Apresentação do

PROJETO CURRICULAR DE GRUPO/TURMA

2017-2018

Sala Fixe,
educadora de infância Maria Jesus Sousa 1
 DIAGNÓSTICO INICIAL

Caraterização do grupo:
• O grupo que frequenta esta sala atualmente é formado por 19 crianças, de 3, 4, 5 e 6 anos
(idade referente a dezembro 2017), distribuídas como se segue:
Meninos Meninas Totais
6 anos 0 1 1

5 anos 2 1 3

4 anos 2 4 6

3 anos 8 1 9

• Duas crianças frequentam a sala pelo terceiro ano consecutivo, seis pelo segundo, sendo
que o grupo integrou onze crianças novas: uma de 6, uma de 4 e nove de 3 anos de idade.

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 DIAGNÓSTICO INICIAL

• A caraterização inicial do grupo baseou-se em procedimentos sistemáticos de observação

e escuta, tendo por referência as Áreas de Conteúdo definidas nas Orientações Curriculares
para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), documento reformulado em Julho de 2016.

• Trata-se de um grupo muito heterogéneo, mas relativamente equilibrado em termos de

género e idade; são crianças ativas, algumas impulsivas, com uma capacidade de
atenção/concentração ainda limitada; são interessadas e bastante participativas em todas
as propostas feitas ao grupo.

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 DIAGNÓSTICO INICIAL

Principais Necessidades Detetadas:

• Promoção da autonomia e da independência pessoal quanto à higiene e à alimentação
• Melhoria da capacidade de atenção/concentração e do tempo de permanência nas atividades
• Desenvolvimento do sentido da responsabilidade e da capacidade de empenho/persistência
• Aumento do nível de envolvimento e participação ativa
• Desenvolvimento da capacidade de partilha e prática de trabalho/brincadeira colaborativos
• Maior responsabilidade no planeamento individual, com utilização adequada do Quadro de
Atividades, evitando mudanças de área com demasiada frequência, sem concluir as atividades
e sem arrumar
• Maior iniciativa na concretização de ideias, de projetos, de pesquisas e investigações
• Resolução autónoma e pacífica de pequenos problemas/conflitos do dia-a-dia
• Adoção de uma postura sentada correta, nos momentos de reunião do grupo e nas atividades
realizadas na mesa

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 FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS

• A Lei–Quadro da Educação Pré–Escolar estabelece, no seu princípio geral, que esta

constitui (...) a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da
vida (...) ”, pelo que a responsabilidade atribuída ao educador de infância se encontra
acrescida, na medida em se reconhece que dele depende algo de muito ambicioso:

“ (...) a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena

inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.”

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 METODOLOGIA
A Educadora titular do grupo não se fundamenta numa teoria metodológica única:

• Procura adotar uma linha pedagógica baseada no Construtivismo e orientada pelos

princípios da Pedagogia-em-participação (onde a criança é ajudada a construir
conhecimento), reforçando uma perspetiva de Educação para a Diversidade (em que cada um
é valorizado pelas suas diferenças, procurando não educar a todos como se fossem um só).

• Assim, partindo da construção deste documento como orientador das práticas, abrangente,
contextualizado e aberto, abordagens metodológicas como Movimento da Escola Moderna,
Metodologia de Trabalho de Projeto, ou Abordagem Pedagógica de Reggio Emilia, surgem
entrelaçados na estruturação do trabalho pedagógico.

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 METODOLOGIA
A organização do grupo:

• A estrutura organizativa do grupo de crianças em contexto de sala permite que desenvolvam

diversos tipos de interações, importantes e significativas para o seu desenvolvimento
harmonioso:

• Momentos de atividade individual

• Momentos de atividade em pares / pequenos grupos

• Momentos de atividade em grande grupo

• Estabelecem-se ainda interações com adultos significativos da sala (educadora, estagiárias e

assistentes) e da restante instituição, a comunidade escolar da EB1, para além de parceiros e
amigos externos.

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 METODOLOGIA

Projetos e parcerias
O grupo está atualmente envolvido em alguns projetos de iniciativa interna (AEMO) e externa:

• Projeto de Expressão Musical “Crescer com música” – da responsabilidade da Câmara Municipal

e Academia de Música de Viana do Castelo, no âmbito do qual as crianças têm uma aula de
música semanal, com a duração de 60 minutos.

• Projeto eTwinning – uma ação do Programa Erasmus Plus da União Europeia –“Sharing
Christmas Wishes – Teddy” com 13 parceiros de países como Espanha, Itália, Grécia, Reino
Unido, Polónia e Turquia.

• Projeto de empreendedorismo “Casa dos sonhos”, uma parceria com a Escola Superior de
Educação de Viana do Castelo, da qual recebemos as estagiárias do 4º ano do Curso de
Mestrado em Educação Pré-escolar e Primeiro Ciclo.

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 A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

A organização do espaço:
• A divisão em áreas e a colocação dos diversos materiais é uma das primeiras formas de
intervenção da Educadora. Assim, a sala está dividida em espaços de atividade
diferenciados, devidamente demarcados e identificados. São eles:
• A Mesa Grande, de reunião do grande grupo e onde se desenvolvem as atividades
ligadas às áreas de expressão:
• Área do Desenho
• Área do Recorte e Colagem
• Área da Modelagem
• Área da Casinha da Boneca
• Áreas de Jogos
• Área da Biblioteca
• Área das Ciências
• Área dos Projetos
• Área da Pintura
• Área do Computador

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A Área da Mesa Grande

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 A Área da Mesa Grande

É a área central da sala porque:

• É aqui que todos se reúnem diariamente, para conversar, trocar opiniões, ouvir uma
história, cantar uma canção ou aprender uma lengalenga, resolver problemas e planear em
conjunto as atividades do dia;

• É também o local de onde se consultam os Quadros de Responsabilidade, que são os

instrumentos de gestão partilhada que ajudam a gerir o dia-a-dia de forma autónoma e
responsável, favorecendo o desenvolvimento equilibrado de cada criança e a sua
integração num grupo de pares.

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 A Área da “Mesa Grande”
Os quadros de responsabilidade

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Área da casinha da boneca
(faz-de-conta)

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 Área da casa da boneca
(faz-de-conta)
É constituída pela Cozinha e pelo Quarto da Boneca;

• Permite que as crianças participem colaborativamente em atividades de jogo simbólico,

imitação de adultos que observam no dia a dia e de desempenho de papeis: ser a mãe, o pai, o
bebé ou o Sr. Doutor…

• Promove o desenvolvimento de competências básicas como a linguagem oral, o respeito pelos

outros, a gestão autónoma de conflitos, a auto-estima e a capacidade de iniciativa e
independência pessoal.

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 Áreas de Jogos
(de mesa e de chão)

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 Áreas de Jogos
(de mesa e de chão)

Incluem Jogos de mesa (jogos calmos como puzzles, lotos, dominós, enfiamentos, encaixes,
sequências lógicas, etc.) utilizados sobre uma mesa e Jogos de Chão (construções com blocos
diversos, Legos, peças em madeira, pista, carrinhos, figuras de bonecos, animais, etc.)
normalmente usados no chão.

Estas atividades permitem que a criança desenvolva a coordenação óculo manual, a

motricidade fina, a classificação e a seriação, a cooperação em grupo, a gestão de conflitos,
etc…

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 Áreas de Expressão

Pintura

Desenho, recorte, colagem e modelagem

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 Áreas de Expressão
Incluem o desenho, a pintura, o recorte, a colagem e a modelagem, recorrendo a
técnicas o mais possível diversificadas, que contribuem para que a criança desenvolva:
• a atenção / concentração / capacidade de envolvimento na tarefa
• a autonomia e a responsabilidade
• a capacidade de utilizar de forma adequada diversos materiais
• a responsabilidade de terminar as tarefas que inicia
• habilidades básicas como desenhar, recortar, colar, pintar, modelar
• a fruição e o sentido estético e artístico.

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Área da Biblioteca

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 Área da Biblioteca

Numa biblioteca, a criança em idade pré-escolar gosta de ouvir histórias, de manipular livros, de
jogar com sons e palavras e assim familiarizar-se com o código escrito

• Nesta idade só sabe “ler” histórias com imagens, pelo que se deve adaptar o texto ao seu
nível de compreensão e guiá-la na sua relação com o livro, “esse amigo que a irá
acompanhar pela vida fora…”

• Aqui se desenvolve a imaginação e criatividade, o gosto precoce pela leitura, o interesse e a

iniciação ao código escrito, a correção da linguagem oral, a capacidade de se expressar de
forma desinibida, etc.

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Área das Ciências

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 Área das Ciências

• Trata-se de um espaço equipado com materiais diversificados que apelem à curiosidade e à

experimentação, como, por exemplo: Seres vivos (cuidar de plantas e animais) ; Coleções de
materiais (metal, plástico, áspero, macio, magnético, sementes, conchas, pedras…);
Equipamentos para observar de perto e de medição (lupas, cronómetros, termómetros…);
Recursos científicos específicos (ímanes, lâmpadas, espelhos, lentes, lanternas…)

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Área dos projetos

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 Área dos projetos
• É a área polivalente da sala, onde existem materiais que apelam à criatividade e permitem
criar pequenos projetos individuais, em pares ou pequenos grupos.
• A metodologia de trabalho de projeto será a usada preferencialmente na sala, sempre que
as diversas situações se possam estruturar neste formato;
• Os miniprojetos (numa perspetiva Reggio Emilia) muitas vezes individuais, também são
incentivados, ajudando as crianças a ter iniciativa, a aprender a planear o seu trabalho,
decidindo como fazer e o que é necessário e resolvendo os pequenos problemas que vão
surgindo ao longo do percurso;
• Assim, as crianças conquistam maior autonomia e responsabilidade e desenvolvem as suas
capacidades de envolvimento nas tarefas, empenho, atenção e concentração, tão
importantes para o seu futuro;
• Sendo projetos partilhados por mais crianças, ainda reforçam a socialização, ganham
competências de gestão de conflitos e habituam-se a trabalhar de forma colaborativa.

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Área do computador

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 Área do computador

As Tecnologias têm provocado mudanças na Educação, por isso a integração do computador e da

Internet contribuem para a criação de novas estratégias de ensino-aprendizagem…

• Não substituem a experiência direta, a exploração, a observação do meio ambiente e do

próprio corpo, imprescindíveis nesta fase do desenvolvimento.

• A tecnologia assume o papel de aliada de todas as atividades desenvolvidas, dada a natural

apetência que quase todas as crianças parecem ter para a sua utilização precoce.

• A consulta ao Bloguefólio e a outros blogues, a pesquisa, as mensagens de e-mail e os jogos

interativos são para já as situações mais frequentes com as crianças. A utilização do
facebook , do instagram ou do twitter agiliza o contacto com os adultos.

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 A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

O dia-a-dia no Jardim de Infância encontra-se organizado sob a forma de Rotinas, que ajudam a
criança a sentir-se segura, contribuindo para a sua estabilidade afetiva. Assim, existem rotinas :
DIÁRIAS SEMANAIS

Acolhimento 2ª - Novidades e Histórias

Marcação da presença no Quadro das Presenças
Distribuição de tarefas:
Cantar os bons-dias com um amigo à escolha
Contagem dos presentes e ausentes
Preenchimento do Quadro Semanal
(ano, mês, dia, dia da semana,
tempo que faz, atividade e ementa do dia)
Mudança do dia no calendário
Distribuição de mochilas para o lanche
Organização, distribuição, contagem e registo
3ª - Caixinha das Surpresas
4ª - Educação física
Projeto da Patinagem (quinzenal)
5ª - Projeto de expressão musical
Ciências / Matemática
6ª - Equipas de Amigos da Horta
das produções individuais

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 A ORGANIZAÇÃO DA EQUIPA

• O Pessoal Docente do Jardim de Infância (JI) é formado por duas Educadoras de Infância
titulares de grupos, Temos ainda no contexto quatro estagiárias do Curso de Educação Básica
– Mestrado Pré-escolar / Primeiro ciclo da ESE de Viana do Castelo.
• Na EB1 é constituído por três professores titulares de turma e duas docentes de apoio (EE e
AE).
• O Pessoal Não Docente é constituído por uma Assistente Técnica de Ação Educativa, que
exerce as funções de animadora nas Atividades de Animação e Apoio à Família (AAAF, vulgo
Prolongamento de horário) e ainda três Assistentes Operacionais, duas cozinheiras e duas
tarefeiras para apoio à cantina e prolongamento de horário.

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 INTENÇÕES DE TRABALHO PARA O ANO LETIVO

Estrutura curricular definida nas três Áreas de Conteúdo:

• Construção da Identidade e • Introdução à metodologia • Domínio da Educação Física

Autoestima
• Independência e Autonomia
• Consciência de si como
aprendente
• Convivência democrática e
cidadania
científica
• Abordagem às Ciências
(Conhecimento do mundo social,
físico e natural, do mundo
tecnológico e utilização das
tecnologias)
• Domínio da Educação Artística
(artes visuais, jogo dramático,
música e dança)
• Domínio da Linguagem Oral e
abordagem à Escrita
• Domínio da Matemática

Formação Conhecimento Expressão e

Pessoal e Social do Mundo Comunicação

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 Área de Formação Pessoal e Social

É uma vasta área de conhecimento que integra a complexidade dos processos de construção da
individualidade da criança e da formação de valores, cuja finalidade é o desenvolvimento pleno e
harmonioso dos indivíduos, num mundo em permanente mudança:

• Construção de identidade e autoestima (caraterísticas pessoais, identidade social e

cultural, laços de pertença social e cultural)
• Independência e autonomia (cuidar de si – segurança, bem-estar – fazer escolhas,
decisões, assumir responsabilidades)
• Consciência de si como aprendente (cooperar com outros, usar estratégias para resolver
dificuldades, participar nas decisões sobre a aprendizagem)
• Convivência democrática e cidadania (respeito pela diversidade, solidariedade, atitude
crítica e valorização do património natural e cultural)

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 Área de Conhecimento do mundo

Esta área possibilita à criança conhecer melhor o meio que a rodeia, quer ao nível dos
recursos humanos, quer dos físicos e materiais e também o contexto social em que se move.
Permite articular as outras duas áreas, pois é através das relações com os outros que se vai
construindo a própria identidade e se toma posição perante o mundo social e físico:
• Introdução à metodologia científica (questionamento, levantamento de hipóteses,
previsões, experimentação, recolha, organização e análise para chegar a conclusões e
comunicá-las)
• Abordagem às Ciências:
• Conhecimento do mundo social (dados pessoais, parentesco, noções de tempo, presente/passado, papéis
da comunidade, profissões, caraterísticas geográficas, património cultural, diversidade cultural)
• Conhecimento do mundo físico e natural (corpo humano, educação para a saúde, seres vivos,
caraterísticas dos materiais, meio físico e natural, educação ambiental)
• Mundo Tecnológico e utilização das Tecnologias (conhecer e utilizar recursos tecnológicos, desenvolver
um olhar crítico)

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 Área de Expressão e Comunicação
Engloba diferentes formas de linguagem e é a área central dos “conteúdos”.

Como é muito vasta, está dividida em três domínios fundamentais:

• Domínio da Educação Física (Jogos cooperativos, Deslocamentos e Equilíbrios, Perícias e

Manipulações)

• Domínio da Educação Artística:

• Artes Visuais (capacidade expressiva e criativa, apreciação, uso de elementos da comunicação visual:
a cor, a textura, as formas geométricas, as linhas, as tonalidades, a figura humana e a desproporção e
a proporção natural)

• Jogo dramático/Teatro (jogo simbólico, dramatizações, apreciação do processo de criação teatral)

• Música (identificar e descrever sons, Interpretar cantos rítmicos, jogos prosódicos e canções,
valorizar a música)

• Dança (sentido rítmico, o corpo no espaço, expressão de emoções, movimentos / coreografias) 32

 Área de Expressão e Comunicação

• Domínio da Linguagem Oral e abordagem à Escrita:

• Comunicação Oral (compreender, usar em contexto e comunicar eficazmente, de modo adequado

à situação - produção e funcionalidade).

• Consciência Linguística (consciência fonológica – sílabas – e da palavra, reconhecer frases mal

feitas)

• Abordagem à Escrita - Funcionalidade da linguagem escrita e sua utilização em contexto

(funções da leitura e da escrita, usá-las com diversas funcionalidades)

• Abordagem à Escrita - Identificação de convenções da escrita (diferenciar desenho de

escrita, sentido direcional da escrita e relação entre esta e o discurso)

• Abordagem à Escrita - Prazer e motivação para ler e escrever (compreensão, envolvimento,

competência e prazer no uso da leitura e da escrita)

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 Área de Expressão e Comunicação

• Domínio da Matemática:

• Números e operações (identificar quantidades de diferentes formas e resolver problemas)

• Organização e tratamento de dados (recolha e organização de dados de diversas formas)

• Geometria (localização, formas geométricas e figuras)

• Medida (compreender atributos mensuráveis, usar unidades de medida)

• Interesse e curiosidade pela matemática (interesse, curiosidade, competência para resolver

situações-problema)

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 PLANIFICAÇÃO DE ATIVIDADES

• A planificação do trabalho pedagógico a desenvolver com este grupo de crianças é semanal,

para além de tudo aquilo que fica definido neste PCG.

• No entanto, dada a opção por uma metodologia construtivista, a planificação não surge como
um documento estanque, antes se assume como uma proposta de atividades / estratégias,
estando aberta a integrar todos os contributos vindos das crianças.

• Assim, o não cumprimento da planificação apenas significa que as iniciativas das crianças
foram mobilizadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas.

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 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação no pré–escolar é um processo que envolve “a observação regular e periódica da criança,

numa grande variedade de circunstâncias que sejam representativas do seu comportamento ao longo
do tempo”.

• É neste contexto que surge o Portefólio individual das crianças, dossier demonstrativo do seu
percurso de desenvolvimento (a iniciar no segundo período, no caso das crianças novas).

• É também feito um Registo de avaliação periódica, de que os pais tomam conhecimento.

• As crianças são chamadas, quando possível, a registar a sua Autoavaliação, para introduzir no seu
Portefólio.

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 A RELAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Baseia-se essencialmente no contacto diário e informal nas horas de chegada e partida das
crianças, no período de atendimento semanal e no “vai-vem”, que leva a casa todos os recados,
mensagens ou informações necessárias e que serve como veículo de comunicação entre a escola e
a família.

• Tem como ponto de encontro virtual o Portefólio Digital do Grupo, o Bloguefólio.

• Quando necessário serão realizadas reuniões de pais, a fim de serem tratados assuntos do
interesse de todos.
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 … E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

Esta sala colabora com:

• A outra sala de JI do mesmo estabelecimento

• Crianças e docentes da escola do 1º ciclo

• Associação de Pais

• Outros Jardins de Infância do Agrupamento

• Agrupamento de Escolas de Monte da Ola

• Câmara Municipal de Viana do Castelo

• Junta de Freguesia de Vila Franca

• Outras instituições da freguesia

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Comunicação de resultados e divulgação da informação

• No que se refere a resultados de avaliação, a comunicação aos pais e encarregados de

educação realizar-se-á no final de cada período letivo e assumirá duas formas: a análise do
Portefólio Individual da criança e a consulta da sua Ficha Informativa de Avaliação, para além
das essenciais trocas de pareceres presenciais entre a educadora e os pais.

• Todas as informações sobre a sala estão no Bloguefólio (http://blogue-folio.blogspot.com) e

nas respetivas páginas, no facebook (https://www.facebook.com/bloguefolio) e no twitter
(https://twitter.com/#!/bloguefolio)

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 PARA CONCLUIR…

• Só uma Educação Pré-escolar de qualidade poderá assumir-se como estrutura de suporte

de uma educação que se desenvolve ao longo da vida, sendo motor de cidadania e alicerce
da vida social, emocional e intelectual, enfim, um todo integrado e dinâmico para todas as
crianças.

• Só através de uma estreita colaboração da instituição com os pais e encarregados de

educação se poderá dinamizar a relação entre os dois contextos sociais que têm a seu
cargo a educação da criança.
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 SALA FIXE
Escola Básica de Calvário - Vila Franca

4 de janeiro de 2018

Muito obrigada pela vossa atenção!

A Educadora,
Maria Jesus Rocha Costa de Sousa
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