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Planificación Lectiva

PLANIFICACIÓN LECTIVA

NOMBRE DEL MÓDULO: JUEGOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

UNIDAD DE COMPETENCIA: Al finalizar el módulo, los participantes serán capaces de: organizar y aplicar actividades recreativas planificadas incorporando el juego, la música, el baile y aplicando las
técnicas necesarias para el desarrollo de eventos en ambientes de convivencia armónica y saludable entre niños y adultos.

DURACIÓN: 90 horas pedagógicas.

II: DESCRIPCIÓN POR ÁREA DE FORMACIÓN Y PRERREQUISITO


Área de formación: especialidad
Ubicación en la malla: 2º semestre
Prerrequisito: no tiene
DOCENTE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Estimado Docente:

La primera actividad de la primera clase se debe realizar una inducción al módulo, que debe incorporar los siguientes puntos:

1. Presentación del Programa de Módulo: el docente presenta y explica el programa del módulo a desarrollar, con el fin de que
los estudiantes conozcan desde el inicio del módulo cuáles son las competencias a desarrollar o qué es lo que se espera que
ellos logren.
2. Presentación de la Bibliografía Obligatoria del Módulo: el docente presenta de forma detallada la bibliografía obligatoria a
utilizar en el módulo. Se debe incorporar el Cuaderno de Apuntes, si procede, explicando la forma en que los estudiantes
acceden a él a través de la Intranet.
3. Presentación del Calendario de Evaluaciones del Módulo: el docente entrega las fechas de las diferentes evaluaciones del
módulo, explicando detalladamente el tipo de evaluación que es y el valor de la nota (coeficiente) que tiene cada una.
4. Explicación Normas Generales (en relación a asistencia, justificaciones, pruebas recuperativas, entre otros).

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1ª UNIDAD: PSICOMOTROCIDAD INFANTIL

DURACIÓN: 35 horas pedagógicas


APRENDIZAJE ESPERADO: 1.- diferencian concepto de psicomotricidad reconociendo elementos de maduración neurofisiológica en los primeros años de vida de niños y niñas.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
1 5 1.1.- Define concepto de Analizan diferentes vídeos de clases de • Concepto de Aprendizaje basado
psicomotricidad y lo relaciona con el psicomotricidad identificando los psicomotricidad Áreas de la en problemas
desarrollo infantil conceptos señalados en exposición psicomotricidad: Aprendizaje
Realizan puesta en común de colaborativo
1.2.- Reconoce las áreas involucradas resultados en cada grupo -Dominio Motriz
de la psicomotricidad considerando
etapas fundamentales en el desarrollo -Dominio del Espacio
psicomotor infantil.
-Dominio del Tiempo
1.3.- Esquematiza los componentes de
la psicomotricidad a través de mapas -Organización del esquema
conceptuales. corporal y lateralización

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1.4.- Formula definición de Maduración Realizan grupalmente mapa conceptual • División de la


neuromuscular – ósea considerando la de conceptos y su relación con la psico psicomotricidad y sus
importancia de estos para el motricidad componentes:
cumplimiento de las etapas Realizan puesta en común de
psicomotrices del niño y niña. resultados en cada grupo • Coordinación gruesa
coordinación viso motriz,
1.5.- Reconoce los conceptos básicos Diseñan actividades y materiales para equilibrio, dominio corporal,
de la psicomotricidad valorándolos la estimulación de cada una de las ritmo, tonicidad.
como base en el conocimiento del áreas de la psico motricidad Autocontrol.
desarrollo motriz de la etapa infantil. Realizan presentación de materiales y
actividades diseñadas
• Etapas:
1.6.- Reconoce la importancia de los
2 5 aprendizajes que se le proponen en - Marcha-escaleras-carrera-
relación a su perfil profesional. saltar- rastreo- bicicleta-
trepar.

-importancia de los
aprendizajes en relación al
perfil profesional.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 2.- Identifican patrones motores fundamentales, relevando su importancia en el desarrollo infantil.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
1.7.- identifican los patrones motores Analizan diferentes vídeos de diferentes ←Patrones motores
básicos usando un organizador gráfico. actividades de la vida diaria y deportiva, básicos.
identificando patrones motores básicos.
1.8.- Diferencia patrones motores Realizan puesta en común de ←Etapa Inicial. Etapa
fundamentales que le permiten observar resultados obtenidos, discutiendo elemental- Etapa madura.
y reconocer en actividades cotidianas resultados diferentes.
de niños y niñas. ←Modelos motores
Experimentan de manera vivenciada fundamentales:
1.9.- Identifica concepto de lateralidad concepto de lateralidad a partir de Locomotores y
3 5
como otro elemento fundamental del ejercicios y actividades motoras finas y manipuladores.
desarrollo infantil. gruesas, con y sin apoyo visual, a partir
de ello señalan concepto de lateralidad
←Lateralidad.
y la importancia de su desarrollo para la
1.10.- Evalúa las actividades ejecutadas
vida personal y escolar del párvulo
y relaciona su quehacer con el perfil de
Diseñan actividades para la ejercitación
egreso.
de ambos hemisferios en el párvulo y la
conciencia de izquierda, derecha
Presentan actividades diseñadas

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APRENDIZAJE ESPERADO: 3.- Formulan patrones motores fundamentales, observando y evaluando la importancia de ellos en el desarrollo infantil.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
1.11.- Relaciona las etapas Realizan secuencia temporal de etapas Patrones motores.
fundamentales del desarrollo motor, o hitos del desarrollo psicomotor a partir
comprendiendo cada uno de ellos, en de un listado de conductas motrices del Etapa Inicial. Etapa
acuerdo con las edades en que deben niño. elemental- Etapa madura.
presentarse. Modelos motores
4 5
fundamentales:
1.12.- generar ejemplos de patrones Locomotores y
motores aplicados a etapas del manipuladores. Lateralidad.
desarrollo infantil. Esquemas corporals

1.13.- representan esquemas Perfil de egreso


corporales según etapas del desarrollo
infantil.
5 5
1.14.- Evalúa las actividades ejecutadas
y relaciona su quehacer con el perfil de
egreso.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 4.- Adaptan plan de actividades de desarrollo psicomotor a partir de ejemplos y de acuerdo a condiciones dadas de desarrollo infantil.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
1.15.- Propone actividades que Diseñan actividades para la Plan de actividades
conlleven al desarrollo de los elementos estimulación de habilidades
motores, apreciando la injerencia de su psicomotrices para diferentes edades. Desarrollo Motor en la
labor profesional infancia
6 5 Reflexionan de manera grupal acerca
1.16.- Reconoce la influencia que tiene Psicomotricidad y
el desarrollo adecuado de la de la influencia que tiene el desarrollo aprendizaje
psicomotricidad en el aprendizaje de la adecuado de la psicomotricidad en el
lectura. aprendizaje de la lectura, escritura y
Bases del desarrollo de la
lenguaje
lectura, escritura y lenguaje
1.17.- Reconoce la influencia que tiene
el desarrollo adecuado de la Trabajo grupal y perfil de
psicomotricidad en el aprendizaje de la egreso
escritura.

1.18.- Reconoce la influencia que tiene


el desarrollo adecuado de la
7 5 psicomotricidad en el desarrollo del
lenguaje.

1.19.- Valora el trabajo grupal y


relaciona su quehacer con el perfil de
egreso.

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2ª UNIDAD: EL JUEGO COMO MEDIO DE DESARROLLO INTEGRAL Y DE APRENDIZAJE


DURACIÓN: 25 horas pedagógicas


APRENDIZAJE ESPERADO: 5.- Reconocen al juego según su importancia en el desarrollo de los niños y niñas en su infancia, señalando sus funciones más importantes.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
2.1.- Identifica los objetivos de la Realizan reflexión y comentario acerca Recreación infantil:
recreación en la infancia aplicando el de la importancia del juego en la vida de
concepto de implicancias de la las personas. o Concepto de recreación
recreación.
8 5 Analizan diferentes juegos de niños en o Objetivos y técnicas
2.2.- Caracteriza los diferentes períodos distintas etapas, identificando
evolutivos del juego en la etapa de la elementos presentes en cada una de
o Actividades recreativas. El
infancia. ellas
juego y su importancia:
Realizan puesta en común
2.3.- Identifica las técnicas básicas en o Concepto de juego
utilizar en actividades recreativas.
o El juego y desarrollo
2.4.- Selecciona juegos, rondas y integral
canciones para niños desde el
nacimiento a los 8 años de acuerdo a E laprendizaje.
su valor educativo y formativo.
o El juego como actividad
2.5.- Reconoce el valor educativo y saludable. Períodos
formativo del juego, identificándolo evolutivos del juego en la
9 5 como uno de los medios de expresión y infancia. Repertorio de
recreación humana. juegos: Canciones y rondas
para la etapa lactante,
preescolar y escolar.

El juego como estrategia de


enseñanza

– aprendizaje. Centros de
interés.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 6.- Aplican en situaciones recreativas las metodologías activas, juego de rincones, juegos centralizadores y centros de interés con sus respectivos implementos.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
2.6.- Reconoce las principales ←- Juego de rincones.
metodologías activas en torno al juego
que favorece la formación de niños y ←- Juego centralizador
niñas.
←- Motivos de expresión
2.7.- Caracteriza los tipos de juego
dependiendo de sus funciones, motivos
de expresión y objetivos.

2.8.- Diseña un centro de interés de


10 5 forma escrita indicando los implementos
necesarios para cada espacio de juego.

2.9.- Aplica las metodologías activas de


juego de acuerdo a requerimientos de la
Educadora de Párvulos.

2.10.- Demuestra disposición a prestar


ayuda a sus pares en la realización de
trabajos grupales.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 7.- Elaboran recursos, materiales e implementos básicos para la realización de actividades recreativas basadas en la música y el juego.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
2.11.- Adecua actividades recreativas en -Elaboración de recursos
el contexto de grupo y recursos según educativos, materiales e
requerimientos. implementos para la
realización de juegos en
2.12.- Dispone de los recursos espacios internos y aire
existentes en un establecimiento de libre.
11 5 acuerdo a las metodologías utilizadas.
-Recursos existentes en un
2.13.- Elabora materiales de acuerdo a establecimiento de acuerdo
la planificación de actividades diseñada a las metodologías
para los párvulos. utilizadas

2.14.- Elabora implementos básicos de -Materiales de acuerdo ala


acuerdo a la planificación de planificación de actividades.
actividades diseñada para los párvulos.
12 5
2.15.- Reconoce la importancia de los
aprendizajes que se le proponen en
relación a su perfil profesional.

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3ª UNIDAD: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES


DURACIÓN: 30 horas pedagógicas


APRENDIZAJE ESPERADO: 8.- Reconocen diversas estrategias para la organización, realización y evaluación de actividades recreativas en situaciones planificadas o emergentes.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.1.- Reconoce diferentes técnicas de - Técnicas de expresión y
organización de actividades recreativas creatividad Técnicas de
según su contexto requerido. animación y dinámica
grupal
3.2.- Describe una estrategia para la
organización de actividades recreativas - Técnicas de resolución de
de acuerdo a su grado de impacto en la problemas y conflictos
formación de niños y niñas. individuales y grupales.
13 5
3.3.- Identifica los pasos necesarios - Técnicas de planificación,
para la evaluación de una estrategia de programación y evaluación
actividades recreativas en situaciones de actividades recreativas
planificadas o emergentes. en estaciones internas y
actividades al aire libre.
3.4.- Aporta ideas y opiniones a
proyectos y actividades de sus pares.

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Nº 9.- Aplican técnicas de planificación, programación y evaluación de actividades recreativas para preescolares y escolares, de animación grupal a través de juegos,
APRENDIZAJE ESPERADO: repertorio musical, bailes y rondas en actividades recreativas y de expresión con niños y niñas.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.5.- Aplica técnicas de planificación de Técnicas de planificación de
actividades recreativas para actividades recreativas
preescolares y escolares de acuerdo a
necesidades y requerimientos. Técnicas de programación
de actividades recreativas
3.6.- Identifica juegos recreativos que
contemplen expresión corporal, Técnicas de evaluación de
relacionándolo con el proceso formativo actividades recreativas para
en la educación parvularia. preescolares y escolares

3.7.- Realiza juegos competitivos Técnicas que resultan más


incluyendo el manejo de técnicas de significativas y necesarias
expresión corporal. dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje
14 5 3.8.- Genera aportes y propuestas de
solución frente a las distintas Juegos recreativos que
problemáticas planteadas dentro de la contemplen expresión
realización de los diferentes tipos de corporal.
juego.
Juegos competitivos
3.9.- Relaciona los aprendizajes que se incluyendo el manejo de
le proponen con el quehacer técnicas de expresión
profesional. corporal.

Juegos recreativos
incluyendo el manejo de
técnicas de expresión
corporal

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APRENDIZAJE ESPERADO: 10.- Planifican eventos recreativos en espacios interiores y/o exteriores para preescolares y escolares de acuerdo a requerimientos.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.10.- Reconoce los pasos necesarios - Organización, planificación
para la planificación, organización y y programación de eventos.
ejecución de eventos recreativos para
escolares y preescolares de acuerdo a - Focalización de población
requerimientos. objetivo.

3.11.- Distribuye los tiempos - Definición de objetivos de


considerando las etapas de desarrollo recreación.
de una sesión recreativa o evento.
- Selección de medios
3.12.- Organiza los recursos y recreativos ytécnicas a
materiales necesarios para la utilizar.
15 5 realización de las actividades
recreativas. - Considerar organización
del ambiente, el tiempo,
3.13.- Programa las actividades propias organización de los niños y
de los eventos recreativos para la niñas, definir rol de los
realización de actividades recreativas. animadores conductores.

3.14.- Comparte información con sus - Realización de eventos


pares, en el contexto de los con implementación de
aprendizajes propuestos. recursos y materiales
diversos.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 11.- Realiza evaluación de actividades recreativas mediante pautas de observación y de evaluación.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.15.- Identifica estructura y función de Estructura y función de una
una pauta de observación de pauta de observación de
actividades recreativas. actividades recreativas.

3.16.- Identifica estructura y función de Estructura y función de una


una pauta de evaluación de actividades pauta de evaluación de
recreativas. actividades recreativas.

3.17.- Elabora pautas de observación y Elabora pautas de


evaluación de actividades recreativas, observación y evaluación
16 5 describiendo los criterios propuestos. de actividades recreativas.

3.18.- Evalúa diversas actividades y Evalúa diversas actividades


eventos recreativos de acuerdo a su y eventos recreativos.
significado e impacto para el desarrollo
formativo de niños y niñas. El trabajo en equipo.

3.19.- Trabaja en equipo, de forma


colaborativa y adoptando diferentes
roles.

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17 Semana Regularización

Examen
18 5 Final

Examen
Final de
19 5
Recalificaci
ón

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IV: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

-Iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Diagnóstico.
-Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, a partir de visitas a terreno, al menos una vez por mes donde el estudiante debe asumir un rol activo y protagónico.
-Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la carrera que estudian, a través de experiencias prácticas
-Utilizar la resolución de problemas como uno de los ejes fundamentales de la enseñanza-aprendizaje, promoviendo el uso dirigido de bibliografía al menos una vez por mes.
-Promover en los estudiantes la reflexión sobre sus conocimientos y las posibles implicaciones de sus actos, a partir de debates y talleres, fomentando la lectura sobre el quehacer y actualidad nacional e
internacional en el ámbito de su competencia.
-Promover aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes, “integradas” y relevantes en el contexto de la carrera, de acuerdo a los distintos niveles y módulos que forman la malla curricular.

V: EVALUACIÓN DE UNIDADES

UNIDAD TIPO DE EVALUACIÓN*


1 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora

2 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora

3 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora

EXAMEN Sumativa integradora

Deben existir, además, evaluaciones formativas (sin calificación) durante el proceso de aprendizaje.
*Evaluación parcial: comprende la evaluación de determinados aprendizajes esperados de la unidad.
*Evaluación sumativa integradora: comprende la evaluación integradora de los aprendizajes esperados de la unidad.
*Evaluación formativa: comprende la evaluación de aprendizajes esperados con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje. No lleva calificación.

VI: BIBLIOGRAFÍA
Ver anexo.

VII: PERFIL DOCENTE


Nivel académico: Grado académico o título profesional en el área de la educación parvularia, educación física o educación básica.
Experiencia profesional: al menos tres años de experiencia profesional actualizada en el área.

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APRENDIZAJES DEL ÁMBITO VALÓRICO


INSERCIÓN SEGUNDO SEMESTRE

Sem Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación Contenidos

Identifican y reconocen la 2.1. Identifica, en el desempeño personal, conductas que constituyen un -Orientación a la calidad: el trabajo de acuerdo a especificaciones.
orientación a la calidad como un desempeño de calidad. -Mejoramiento continuo.
valor presente en el quehacer de 2.2. Identifica, en el desempeño de un profesional del ámbito, conductas -Ventajas del trabajo de calidad.
2 AIEP y lo relacionan con el que constituyen un desempeño de calidad. -Actitudes que favorecen el trabajo de calidad.
desarrollo personal y profesional. 2.3.- Reconoce las ventajas del trabajo bien realizado, en el ámbito
cotidiano y el profesional.
2.4.- Reconoce las actitudes personales implicadas en trabajo de calidad.

Sugerencia de actividades:
-A partir del concepto de calidad, como trabajo de acuerdo a especificaciones, el docente hará con los estudiantes una lista de desempeños propios de la carrera y las condiciones de calidad en cada una
de ellas.
-Desarrollar grupalmente una presentación sobre la implicancia del quehacer como profesional en su área y su incidencia en la responsabilidad social.
-Promover un debate en torno al tema.
-El docente hará finalmente una síntesis que vaya en refuerzo del concepto de las ventajas del trabajo bien realizado, tanto en el ámbito cotidiano como en el profesional.

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