc. Esto Ilustración 14
es, el modo en que conocemos determina el
modo en que pensamos. La influencia de este pensamiento lineal se puede
comprobar en los fundamentos pedagógicos y en los métodos de enseñanza
utilizados.

 El uso de los medios electrónicos y la digitalización


Los avances en los medios electrónicos y la digitalización, y sobre todo la
confluencia de los dos, han
permitido crear entornos de
comunicación totalmente
nuevos. Estos entornos no
están sujetos a un medio
físico y en ellos la
información se sitúa en un
espacio no real a los que Ilustración 15
muchos autores han
denominado “ciberespacio” o “espacio virtual”, por lo que se dispone de
posibilidades de transmisión de la información casi instantánea y a nivel global.
La gran influencia de estos medios se produce por el enorme impacto que
presentan en todos los órdenes sociales (políticos, económicos, etc.), pero el

21
resultado de la implantación de estas nuevas tecnologías dependerá en gran
medida de los contextos sociales en los que se produzcan, y del uso que los
ciudadanos hagan de las mismas. Internet como elemento más representativo de
las TIC facilitan el tratamiento, creación, transferencia y comunicación de la
información a nivel mundial. Al igual que ha ocurrido en las etapas anteriores,
existe una fuerte pugna por el control de los nuevos medios, entre los poderes
políticos, económicos y sociales, Como indica Adell (1997), “... de todos estos
desarrollos pueden obtenerse otros beneficios, del mismo modo que una red
informática descentralizada, creada para soportar un ataque nuclear, se ha
mostrado sumamente resistente a los intentos de censura y control ideológico de
los gobiernos cuando ha pasado a las manos de los ciudadanos”. Las TIC han
cambiado el soporte primordial del conocimiento, que producirá cambios en los
modos de conocer y pensar de los hombres. El nuevo modo de acceso al
conocimiento se produce a través de los híper documentos, que presentan tres
características fundamentales en cuanto a la influencia que pueden tener sobre la
cognición humana: información multimedia, un alto grado de interactividad y una
estructura no lineal. Sin embargo, aún hoy no conocemos con claridad los cambios
que se producirán en el pensamiento y conocimiento humano, únicamente es
posible conjeturar cuales podrían ser. La influencia de los lenguajes audiovisuales
produce lo que se ha venido denominando “la cultura de la imagen en
movimiento”, junto a los efectos de la “sobrecarga de información” y la “pseudo
información”. Esto propicia para diversos autores (Adell, 1997) “la disminución
y dispersión de la atención, una cultura "mosaico", sin profundidad, la falta de
estructuración, la superficialidad, la estandarización de los mensajes, la
información como espectáculo, etc.”. Una reflexión sobre estos temas es
importante para el uso de estos medios en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Por otro lado, Internet puede ser una ventana que desde el aula nos muestre el
mundo, un elemento rico en informaciones que es necesario aprender a valorar
críticamente, un puente entre el individuo y otros grupos con los que es posible
colaborar. El papel de los especialistas en educación va a ser, fundamental, para
analizar las condiciones en las que se deben producir los procesos educativos,

22
como se deben integrar las TIC, con el fin de que la sociedad de la información
se traduzca en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.

Ilustración 16

En esta línea del discurso, son interesantes las aportaciones de J.A. Marina, al
distinguir entre:
-Sociedad de la Información: es el sistema de comunicación hecho posible por:
Redes de comunicación baratas, abiertas y globales; procedimientos rápidos de
acceso a la comunicación y de elaboración de la información; bancos de datos
masivos y continuamente actualizados.
-Sociedad del Aprendizaje es un sistema cultural que necesita, para sobrevivir,
que los individuos estén sometidos a un proceso continuado de educación y
aprendizaje (lifelong leargning), para mantener el bienestar social y el progreso
económico.
-Sociedad de la Inteligencia es un concepto operativo que se define por la idea de
"inteligencia mancomunada". Los grupos, en cuanto a sistemas autorreferentes de
comunicación, interacción y relaciones afectivas, aumentan o disminuyen la
capacidad de los individuos para resolver problemas, desarrollar la capacidad
creadora o alcanzar mayores niveles de bienestar" (Marina, J.A., 1999: 14). La
educación, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la

23
construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los
recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta en esta nueva sociedad de la
información.
6.3.2. Integración de las tic en la educación
La evolución de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada vez más
potentes y versátiles. La evolución de determinados aspectos relacionados con el
ordenador como:
 Menor coste junto a mayor potencia,
 Entornos más amigables y sencillos;
 Proceso de información multimedia,
 Acceso a Internet y los servicios telemáticos, y hacen de los ordenadores
instrumentos con grandes posibilidades en múltiples ámbitos o sectores
sociales.

Ilustración 17

24
A pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la informatización de
los centros educativos, actualmente el problema de la integración de las TIC en la
educación, no se establece tanto en relación con el equipamiento físico de los
ordenadores, como a la utilización que de los mismos se haga en el proceso educativo
y la influencia que los mismos tendrán sobre la estructura organizativa de los centros.
A pesar de que los recursos TIC han sido rápidamente asumidos por la administración
y gestión de los centros, esta influencia ha sido muy limitada en los centros de
educación formal, debido principalmente (Cabero, 1998) a la oposición de las
características que presentan las TIC a las características de los centros educativos
tradicionales. En este sentido, la integración del ordenador en el sistema educativo
supone en muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia y en los
valores y roles que durante siglos han prevalecido, por lo que es difícil de lograr. No
obstante, los sistemas
educativos han ido
adaptándose a las
necesidades de las
diferentes etapas o
modelos sociales.
Existen diversos factores
que tienen una influencia
directa sobre el proceso de
integración de las TIC
como:
-Políticas y proyectos
institucionales que doten
de recursos y dinamicen la
integración de las TIC en
Ilustración 18
la educación.
-Centros facilitadores del proceso
que alienten y promuevan la
innovación a través de las TIC

25
-Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedagógico.
Todos estos factores tienen gran importancia, pero para M. Grané (1997) "la
importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez
más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen,
por un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por
otro, cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que la cuestión clave del uso de los medios
informáticos y audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos
concretos y no sobre los medios en sí mismos". Para muchos docentes, es un gran
reto la implantación de las nuevas tecnologías informáticas en el mundo educativo.
Pero el papel del aprendizaje es
básicamente lograr el desarrollo
integral de la persona preparándola
para el mundo que le corresponde
vivir. Según esto, la introducción de
la tecnología informática en la
educación tendría por objetivo
preparar a los alumnos en su
adaptación al mundo tecnológico en
el que están inmersos. Por ello, la
alfabetización informática debería
ser uno de los objetivos de la Ilustración 19

enseñanza básica, pero como indica


Cabero: “el concepto que usualmente tiende a manejarse de alfabetización
informática es que el alumno domine algún lenguaje de programación, lo cual creo
que es un error, ya que la alfabetización informática debe de perseguir objetivos más
amplios, y me atrevería a decir que útiles: formación en una cultura general de las
diversas actividades que pueden realizarse por medio del ordenador, formación en
usos específicos de la informática, formación en su utilización como herramienta para
la resolución de problemas, procesamiento y análisis de datos, hoja electrónica,
formación en la cultura de la informática, limitaciones de los ordenadores, capacidad

26
para manejar distintos programas...” (1994) Desde la Comisión Europea se plantea la
necesidad de que el sistema educativo actual proporcione un primer acceso a los
equipos y programas informáticos, de modo que, los estudiantes aprendan a utilizar
la tecnología. Pero, además, se realiza especial hincapié, en que esta fase de
aprendizaje "básico" de la tecnología, debe continuarse con la fase "utilizar para
aprender", esto es, el estudiante estará preparado para utilizar la tecnología como una
herramienta que le permite hallar información y comunicarse, integrando está
metodología de trabajo en el proceso de innovación del propio sistema educativo.
6.3.3. Repercusiones de las tic en la educación
La enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de
conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización, impartiéndose
la enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el emisor de
conocimientos y el estudiante el receptor de estos. Este tipo de enseñanza sigue un
modelo conductista para la adquisición de conocimientos. En contraposición, en la
sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que
el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus
conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede
acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la mera
disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos, es
necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender a
aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas
fundamentales, estructurarla, y tener una visión crítica sobre la misma. El alumno
pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento,
a través del apoyo y Ilustración 20
guía del profesor.
En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologías
facilitadoras del aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las
informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos adecuados para la creación
de estos entornos por parte de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo,
colaborativo y por descubrimiento. El uso de las TIC presenta ventajas en su
comparación con los recursos utilizados en la enseñanza tradicional. La mayoría de

27
estas ventajas están relacionadas directamente con las propias características de las
TIC. Entre ellas cabe destacar:
 Información variada.
Es posible acceder a gran cantidad de información sobre diferentes ámbitos.
Esto permite que el alumno deba realizar un análisis de la misma que le
permitan valorar la calidad y credibilidad de la misma.
 Flexibilidad instruccional.
El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir durante el proceso puede ser
diferente para los distintos alumnos adecuándose a las necesidades diversas
que se presentan en el
aula.
 Complementariedad
de códigos.
Las aplicaciones
multimedia, que
utilizan diversos
códigos de
comunicación,
permiten que
estudiantes con
distintas capacidades
y habilidades Ilustración 21

cognitivas puedan extraer un mejor provecho de los aprendizajes realizados.


 Aumento de la motivación.
Diversos estudios muestran que los estudiantes se muestran más motivados
cuando utilizan las TIC, este efecto que aún se produce, puede ser efecto de
la novedad, aunque personalmente opino que el aumento de la motivación
está muy relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones
multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicación del
alumno en su proceso de aprendizaje.
 Actividades colaborativas.

28
El uso adecuado de las
TIC, en trabajos de
grupo, puede
potenciar las
actividades
colaborativas y
cooperativas entre los
alumnos y también la
colaboración con otros
centros o instituciones
Ilustración 22
por medio de la red.
 Potenciar la innovación educativa.
La nueva sociedad utiliza nuevas tecnologías que favorecen nuevas
metodologías. Si bien no es una relación causa-efecto, es indudable que los
profesores que conocen nuevas tecnologías tienden a buscar nuevas formas de
enseñar y nuevas metodologías didácticas más adecuadas a la sociedad actual
y a los conocimientos y destrezas que deben desarrollar los estudiantes para
su adaptación al mundo adulto. Sin lugar a duda, el uso de la TIC con fines
educativos deberá atender a posibles riesgos que pueden influir negativamente
en la adquisición de conocimientos. Entre ellos deberíamos destacar:

29
 Pseudoinformación.
El poder acceder a gran cantidad de información, no significa estar mejor
informado o formado,
es necesario, por tanto,
dotar al estudiante de
herramientas que le
permitan seleccionar
la información
relevante de la que no
lo es, así como,
distinguir la
información con fines Ilustración 23

tendenciosos o
manipuladores.
 Sobrecarga de información.
Internet nos ofrece la posibilidad de obtener mucha información en un corto
espacio de tiempo, por ello, es posible que el estudiante no disponga del
tiempo para poder reflexionar e interiorizar la información relevante,
produciéndose en algunos casos sobrecarga de información dando lugar al
efecto de saturación cognitiva, que impediría el aprendizaje. Para evitar estos
efectos negativos, los sujetos deben ser conscientes de este proceso, de modo
que les permita establecer una temporalización o sincronía entre la
información externa y sus procesos mentales cognitivos. Asimismo, es
aconsejable dotar a los sujetos de herramientas que les faciliten el análisis de
las informaciones para una mejor comprensión e interiorización de las mismas
como por ejemplo los Mapas conceptuales. Por otro lado, el conocimiento de
este efecto de saturación, que alguna vez hemos sentido al navegar por
Internet, debe llevar a los programadores de aplicaciones educativas
hipermedia a diseñarlas atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la
comprensión de los conceptos relevantes, creando estructuras que no
propicien, la pérdida o la sobrecarga cognitiva.

30
 Dependencia tecnológica.
Otro de los riesgos de la aplicación de las TIC, como indica J.M. Sancho
(1995) es el hecho de que con el uso de los sistemas informáticos en la
educación se le dé un mayor valor al “saber cómo” sobre el “saber que o
sobre qué”, con el consiguiente problema de la construcción de significados,
del aprendizaje autónomo, de la dotación de sentido, la comprensión y el
aprender a aprender. Sólo un uso adecuado de los medios tecnológicos al
servicio de la educación y la construcción de conocimientos evitará esta
dependencia tecnológica. En conclusión, deberíamos indicar que los medios
y recursos utilizados deben estar subordinados al proceso educativo, no a la
inversa.
6.3.4. Uso de las tic en la enseñanza presencial
Existen diferencias en relación con el uso que se ha realizado de las TIC en la
modalidad de enseñanza presencial y la enseñanza a distancia, puesto que la
característica propia de cada una de las modalidades ha llevado al uso de

Ilustración 24

determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la influencia de la TIC ha dado


lugar a sistemas de enseñanza semipresenciales (blendeg learning) que suponen
cambios organizativos y estructurales de gran calado en relación con las enseñanzas
presenciales y a distancia. En la enseñanza presencial el uso de las TIC produce una

31
ruptura de las limitaciones físicas del espacio ‘aula’, actuando como un espacio de
comunicación e intercambio de información entre los miembros de la comunidad
educativa (padres, profesores, alumnos...). El uso pedagógico de las redes de
comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y educandos
encuentre un ambiente que estimule la función del estudiante, como un agente activo
de su propia instrucción, y la del maestro, como un guía más como una autoridad
inapelable. En suma, Internet no solo provee herramientas, medios, recursos y
contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones
y experiencias de interconexión e innovación educativa. El ordenador puede ser en el
aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a informaciones y
contenidos relevantes para su
formación. Asimismo, el profesor
puede utilizar en su aula una fuente
importante de recursos educativos de
gran calidad y con un alto contenido
multimedia, lo cual resulta
extraordinariamente motivador para los
alumnos. Por ejemplo, podemos
acceder a páginas tan interesantes como
el museo del Louvre, la página web de
la NASA, documentales interesantes de
Ilustración 25
National Geographic, etc.…, muchas
de las cuales disponen de apartados específicos destinados a los escolares. Sin
embargo, se acentúa la necesidad de que el profesor realice una tarea como tutor,
apoyando el proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen un aprendizaje
constructivo, que les permita utilizar de una forma comprensiva y adecuada las
informaciones a las que acceden, evitando el riesgo que plantea J. Sculley (en Poole,
1999) "Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y, sin embargo, hay muy pocas
personas que son capaces de utilizar la información de una forma satisfactoria". La
ayuda del profesor, constante y flexible, para que los estudiantes desarrollen
estrategias de acceso e integración de la información, de resolución de problemas

32
complejos, de interacción con otros, etc., resultará clave en el desarrollo de estas
posibilidades. La Asociación Internacional para la Tecnología en la Educación,
formada por profesionales cuyo objetivo es proporcionar apoyo a aquellos educadores
que utilizan ordenadores, sostiene que "si lo que se pretende es formar adecuadamente
a los estudiantes para que sean ciudadanos responsables en esta sociedad de la era de
la información, es necesario que la tecnología informática sea una herramienta que
tanto alumnos como profesores usen rutinariamente" (ISTE, 1992). Para ello, ISTE
ha elaborado una serie de directrices curriculares, que contienen el conjunto de
habilidades y nociones fundamentales en la aplicación de la tecnología informática
en escenarios educativos. La introducción de los ordenadores en la educación produce
una serie de efectos, que como indica Collins (1998) favorecen el enfoque
constructivista y en consecuencia la renovación del concepto de educación. Así, el
autor plantea los siguientes cambios:
 Cambio de la instrucción global a la instrucción individualizada.
Observándose una reducción de las actividades dirigidas por el profesor del
70% al 10% cuando se utilizan los ordenadores en el aula.
 Cambio de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la
instrucción. El uso de los ordenadores favorece que el profesor asuma el rol
de instructor, encontrando un incremento del 20% al 50% en las actividades
facilitadas por los profesores.
 Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los alumnos
menos aventajados.
 Cambio hacia estudiantes más comprometidos con las tareas.
 Cambio de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en
productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.
 Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
 Cambio de programas educativos homogéneos a la selección personal de
contenidos.
 Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integración del
pensamiento visual y verbal.

33
6.3.5. Uso de las tic en la formación a distancia: tele formación
El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en
la enseñanza tradicional. La mayoría de estas ventajas están relacionadas
directamente con las propias características de las TIC. Entre ellas cabe destacar: Sin
lugar a duda, una de las potencialidades más importantes de Internet en el proceso de
educación y formación de las personas, se produce en la enseñanza a distancia,
convirtiéndose la red en la herramienta que, actualmente, facilita tremendamente el
aprendizaje y la realización de cursos a distancia, hasta el punto de aproximar en gran
medida la enseñanza a distancia a la enseñanza presencial (ej. Videoconferencias). La
educación y/o formación por medios telemáticos ha tenido gran implantación para
atender las necesidades de la educación continua y a distancia de las personas adultas.

Ilustración 26

Puesto que, presenta las características y ventajas propias de la enseñanza a distancia,


junto con las posibilidades de la intercomunicación a través de los servicios de
Internet. Así:
 Los usuarios deciden cuando realizan el proceso de aprendizaje. Este sistema
ha tenido gran aceptación entre los estudiantes universitarios y en el mundo
de la empresa, pues el estudiante no dispone de todo su tiempo por tener otras
obligaciones, y puede adecuar el horario de formación a sus propias
necesidades.

34
 Los alumnos que tienen dificultad para asistir a centros de enseñanza
presencial, por vivir en zonas rurales alejadas de los mismos, o por sus
características psicofísicas, pueden acceder a cursos de formación a través de
la red desde sus propios domicilios.
 La comunicación entre tutor-
alumno y entre los propios alumnos
del curso mejora ampliamente en
los cursos basados en la red, sobre
los cursos de enseñanza a distancia
tradicionales. Algunos autores
hablan de un nuevo paradigma, la
educación en línea, que:
 destruye las distinciones
conceptuales entre educación a
Ilustración 27
distancia y presencial;
 cambia los roles tradicionales desempeñados por profesores,
administradores, tutores y personal de apoyo; y, finalmente,
 ofrece una oportunidad que hasta la fecha jamás había existido de crear un
"espacio" para el pensamiento colectivo y el acceso a la comunicación entre
iguales para la socialización y el intercambio de ideas.
Los términos tele-educación y tele formación son utilizados por algunos autores como
sinónimos, para hacer referencia a la enseñanza a distancia mediante medios
telemáticos; sin embargo, otros autores, diferencia entre "tele-educación", cuando la
enseñanza por medios telemáticos se ubica dentro de la enseñanza reglada y "tele
formación" cuando se hace referencia a la enseñanza no reglada (formación continua,
adultos, etc.). La Red, además de servir como fuente de información constantemente
actualizada, permite ser integrada en la formación a través de las "aulas virtuales”.
Estas aulas virtuales han sido desarrolladas tanto para cubrir objetivos de la educación
formal “Tele-educación” como para la educación no formal “Tele formación”. Estas
características hacen que la Tele-educación sea una opción muy adecuada para los
universitarios que, por diversas causas no pueden asistir a cursos presenciales y,

35
proporciona una clase alternativa mejorada frente a las opciones tradicionales de
educación a distancia. Los centros de educación superior a distancia han optado
claramente por esta opción (p.e. Universitat Oberta, Open University). La Tele
formación ha tenido gran auge en el mundo empresarial, en donde existe la necesidad
de que los empleados se formen a lo largo de su vida adaptándose a los nuevos
sistemas y realizando una actualización constante de sus conocimientos, ya que, los
trabajadores pueden
realizar procesos de
formación continua
necesarios para su
desarrollo personal y
profesional. Existen
diferentes tipologías en la
formación a distancia. Así,
tenemos:
-Cursos en línea: Estos
cursos, desvinculados de
la idea de centro virtual,
permiten realizar cursos
de aprendizajes
concretos, generalmente Ilustración 28

en el ámbito no formal.
En estos cursos, el profesor crea páginas web o documentos en donde informa sobre
el contenido del curso y el alumno puede acceder a él directamente desde la página
web o "bajarse" el contenido de los cursos (temas, ejercicios, etc.) vía FTP. Además,
el profesor utiliza su página web para informar a los alumnos sobre notas,
información general sobre el curso, etc. La comunicación a nivel de tutoría entre el
profesor y el alumno se realiza esencialmente a través del correo electrónico.
-Centros virtuales: Un desarrollo más completo se ofrece a través de los
denominados centros virtuales, con los que se pretende que el alumno pueda cubrir
todas sus necesidades para realizar un curso a distancia por la vía telemática. Así, en

36
los centros virtuales de formación, el alumno puede recibir información
administrativa sobre los cursos y realizar la matrícula de estos vía Internet. Una vez
matriculado, se le asigna un tutor que responderá a todas sus dudas a través del correo
electrónico, implementado dentro del centro de formación virtual. Los profesores
pueden conectarse al centro para recibir información de sus alumnos y también para
dejar la información de los diferentes cursos. Las mediatecas de estos centros hacen
la función de bibliotecas en las que además de documentación se puede acceder a
recursos electrónicos variados. Existe también la posibilidad de asistir a clases a
distancia a través del audio conferencia y/o videoconferencia. La comunicación entre
los estudiantes y de los estudiantes con el profesor puede ser dinamizada a través de
foros de discusión relativos a los contenidos del curso. Asimismo, el centro virtual
puede contar con foros orientados al ocio y a las relaciones personales que harían las
funciones que la cafetería o de crear foros de discusión de diferentes temas, y otros
servicios que se aproximan a los que el alumno encontraría en un centro ordinario
(p.e. cafetería, mediateca, etc.).
6.4. LAS TIC EN LA EDUCACION PERUANA

Las tic en la educación peruana ha tenido un desarrollo poco efectivo por el incremento
de personas que usan mal estas herramientas. Pero aun así se desarrolla en la actualidad
de forma normal, aquí algunos conocimientos:

Ilustración 29

37
6.5.1. Metodología

Para conocer: ¿Qué percepción tienen los docentes sobre la introducción de las TIC
en el proceso enseñanza aprendizaje de la lengua castellana en el grado quinto de
primaria? se debe seleccionar un enfoque, tipo de investigación que permita probar
hipótesis, presentar conclusiones, es preciso determinar los procedimientos y
actividades que se van a utilizar para llevar a cabo una exitosa investigación.

Ilustración 30

Se ha seleccionado el método cuantitativo, porque éste permite, por medio de la


recolección de datos numéricos, el control de los factores que intervienen con éstos,
el uso de muestras estadísticas válidas y representativas y el empleo de
procedimientos que lleven a identificar dicha información. El enfoque cuantitativo
emplea instrumentos de medición que facilitan obtener información objetiva y datos
que se pueden analizar rápidamente por medio de un manejo estadístico; resultados
que apoyados en la lógica deductiva hacen posible identificar la percepción que tienen
los docentes del grado quinto de primaria al introducir las TIC en el proceso
enseñanza aprendizaje de la lengua castellana.

38
En la investigación cuantitativa, según Sampieri, Fernández y Baptista (2006),
existen cuatro tipos de investigación: Investigación exploratoria, Investigación
descriptiva, Investigación correlacionar, Investigación explicativa.

6.5.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Lengua


Castellana

La lengua castellana en la educación virtual juega un rol donde los agentes


participantes: docentes, estudiantes, convergen en una mixtura de la enseñanza
presencial, la lengua como código lingüístico y las herramientas virtuales utilizadas
para acceder a las nuevas formas de adquisición del conocimiento. Por tanto, los
procesos dados en la enseñanza de la materia en cuestión se ven provisto de nuevas
formas de proceder al momento de explicación y transmisión del conocimiento
mismo, lo que implica más y mejores alternativas en la construcción de paradigmas
al conocer mejor aquello enseñado y que es permitido por la tecnología en el ámbito
de la educación.

Ilustración 31

En cuanto a la enseñanza de la lengua castellana, las tecnologías al servicio de la


educación prevén por nuevas formas de pluralizar su conocimiento en vía fácil al
servicio del estudiante. Aunque es la lengua propia, hablada, escrita y vivida desde
39
otros aspectos, el ambiente en que ésta se manifiesta desde su aplicación virtual
admite juego de roles como la creación de páginas virtuales y materiales multimedia
interactivos al servicio del estudiante en las cuales se puede ofrecer diferentes formas
para adquirir nuevos conocimientos de la lengua.
Uno de estos espacios didácticos en la tecnología virtual en la enseñanza de la lengua
castellana son los textos escritos con los cuales el profesor puede decidir algunas
pautas en el proceder de la construcción de dicho ejercicio. Se ponen pautas clara para
que el ejercicio sea del mejor resultado posible por parte del educando y tenga pleno
conocimiento de la estructuración y uso de recursos propios del desarrollo de un
escrito virtual. Entre ellos se encuentra el tipo de letra, espacio, numeración, entre
otros. Desde estas perspectivas se enseña al estudiante la hibridación del uso de los
medios tecnológicos en la aplicación de la enseñanza de la lengua castellana como
motor que impulsa la apropiación correcta del idioma nativo.
Las restricciones que suponen la enseñanza de la lengua castellana en medios
virtuales exigen el conocimiento pleno de aquello que el educador quiere plantear al
grupo de estudio. Aunque los medios tecnológicos de comunicación al servicio de la
educación suelen ser subestimados por permitir cierta facilidad en el desarrollo de
algunas tareas, debe saberse igualmente que las estrategias en la asignación de
actividades dependen siempre del profesor quien debe estar a la orden de cualquier
inquietud por parte del educando en el desarrollo de la misma y la lengua castellana
no es la excepción. Es decir, sujetar a ciertas normas las actividades propuestas,
permite crear un ambiente de criterio y aprendizaje recurrente el cual obliga al
esfuerzo creador y didáctico que el alumno debe tener y que debe ser acompañado
por el docente.
La inserción de páginas Web dedicadas a la enseñanza de la lengua castellana supone
una educación orientada a las competencias comunicativas de la lengua, una
autonomía igualmente, que permite la ventaja del auto aprendizaje en ocasiones pero
retroalimentado por el profesor. Por ende, la enseñanza de la lengua castellana desde
el uso de medios virtuales se asume como un logro más que la educación ha
concretado a favor del verdadero aprendizaje de los estudiantes y dominio de lo
aprendido en la praxis pedagógica.

40
La lengua castellana en su enseñanza desde ambientes virtuales permite la creación
de textos escritos y la lectura de los mismos lo cual permite hacer un proceso de
observación por parte del educador en cuanto al procedimiento y resultado valorados
por el alumno dado sus conocimientos previos de la lengua. Pueden ser diferentes los
aspectos que se presentan a lo largo de la producción lecto-escritora en el estudiante
como proceso de aprendizaje. La lectura en el medio virtual obedece en ciertas
ocasiones al ejercicio puramente de la información, en tanto que en medio
convencional (libro, cuaderno) resulta tener aún las relaciones texto lector. Esto
permite ver las diferencias de aprendizaje en diferentes medios al momento de
acceder a los medios virtuales.
Aunque no siempre se presentan estos casos en la enseñanza de la lengua castellana
a través de los medios de tecnología
informática de la educación TIC, es de
carácter obligatorio decir que aparecen
nuevas formas de aprender donde el
alumno percibe de diferentes maneras el
conocimiento y toma posición frente al
caso dado. En una clase de la asignatura
Ilustración 32
mencionada antes, en un aula
multimedia puede darse los casos de aversión hacia el tema a tratar debido a las
diferentes posibilidades de ciber navegación que presenta la Internet, pero no es esta
la resultante de tal caso es en realidad la atención que logre el profesor desde las
didácticas prediseñadas para la clase correspondiente. Esto significa un justo manejo
y desarrollo de las actividades lo cual permitirá resultados de calidad sujetos a la
integración lógica de las herramientas ya señaladas.
La nueva relación de hipertexto y el concepto y significado de éste debe ser encausado
en el estudiante como palabra que haga reflexionar la nueva forma de aprender la
lengua castellana y las diversas posibilidades de acercamiento a su universo de
conocimiento. Las tecnologías de la informática son hipertextos desarrollados debido
a la necesidad de nuevas formas de comunicación que desde la enseñanza de la lengua

41
castellana son leídos y entendidos como herramientas que facilitan el acercamiento a
la competitividad de los temas que se estudian a lo largo de los periodos educativos.
Lo anterior significa entonces la capacidad de discernir los diferentes aspectos de la
enseñanza de la lengua castellana y la capacidad de apropiación de temas y didácticas
a lo largo de su conocimiento por parte del estudiante. Es entonces que las tecnologías
de la información respecto al desarrollo de una materia a tratar como en este caso
exige igualmente la organización y planeación del docente en su quehacer
pedagógico.
La enseñanza de la escritura (redacción/composición) puede encontrar en la
tecnología un apoyo invaluable. Esta
conclusión se puede observar claramente
en estudios que han realizado varias
entidades, es el caso de Eduteka, donde se
indica que el uso de los computadores para
la escritura tiene efectos positivos en la
cantidad y la calidad de los textos
producidos por los estudiantes, Ilustración 33
igualmente se insinúa que el proceso de
escritura es más colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan medios
tecnológicos, comparado con ambientes que utilizan sólo lápiz y papel.
La doctora, Colette Daiute (2000), autora de "el ciberespacio: un nuevo ambiente para
aprender a escribir" expresa que los docentes deben aprovechar que los estudiantes
encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para la comunicación
escrita. Para lograr mejores beneficios de estos ambientes tecnológicos se pueden
programar actividades que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y
hacerlo en los contextos académicos, el estudiante debe tener claridad entere las
diferencias que hay entre escribir para un medio impreso y hacerlo para un medio
electrónico.
Los estudiantes necesitan entender, desde que inician su proceso de escritura, que la
mayoría de sus escritos serán leídos por otros, por lo tanto, estos requieren ser
legibles, precisos y bien presentados. Para cumplir con estos requisitos se hace

42
necesario realizar talleres de escritura. El profesor Daniel Yamasaki del colegio
granadino de Manizales, Colombia, comenta que los talleres enfocan la escritura
como un proceso en el cual se obtienen mejores resultados al seguir una serie de pasos
con el fin de entender un tema con claridad, organizar el pensamiento y por último
mejorar el texto final. Los pasos que utiliza coinciden con los utilizados por la
mayoría de escritores, preescritura, borrador, revisión, corregir/editar y
compartir/publicar. Estos pasos pueden ser modificados por el escritor de acuerdo
con sus necesidades e intenciones particulares.
El uso de las TIC para fomentar la escritura resulta una propuesta atractiva y puede
llegar a ser acogida y aceptada por los estudiantes de acuerdo al planteamiento que
se le haga a la actividad. En el caso de la escritura las TIC serian un gran aliado y
resultaría motivadora esta clase de actividad que por lo general produce en los
estudiantes apatía y pereza.
6.5.3. Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC

Marx (1999), en uno de sus estudios respecto a la relevancia del futuro de la


educación, menciona 16
características principales de las
escuelas y de los sistemas
educativos capaces de preparar a
los estudiantes en la era de la
información y del conocimiento
global, entre ellas se pueden
mencionar: Las definiciones de
"escuela", "maestro", y
"alumno" son reformuladas por Ilustración 34
el mundo digital, los maestros y
administradores reciben una capacitación adecuada y efectiva en función de la era del
conocimiento y la información global, los estudiantes, las escuelas, los sistemas
escolares y las comunidades están interconectados entre ellos mismos y con el mundo
a través de tecnologías informáticas interactivas, los estudiantes aprenden sobre otras
culturas, aprenden a respetarlas y a ver el mundo como una gran comunidad, las

43
escuelas promueven la creatividad y el trabajo en equipo en todos los niveles, y los
maestros ayudan a sus estudiantes a transformar la información en conocimiento y el
conocimiento en sabiduría, el progreso continuo es el objetivo primordial de cada
escuela y de cada sistema escolar.
Como se puede apreciar la tecnología educativa suministra al docente herramientas
para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje. En la actualidad, el internet apoya
en tal tarea y hace que los estudiantes se "ausenten" de las aulas de clase a las que
siempre han estado expuestos, y que experimenten otras formas de aprendizaje. La

Ilustración 35

computadora, con sus particularidades de navegación por internet, multimedia,


información a través de redes, etcétera, se convierte en un medio de intercambio de
información y comunicación.
Son múltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas
posibilidades que facilitan las TIC para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de
estas razones se pueden mencionar, la alfabetización digital de los estudiantes, es
necesario que todos reciban o adquieran las competencias básicas en el uso de las
TIC, la productividad es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas
que proporcionan la realización de actividades tales como, preparar apuntes y
ejercicios, buscar y compartir información, comunicarse y gestionar, una tercera

44
razón para usar las TIC en la educación es la innovación en las prácticas docentes ,
se deben aprovechar las nuevas posibilidades didácticas, para lograr que los
estudiantes efectúen mejores aprendizajes y de esta manera reducir el fracaso escolar.
A lo largo de la historia
de la humanidad, la
tecnología ha avanzado
prácticamente de la
mano con ésta. Aunque
es innegable que los
mayores avances
tecnológicos se han dado
con más notoriedad en
los últimos veinte años
Ilustración 36
del siglo XX y los
primeros diez años del siglo XXI; su uso ha venido proliferando, penetrando todos
los campos de desarrollo de los países, pero después del campo empresarial uno de
los más afectados de una forma positiva es precisamente el campo educativo. La
actual sociedad exige, según Salinas (2004), nuevos objetivos a la educación, entre
los que se encuentran educar para: el empleo, la vida, el mundo, el auto desarrollo, el
ocio, buscando que los estudiantes adquieran las habilidades básicas necesarias para
vivir en ella, ayudándolos a ser críticos, creativos, organizativos, constructivos,
responsable de su entorno y demás.
Las TIC no sólo provocan la aparición de nuevos escenarios de aprendizaje, ya que
se puede aprender en la escuela, en el hogar, en el trabajo, en bibliotecas, entidades
financieras entre otras que complementan y diversifican los actuales, exigiendo
cambios en los estudiantes, en que se preparen para vivir en un mundo cada vez más
rápido y cambiante, en donde toma más importancia el aprendizaje que la enseñanza,
lo que implica ofrecerles el acceso a diversos recursos de información, para que los
manipule y haga el mejor uso de ellos; se les debe también propiciar experiencias de
aprendizaje individuales adaptadas a sus necesidades y a la vez grupales para

45
aprender a trabajar con otros y lograr un objetivo común, propiciándoles experiencias
del mundo real.
El cambio también se debe dar en los docentes, quienes dejan de ser el eje del sistema
y se convierten en el guía de sus estudiantes, permitiéndoles el uso de los recursos
que necesitan para formar nuevos conocimientos y ser partícipes de su proceso de
aprendizaje, planteándoles novedosas prácticas, lo que le exige al docente estar en
constante actualización.
No se puede negar que el uso de estas nuevas tecnologías, no afectan sólo a los
docentes sino también a los estudiantes para quienes este cambio la oralidad
personalizada al uso constante de modernos equipos digitales se ha convertido en un
reto permanente. El cambio requiere ajustes que para muchos no resulta fácil y un
buen grupo de docentes preferirán quedarse como observadores antes que integrarse
a la implementación esta nueva manera de impartir el conocimiento.
En este nuevo siglo se ha evidenciado una revolución tecnológica que ha llevado a la
nueva generación a hablar del comienzo de una era digital de la Comunicación y la
Información, es decir de una época en la que la telemática y la informática muestran
cambios en los patrones tradicionales de todas las actividades humanas, sin
desconocer el ámbito educativo.

Ilustración 37

46
En la actualidad, se requiere modelos de aprendizaje que permitan la más amplia
accesibilidad al conocimiento, para ello, es necesario implementar en el marco de la
sociedad de información un nuevo paradigma para la enseñanza, basado en escenarios
que propicien el acceso a cualquier tipo de información, que esté disponible en todas
partes y que cuente con canales de comunicación abiertos e inmediatos. En este
sentido, las tecnologías educativas ofrecen la oportunidad de pensar críticamente en
la modernización de los sistemas de educación existentes, ofreciendo nuevas
oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando el
aprendizaje eficiente, a través de la promoción de la calidad, flexibilidad, adecuación
y disponibilidad de materiales de apoyo, lo que representa un amplio repertorio
educativo para el maestro.
Por otro lado encontramos
que "Las TIC no suponen
por sí mismas una garantía
de cambio positivo en la
universidad, aparecen
nuevos retos, que es
necesario afrontar: nuevos
programas, control de
calidad de los materiales y
servicios, formación del
profesorado, entre otros" Ilustración 38

(Marqués, 2000),
menciona que por lo tanto, las instituciones educativas y especialmente los docentes
no pueden estar aislados del uso de las TIC, cada día aparecen en Internet más sitios
con contenido en audio y video, más medios masivos como la televisión y la radio
que están convergiendo en la cultura y sofisticación digital, lo que da como resultado
una plataforma de insuperables oportunidades de creación, almacenamiento,
reproducción y distribución de información. Además, ofrece a los profesores la
posibilidad de cuestionar, replantear, evaluar y retroalimentar, sus actividades

47
tradicionales de enseñanza, con el fin de complementarlas y mejorarlas con nuevas
propuestas y recursos didácticos.
Hoy se dispone de una gran variedad y cantidad de recursos digitales al servicio de
todas las áreas del conocimiento que han sido elaborados por empresas comerciales
o por los propios docentes; como es el caso de los Software educativos, los cuales
han logrado impactar cognitivamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Elena Martín (2007), habla sobre el impacto cognitivo de las TIC en el aprendizaje,
Ella expresa que es difícil medir el impacto a corto plazo, especialmente porque éste
es de naturaleza esencialmente cualitativa, igualmente menciona que los cambios
cualitativos se basan en características implícitas al hacer uso de las TIC y menciona
los siguientes:
 Formalismo:
Las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las acciones, no es
posible utilizarlas sin un plan previo, una organización preliminar del trabajo.
 Interactividad:
Al implicar una relación activa en varias direcciones, la intervención del docente
es especialmente exigida en términos de adaptación.
 Dinamismo:
Muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos complejos que
de otra manera serian difíciles de analizar.
 Multimedia:
Los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar. Esto
demanda desarrollar la capacidad de generalización.
 Hipermedia:
El hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una capacidad
diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía, pero simultáneamente
demanda una capacidad de concentración mayor.
 Conectividad:
La noción de trabajo en grupo jerarquiza la importancia del trabajo grupal, supone
una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de
trabajo.

48
En cuanto a las perspectivas cognitivas anteriores, se puede inferir que el uso de las
TIC en la escuela lleva a: Promover la autonomía en la gestión del conocimiento, a
facilitar la construcción del conocimiento, a propiciar la reflexión meta cognitiva
sobre los procesos de aprendizaje y por último se puede decir que el uso de las TIC
también lleva a facilitar la interdisciplinaridad.
Es difícil entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
necesario entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se
transmite y cómo se accede a La información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes y sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Las TIC se pueden usar para aprender y para enseñar.
La aproximación de las TIC con el medio escolar en la visión de Alaba (2002), está
relacionada con un cambio de postura del docente frente al estudiante y al
conocimiento. El autor cree que es necesario superar el viejo modelo pedagógico y
no simplemente incorporar el nuevo (tecnología). En este sentido se hace preciso
comprender que la herramienta tecnológica presente en la escuela no es el punto
fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje, pero si un mecanismo que
proporciona la cercanía entre el profesor, los estudiantes y los saberes escolares. El
autor también expresa que en la actualidad es necesaria la consolidación de prácticas
pedagógicas dirigida a la construcción de los saberes, que atiendan a las necesidades
e intereses de los estudiantes. De esta manera se considera la herramienta tecnológica
como un instrumento importante en el contexto escolar, pues al ser asociado con una
práctica educativa o formativa, que considere los saberes que trae el aprendiz, busca
unir los conocimientos escolares, presentes especialmente en las TIC; proceso que
origina prácticas pedagógicas en las que la mediación entre los actores y las
tecnologías es esencialmente para la producción del conocimiento.
Como conclusión se puede decir que es absolutamente indispensable la capacitación
permanente de los docentes de todas las áreas, en el manejo de las nuevas tecnologías,
para poder integrar éstas en el aula ya que alcanzar las destrezas para su
aprovechamiento adecuado depende de la capacidad de los docentes que son los
encargados de estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se
generan clases dinámicas, activas y colaborativas que se fusionen a través de las TIC

49
con nuevas pedagogías. Lo que demanda la adquisición de un conjunto diferente de
competencias para el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
6.6. LAS TIC EN LA EDUCACION EXTRANJERA

Los desarrollos tecnológicos han hecho posible otras formas de aprender y acceder a
educación de calidad que
trasciende fronteras. La
incorporación de nuevas
tecnologías en la educación
universitaria favorece la
investigación, con impactos
en comunidades vulnerables.

Un nuevo estudio español


donde se analizan 10 países,
Ilustración 39
5 europeos y 5
latinoamericanos, asegura que tanto España como Reino Unido se encuentran a la cabeza
en el uso de las tecnologías en el aula, por encima de la media comunitaria.

6.7.1. En EE. UU:


La educación en Estados Unidos sigue los modelos tradicionales de enseñanza. La
idea generalizada es que, en un país tan avanzado tecnológicamente, las clases se
imparten con ayuda de todo tipo de dispositivos y targets informáticos de última
generación. Sin embargo, Larry Cuban, experto en educación en la Universidad de
Stanford nos desmonta el mito describiéndonos unas clases con un programa
educativo muy pautado, donde no hay hueco para experimentar y utilizar
herramientas tecnológicas de manera creativa.

La educación pública estadounidense exige resultados académicos a corto plazo, por


ello es muy difícil desarrollar actividades con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, las llamadas (TIC). En una sociedad tan competitiva como la de EE.
UU, la educación es la herramienta para lograr hacerse fuertes de cara al exterior y

50
para ello conciben que es necesario mantener un plan de estudios "amplio y
rígido" para que los alumnos puedan alcanzar el éxito académico. Conociendo el
panorama el margen de maniobra de los profesores para variar la metodología de la
clase suele ser escaso.

Ilustración 40

Según explicó Cuban en su charla, enmarcada en Debates de la Educación el pasado


martes 16 de noviembre, el cambio de modelo educativo estadounidense pasa por un
cambio de mentalidad en la sociedad, donde los resultados a corto plazo no sean tan
importantes. Por ello no solo es necesaria una norma que regule y modifique estos
hábitos, sino que se deben concienciar diferentes estamentos sociales para que se
acepte la integración de la tecnología en las aulas y se acabe con lo que se denomina
"miedo al futuro social".
Desde su experiencia como profesor en el Departamento de Educación de
la Universidad de Stanford, Cuban analizó la situación actual de la educación en la
que los profesores solo utilizan las herramientas tecnológicas para documentarse o
buscar información que utilizan posteriormente en el aula. De hecho, en clase no
utilizan herramientas para proyectar vídeos, ni pizarras digitales, ni utilizan
la conexión a internet para investigar sobre diferentes aspectos. A pesar de ello, las
aulas sí que cuentan con la equitación tecnológica y el porcentaje de
alumnos/ordenador es muy elevado.
La extensa trayectoria profesional del profesor Cuban ha estado dedicada a la
educación, primero en los niveles de secundaria, después como jefe de distrito de

51
escuelas públicas y por último desde la universidad, donde en siete ocasiones se le
reconoció su labor docente con el premio a la excelencia. Durante años su ámbito de
investigación se centró en la historia del currículum y la instrucción, el liderazgo en
educación, la reforma escolar y el uso de la tecnología en las aulas.
La Conferencia de Larry Cuban se desarrolló dentro de los Debates de Educación que
organizan la Fundación Jaume Bofill y la Universidad Abierta de Catalunya en los
que se debate sobre el futuro de la educación como motor de las políticas de
desarrollo y de sostenibilidad social, de convivencia futura y de base de la gestión
ciudadana.

6.7.2. En Japón:
En cuanto al desarrollo de un gobierno electrónico o virtual se puede señalar que en
el año 2001existían 319 915 computadoras personales disponibles en los gobiernos
de las prefecturas y 561721 computadoras personales en los gobiernos municipales.

Ilustración 41

Existían, además, 1 310 páginas Web de entidades públicas a todos los niveles del
gobierno nacional. También se reporta una computadora personal disponible por cada
1,2 empleados en todas las agencias del gobierno nacional, como resultado de los
esfuerzos del gobierno para que exista una computadora disponible para cada
empleado público. En la educación también se observan resultados muy positivos
pues el gobierno ha estado desarrollando la infraestructura en el sistema educativo

52
japonés para que Internet pueda ser utilizada en las clases de todos los grados. En
marzo del 2001 se instalaron computadoras prácticamente en todas las escuelas
públicas de educación media y media superior. El número de computadoras para uso
educacional por escuela pasó a ser de 11,3 en 1998 a 24,4 en el 2002 en el caso de las
escuelas de enseñanza elemental. Para la enseñanza media superior esta cifra pasó de
41,4 a 94,7. Además, el 75,8% de todas las escuelas públicas tenían conexión a
Internet en el 2001 y de estas, el 33,9 % habían creado sus propias páginas Web En
Japón, los niños llevan desde primaria las bases no solo de computación sino también
de meca trónica. En secundaria ya llevan cálculo y al graduarse en preparatoria ya
tienen conocimientos suficientes para laborar en una empresa grande

6.7.3. En España:
Un nuevo estudio español donde se analizan 10 países, 5 europeos y 5
latinoamericanos, asegura que tanto España como Reino Unido se encuentran a la
cabeza en el uso de las tecnologías en el aula, por encima de la media comunitaria.
El estudio analiza la presencia de las tecnologías de información en comunicación
(TIC) en 10 países, 5 europeos (Finlandia, Francia, Alemania, Reino Unido y España)
y 5 latinoamericanos (Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica).
Concretamente en nuestro país hay 32 ordenadores por cada 100 estudiantes de
Primaria y 31 por cada 100 de Secundaria, notoriamente por encima de la media
europea.

Ilustración 42

53
Resulta muy llamativo que Finlandia, país donde se obtienen los mejores resultados
del Informe PISA de Europa y considerado uno de los países con el mejor sistema
educativo del mundo, sea el país de la Unión Europea (UE) con la tasa más baja de
uso semanal de las TIC en el aula, con apenas un 27%. A éste le sigue Alemania, la
meca de la tecnología europea, con tan sólo un 31%. Entretanto, Reino Unido registra
valores del 71%.
El estudio, denominado “Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos”, revela que España y
Reino Unido son los países de Europa donde se utilizan más frecuentemente las TIC
en el aula, y donde hay más centros de conexión a Internet. El estudio pretende ofrecer
una perspectiva en cuanto a la integración de las TICS en los diferentes sistemas
educativos a partir de 3 indicadores diferentes: el equipamiento de los centros,
integración curricular de las TIC y uso de estas.
Con respecto al uso de las TICS por el cuerpo docente, el informe sostiene que 8 de
cada 10 profesores han utilizado las tecnologías en el aula, y 9 de cada 10 han
utilizado las herramientas digitales para preparar los contenidos de las lecciones. La
mayoría de los países utilizan las TICS para todas las asignaturas de forma
transversal. Asimismo, en todos los países del estudio, menos Finlandia, en
Secundaria las TICS ya forman parte del currículo como un contenido independiente.

6.8. LAS TIC EN LA EDUCACION DE PERSONAS DISCAPACITADAS

La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), organizada en Ginebra


en el 2003 y en Túnez en el 2005, se centró en el potencial de las TIC y en los retos que
plantean a escala mundial. El principal objetivo de esta Cumbre y el proceso subsiguiente
fue fomentar la colaboración y el diálogo en todo el mundo con miras a “construir una
Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo,
en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el
conocimiento”, tal como reza la Declaración de Principios de Ginebra. La contribución
específica de la UNESCO a la CMSI estriba en el énfasis que pone en la instauración de
sociedades del conocimiento integradoras y en la dimensión humana de dichas

54
sociedades. La diversidad cultural y lingüística, aspecto esencial de la identidad cultural,
las tradiciones y las religiones, es también crucial para el diálogo entre culturas, la
cooperación internacional y el desarrollo
sostenible en las sociedades de la
información. La UNESCO y demás
copartícipes consideran a las personas con
discapacidad como una de las cuestiones
más importantes que se plantean en el
Plan de Acción de la CMSI. Este Plan
sitúa a la educación, el conocimiento, la
información y la comunicación en el Ilustración 43

centro del progreso, la actividad y el


bienestar humanos; ayuda a crear sociedades capacitadas para el manejo de la
información; y facilita un acceso universal, generalizado, igualitario, no discriminatorio
y asequible a la información y el conocimiento por parte de las personas con
discapacidad, por considerar que las TIC les ofrecen grandes posibilidades para estimular
su capacidad productiva y facilitar su participación social. La Fundación para las
Américas (Trust for the Americas) es una organización sin ánimo de lucro, cooperante
de la Organización de Estados Americanos (OEA), establecida en 1997 para promover la
participación de los sectores tanto privados como públicos en proyectos estratégicos que
respondan a las principales metas de este organismo internacional. La Fundación busca
potenciar e incrementar las capacidades de la sociedad civil a través del establecimiento
de redes con organizaciones locales, alianzas con el sector privado y público y la
habilidad de compartir “know-how” y buenas prácticas con los diferentes países. Las
importantes oportunidades brindadas por las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas imprescindibles de desarrollo han sido una temática
fundamental que trabajar por la Fundación. En el contexto de la Convención
Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación (1999), la
Fundación decidió promover los derechos y las oportunidades de las personas con
discapacidad a través de la creación de centros de formación/capacitación en TIC y de
desarrollo de competencias psicosociales y laborales para mejorar sus oportunidades

55
económicas y promover que los participantes establezcan una independencia en sus vidas,
lo cual beneficie directamente a su núcleo familiar e impacte a la comunidad local,
promoviendo la inclusión y generando un cambio real en el corto, mediano y largo plazos.
Este trabajo ha logrado alinear no sólo los conceptos internacionales que abarcan los
Objetivos de Desarrollo del Milenio, sino que ha entendido la dinámica de participación
y de trabajo del sector público y privado, apoyándose en gobiernos nacionales y locales
y agencias de cooperación internacional, empoderando al tercer sector (ONG,
universidades, fundaciones), y reconociendo el balance entre las necesidades locales y
los comportamientos globales que van instaurando las pautas de trabajo y facilitan la
réplica y sostenibilidad de los alcances. Todo lo anterior se ha dado teniendo en cuenta
los nuevos parámetros que facilitan este trabajo, como es la Década de las Personas con
Discapacidad de las Américas (2006-2016) declarada por la OEA, y la adopción formal
por parte de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad en el 2006.

Ilustración 44

Finalmente, dicha iniciativa se ha expandido e incluye actualmente a centros para


jóvenes en riesgo y víctimas del conflicto armado (desmovilizados y desplazados),

56
existiendo a la fecha un total aproximado de 100 centros distribuidos en 20 países de
América Latina y El Caribe, que de igual manera promueven la articulación de redes de
actores para lograr la inclusión social y económica de estas comunidades en situación de
vulnerabilidad a través del fortalecimiento de la base de la pirámide social y la incidencia
en políticas públicas. El “Informe sobre el Uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la Educación para Personas con Discapacidad” que aquí se
presenta se desarrolló como una iniciativa conjunta entre la UNESCO y la Fundación
para las Américas. Consistió en un significativo estudio, país por país en América del
Sur, América Central, México y el Caribe, que dilucida los logros alcanzados y las
falencias, y que demuestra, a su vez, que democratizar el acceso libre a las TIC por parte
de personas con discapacidad en el campo de la educación es una meta alcanzable. Como
resultado, esta publicación nos brinda un importante diagnóstico sobre el estado del
acceso a las TIC por parte de estas personas e identifica tanto las buenas prácticas como
los problemas y las necesidades existentes que requieren mayor apoyo. También
evidencia la necesidad de mejorar el acceso a las TIC y el deber que todos los actores
sociales, tanto gubernamentales como no gubernamentales, así como organizaciones
internacionales tienen para la consecución de este objetivo. La UNESCO y la Fundación
para las Américas esperan que este informe sirva como referencia para la planificación
de proyectos futuros y la adopción de políticas públicas cuyo objetivo sea la inclusión y
el libre acceso a las TIC por parte de las personas con discapacidad.

El Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educación para


Personas con Discapacidad” se desarrolló en el marco del Gran Programa V de la
UNESCO “Comunicación e Información”. El fin último fue la consolidación de un
documento global que contribuya a la aplicación de su Eje de Acción 3 “Fomento del
acceso universal a la información y el conocimiento y de la creación de infraestructuras”
y del proyecto titulado “Desarrollo de políticas de información inclusiva utilizando las
TIC en la educación para personas con discapacidad”. El estudio fue realizado en 21
países de la región. Se trata de un trabajo conjunto entre la UNESCO (a través de su
oficina en Quito) y la Fundación para las Américas, organizaciones que abogan por el
derecho de las personas con discapacidad a acceder a la educación, a la información y al
conocimiento. La UNESCO promueve el uso de las TIC entre sus asociados mediante

57
propuestas dirigidas a gobiernos e instituciones educativas en pro de una verdadera
transformación pedagógica. La Fundación para las Américas es una organización sin
fines de lucro, cooperante de la Organización de Estados Americanos (OEA). En el marco
de la Declaración del Decenio de las Américas para las Personas con Discapacidad, desde
el año 2005 desarrolla en América Latina y el Caribe el Programa de Oportunidades para
el Empleo a través de la Tecnología en las Américas (POETA), orientado a promover el
empleo de personas con discapacidad mediante la capacitación en TIC. El POETA trabaja
con base en una alianza con Microsoft y actualmente cuenta con más de 100 centros
informáticos en 20 países de América Latina y el Caribe.

6.8.1. Diseño Metodológico


La investigación fue fundamentalmente de corte documental. Se concibió en el
paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo que refiere a casos de buenas
prácticas. La propuesta metodológica se encaminó, en primera instancia, hacia un
estudio bibliográfico para alcanzar posteriormente un corte etnográfico. Los
instrumentos, inicialmente diseñados por la UNESCO, fueron modificados desde la
perspectiva regional y quedaron sujetos a la voluntad de responder. La selección de
buenas prácticas partió de las referencias a través de encuestas y se profundizó con
investigación cruzada.

Ilustración 45

58
Se asumieron como criterios orientadores para una clasificación general de
buenas prácticas los siguientes:
 Políticas de accesibilidad a la información.
 Estrategias de uso de las TIC en la educación.
 Uso innovador de las TIC (asequibles, accesibles y adaptables).
 Uso de tecnologías asistivas/adaptadas (TA).
 Uso de los recursos educativos abiertos (REA).
 Uso de recursos de software libre y de fuente abierta (FOSS).
 Uso del formato de documento abierto (ODF).
 Uso de los estándares de accesibilidad Web (W3C).

El uso de las TIC en la educación de personas con discapacidad se puede atisbar desde
la proporción de escuelas públicas que tiene acceso a Internet. En el escenario
mundial, de los países de la región únicamente Uruguay sobrepasa la media. Es escasa
la información disponible sobre las TIC en las escuelas y la vinculación entre
bibliotecas públicas e Internet. De la contrastación realizada entre la investigación
documental y la información enviada por organismos gubernamentales y por
organizaciones de la sociedad civil, se extractan los principales denominadores
comunes.

6.8.2. Capacitación profesional y formación para el empleo


Los centros de capacitación profesional y de formación para el empleo se observan
insuficientes frente a la necesidad; la mayoría funciona con financiación
gubernamental y están ubicados, especialmente, en las grandes ciudades. La
accesibilidad no está garantizada y los instructores conocen los contenidos que atañen
a su campo de gestión, pero desconocen sobre los componentes de didáctica
necesarios para garantizar el acceso al conocimiento. Si bien las personas con
discapacidad pueden ingresar, prefieren acudir a los escasos centros específicos; en
éstos la formación se orienta hacia la atención al público, el manejo básico de
programas de informática, la aplicabilidad de las TIC para el empleo y el autoempleo.
Se complementa con desarrollo de habilidades sociales y conocimiento de derechos,

59
aunque no necesariamente de forma integrada como sería deseable. Por lo general, no
cuentan con estamentos de supervisión que vigilen el desempeño al interior de los
centros. No se dispone de información sobre el número de personas con discapacidad
que se han empleado con éxito una vez que han finalizado los cursos de formación
profesional y capacitación. Por la vinculación y alianzas establecidas se señala que se
repiten los
beneficiarios
en las bases de
datos de
diferentes
organizaciones
prestadoras de
este servicio.

Ilustración 46

6.8.3. Tecnologías adaptadas y Software Libre/Código Abierto


Las tecnologías adaptadas/asistivas se encuentran disponibles en función de la
situación económica del hogar de la persona con discapacidad. Se señala que es
frecuente copiar programas (piratear) para computadoras y teléfonos móviles, que son
vendidos a los usuarios. Se citan como ejemplos concretos de tecnologías utilizadas
con mayor frecuencia por personas con discapacidad: lectores de pantalla,
amplificadores y lupas, Braille, Dragón, Notebooks y PC, NVDA y software libre, e-
texto y Daisy. Se reitera que los costos son altos, excepto cuando se consiguen
mediante donación. La confección artesanal de dispositivos de apoyo constituye una
alternativa. Para nueve países el español es reconocido como idioma mayoritario;
para Brasil, el portugués. Se dispone de soluciones de código libre y abierto de TA,
tales como: lectores de pantalla, software de texto a voz y de voz a texto, software de
reconocimiento óptico de caracteres y magnificadores. En el mercado, teléfonos
móviles y dispositivos de mano son inasequibles para la mayoría. Las tecnologías de

60
Ilustración 47

asistencia que mayor revolución han causado son el Jaws y la telefonía móvil. En
términos de costo y distribución, podría ser de mayor beneficio la consecución de
lectores de pantalla, digitalizadores de textos, comunicadores con sistemas de
símbolos, Notebooks, Wifi gratuito en instituciones, software de texto a voz y de voz
a texto.

 Desafíos y recomendaciones:
Hay coincidencia en que los mayores retos que la región ha enfrentado en la
implementación de TIC para personas con discapacidad son: falta de docentes
capacitados, costos prohibitivos, marco inadecuado de políticas públicas,
infraestructura limitada y poca exposición a tecnologías emergentes. Los mayores
obstáculos para las personas con discapacidad y sus organizaciones la
invisibilizarían, la falta de políticas públicas que articulen los ámbitos educativo-
laboral-social, un marco legal débil para la defensa de los derechos, la confusión
entre organizaciones de personas con discapacidad y organizaciones prestadoras
de servicios, el desconocimiento de derechos y de mecanismos de exigibilidad,
no saber sobre las ventajas que conlleva el uso de las TIC y las TA, y las pocas
posibilidades de acceso. Se recomienda por ello el cumplimiento efectivo de

61
leyes, políticas públicas inclusivas y continuas; publicitar los logros de personas
con discapacidad y buenas prácticas institucionales; incorporar en los currículos
de educación superior la discapacidad como tema transversal; la formación de
docentes para atender la diversidad con conocimientos de TIC y TA; impulsar la
formación en accesibilidad con principios de diseño universal en áreas que
competen al diseño de páginas Web y sistemas operativos, programación y
fabricación. También, mayor participación de las personas con discapacidad en la
toma de decisiones, concienciación al sector público, asignación de recursos
gubernamentales, campañas masivas de información y sensibilización, planes
educativos vertebrados por principios inclusivos cuya continuidad esté dada por
programas de inserción laboral. Se considera que la prioridad del gobierno debe
incardinarse a cumplir con las ofertas electorales y obedecer la normativa vigente,
invertir en investigaciones vinculadas con TA y TIC en general, disminuir costos,
emprender un programa nacional de alfabetización digital. Desde la experiencia
en otros países se registra como deseable implementar el uso continuado de TIC
en el aula, la flexibilidad curricular, la innovación organizacional y
administrativa, docentes con desarrollo de competencias profesionales vinculadas
a TIC y TA. Al armar el rompecabezas discapacidad-TIC y TA-educación,
teniendo como centro la persona con discapacidad en cuanto sujeto de derechos,
y como finalidad el acceso al aprendizaje y a la participación, se observa la
articulación entre las esferas de acción y los niveles de concreción curricular.

62
CAPITULO
II

63
7. CARACTERISTICAS DE LAS TIC
Las características de las TICS más representativas son su capacidad para mejorar
habilidades intelectuales, compatibilidad con otros medios de enseñanza, se pueden usar
desde cualquier lugar, se centran en los objetivos, espacio reducido de almacenamiento y
otras que a continuación se explican.
Las Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación, denominadas
popularmente como TIC, son el
reflejo de los cambios con los que
la sociedad se va enfrentando hoy
en día. A través de herramientas,
como los ordenadores, vamos
evolucionado y nos
involucramos en estos cambios.
Actualmente, existe una
confrontación de opiniones entre
Ilustración 48 los maestros y profesores que
cuentan con numerosos años de
experiencia y los que comienzan sus carreras actualmente.
¿Usar las TIC en el aula o continuar con el tradicional del libro de texto? Esa es la cuestión.
Y por ello, no debemos dejar pasar la oportunidad que nos ofrece la actualidad, la de seguir
aprendiendo e informándonos sobre qué puede mejorar en el trabajo del maestro dentro del
aula y con los alumnos.
En este artículo, a través de diversos estudios e investigaciones, vamos a definir qué función
tienen las TIC en la educación y analizaremos catorce características con las que éstas cubren
las necesidades que la sociedad les plantea.
Desde el primer instante en que hablamos de las TIC debemos tener presente qué son y cuáles
son sus características, pues una vez conozcas su utilidad serán muy beneficiosas para
utilizarlas en cualquier contexto de enseñanza-aprendizaje.

64
Para hablar de las TIC como las herramientas que ayudan a enseñar, es necesario hacerlo
mencionado catorce de sus principales características, ya que son beneficios para su uso en
las aulas de esta nueva forma de enseñanza que trae consigo el siglo XXI:
7.1. SE USAN DESDE CUALQUIER PARTE

Si algo tiene que destacar como prioritario de las TIC es la posibilidad que da de mantener
un contacto continuo y directo con el alumnado. La ventaja de que el alumno pueda
conectarse a la enseñanza desde cualquier lugar del mundo, con los medios adecuados
para ello, facilita el aprendizaje, haciéndolo atractivo.

Ilustración 49

Por ejemplo, cuando dan comienzo los periodos vacacionales, normalmente el niño suele
desconectar durante el tiempo que no acude al aula. Esta desconexión, tan solo sujeta a
algún ejercicio o lista de tareas que debe cumplir, da paso a despiste y a un mayor tiempo
de periodo de adaptación al regresar.

Si el alumno continúa en conexión a través de plataformas online, blogs o correo


electrónico, entre otros; el maestro o el profesor puede enviar estos ejercicios de manera
más pausada y el alumno podrá recibir respuestas a sus dudas de una forma más rápida a
la vez que práctica.

65
7.2. UNIÓN DE CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Las TIC son la unión de las creencias, de las costumbres y de todos aquellos hábitos que
la sociedad ha adoptado como rutinarios.

Por un lado, hablar de cultura es hacerlo de la rutina cotidiana de la sociedad, de los


beneficios que la tecnología aporta a toda la comunidad.

Por otro lado, engloba a la ciencia, pues también se encarga de dar respuestas al ser
humano de lo que sucede en el mundo. Es la curiosidad por aprender la que lleva al
hombre a realizar investigaciones científicas para dar respuesta a sus inquietudes,
produciendo el conocimiento científico.

Ilustración 50

Y finalmente, la técnica es la encargada de dar respuesta a la necesidad de transformación


que el hombre requiere para solventar sus necesidades. Se trata del proceso que se lleva
a cabo para, una vez analizado desde el ámbito científico, crear el mecanismo necesario
para paliar la necesidad y que, posteriormente, habrá sido analizada desde la perspectiva
teórica, como por ejemplo la creación de servicios.

Por ello, se trata de una actividad caracterizada como creativa que requiere de
innovaciones que no se han creado con anterioridad.

66
7.3. ES UNA ENSEÑANZA MOVILIZADORA

Enseñar a través de las TIC da la posibilidad de que el alumno pueda moverse en distintos
contextos y diversas realidades. De esta forma se opta por una enseñanza de calidad en
la que el alumno puede interactuar con el mundo y puede afrontar diversas situaciones.

Ilustración 51

Por ejemplo, ante asignaturas como geografía, el alumno podrá contemplar imágenes y
videos de accidentes geográficos que nunca ha visto. De esta forma, visualizando el
contenido, haciéndolo más práctico, se le da la motivación que ello necesita.

7.4. SE BASA EN OTRAS VERTIENTES CIENTÍFICAS

Las TIC aplicadas a la educación se


enriquecen de otras vertientes científicas,
como es el caso de las ciencias pedagógicas,
a través de las innovaciones en las
metodologías de enseñanza-aprendizaje; de la
psicología del aprendizaje, mostrando
especial atención al estímulo-respuesta; de la
sociología, de la antropología y de la
filosofía. Ilustración 52

67
7.5. SE CENTRA EN LOS OBJETIVOS

La enseñanza a través de las TIC se basa en tener presente, en todo momento, a los
objetivos. Alcanzar las metas propuestas es lo indispensable y, por ello, nos encontramos
ante una metodología de trabajo flexible.

Por ejemplo, se suelen dar


situaciones en las aulas
ordinarias en los que los
docentes, por la necesidad
de que todo el grupo
cumpla una planificación
temporal avancen
rápidamente dejando atrás
a los alumnos que no
llevan el mismo ritmo. Ilustración 53

A través del uso de las


TIC la enseñanza es individualizada, dando la posibilidad al alumno de que avance y
complete los niveles una vez ha adquirido los conocimientos, sin tener en cuenta el ritmo
de sus compañeros. Pues existe la posibilidad de que pueda repetir las actividades o reciba
ejercicios adaptados.

7.6. ES UN EXCELENTE CANAL DE COMUNICACIÓN

Otra ventaja de las TIC es el fomento de la


comunicación. El uso de las nuevas tecnologías
favorece la comunicación que necesita el proceso
de enseñanza – aprendizaje.

Por ejemplo, existe la posibilidad de que el docente


pueda mantener contacto diario y rápido con la
familia. Además de también dar respuesta a dudas
Ilustración 54 que el alumnado plantee cuando ha abandonado el
aula.

68
7.7. ES CAMBIANTE

A medida que va pasando el tiempo, el mundo va cambiando y las nuevas tecnologías


también lo hacen. Por ello, se adapta a los cambios del propio contexto y de la educación,
a partir de las ciencias que las sostienen.

Ilustración 55

7.8. POSIBILIDAD DE INTERACTUAR

Las nuevas tecnologías dan la posibilidad a que el alumno interactúe, con el mundo;
especialmente con el docente y con sus propios iguales.

Por tanto, no se trata simplemente en una revisión y un entendimiento de los mensajes o


símbolos que sean enviados. Las TIC dan la posibilidad de utilizar recursos auditivos y
audiovisuales para favorecer el atractivo y la facilitad en la que el alumno adquiera los
conocimientos.

69
Ilustración 56

7.9. USA DISTINTOS CANALES

El uso de distintos canales de representación dará la posibilidad de un aprendizaje más


rápido a través de la expresión y la comunicación utilizando el desarrollo cognitivo,
motriz y afectivo.

Por ejemplo, la posibilidad de


obtener la misma información a
través de la lectura, los videos, la
música y las imágenes;
complementan a la tradicional
lectura e imágenes de los clásicos
libros de texto, ya que da la
posibilidad de reforzar la
información a través de otros Ilustración 57

canales.

70
7.10. POTENCIA LAS HABILIDADES INTELECTUALES

Las TIC desarrollan las habilidades intelectuales de los niños, apostando por un
entrenamiento divertido y dinámico. Por ello, la psicología del aprendizaje a través de la
interacción entre el estímulo y la respuesta actúa con la creación de niveles que el alumno
podrá ir adquiriendo, a medida que vaya aprendiendo.

Por ejemplo, ante un ejercicio de


gramática, el alumno podrá ir resolviendo
ejercicios donde reciba puntuaciones e irá
subiendo de nivel. La novedosa la
“Gamificación”, implicará al niño a
conseguir mantenerlo en el juego a la vez
que va aprendiendo. Ilustración 58

7.11. ES UN CANAL DE COMUNICACIÓN

Son un canal de comunicación pues también son factibles para trasladar sentimientos,
opiniones e ideas al mundo. Además de mantener intacta la información, pues ésta queda
registrada a través de la escritura y el canal audiovisual.

Por ejemplo, existe la posibilidad de utilizar las TIC para que el alumno pueda dar
opiniones a tareas que se le propongan. Éstas quedarán registradas y podrán ser
observadas por los demás compañeros, además de que el docente podrá utilizar esta
información en clase o mantenerla como datos de privacidad.

7.12. ESPACIO REDUCIDO DE ALMACENAMIENTO

Las TIC cuentan con la posibilidad de que todo almacenamiento queda de forma online,
de esta manera el espacio ocupado es inmaterial. Por tanto, da mayor facilidad para ser
movido de un lugar a otro, pues no hay que trasladarlo de forma pesada a ningún lugar.

Por ejemplo, a través de la conexión a internet, el alumno podrá acceder al video que se
ha visto en el aula y podrá realizar la actividad propuesta enviándola por correo
electrónico.

71
7.13. COMPATIBILIDAD

Es compatible con otros medios de enseñanza utilizados tradicionalmente en las aulas


como, por ejemplo, el uso de las pizarras.

Las pizarras electrónicas son el material más innovador de la escuela en el siglo XXI,
pues ésta mezcla todos los elementos que debe contener una herramienta en el aula, sin
olvidar lo tradicional, abarca también los avances tecnológicos.

7.14. RETROALIMENTA

Las nuevas tecnologías dan la posibilidad de que exista una retroalimentación entre los
alumnos y los docentes, de esta forma, desde cualquier lugar el alumno puede recibir
respuesta a sus dudas y calificaciones de sus tareas, rápidamente, sin tener que acudir al
aula para ello.

Por ejemplo, ante una prueba objetiva, tipo test, que se realice como autoevaluación, los
alumnos pueden dar respuesta y obtener la calificación de éste al momento. Además,
también podrá obtener información acerca de esta nota y enviar al docente la pregunta
que considere necesaria hacer en ese instante.

8. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION


El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumando se ha convertido en algo en lo que
la gente comparte, cada vez más, poderosas
redes y cerebros artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse
mediante una red mundial que agrupe todo
el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma
de concebir la enseñanza y el aprendizaje,
pues es indiscutible que en la existencia de
esa red de conocimientos que se concibe,
está de por medio la computadora y por Ilustración 59

ende la introducción de las nuevas teorías


sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y
72
comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer,
y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se
esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de
información y comunicación.

8.1. OBJETIVO GENERAL:


 Lograr la innovación en la prácticas pedagógicas aplicadas en la Educación Pre-
escolar, Básica y Enseñanza Media de la comuna a través de la paulatina integración
de las Tics en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar en los alumnos
valores éticos, morales y habilidades cognitivas de nivel superior que le permitan
adquirir aprendizajes significativos y de esta forma estar preparados para pensar y
razonar en forma crítica y reflexiva logrando insertarse y desenvolverse
eficientemente en su continuidad de estudios, en su vida laboral y en la sociedad .

8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Implementar los laboratorios y/o aulas tecnológicas de los establecimientos


educacionales municipalizados de la comuna. (Proyecto Tecnologías para una
Educación de calidad)
 Establecer instancias de capacitación en el uso pedagógico de las TIC a profesores de
la comuna.
 Apoyar innovaciones pedagógicas en el ámbito de la informática educativa en las
cuales los profesores planifiquen con estrategias que utilicen los recursos
computacionales.
 Lograr que alumnos desarrollen habilidades cognitivas de nivel superior como
capacidad de análisis, síntesis y comunicación a través de las TIC, para que
construyan sus propios aprendizajes.
 Incentivar la modernización de la gestión escolar a través de la informática y de la
racionalización de los tiempos y espacios asignados a los docentes y alumnos(as) para

73
facilitar la planificación y la ejecución de una propuesta educativa, vinculada a la
tecnología de la informática educativa.
 Modernizar la gestión de la Corporación para apoyar y fortalecer la ejecución de los
diferentes proyectos e iniciativas de los establecimientos educacionales y a nivel
comunal. (Gestiones, recursos, asesorías, horarios profesor, insumos, etc)
 Desarrollar y fortalecer hábitos y valores de responsabilidad, tolerancia, respeto a la
diversidad y compromiso con su proyección de vida.
 Acortar la Brecha Digital existente en la comuna creando espacios de participación y
capacitación en los establecimientos educacionales para todos sus habitantes. (Acceso
a información, beneficios, realización de trámites, comunicación y aumento de sus
posibilidades laborales mejorando su calidad de vida).

9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC


El aprendizaje que solía ser un claro proceso de trasmisión de conocimiento del docente
hacia el alumno se ha convertido en algo que se comparte, cada vez más, a través redes y
cerebros artificiales.

9.1.VENTAJAS

Las ventajas en la difusión de nuevas tecnologías es las posibilidades que ellas brindan
al conocerlas y utilizarlas.

Otras ventajas que podemos mencionar


son las siguientes:

- Brindar grandes beneficios y adelantos


en la sociedad y en educación

- Potenciar el conocimiento de los


individuos a través de redes de apoyo e
intercambio, ampliando el conocimiento
a través de debates en foros. Ilustración 60

- Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

74
- Ofrecer nuevas formas de trabajo (integración, trabajo en equipo,
motivación, disciplina, etc.).

- Dar acceso al flujo de conocimientos e información para mejorar las vidas de las
personas.

- Facilidades y exactitud en el manejo de herramientas para realizar distintas tareas

9.2.DESVENTAJAS

- Dentro de las desventajas


han surgido un nuevo tipo de
pobreza que separa los países
en desarrollo de la
información, las disparidades
en su difusión y utilización
implican un riesgo de
ampliación de la ya ancha
"brecha digital" existente
entre "los ricos y los pobres"
tecnológicos.

Otras desventajas que se Ilustración 61

pueden observar en la
utilización de las tecnologías de información y comunicación son:

-Falta de privacidad.

-Aislamiento.

-Merma los puestos de trabajo.

75
10. CONCLUSIONES
Teniendo presente lo expresado sobre el tema se puede concluir lo siguiente:
El uso de las Tic en educación es necesario porque nos encontramos en la era del
conocimiento, existiendo un consenso en lo indispensable de las Tic para ayudar en los
procesos de aprendizaje y de la enseñanza. Igualmente los ambientes virtuales están a la
orden del día, por ello es necesario que nos capacitemos cada día más sobre esta temática,
porque en la escuela los estudiantes han tomado ventaja a sus formadores en este aspecto en
el sentido que a los primeros por haber nacido en medio de la tecnología informática se le
facilita su aprendizaje, por ello los docentes deben prepararse y orientar sobre el buen uso de
las Tic. También hay que considerar que "...el aprendizaje en ambientes virtuales genera en
el aprendiz responsabilidad y autonomía, donde el tutor desempeña el papel de integrador,
facilitador y dinamizador del conocimiento", lo cual permite trabajar colaborativamente.
Por último, es preciso destacar el papel importante que tienen entidades como el SENA en
los procesos de formación en las TIC, ofreciendo cursos en ambientes virtuales que permiten
que las personas se actualicen y preparen para afrontar el mundo del conocimiento que
afortunadamente nos ha tocado vivir.
Estas son algunas de las conclusiones a las que llegaríamos de las Tics en la educación:
 Logramos demostrar el grado de influencia de las tics en el aprendizaje de los
alumnos.
 Demostramos que las Tics influyen en la enseñanza de los docentes
 Aprovechar las Tics para que sirvan de apoyo a los profesores y de ayuda a los
alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, innovando de esta manera la
forma de enseñar y de aprender.
 Al interrelacionar docente-TICS-alumno, el alumno se convertirá en un apropiador
activo del conocimiento mediado por estas tecnologías informáticas y el docente se
convertirá en un facilitador.
 Finalmente podríamos decir que la integración curricular de las TIC se logra cuando:
 Las capacidades que desarrollar guían la selección de la herramienta (software o
hardware).

76
 El estudiante valora más el logro de aprendizaje que el uso de la tecnología en sí
mismo (por ejemplo: es un error creer que el manejo de un procesador de textos
automáticamente desarrolla capacidades de redacción).
 El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza,
sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de
manera pertinente, considerando el bagaje de posibilidades que le brida la aplicación
de las inteligencias múltiples.

77
11. INDICE DE IMAGENES

Ilustración 1 ......................................................................................................................................... 5
Ilustración 2 ......................................................................................................................................... 7
Ilustración 3 ......................................................................................................................................... 9
Ilustración 4 ....................................................................................................................................... 11
Ilustración 5 ....................................................................................................................................... 12
Ilustración 6 ....................................................................................................................................... 13
Ilustración 7 ....................................................................................................................................... 15
Ilustración 8 ....................................................................................................................................... 15
Ilustración 9 ....................................................................................................................................... 17
Ilustración 10 ..................................................................................................................................... 17
Ilustración 11 ..................................................................................................................................... 18
Ilustración 12 ..................................................................................................................................... 19
Ilustración 13 ..................................................................................................................................... 20
Ilustración 14 ..................................................................................................................................... 21
Ilustración 15 ..................................................................................................................................... 21
Ilustración 16 ..................................................................................................................................... 23
Ilustración 17 ..................................................................................................................................... 24
Ilustración 18 ..................................................................................................................................... 25
Ilustración 19 ..................................................................................................................................... 26
Ilustración 20 ..................................................................................................................................... 27
Ilustración 21 ..................................................................................................................................... 28
Ilustración 22 ..................................................................................................................................... 29
Ilustración 23 ..................................................................................................................................... 30
Ilustración 24 ..................................................................................................................................... 31
Ilustración 25 ..................................................................................................................................... 32
Ilustración 26 ..................................................................................................................................... 34
Ilustración 27 ..................................................................................................................................... 35
Ilustración 28 ..................................................................................................................................... 36
Ilustración 29 ..................................................................................................................................... 37
Ilustración 30 ..................................................................................................................................... 38
Ilustración 31 ..................................................................................................................................... 39
Ilustración 32 ..................................................................................................................................... 41
Ilustración 33 ..................................................................................................................................... 42
Ilustración 34 ..................................................................................................................................... 43
Ilustración 35 ..................................................................................................................................... 44
Ilustración 36 ..................................................................................................................................... 45
Ilustración 37 ..................................................................................................................................... 46
Ilustración 38 ..................................................................................................................................... 47
Ilustración 39 ..................................................................................................................................... 50
Ilustración 40 ..................................................................................................................................... 51
Ilustración 41 ..................................................................................................................................... 52
Ilustración 42 ..................................................................................................................................... 53

78
Ilustración 43 ..................................................................................................................................... 55
Ilustración 44 ..................................................................................................................................... 56
Ilustración 45 ..................................................................................................................................... 58
Ilustración 46 ..................................................................................................................................... 60
Ilustración 47 ..................................................................................................................................... 61
Ilustración 48 ..................................................................................................................................... 64
Ilustración 49 ..................................................................................................................................... 65
Ilustración 50 ..................................................................................................................................... 66
Ilustración 51 ..................................................................................................................................... 67
Ilustración 52 ..................................................................................................................................... 67
Ilustración 53 ..................................................................................................................................... 68
Ilustración 54 ..................................................................................................................................... 68
Ilustración 55 ..................................................................................................................................... 69
Ilustración 56 ..................................................................................................................................... 70
Ilustración 57 ..................................................................................................................................... 70
Ilustración 58 ..................................................................................................................................... 71
Ilustración 59 ..................................................................................................................................... 72
Ilustración 60 ..................................................................................................................................... 74
Ilustración 61 ..................................................................................................................................... 75

79
Glosario de Términos:
Erigirse: Pasar [una persona, una institución u otra cosa] a tener una función o una categoría
de especial importancia.

sustentable: Es algo que se puede sustentar o defender con razones.

pedagógico : Es una ciencia muy compleja y que debe ser vista con cuidado, ya que la
pedagogía estudia todo lo relacionado con la educación y la posición de los valores de
conocimiento en el ser humano.

autónomo: Que es independiente, que puede decidir.

fiabilidad: Consiste en la distribución de archivos multimedia.

internauta: Persona que utiliza los servicios de internet u otra red informática.

Énfasis: Fuerza en la articulación o en la entonación con la que se quiere destacar un aspecto


de lo que se dice.

Infraestructura: Conjunto de medios técnicos, servicios e instalaciones necesarios para el


desarrollo de una actividad o para que un lugar pueda ser utilizado.

Conjeturar: Valorar o formarse una opinión de una cosa por indicios o datos inciertos.

Metodología: Parte de la lógica que estudia los métodos del conocimiento.

Gestionar: Hacer los trámites o diligencias necesarios para resolver un asunto.

Gubernamental: Del gobierno o relativo a él.

Sociología: Ciencia que estudia las relaciones entre individuos y sus leyes en las sociedades
humanas.

Transversal: Que se encuentra o se extiende atravesado de un lado a otro.

Ámbito: Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.

Sintetizan: Resumir, exponer algo limitándose a sus notas esenciales.

80
12. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

(s.f.). Obtenido de http://www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx

Avalos, M. (2013 de mayo de 2 ). slide share. Obtenido de


https://es.slideshare.net/rubigrimaldo15/tic-tecnologia-en-japon

Educando. (5 de septiembre de 2008). Obtenido de


http://www.educando.edu.do/articulos/docente/uso-de-las-tic-en-educacin/

educrea. (s.f.). Obtenido de https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/

e-historia. (s.f.). Obtenido de http://www.e-historia.cl/e-historia/el-uso-educativo-de-las-tic/

intef blog. (10 de mayo de 2017). Obtenido de http://blog.educalab.es/intef/2017/05/10/una-


breve-historia-de-las-tic-educativas-en-espana/

Sánchez, Y. C. (s.f.). Lifeder.com. Obtenido de https://www.lifeder.com/ejemplos-tics-


educacion/

tokapp school blog. (23 de marzo de 2015). Obtenido de


https://www.tokappschool.com/blog/el-papel-de-las-tic-en-la-educacion/

Unesco. (s.f.). Obtenido de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

uni>ersia. (s.f.). Obtenido de


http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/03/23/1122050/espana-cabeza-
europa-uso-tic-aula.html

uni>ersia. (s.f.). Obtenido de http://noticias.universia.net.co/en-


portada/noticia/2014/04/03/1093604/uso-tic-transformacion-educacion.html

Yopal. (15 de octubre de 2009). Obtenido de


https://sites.google.com/site/ticsyopal5/assignments

81
ANEXOS:

COMO CREAR UN PLANO TOPOGRÁFICO EN AUTOCAD

1. CONFIGURACIÓN DEL AUTOCAD

Primero, cargamos el programa AUTOCAD (En este caso la versión 2016-English) y al


iniciar escogemos la plantilla “Acadiso.twt”. Una vez hecho esto, nos vamos al comando
“Units” con la abreviatura “Un”. Nos mostrará la siguiente pantalla:

Una vez activado este comando hay que configurarlo:

 En Primer lugar, hay que configurar la opción de los ángulos. De las 5 opciones
disponibles, escogemos la última, la que dice "Surveyor Units" o unidades
de topografía en español.

 Una vez configurado el tipo de angulo, hay que escoger el tipo de precisión del rumbo
que vamos a utilizar. Yo les sugeriría que utilizaran la tercera opción de la lista. Este
es el dato de precisión que tiene 5 datos muy importantes. Describamos para que nos
sirve cada uno:

82
1. El primer dato necesario es la Orientación (Que solo puede ser Norte o Sur). Este es
el punto de referencia desde donde se empiezan a tomar las medidas.
2. El segundo dato necesario son los Grados (He de aclararles que AutoCAD NO
RECONOCE el símbolo de grados, sino que hay que sustituirlo por la letra "d" de
"degrees" o grados en Ingles para que el programa lo reconozca).
3. El tercer dato son los Minutos. La función de estos son las de darle una
mayor precisión a la lectura. El cuarto son los segundos y el quinto es la dirección.

Una vez escogemos la tercera opción de la Precisión, solo nos resta escoger la opción Metros
(Meters) en la opción Insertion Scale del cuadro de unidades de preferencia.

83
84
Al final el cuadro debe quedar de esta forma:

85
2. EXPORTACIÓN DE EXCEL A AUTOCAD.

2.1. Abrir El Excel donde tengamos las coordenadas X, Y. Seleccionarlos y copiarlos a un nuevo
libro.

86
2.2. En seguida abrimos el nuevo libro y presionamos las teclas “control + G” para guardar

87
2.3.Nos Aparecerá la siguiente caja de dialogo, Antes de darle en guardar debemos
escoger el tipo “CSV (delimitado por comas)”

2.4.Ubicamos el archivo guardado y lo abrimos en un bloc de notas, nos aparecerá los


siguientes datos, los cuales seleccionamos y le damos en copiar.

88
2.5.Abrimos el AutoCad, y en seguida escribimos el comando POLYLINE.

2.6.Pegamos, Los datos Copiados del Bloc de notas y se empezara a formar el polígono,
después de ello cerramos el polígono escribiendo la letra c.

89
2.7.Después de ello apreciaremos que nos salió el polígono.

3. CREACIÓN DE LA TABLA.

Ahora, descargamos la aplicación externa “TABP” que nos servirá para extraer y dibujar
automáticamente una tabla con los rumbos y distancias del dibujo topográfico que hemos
seleccionado. Una vez descargo la aplicación, ejecutamos el comando “appload” para
activar el “TABP”.

90
Una vez allí buscamos el comando que se llama "tabp" y presionamos el botón "Load". En
la parte inferior izquierda del cuadro, tiene que aparecer un mensaje que diga "tabp.LSP
successfuly loaded".

91
Para ejecutar adecuadamente el comando, solo sigamos los siguientes pasos:

 Comando: tabp.
 Escala de dibujo: 1000 (Es la escala más proporcional a la realidad.

 Especificar norte <90d0'0.00">: Enter (El Norte ya viene a 90° de Fabrica).

 Ángulos en Acimuts <Rumbos>: R (De Rumbos).

 Precisión Linear: 2 (Se refiere a la cantidad de ceros después de la medida de una


distancia).

 Precisión Área: 2 (Se refiere a la cantidad de ceros después de la medida de un área).

 Valor inicial del mojón: 1 (Nunca iniciar ni con cero o letras porque el comando no lo
reconoce, solo empezar a enumerar los mojones con el numero 1).

 Seleccione primer lado. Seleccione lineas del polígono. Select objects: (En este punto,
lo que se necesita es tocar la linea del primer lindero dibujado).

92
 Select Objects: (Abra una ventana de selección desde la parte superior derecha, en
diagonal, hasta la parte inferior izquierda y seleccione todo el dibujo, sin dejar ninguna
linea de la poligonal topográfica dibujada fuera de la ventana de selección).

Después de esto, le damos ENTER al comando para confirmar la selección.

Una vez confirmada la selección de las lineas de la poligonal, solo falta realizar el último
paso que es "clickear un punto" en la pantalla para fijar una coordenada en el espacio de
trabajo.

93
Si la poligonal está bien cerrada y no interrumpimos el comando linea al dibujar la
poligonal topográfica, entonces al dar "click" para fijar el "Punto de Inicio de
Tabla" automáticamente se etiquetarán los mojones de la poligonal y se dibujara la tabla tal
como se ve en la siguiente imagen, y eso sería todo:

94