SESION DE APRENDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS.

I.E. N° Primer grado

Docente: Fecha..

ÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones que conocemos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Hoy expresarán lo que saben

MEDIOS O MATERIALES
 Plumones
 Papelotes
 Pizarra

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Realiza afirmaciones sobre por qué Ficha de
COMUNIC
ACION

debe sumar o restar en un aprendizaje

problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El profesor(a) pregunta a los alumnos(as) operaciones de adición y sustracción, estos deben
calcular mentalmente y contestar rápido.
Por ejemplo, pregunta a un alumno 2 + 2, este dice 4; a otro le dice − 1, éste dice 3; a otro
alumno + 5, este dice 8… y, así, sucesivamente hasta que todos participan.
 Responden a las interrogantes:
¿Qué operaciones han resuelto? , ¿Qué es la adición?, ¿Qué es la sustracción?
¿Cómo podemos resolver operaciones de adición y sustracción?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos operaciones combinadas de
adición y sustracción
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión en armonía
DESARROLLO
 El docente plantea el siguiente problema:
 En un corral donde solo hay pavos y cerdos, se encuentran en total 8 alas y 20 patas,
¿cuántos cerdos hay?
 Comprensión del problema:
 El docente lee el enunciado junto con los estudiantes, con voz pausada y audible.
 Luego formula preguntas: ¿de qué trata el problema, ¿qué nos dice el problema?, ¿qué nos
pide averiguar?

 Búsqueda de estrategias:
 El docente busca que todos expresen sus propuestas para llegar a la solución, haciendo
preguntas, como: ¿cómo harán para la cantidad de cerdos que hay?, ¿qué operaciones
aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán?
 Se valora sus propuestas para resolver el problema.
 El docente pide que todos los grupos cuenten con el material pertinente

 Representación:
 Se recomienda que apliquen las estrategias pensadas; haciendo los reajustes si fuera
necesario
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa el uso del material concreto y, de
ser necesario, proporciona alcances y recomendaciones, luego preguntamos: ¿qué
operación tenemos que realizar para saberlo?, ¿por qué?

Formalización:
 El docente argumenta que el problema planteado es de operaciones combinadas y para ello
conceptúan en consenso:

LAS OPERACIONES COMBINADAS

Son aquellas en las que aparecen dos o más operaciones.
Para calcular operaciones combinadas se siguen los siguientes pasos:
• Primero se calculan los que están dentro del paréntesis.
• Finalmente las sumas y restas en el orden que aparecen.

Reflexión:
 Se formulan preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?;
¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las resolvieron?, ¿cómo?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?

Trasferencia:
 Desarrollan su ficha de aplicación (Anexo 1)
CIERRE
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué sabían antes del tema?
¿Cómo se reforzarán en sus aprendizajes sobre la sesión?