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LA RESILIENCIA

Observar aquellas condiciones que posibilitan el abrirse a un desarrollo más sano y positivo a pesar de
vivir en condiciones desfavorables o vivir en un ambiente psicológicamente insano.

CARACTERISTICAS: La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e


intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana viviendo en un medio insano. Estos procesos tendrían
lugar a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre atributos del niño y su ambiente
familiar, social y cultural. La resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los niños
nacen, ni que los niños adquieren durante su desarrollo, sino que se trataría de un proceso interactivo.

FUNCIONAMIENTO PSICOLOGICO QUE PROTEGE DEL ESTRÉS (factor protector)


 Sentido del humor positivo
 Mayor tendencia al acercamiento
 Mayor autoestima
 Menor tendencia a sentimientos de desesperanza
 Mayor autonomía e independencia
 Habilidades de enfrentamiento que además de otras ya mencionadas, incluyen orientación
hacia las tareas, mejor manejo económico, etc.

FACTORES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA (factores protectores)

 Capacidad reflexiva y responsabilidad frente a otras personas


 Capacidad intelectual y la forma en que es utilizada
 Naturaleza de la familia respecto de atributos tales como su cohesión, la ternura y
preocupación por el bienestar de los niños
 Disponibilidad de fuentes de apoyo externo (profesor, un padre, madre sustituta, o bien
instituciones tales como la escuela, agencias sociales o la iglesia entre otros)

PILARES DE LA RESILIENCIA (indicadores de resiliencia)

 Introspección: Capacidad de preguntarse a si mismo y darse una respuesta honesta.


 Independencia: Saber fijar límites entre uno mismo y el medio con problemas, capacidad de
mantener distancia emocional y física sin caer en el aislamiento.
 Capacidad de Relacionarse: Habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas para
equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarle a otros.
 Iniciativa: Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente mas exigentes
 Humor: Encontrar lo cómico en la propia tragedia
 Creatividad: Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden
 Compromiso con otros: Consecuencias para extender el deseo personal de bienestar a otros y
capacidad con valores.
 Autoestima consistente: Base de los demás pilares y fruto del cuidado afectivo consecuente del
niño o adolescente por parte de un adulto significativo.

TEST DE RESILIENCIA

El test de resiliencia es creado por Wagnild & Young en 1987. No obstante se trata de un instrumento validado en
nuestro país, para su utilización se precisa la autorización de los autores, gestión realizada a través de su pagina
Web www.resilienceescale.com
El test mide las dimensiones internas de resiliencia en los sujetos de estudio que son aceptación de si mismo y
competencias personales.
Consta de 25 afirmaciones, 8 referidas a aceptación de si mismo y 17 sobre competencias personales, todas ellas
se presentan en una escala tipo likert punteada de 1 a 7.
Para evaluar la capacidad resiliente del/la encuestado/a se suman todos los valores y el total se divide por el
numero de afirmaciones (259, el resultado obtenido nos va a permitir determinar que el joven tiene una
capacidad de resiliencia baja, media, media alta o alta, según la siguiente categorización:
Baja : de 1 a 2,59 puntos
Media : de 2,6 a 4,09 puntos
Media Alta : de 4,7 a 5,59 puntos
Alta : de 5,6 a 7 puntos
ESCALA DE RESILIENCIA

Por favor lea las declaraciones siguientes. Usted encontrara 7 números que van desde “1” (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de
acuerdo). Marque el número que mejor indica sus sentimientos sobre esa declaración. Por ejemplo, si usted esta totalmente en desacuerdo con
una declaración marque “1”. Si usted es neutral, marque “4” y si usted esta de acuerdo fuertemente marque “7”
Totalmente Muy Un poco Neutral Un poco Muy Totalmente
en en en de de de
desacuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
Declaraciones
1-Cuando hago planes
1 2 3 4 5 6 7
persisto en ellos
2- Normalmente enfrento los
1 2 3 4 5 6 7
problemas de una u otra
forma.
3- Soy capaz de depender de
1 2 3 4 5 6 7
mi mismo mas que otros
4- Mantener el interés en las
1 2 3 4 5 6 7
cosas es importante para mi
1 2 3 4 5 6 7
5- Puedo estar solo si es
necesario
6- Siento orgullo por haber 7
1 2 3 4 5 6
obtenido cosas en mi vida
7- Normalmente consigo
1 2 3 4 5 6 7
cosas sin mucha
preocupación
8- Me quiero a mi mismo
1 2 3 4 5 6 7

9- Siento que puedo


1 2 3 4 5 6 7
ocuparme de varias cosas al
mismo tiempo
10- Soy decidido en las cosas
1 2 3 4 5 6 7
que hago en mi vida
11-Rara vez pienso sobre
1 2 3 4 5 6 7
porque suceden las cosas
12- Hago las cosas de una
1 2 3 4 5 6 7
cada día
13-Puedo superar momentos
1 2 3 4 5 6 7
difíciles porque ya he pasado
por dificultades anteriores
14-Soy disciplinado en las
1 2 3 4 5 6 7
cosas que hago
15-Mantengo el interés en las
1 2 3 4 5 6 7
cosas
16- Normalmente puedo
1 2 3 4 5 6 7
encontrar un motivo para
reír
17- Creer en mi mismo me
1 2 3 4 5 6 7
hace superar momentos
difíciles
18- En una emergencia las
1 2 3 4 5 6 7
personas pueden contar
conmigo
19- Normalmente trato de
mirar una situación desde
1 2 3 4 5 6 7
distintos puntos de vista
20-A veces me obligo a hacer
1 2 3 4 5 6 7
cosa aunque no quiera
hacerlas
21-Mi vida tiene significado
1 2 3 4 5 6 7
22-No me quedo pensando en
1 2 3 4 5 6 7
las cosas que no puedo
cambiar
23- Cuando estoy en una
1 2 3 4 5 6 7
situación difícil normalmente
encuentro una salida
24- Tengo energía suficiente
1 2 3 4 5 6 7
para lo que necesito hacer
Es normal que existan
1 2 3 4 5 6 7
personas a las que no le
caigo bien
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE RESILIENCIA

CONCEPTO: “Resistencia de un cuerpo al choque” término proveniente de la física. Es la habilidad de superar o


resistir estrés excesivo, y adaptarse a situaciones mientras se mantiene la estabilidad, el crecimiento y/o
desarrollo. Helmreicn (1992) la define “El potencial humano a resurgir de experiencias devastadoras, cubierto
de cicatrices pero fortalecido”
Con enfoque sistémico, el “Extensión Family Resiliencie Network” la define como la “Capacidad familiar para
cultivar fortalezas que permitan enfrentar positivamente los desafíos de la vida”. Mc Cubbin (1998) habla de
características, dimensiones y propiedade de las familias que ayudan a sus miembros a ser resistentes frente a
los cambios y adaptables frente crisis. ¿Qué hace la diferencia entre un ser humano que es dañado y otro que es
desafiado por las mismas circunstancias? Podemos entender que esto resulta de la capacidad de hacer frente a
las adversidades, superarlas y ser transformado positivamente por ellas. De acuerdo al Institut on Child,
Resilience and Family, 1994, es la “Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a
una vida significativa y productiva”
CARACTERISTICAS  Control de las emociones y los impulsos
QUE FAVORECEN  Autonomía
LA RESILIENCIA  Sentido del humor
 Alta autoestima
 empatía
 Capacidad de comprensión y análisis de las situaciones
 Competencia cognitiva
 Capacidad de atención y concentración
 Seguridad de afecto no condicionado
 Aceptación de un adulto significativo
 Extensión de redes informales de apoyo
Factores individuales que  Habilidad de decidir y resolver creativamente
contribuyen a la  Fuerza para tolerar frustraciones y manejar emociones
resiliencia  Habilidades de no hacer propios los problemas ajenos
 Talento de mostrar optimismo y persistencia frente al fracaso
 Habilidad de resistir las descalificaciones
 Sentido del humor y “dar vuelta la página”
 Capacidad de establecer amistades basadas en el cariño y respeto mutuo
 Habilidad de mantener distancia emocional y social

Fuentes de resiliencia  Lazos familiares firmes


familiar  Relaciones interpersonales fuertes
 Identidad familiar clara
 Sentido de pertenencia familiar
 Modelaje de enfrentamiento de situación disruptiva
 Clima emocional cálido, afectivo y apoyador
 Estructura clara y razonable
 Límites

PARENTALIDAD

1-RESILIENCIAS FAMILIARES CONDICIONES QUE REFUERZAN LA RESILIENCIA


CONCEPTO  Capacidad de dar y buscar colaboración
-Consiste en enfocar y enfatizar recursos de las  Confianza en si y en los demás
personas y los grupos sociales para salir  Habilidades comunicacionales
adelante, lo que permite sostener una mirada  Habilidades de resolución de conflictos
sobre factores de protección y no tanto sobre  Capacidad de autoestima y autocontrol
los de riesgo  Capacidad de compromiso y participación
 Sentimientos de esperanza y optimismo
 Sentido del humor
 Capacidad autoreflexiva
Jorge Barudi

2-COMPETENCIAS PARENTALES CAPACIDADES PARENTALES FUNDAMENTALES


CONCEPTO -Capacidad de apegarse a los hijos, incluye los
-Capacidades practicas de los padres para cuidar, recursos emotivos, cognitivos y conductuales que
proteger y educar a sus hijos, asegurándoles un tienen las madres y los padres para vincularse.
sano desarrollo -Empatia, capacidad de percibir las vivencias
internas de los hijos o hijas, a través de la
comprensión de sus manifestaciones emocionales
y gestuales.
-Modelos de Crianza, formas en que se da
respuestas a las necesidades de los niños o niñas.
Los modelos de crianza se traspasan de
generación en generación.
-Capacidad de participar en redes sociales y de
utilizar los recursos comunitarios, capacidad de
pedir, aportar y recibir ayuda de redes familiares
y sociales.

Jorge Barudi

3.- HABILIDADES PARENTALES


CONCEPTO La función parental tiene tres finalidades
Conjunto de capacidades cuyo origen fundamentales
esta determinado por factores genéticos
hereditarios y moduladas por  La función nutriente, tiene que ver con el apego
experiencias vitales. singular a una madre nutritiva, permite que el
 Capacidad de apegarse a los hijos mundo percibido se estructure en un mundo
 Empatia familiar segurizante.
 Modelos de crianza  La función socializadora, función de los padres
 Capacidad de participar en redes en la construcción del concepto de si mismo o de
sociales identidad de los hijos, capacidad de comunicar
mensajes incondicionales de afecto y respeto.
 La función educativa, se refiere a la facilitación
de experiencias relacionadas que sirvan de
modelos de aprendizaje para vivir de una manera
respetuosa y adaptada a la sociedad. L
integración de normas, reglas y tabúes, que
permitan el respeto de la integridad de las
Jorge Barudi personas

4.- CARACTERISTICAS DE UNA PARENTALIDAD BIEN TRATANTE



Lo decisivoPILARES
5.- DE UNA PARENTALIDAD
en la parentalidad bien tratante,BIEN TRATANTE
esta en la naturaleza de las relaciones. Los padres o
 Relaciones
madres, adulto-niño
deben tener son siempre
la capacidad de ofrecerpersonalizadas, afectivas ycaracterizados
contextos relacionados respetuosas. por:
 Las representaciones
Disponibilidad de los ofrecer
múltiple, niños/as acorresponden a imágenes
los niños espacios positivas íntimos,
afectivos, de ellos. lúdicos y de
 Las
aprendizajes.
experiencias de las conductas de los niños/as son constructivas.
 Se
Estabilidad,
aceptan y continuidad
se respetanque las asegure cuidado
diferencias entrey protección.
los niños, incluyendo la diversidad de género,
 edad y singularidades
Perspicacia, padres ligadas
y madresa minusvalía
como uobservadores
otros problemas.
participantes de los procesos de
 El control de los comportamientos se ejerce a través de intervenciones inductivas consistentes.
crecimiento.
 El
Eficacia, capacidad
intercambio de dar respuestas
comunicacional adecuadasrelevante
es característica a las necesidades múltiples
de este modelo de lostrato.
de buen hijos.
 El
Coherencia,
ejercicio deen la
lasfunción
actuaciones paternas.
educativa se ejerce en un sistema familiar con jerarquía clara y
explicita.
MATRIZ DE DIAGNOSTICO FAMILIAR SOCIOLOGICO
DIAGNOSTICO FAMILIAR DIMENSION SOCIOLOGICA

II.- Descripción de la Matriz de Diagnóstico Familiar Sociológico (Mario Hernán Quiroz Neira)

La Matriz del Diagnostico Sociológico corresponde a una pauta conceptual construida para evaluar el perfil
sociológico de la familia. Su aplicación permite al Trabajador Social ubicar a la unidad familiar en diferentes tipologías y
diagnosticar el comportamiento sociológico de la familia a nivel de la Constitución, Composición y Estructura.
Su administración es individual y se hace a través de una entrevista estructurada y demanda al Trabajador Social,
de observaciones sucesivas, visitas domiciliarias y análisis de documentos. Corresponde a una evaluación de tipo
cualitativo y pretende proporcionar un esquema conceptual que permita al entrevistador identificar las diferentes
situaciones familiares que se presenten en una practica clínica y homogenizar la terminología especializada a nivel
familiar.
Se recomienda que la Entrevista sea respondida por algún miembro adulto de la familia, para proporcionarle
cierto grado de confiabilidad a la información recopilada. Posteriormente, el Clínico debe hacer una interpretación de los
antecedentes familiares, a la luz de la base teórica que contempla la matriz.
Esta matriz fue construida por el suscrito con los aportes bibliográficos de tres autores: Paz Covarrubias, Luis
Felipe Lira y Maria de la Luz Álvarez Marín.

1.- TIPOLOGIA FAMILIAR

1-Familia Estructurada 4-Familia Consensual


2-Familias Unipersonales 5-Familia Agregada
3-Familias no reproductivas 6-Familia Reestructurada/recompuesta

2.- CONSTITUCION FAMILIAR

Primera Clasificación Segunda Clasificación


a) Familia de Origen a) Matrimonio
b) Familia de Procreación b) Unión Consensual
c) Familias Uniparentales

3.- COMPOSICIÓN FAMILIAR

Primera Distinción Segunda Distinción Tercera Distinción


“ Tipo de Familia” “Tipo de Hogar” “Tamaño de la Familia”
a)Familia Nuclear a) Hogar completo a) Familia Reductiva
b) Familia Extensa b) Hogar incompleto b) Familia Numerosa

4.- ESTRUCTURA FAMILIAR

4.1.- Las Relaciones Conyugales

A- Estructura de Poder B-Ejercicios de Roles Conyugales


a) Estructura de Poder Machista a) Rol Instrumental
b) Estructura de Poder Matriarcal b) Rol Expresivo
c) Estructura de Poder Democratizante c) Rol complementario

4-2 Las Relaciones Parentales

5.- Nivel Socioeconómico Familiar

5.1.- Escala de Graffar 52.- Índice Especifico


a) N. S. E. Alto a) N. S. E. Bajo Alto
b) N. S. E. Medio b) N. S. E. Bajo Medio
c) N. S .E. Bajo c) N. S. E. Miseria
d) N. S. E. Miseria

A- Tipo de Marco Normativo B- Reglas Intrafamiliares


a) Laissez Faire a) Código de Horarios
b) Flexible b) Marco Normativo
c) Restrictivo c) Código de Sanciones
TEST C- Desempeño de Roles Parentales DE
a) Asunción Adecuada
b) Asunción Deficiente de Roles
ROLES PARENTALES
DESEMPEÑO DEL ROL PATERNO - FORMA P. T.
1) Deficiente asunción del rol de proveedor económico
2) Deficiente asunción del rol de jefe de hogar y figura parental
3) Deficiente colaboración en el cumplimiento de los controles médicos del niño

4) Deficiente asunción en el rol de apoderado


5) Maltrata físicamente al hijo
6) Maltrata psicológicamente al hijo
7) Provoca conflictos a nivel familiar
8) Provoca conflictos a nivel extrafamiliar
9) Consiente que el hijo se dedique a la vagancia y/o mendicidad
(alteraciones leves y graves)
10) Presenta conducta sexual promiscua comprobada
11) Presenta conducta sexual desviada comprobada
12) Sostiene hogares paralelos
13) Presenta conducta antisocial delictiva comprobada
14) Presenta síndrome psicológico y/o psiquiátrico diagnosticado
15) Presenta problemas de salud física incapacitante diagnosticada
16) No entrega cariño o afecto al hijo
17) No escucha ni se preocupa de los problemas e inquietudes del hijo
18) Critica en forma exagerada, negativa y descalificadora al hijo
19) No comprende las crisis propias de la edad del hijo
20) Ejerce autoridad jerarquizadora y rígida en el hijo

EVALUACION DEL ROL PATERNO PUNTAJE


1- Buen Desempeño R/P 0
2- Regular Desempeño R/P 1-9
3- Deficiente Desempeño R/P 10-20

TEST DE ROLES MARENTALES


DESEMPEÑO DEL ROL MATERNO - FORMA M.T.
1- Deficiente asunción de labores domesticas del hogar
2- No se ocupa del cuidado personal del niño
3- No cumple los controles médicos del hijo
4- No cumple con el rol de apoderado
5- Maltrata físicamente al hijo
6- Maltrata psicológicamente al hijo
7- Deficiente manejo y expresión de sus impulsos agresivos (grita, regaña excesivamente, llora y se
desespera)
8- Provoca conflictos a nivel intrafamiliar
9- Provoca conflictos a nivel extrafamiliar
10- Consiente que el hijo se dedique a la vagancia y7o mendicidad
(alteraciones leves y graves)
11- Presenta conducta sexual promiscua comprobada
12- Presenta conducta sexual desviada comprobada
13-Presenta conducta antisocial delictiva comprobada
14- Presenta síndrome psicológico y/o psiquiátrico diagnosticado
15- Presenta problemas de salud física incapacitante diagnosticada
16- No entrega cariño o afecto al hijo
17- No escucha ni se preocupa de los problemas e inquietudes del hijo
18- Critica en forma exagerada, negativa y descalificatoria al hijo
19- No comprende las crisis propias de la edad del hijo
20- Ejerce autoridad jerarquizadota y rígida en el hijo

EVALUACION DEL ROL MATERNO PUNTAJE


1- Buen Desempeño R/P 0
2- Regular Desempeño R/P 1-9
3.- Deficiente desempeño R/P 10-20
EVALUACION PSICOSOCIAL ABREVIADA (EPA- SIMORE)
Utilizado en Centros de Salud Familiar para detección de necesidades de
intervención en salud mental en embarazadas

Si alguno de estos ítems es contestado positivamente es posible que la consultante se pueda


beneficiar de una entrevista focalizada en aspectos psicosociales y de salud mental.
1- Ingreso tardío al control prenatal
2- Madre menor de 17 años de edad
3- Madre con escolaridad menor o igual sexto básico
4- Ausencia de pareja
5- Preguntas para la pesquisa de síntomas depresivos (uno o más son indicadores de posible episodio
depresivo
 ¿Se ha sentido cansada o decaída, casi todos los días?
 ¿Se ha sentido triste, deprimida o pesimista, casi todos los días?
 ¿Se siente que ya no disfruta o ha perdido interés por cosas o actividades que antes le
resultaban agradables o entretenidas?
6- Uso o abuso de sustancias (tabaco, alcohol, drogas ilegales)
 ¿Actualmente fuma cigarrillos?
 ¿Desde que sabe que esta embarazada cuantas bebidas alcohólicas ha tomado?
 En el ultimo mes ¿ha consumido alguna droga (marihuana, pasta base, cocaína u otros
medicamentos sin prescripción medica etc.,?
7- Presencia de Violencia Intrafamiliar.
 Ha sido golpeada o lastimada de cualquier forma en el último año.
 Se siente segura en su relación actual
 Hay alguna pareja anterior que le haga sentirse insegura

APGAR FAMILIAR (DR. GABRIEL SMILKSTEIN)

COMPONENTES DEL CONCEPTO


CONCEPTO (o indicador)

Instrumento para medir nivel de funcionalidad, que Como se comparten los recursos, satisfacción por la
se refiere a la satisfacción de los miembros ayuda recibida por la familia
respecto de su grupo familiar
Como se comparten las decisiones o la satisfacción del
miembro de la familia en la comunicación familiar y
solución de los problemas

Apoyo de los miembros de la familia ante los cambios en


el estilo de

Como se comparten las experiencias emocionales, o la


satisfacción con la intimidad y la interacción emocional

Como se comparte el tiempo el espacio y el dinero

PREGUNTAS Categorías:

0 casi nunca
1.- ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi 1 a veces
familia cuando algo me preocupa? 2 casi siempre
2.- ¿Estoy satisfecho con la forma en que mi familia
discute asuntos de interés común y comparte la
solución del problema conmigo?
3.- Mi familia acepta mis deseos para promover
nuevas actividades o hacer cambios en mi estilo de
vida?
4.- ¿Estoy satisfecho en la forma en que mi familia
expresa afecto y responde a mis sentimientos de Resultado en la medición:
ira, amor y tristeza?
5.- ¿Estoy satisfecho con la cantidad de tiempo que 0-3 Disfuncional
mi familia y yo compartimos juntos 4-6 Medianamente funcional
7-10 Funcional

CRITERIOS DE UBICACIÓN 0 CASINUNCA 2 CASI SIEMPRE


1 AVECES

a) ¿Está satisfecho con la ayuda que recibe


de su familia cuando, usted, tiene un
problema?
b) ¿Conversan, entre ustedes, los
problemas que tienen en la casa?
c) ¿Las decisiones importantes se toman
en conjunto, en la casa?

d) ¿Siente que su familia lo quiere?

e) ¿Los fines de semana son compartidos


por todos los de la casa?

TEST DE ESTRUCTURA DE PODER FAMILIAR

Áreas De Conductas: Toma De Decisiones En Las Diferentes Hombre Mujer Ambos


Poder Areas De Poder Padre Madre
I Los hijos 1.1 Cuando los hijos desean realizar una actividad extra-hogareña,
generalmente solicitan autorización a:

II El Dinero 1.2 Respecto a la matrícula de los hijos en el colegio y el cumplimiento


del rol de apoderado, la responsabilidad exclusiva es de:

1.3 La responsabilidad de llevar los hijos al control médico en el


consultorio es de:
1.4 El control disciplinario de los hijos, aplicación de sanciones,
generalmente es realizado por;
1.5 Por lo general, los hijos confidencian sus problemas y
necesidades a:

2.1 El dinero es aportado principalmente por:


2.2 El dinero es administrativo principalmente por;
2.3 La capacidad de ahorro es exclusiva de:
2.4 La dependencia económica para gastos personales es de;

2.5 Quién reconoce tener independencia para reincorporarse a la


actividad laboral:
III El Sexo 3.1 El tamaño de la familia y la decisión de anticoncepción en
la pareja ha sido responsabilidad de:

3.2 Por lo general, la iniciativa en la relación sexual (coito) es de:


3.3 Quién reconoce que la experiencia sexual con su pareja, en general
es adecuada, de acuerdo con su nivel de satisfacción:

3,4 Quien reconoce el sostenimiento de relaciones extra-


matrimoniales o fuera del contexto de su pareja estable:

3.5 Quién reconoce que la frecuencia de las relaciones sexuales (coito)


con su pareja, están de acuerdo con
i sus niveles de satisfacción

Áreas De Conductas: Toma De Decisiones En Las Diferentes Hombre Mujer Ambos


Poder Áreas De Poder Padre Madre

4.1 En su hogar la autoridad es ejercida principalmente


por:
IV El Hogar
4.2 Con respecto al sistema de vida familiar en cuanto a
honorarios, normas, reglas, etc., las decisiones son tomadas
principalmente por;

4.3 Las decisiones importantes que involucran al grupo familiar;


como, planes futuros, educación de los hijos, etc., son tomadas
principalmente por:

4.4 Con respecto a la realización de ritos familiares, como


ceremonias, celebraciones, organización de eventos familiares, las
decisiones son tomadas por:

4.5 Frente a situaciones familiares conflictivas, crisis accidentales no


normativas del ciclo vital familiar, la iniciativa para su solución, es de:

5.1 Quién reconoce tener absoluta independencia para participar en


V Desarrollo actividades extra-familiares, como grupos recreacionales,
Personal organizaciones sociales, etc.:

5.2 Quién reconoce tener absoluta independencia para relacionarse


con la familia extensa y cultivar amistades:

5.3 Quién reconoce estar satisfecho en cuanto a la expresión de sus


necesidades personales y cultivar sus propios intereses:

5.4 Quien reconoce tener absoluta independencia para canalizar


sus motivaciones, cultivar su apariencia física y presentación
personal.

5,5 Por último, en su opinión, en cuanto a la jerarquía de su


familia, quién de los dos ejerce la autoridad y control interno.

1. Machista
2. Matrifocal
3. Democratizante
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR
CAMBIOS VITALES Y CRISIS

INVENTARIO DE ESTRATEGIAS
I ESTRATEGIAS INTERNAS: 0 1 2
Nunca A veces Siempre

1 REESTRUCTURACIÓN
1.1 Confianza en que ellos mismos podrán
resolver e problema.
1.2 Confianza en que son fuertes para enfrentarlo.
1.3 Piensan y racionalizan la solución del problema.
1.4 Estiman que todo el mundo tiene problemas.
1.5 Estiman que el problema no es tan grave.
1.6 Piensan que existe alguna solución al
1.7 Creen que con este problema saldrán
2 adelante.
EVALUACIÓN PASIVA
2.1 Piensan que este problema no tiene solución.
2.2 No hacen nada para la solución del problema.
2.3 Reaccionan con dolor y desesperación sin
2.4 hacer nada.
Esperan con resignación la solución de!
II ESTRATEGIAS EXTERNAS:
1 ESTRATEGIAS DE APOYO SOCIAL
1.1 Recurren al consejo de parientes, vecinos y
1.2 amigos.favores, ayuda a parientes, vecinos y
Piden
1.3 amigos. ali consejo de compañeros de
Recurre
1.4 Se informa sobre los recursos para la solución.
1.5 Recurre a personas que hayan vivido el
1.6 problema.
Se integra a asociaciones relacionadas con el
1.7 problema.
Busca actividades alternativas que
disminuyan la tensión.
1.8 Busca nuevos contactos sociales o afectivos.
1.9 Redescubrimiento de espacios sociales y
2 ESTRATEGIAS DE APOYO ESPIRITUAL
2.1 Confía en la ayuda de Dios o un Ser Superior.
2.2 Recurre al Consejo de Adivinos y Espiritistas.
2.3 Se aísla y medita.
2.4 Recurre a ayuda de grupo espiritual.
III ESTRATEGIAS DE MOVILIZACIÓN FAMILIAR:
3.1 Considera que el problema es de toda la
3.2 Recurre al "Consejo Familiar"
3.3 Se involucra a un tratamiento familiar
3.4 Recurren a la ayuda especializada en terapia
NIVEL DE DESAROLLO DE CONDUCTAS ESTRATÉGICAS
BAJO 0-19
MEDIANO 20-38
ALTO 39-58
PAUTA DE OBSERVACION DE FACTORES PROTECTORES
FACTORES PROTECTORES
Factores estructurales Factores funcionales
1. Madre cuidadora c/educ. básica completa 1. Expresión de afecto
2. Jefe de hogar c/ Ed. Media Completa o superior 2. Normas claras y flexibles
3. Adecuada calidad de la vivienda 3. Comunicación sana
4. Participación en redes sociales de apoyo (O. Com.) 4. Presencia de rituales familiares
5. Apoyo de familias de origen cercano 5. Jerarquía dentro de la familia
6. Apoyo de vecinos 6. Participación en grupos religiosos
7. Trabajo estable 7. Actividad deportiva sistemática
8. Necesidades básicas cubiertas 8. Sentido de pertenencia a la familia
9. Percepción de suficiencia económica 9. Sentido del humor
10. Saneamiento adecuado 10. Otros
FACTORES DE RIESGO
Riesgo alto de daño familiar o individual Riesgo Intermedio
con repercusión familiar 1. Cesantía reciente (menos de 6
1. Padre o madre bebedor excesivo meses)
2. Extrema pobreza 2. Embarazo no deseado
3. Consumo de drogas 3. Embarazo adolescente
4. R.N. Mal formado o con daño
4. Cesantía por más de 6 meses genético
5. Unión de pareja inestable 5. Ausencia del padre
6. Patol. Psiquiátrica grave de algún Integrante 8. Crisis económica reciente.
7. Promiscuidad 7. Enferm. grave padre o madre
8. Familia aislada socialmente 8. Duelo reciente
9. Ausencia de la madre 9. Analfabetismo del padre o madre
10. Conflictos crónicos de la pareja 10. Hacinamiento
11. Infidelidad 11. Alcoholismo otro miembro
12. Policonsulta de uno o más miembros de la familia familia
12. Crisis no normativa
Riesgo bajo Indicador de daño
1. Patol. Crónica (D.M., HTA.,SBO., Otras) 1. Deserción escolar
2. Mala calidad de la viviendo 2. Alcoholismo
3. A. M., a cargo de niños y/o adolescentes 3. Drogadicción
4. Contaminación ambiental 4. VIF
5. Crisis normativa 5. Maltrato Infantil
6. Ausencia de espacios de recreación y 6. Delincuencia
esparcimiento
7. Madre o cuidad. Con educ. básica incompleta
8. Trastorno nutricional (obesidad, desnutrición,
otros)
10. Otros
Grado de riesgo general
1. Alto riesgo: 2 o más riesgos altos o 1 riesgo alto + 1 riesgo bajo
2. Riesgo intermedio: 1 riesgo alto o 2 riesgos intermedios o 4 o más riesgos bajos
3. Riesgo bajo: 1 riesgo intermedio, 1 o 3 riesgos bajos
C
A
F
S
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Municipalidad de Talcahuano y Municipalidad de Hualpén, Comisión Intercomunal Salud Familiar
Basado en Cuestionario F F-Sil. Prueba De Funcionamiento Intrafamiliar, Validado En Cuba 1999

Evalúa el funcionamiento familiar mediante la percepción de uno de sus miembros

Casi Poca A Muerta Casi


nunc s s siemp
AFIRMACIONES a voce veces veces re
s
5 4 3 2 1
1 Las decisiones importantes para
la familia se toman en conjunto.

2 En mí casa predomina la armonía.

3 En mi casa cada uno cumple sus


responsabilidades.

4 Las manifestaciones de cariño


forman parte de nuestra vida
cotidiana.
5 Nos expresamos sin
insinuaciones, de forma clara y
directa.
6 Podemos aceptar los defectos
de los demás y
sobrellevarlos.
7 Tomamos en consideración las
experiencias de otras familias
ante situaciones difíciles.

8 Cuando alguno de de ¡a familia


tiene un problema, los demás lo
ayudan

9 Se distribuyen las tareas de


forma que nadie esté
sobrecargado.

10 Las costumbres familiares


pueden modificarse ante
determinadas situaciones.
11 Podemos conversar diversos temas
sin temor

12 Ante una situación familiar


difícil, somos capaces de buscar
ayuda en otras personas

13 Los intereses y necesidades de


cada cual son respetados por el
núcleo familiar.
14 Nos demostramos el cariño que nos
tenemos.

PUNTAJE:
PAUTA DE COTEJO FACTORES DE RIESGO

FACTOR FACTOR
Contexto Socioeconómico y Cultural de la vida Procesos Críticos de Salud:
Familiar:
1 Familia Pobre o Extrema Pobreza (CH. SOLID, 26 Algún integrante de la familia está en fase
PASIS.SUF) terminal.
2 Adultos jefes de familia analfabetos o Ed. Básica 27 Algún integrante de la familia con
incompleta conducta suicida.
3 Contaminación ambiental barrio u hogar 28 Dependencia de algún integrante
(microbasuraíes,basurales, industrias) {discapacidad física o psíquica)
4 Jefe de hogar cesante mas de 6 meses 29 Problemas de infertilidad y/o concepción.
5 Vivienda de mala calidad 30 Manifestaciones de abuso, negligencia,
maltrato o abandono
6 Hacinamiento (+ 3 pera por dormitorio) 31 Antecedentes mórbidos
hereditarios (Hasta 3ra
7 Déficits servicios propios en el hogar: agua, luz, 32 generación:HTA.DM,
Embarazo no deseado EPI -
alcantarillado.
Composición del Hogar: 33 Conductas de riesgo en salud
(Tabaquismo, sedentartsmo, riesgo de
ETS)
8 Convivencia de tres y más generaciones. 34 Persona con secuela post evento mórbido
o traumático
9 Familia Monoparental Procesos Críticos No Normativos:
10 Convivencia de ex parejas en el hogar 35 Algún integrante presenta conducta
delictiva
11 Menores al cuidado de abuelos o tutores (no hay 36 Pareja en proceso de separación o divorcio
padres en hogar).
12 Familia reconstituida 37 Violencia intrafamiliar y/o Depresión
Procesos Críticos Normativos: 38 Familia en duelo por muerte inesperada de
un integrante.
13 Niño(a) menor de un año en et hogar. 39 Perdida materia! por accidente, catástrofe
14 Embarazada en hogar 40 Deserción escolar (15 dias continuos
de ausencia a clases sin razón
justificada) y/o trabajo infantil
15 Adolescente en el hogar. 41 Separación eventual (trabajo u otro
motivo)
16 Adulto Mayor en et hogar. 42 Algún integrante preso.
17 Salida hijo(a) del hogar (nido vacio). 42 Algún integrante ejerce prostitución
Procesos Críticos de Salud: Afrontamiento Familiar:
18 Algún integrante con descompensación de su 44 Rehusan o no asisten a la atención de
enfermedad crónica. salud.
19 Malnutrición en algún integrante de la familia 45 Tendencia a no cumplir o subvalorar las
indicaciones terapéuticas.
20 Embarazo o madre adolescente 46 Existen creencias y/0 prácticas
perjudiciales a la salud.

21 Algún integrante de la familia es bebedor de 47 Mala higiene en el hogar.


riesgo o adicto a bebidas alcohólicas.
22 Algún integrante de la familia es adicto a Apoyo Social:
sustancia ilícita.
23 Algún integrante de la familia con VIH-SIDA. 48 La familia no cuenta con apoyo de otros
familiares fuera del núcleo
24 Algún integrante de la familia con cáncer. 49 Ausencia de red de apoyo social
25 Algún integrante de la familia es discapacitado 50 Déficit de algún servicio básico de salud
físico y/o psíquico necesitado (APS)

TOTAL PÚNTAJE:
 En el eje vertical se sitúa la medida de “Percepción de funcionamiento familiar”
En el eje horizontal se sitúa la medida de presencia de “Factores de riesgo”
FECHA: TOTAL PTJE
P PAUTA
FF-SIL COTEJO
PAUTA DE OBSERVACION DE LA FAMILIA
Extractado de Guía de Evaluación Familia, Ann Hartman Y Joan Laird,
“A Handbook Of Child Welfare”
The Free Press, N.Y.1985 Traducida y adaptada por: Maria Olga Solar Silva

La familia en el espacio: Evaluación Ecológica


(Recolección de datos a través de entrevistas, Eco - Mapa, cuadros de redes.

A.- Necesidades básicas

1. ¿Hay ingreso suficiente para satisfacer necesidades básicas?


2. ¿Tiene la familia alimento y vivienda adecuada?
3. ¿El vecindario es razonablemente seguro?
4. ¿La familia tiene acceso a salud preventiva y a recursos médicos?
5. ¿La familia tiene acceso a los recursos o está impedida por su ubicación, por falta de transporte, por
falta de teléfono?
6. ¿Tiene esta familia conexiones sociales significativas con amigos, vecinos, organizaciones comunitarias
u otros?
7. ¿Los miembros de la familia pertenecen o participan en alguna actividad grupal?
8. ¿Tiene la familia la oportunidad de compartir significados culturales, étnicos u otro tipo de significados
o valores con otros?
9. ¿La experiencia educativa es positiva para los hijos?
10. ¿Los miembros de la familia tienen oportunidad de experimentar mejoramiento de sus competencias?
¿Trabajan? ¿Hay satisfacción o justificación en su trabajo? ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que los
miembros de la familia han desarrollado una nueva experiencia, generado algo nuevo o diferente, se han
sentido orgullosos por un logro?
B. Relación individual de los miembros de la familia con el medio

1. ¿Está un miembro más marginado de los intercambios con el medio?


2. ¿Está uno de los miembros involucrado en relaciones estresantes?
3. ¿Los miembros de la familia tienen transacciones siempre “como familia” con otras personas o sistemas
o tienden a relacionarse en forma separada?
4. ¿Los miembros de la familia tienen acceso diferenciado a un intercambio con el mundo que los rodea?

C. Límites familiares

1. ¿Está la familia abierta a nuevas experiencias o relaciones?


¿Están los miembros libres para relacionarse individualmente con otras personas y organizaciones? ¿La
familia permite la entrada física o emocional de otros?
2. ¿Los límites son flexibles, es decir, pueden expandirse o contraerse adaptativamente en relación con el
medio y con las necesidades cambiantes de desarrollo de la familia? ¿Protege la familia a sus miembros
cuando es necesario y permite la diferenciación cuando es apropiado?

D. Evaluación global de las relaciones familiares con su entorno

1. ¿Ha conseguido esta familia un balance adaptativo con su medio ambiente?


2. ¿Está la familia en su estado de desequilibrio o en peligro de desintegración? ¿Está la familia
sobrecargada?
3. ¿Está siendo drenada la mayoría de la energía desde la familia?
4. ¿Está la familia tomando energía para sí, sólo desde los sistemas externos?
5. ¿Existen recursos y apoyos esenciales para satisfacer necesidades básicas? ¿Están potencialmente
disponibles o están faltando? ¿En qué áreas específicas?
6. ¿Necesita la familia ser ayudada para ser diestra en el uso de esos recursos?
7. ¿Qué fuerzas, recursos o apoyos podrían activarse o mejorarse?
8. ¿Hay fuentes específicas de stress o conflicto? ¿Cómo podría caracterizar los aspectos más relevantes
de las relaciones familia-medio? Por ejemplo, familia deprivada, aislada socialmente, sobrepasada por los
problemas, aislada, equilibrada en relación al medio, etcétera.

III. La familia en el tiempo: La Evaluación intergeneracional

(Entrevistas, genogramas, visitas, documentos y otros)

A. Pautas familiares

1. ¿Cuáles son las pautas familiares más significativas que emergen del estudio del
genograma?
2. ¿La familia ha experimentado alguna pérdida importante como muertes, inmigración, separación?
3. ¿Hay temas o hechos que son “tóxicos” o alrededor de los cuales hay vergüenza, pena o secreto?
4. ¿Cuál es el patrón intergeneracional de salud y enfermedad?
B. Definiciones familiares: La cultura familiar

1. ¿Cómo se define la familia a sí misma, cuáles son los temas que dan cuenta de su identidad, de su
sentido de ser familia y su construcción de la realidad?
2. ¿Cuáles son las historias familiares, mitos, héroes, heroínas y villanos más relevantes?
3. ¿Qué tradiciones familiares o eventos familiares producen orgullo? ¿Cómo se destacan o celebran?
4. ¿Qué rituales o ceremonias son importantes para la familia? ¿Cuáles son sus significados?
5. ¿Qué rol juega la herencia étnica, religiosa, cultural o racial en la identidad familiar?
6. ¿Cómo influye un matrimonio de origen étnico o religioso diferente en las relaciones familiares y en las
identificaciones?

C. Identificaciones individuales

1. ¿Con quién son identificados o asociados los miembros de la familia actual? ¿De qué manera? ¿Cuáles
son las señales (nombres, ocupación, posición entre los hermanos, etc.)?
2. ¿Que roles formales desempeñan los individuos y como estos son similares o diferentes de los roles de
generaciones pasadas?
3. ¿Qué roles informales se desempeñan? ¿Quién mas ha desempeñado ese rol en el pasado?

D. Relaciones familiares actuales


1. ¿Hay vínculos estrechos y comunicación abierta con la familia externa?
¿En ambos lados o en uno solo? (materno y paterno)
2. ¿Hay algún corte emocional significativo del lado materno o paterno de ambos lados, entre padre e
hijo, o en la relación de los hermanos?
3. ¿Cual es la explicación familiar para el corte emocional? ¿Cómo se dio?
¿Quién esta realmente manteniéndolo?
E. Fuentes del conflicto
1. ¿Hay asuntos intergeneracionales serios no resueltos? ¿Cómo se están transmitiendo?
2. ¿Esta uno o ambos padres invalidado por un grado muy alto de fusión con sus padres?
3. ¿Si hay un corte emocional serio, que efectos tienen en la familia o en un miembro
particular?
4. ¿Hay mucha energía familiar dedicada a evadir asuntos intergeneracionales tóxicos o a
mantener asuntos en secreto?
IV. Al interior de la familia: Estructura, organización y procesos
Recolección de datos principales a través de observación, entrevista, mapa familiar, dibujos familiares,
ecomapa, observaciones del uso del hábitat.
A. Limites
1. ¿Están relativamente abiertos los limites, por ejemplo, claros permeables?
2. ¿Están relativamente cerrado los limites, por ejemplo, rígidos, opacos, relativamente
permeables?
3. ¿Son los limites al azar, por ejemplo, difusos?
4. ¿Tienen algunos miembros mas o mejores o menos intercambios estresantes con el mundo
externo que otros?
5. ¿Que efectos producen estas relaciones de intercambio diferenciado en el individuo? ¿Sobre la familia
como un todo?
B. Limtes y Organización
1. ¿Como esta organizado el sistema familiar?
2. ¿Como son las relaciones entre los subsistemas?
3. ¿Hay un limite claro entre el subsistema conyugal y el subsistema de los hijos?
4.¿ Han demarcado claramente los adultos y los hijos tiempos y espacios para ellos mismos’
5.¿Esta el subsistema parental marcado por limites en cuanto a sus miembros, función,
consistencia de roles y líneas de autoridad’
6. ¿Esta el subsistema parental accesible a los hijos?
7. ¿Se ofrecen los cónyuges ayuda y apoyo mutuo?
8. ¿Esta el subsistema de hermanos caracterizado por ayuda mutua, rivalidad o
competitividad?
9. ¿Están los padres sobreinvolucrados en la vida de sus hijos?
10. ¿La familia tolera la diferencia?
11. ¿Se preocupan los padres demasiado por todos sushijos? ¿O por cada uno?
12. ¿Pueden los miembros hacer conexiones significativas fuera del sistema familiar?
13.¿Los esfuerzos personales de diferenciación son percibidos por la familia como una
deslealtad o abandono?
14¿Son los miembros capaces de tomar posiciones?
15. Fallan los padres en atender a necesidades físicas o emocionales importantes de sus hijos?
16. ¿Los miembros de la familia parecen ser impermeables o insensibles uno con otros?
C. Amor cuidado y afecto
1.¿Como podría caracterizar las relaciones familiares en términos afectivos’
2. ¿Cual es la calidad del vinculo familiar entre los miembros?
3. ¿Son los miembros capaces de ser afectuosos, nutritivos, reforzadores, confirmadores unos con otros?
4. ¿Como demuestran los miembros de la familia que ellos se cuidan u cuidan a otros? ¿Cómo son capaces
de demostrarlo y por que?
D. Roles

A. Roles Formales

1. ¿Son claros y consistentes los roles familiares?


2. ¿Son complementarios? ¿Simétricos?
3. ¿Poseen los miembros de la familia las habilidades y competencias necesarios para llevar a cabo sus
roles sociales y familiares?
4. ¿Hay rigidez o flexibilidad en los roles asignados, conflicto?
5. ¿Cómo están influenciadas la asignaciones de los roles por la herencia sociocultural de la familia?
6. ¿Está la estructura de los roles contribuyendo al problema o disfunción?
7. ¿Está la solución familiar del problema de los roles contribuyendo a problemas nuevos o adicionales?
8. ¿Cuál es el rol de los abuelos u otros miembros de la familia extensa?

B. Roles informales

1. ¿Cuáles son los principales asignaciones de los roles informales, por ejemplo, chistoso, victima,
responsable, distractor?
2. ¿Cómo están definidos?
3. ¿Quién los asume y como llegaron a ser seleccionados?
4. ¿Cuáles son sus funciones especificas y efectos en la familia?
5. ¿Quién asumió estos roles en generaciones anteriores?
6. ¿Cuál es el impacto en la persona que lleva este rol?

E. Poder y Autoridad

1. ¿Cuál es la jerarquía de la distribución de autoridad y poder en la familia?


2. ¿Cómo se hacen cumplir las reglas familiares?
3. ¿Qué sucede cuando una regla es desafiada o cambiada?
4.¿Qué rol cumple el poder en el funcionamiento de la familia

F. LA COMUNICACION

1. ¿Cuál es la naturaleza de la comunicación familiar?


2. ¿Cuáles son las reglas que gobiernan la comunicación?
3. ¿Qué temas pueden ser explorados?
4. ¿Qué sentimientos pueden ser expresados? ¿Qué emociones o pensamientos no pueden ser
expresados?
5. ¿Quién habla con quien? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Sobre que?
6. ¿Son algunos miembros dejados de lado?
7. ¿Algunos hablan por otros?
8. ¿Qué muestra la comunicación verbal?
9. ¿Hay congruencia entre la comunicación verbal y no verbal?
10. ¿Son las comunicaciones entendibles, claras?
11. ¿Validan los miembros los contenidos de los otros? ¿Validan sus propios contenidos?

G. Reglas y metareglas

1. ¿Las reglas pueden ser comentadas?


2. ¿La familia esta inmovilizada por comportamientos ritualizados y repetitivos o el sistema es
libre para cambiar comportamientos?
3. ¿La familia tiene rituales o carece de ellos?
4. ¿Qué reglas están manteniendo el problema?
EL CICLO DE VIDA FAMILIAR DE DUVAL
(Forma A)

ETAPA
1 Formación de la pareja Hasta el nac. del primer hijo
ETAPA Hasta los treinta meses del primer
2 Crianza inicial de los hijos hijo
ETAPA
3 Familia con niños preescolares Hasta los seis años del primer hijo

ETAPA
4 Familia con hijos escolares Hasta los trece años del primer
hijo
ETAPA Familia con hijos adolescentes Hasta los veinte años del primer
5 hijo
ETAPA Familia plataforma de lanzamiento Hasta el ultimo hijo de la casa
6
ETAPA Familia de edad media Hasta el fin del periodo laboral
7 activo de uno o ambos miembros
de la pareja
ETAPA Familia anciana Hasta la muerte de uno o ambos
8 miembros de la pareja

CICLO DE VIDA FAMILIAR DE DUVAL


(Forma B)

ETAPA CARACTERÍSTICA
1. Formación de 1.1 Interacción entre dos adultos jóvenes independientes.
pareja y comienzo de 1.2 Preparación para sumir roles del marido o mujer.
la familia. 1.3 Formación de una identidad en pareja,
1.4 Matrimonio como rito psicosocial. Negociación y asignación de
roles.
2. Etapa de la crianza 2.1 Transición de una estructura diádica a una triádica.
de los hijos. 2.2 Mutualidad de la madre con sus hijos.
2.3 Aceptación por los adultos de su Rol de cuidado.

3. Familia con hijos 3.1 Rol estabilizador del padre.


preescolares. 3.2 Tolerancia de la mayor autonomía.
3.3 Tipificación de los roles sexuales.
3.4 Tensión entre los roles laborales y familiares de los padres.

4. Familia con hijos 4.1 Escuela corno evaluador de la eficiencia de la crianza. 4.2
escolares. Tolerancia de la separación parcial del hogar. 4.3 Salida inicial
del hogar.

5. Familia con hijos 5.1 Cambio marcado en el equilibrio familiar.


adolescentes. 5.2 Apertura de los límites familiares.
5.3 Crisis bigeneracional, cambios en los padres y en los hijos.
5.4 Plataforma de lanzamiento de los hijos.

6. Etapas media y 6.1 Síndrome del nido vacío. 6.2 Enfrentamiento de los cambios
terminal de la biológicos de la involución. 6.3 Enfrenamiento de la
familia. jubilación y uso diferencial del tiempo libre. 6.4 Enfrentamiento
de la soledad y la muerte de la pareja.
METODO INTEGRADO DE MEDICION DE POBREZA

Cruce de los métodos “Línea de pobreza” y “Necesidades básicas insatisfechas- CEPAL”

LINEA DE POBREZA POBRES NO POBRES

(menos de dos (igual o más de dos canastas de


N. BASICAS canastas de alimentos por persona)
INSATISFECHAS alimentos por
persona)
VIVIENDA
HACINAMIENTO POBREZA CARENCIA
SERVICIOS
BASICOS CRONICA INERCIAL
EDUCACION

SIN CARENCIAS POBREZA INTEGRACION

RECIENTE SOCIAL
 Valor canasta básica de alimentos zona urbana Agosto 1999= $18.655
 Corresponde a la canasta básica alimentaria estimada por CEPAL, basada en
la Encuesta de Presupuestos Familiares del INE.
 Fuente: División Social Mideplan

Categorías resultantes de la aplicación del Método Integrado de Medición de Pobreza,


son los siguientes:

A- Hogares en situación de pobreza crónica: aquellos que presentan ingresos por


debajo de la Línea de Pobreza y tienen una o más carencias por NBI. Son los grupos
más vulnerables de la sociedad.

B- Hogares en situación de pobreza reciente: aquellos que presentan ingresos por


debajo de la Línea de Pobreza y no tienen carencias por NBI.

C-Hogares con carencias inerciales: aquellos que presentan ingresos sobre la Línea de
Pobreza y tienen una o más carencias por NBI.

D- Hogares en situación de integración social: aquellos que presentan ingresos sobre la


Línea de Pobreza y no tienen carencias por NBI.
FACTORES DE VULNERABILIDAD SOCIAL - MIDEPLAN
Para efectos de priorización de ingreso a jardín infantil.
con el fin de clarificar y facilitar la identificación de ellos en la situación del niño o
niña:

1.- Drogadicción: cuando en el hogar del niño/a, los padres, encargados o familiares que
comparten la vivienda presentan conductas de consumo habitual.

2.- Alcoholismo: cuando en el hogar del niño/a, los padres, encargados o familiares que
comparten la vivienda, presentan alcoholismo.

3.- Ausencia de adulto responsable del niño o niña: cuando el párvulo permanezca solo
durante un tiempo prolongado o a cargo de hermanos menores de edad.

4.- Maltrato Infantil y/o Violencia Intrafamiliar: cuando el niño haya sido o es victima de
agresor física o psicológica en el hogar.

5.- Presencia de factores de alto riesgo para el normal desarrollo en el entorno


inmediato: Los moradores de las viviendas instaladas en el mismo sitio en que habita la
familia del niño/a, presenten conductas antisociales como: delincuencia, prostitución,
conductas sexuales atípicas, (homosexualismo, lesbianismo, pedofilia, voyerismo, etc.), que
afecten el normal desarrollo del niño/a. Se incluye en esta categoría el hacinamiento sitial.

6.- Incapacidad física y/o mental de la persona encargada del niño: cuando el niño queda
acargo de padres o tutores, con incapacidades físicas invalidantes para hacerse cargo del
cuidado de párvulo, 8personas ciegas, sordo – mudas, deficientes mentales), con patologías
psiquiatritas de alto riesgo o personas de la tercera edad co discapacidad.

7.- Tuición alterada: cuando el niño/a esta a cargo permanente de terceros, que no sean
sus padres, producto de una medida de protección legal, por Ej. Párvulos provenientes de
hogares de menores o de colocación familiar.

8.- Peligro ambiental por permanencia del niño/a en el lugar de trabajo de la madre o
tutora: cuando el niño/a acompaña a su madre o tutora en actividades tales como.
comercio ambulante, feria, prostitucion.

9.- Situación de allegamiento de la familia del párvulo.

10.- Inestabilidad laboral del Jefe/a del hogar.

11.- Vulnerabilidad social por ausencia de atención preescolar en el sector en que


habita

12.- Familia del párvulo sin previsión de salud y sin previsión social, cuando la familia
del niño/a no esta acogida a ningún Sistema Provisional de Salud ni de Jubilación,
situación que incide en la vulnerabilidad de las familias en caso de enfermermedad o
accidente así como en las carencias futuras de ingreso por no tener previsión.

13.- Madre adolescente: cuando la madre del párvulo es analfabeta o tiene enseñanza
primaria o básica incompleta.

14.- Bajo escolaridad de la madre del párvulo: cuando la madre del párvulo es analfabeta
o tiene enseñanza primaria o básica incompleta.

IMPORTANTE: El orden dado a los factores de Vulnerabilidad Social, no indica prioridad.


INSTRUMENTO DIAGNOSTICO V.I.F. ABREVIADO (MINSAL)

Frecuencia
1 vez(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
Control en la relación y Violencia SI NO Muchas veces(3ptos)
Psicológica
¿Trata de impedir que vea a sus
amistades?
¿Trata de restringir el contacto con su
familia?
¿Insiste en saber donde esta usted en
todo momento?
¿La ignora o la trata de manera
indiferente?
¿Se molesta si usted habla con otro
hombre?
¿Sospecha a menudo que usted le es
infiel?
¿Usted tiene que pedirle permiso antes
de buscar atención en salud?
¿La insulta o la hace sentir mal con
usted misma?
¿La menosprecia o humilla frente a
otras personas?
¿Hace cosas a propósito para asustarla
o intimidarla(por ejemplo la manera
como la mira, como la grita o
rompiendo cosas)
¿La amenaza con herirla a usted o a
alguien que usted le importa?
Nº Respuesta Si Puntaje Nº 11 implica severo por sí sola
Leve: 1-11 puntos Moderado: 12-22 puntos Severo: 23-33 ptos.
Frecuencia
Violencia Física 1 ves(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
SI NO Muchas veces(3ptos)
Su esposo o pareja la….
¿Abofetea o le tira cosas que pudieran
herirla?
¿Empuja, zamarrea, arrincona o le tira el
pelo?
¿Golpea con puño o con alguna otra cosa
que pudiera herirla?
¿Patea, la arrastra o le ha dado una
golpiza?
¿Intentado estrangular?
¿Intentado quemarla o quemado?
¿Amenazada con usar, a usado una pistola,
o cuchillo u otra arma en contra suya?
Nº Respuesta Si Puntaje
Leve: 1-4 puntos Moderado: 5-8 puntos Severo: 9-12 ptos.
Frecuencia
Violencia Sexual 1 vez(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
SI NO Muchas veces(3ptos)
Su pareja o esposo
¿La descalifico en su sexualidad, o su
cuerpo, culpándola de no servir como
mujer?
¿La forzó alguna vez a realizar algún
acto sexual que usted lo encontró
humillante o degradante?
¿Quiso que usted tuviera relaciones
sexuales cuando usted no lo deseaba y
usted lo hizo porque tenia miedo de lo
que el podía hacer?
Nº Respuesta Si Puntaje
Leve: 1-4 puntos Moderado: 5-8 puntos Severo: 9-12 ptos.o sombreado
Frecuencia
Violencia Económica 1 vez(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
SI NO Muchas veces(3ptos)

¿Usted tiene que rendirle cuentas de


todo lo que gasta a su pareja/esposo?
¿Usted debe darle todo o una parte del
dinero a su esposo/pareja?
¿El dinero que usted trae al hogar es
mas de lo que contribuye su
esposo/pareja?
¿Alguna vez usted ha dejado, rechazado
un trabajo porque su esposo/pareja no
quería que usted trabajara?
¿Alguna vez su esposo o pareja ha
tomado su dinero o ahorros en contra
de su voluntad?
¿Su esposo o pareja se ha negado alguna
vez a darle dinero para los gastos del
hogar, aun cuando el tiene dinero para
otras cosas?
Nº Respuesta Si Puntaje
Leve: 1-6 puntos Moderado: 7-12 puntos Severo: 13-18 puntos.

TIPO Y GRAVEDAD DE LA VIOLENCIA (MARQUE CON UNA X)


Psicológica Física Sexual Económica
Leve Leve Leve Leve
Moderada Moderada Moderada Moderada
Severa Severa Severa Severa
Soluciones intentadas anteriormente

Antecedentes de tipo de atención en salud y en


particular en atención psicológica, psiquiátrica,
terapéutica.
Antecedentes de tipos de atención social, legal u
otra, si ha denunciado V.I.F.
Si ha denunciado V.I.F: Antecentes situación
legal V.I.F.
(Historia y actual; Ley vif, Crimen; Jº Menores,
otros)

¿Cuenta con asesoria legal?______De que institución____________________________

ATENCION FAMILIAR ¿?_______________________

FAMILIA PUENTE ¿?

DERIVADA A

RED DE APOYO SOCIAL_______________________________

RED DE APOYO LEGAL________________________________

GRUPO TERAPEUTICO_________________________________

CONSULTORIA _________________________________

NIVEL SECUNDARIO _________________________________


SOSPECHA DIAGNOSTICA DE CONSUMO PROBLEMA PARA ADULTOS, MINSAL

1.- DETECCION DE CONSUMO PROBLEMÁTICO DE DROGAS.


¿Usted ha consumido alguna droga en los últimos doce meses?
SI NO

Si la persona responde negativamente, se termina la entrevista.

1-¿Ha habido problemas entre usted y su pareja, a causa de su consumo de drogas?


SI NO

2-¿Ha perdido amigos, amigas, pololo /a a causa de su consumo de drogas?


SI NO

3-¿Ha sentido deseos de disminuir la o las drogas que consume?


SI NO

4-¿Le ha ocurrido que en ocasiones sin darse cuenta termina consumiendo más drogas de lo que pensaba?
SI NO

5-¿Le ha ocurrido que al despertar después de haber consumido la noche anterior, no recuerde parte de lo que
paso?
SI NO

6-¿Le molesta que lo o la critiquen por su forma de consumo?


SI NO

7-¿Ha continuado consumiendo drogas, a pesar que le ocasione problemas de salud, emocionales o nerviosos?
SI NO

Valoración
Cada pregunta afirmativa tiene un valor de un punto. Un puntaje de
dos o mas respuestas afirmativas, indica alta probabilidad de que la
persona presente un consumo problemático, que deberá ser
confirmado o desconfirmado posteriormente.

2-INFORMACION ADICIONAL

Dirección y teléfono contacto______________________________________________

¿Quién o quienes lo acompañan____________________________________________

¿Ha estado en tratamiento por consumo de drogas?

SI NO

3-CONCLUSION
Hay sospecha de consumo problemático de drogas.
No hay sospecha de consumo problemático de drogas.
ESQUEMA DE ENTREVISTA PARA CONFIRMACION DIAGNOSTICA, MINSAL

CONSUMO PROBLEMA EN ADULTOS CON O SIN DEPENDENCIA.

A-Patrón de consumo

1-Tipo(s) de sustancia(s) consumida:( registrar la/s sustancia/s que mencione la persona,


señalando la sustancia principal, es decir la que ha consumido preferentemente, en dosis más
altas y le ha causado mayores problemas en los últimos doce meses)

2-Frecuencia de consumo:
a) Diariamente
b) De dos a tres veces por semana
c) Una vez a la semana
d) Una vez cada quince días
e) Una vez en el mes

3-Vía de administración
a) Fumada
b) Inhalada
c) oral
d) Inyectable
e) Otra (explicite)

4-Dosis (expresada en unidades de consumo, cigarrillos, papelillos, etc. diarias, semanales o


mensuales)

5-CRITERIOS DIAGNOSTICOS PARA ABUSO DE SUSTANCIAS DSM-IV (al menos uno de estos
criterios, en un periodo de 12 meses. El objetivo de esta categoría diagnóstica, es confirmar o
descartar, a través de la entrevista semi-estructurada, la sospecha de consumo problemático
de sustancias)

CRITERIO DESCRIPCION
1-Uso continuado a pesar del NO
conocimiento de los problemas
sociales, ocupacionales, psicológicos o SI (describa)
físicos causados o exacerbados por el
consumo de la droga.

2-Uso recurrente en situaciones en las NO


cuales hay peligro de accidentes
SI (describa)

3-Problemas legales relacionados con NO


el consumo de la droga
SI (describa)
ALCOHOLISMO

TEST DE CAGE

Pregunta SI NO
1-¿Le ha molestado alguna vez la gente criticándole
su forma de beber?
2-¿Ha tenido alguna vez la impresión de que debería
beber menos?
3-¿Se ha sentido alguna vez mal o culpable por su
costumbre de beber?
4-¿Alguna vez lo primero que ha hecho por la mañana
ha sido beber para clamar sus nervios o para liberarse
de una resaca?

Puntuación: 1 punto por respuesta afirmativa.

Corrección: 1 punto o más indica problemas con el alcohol, 2 puntos se considera dependencia.

TEST DE AUDIT (MINSAL)

A.- ¿Con que frecuencia consume alguna bebida alcohólica?

(0) Nunca
(1) Una o más veces al mes
(2) De 2 a 4 veces al mes
(3) De 2 a 3 veces a la semana
(4) Cuatro o más veces a la semana

B- ¿Cuántas consumiciones de bebidas alcohólicas suele realizar en un día de consumo habitual?

(0) Una o dos


(1) Tres o cuatro
(2) Cinco o seis
(3) De 7 a 9
(4) Diez o más

C- ¿Con que frecuencia toma 6 o mas bebidas alcohólicas en una sola ocasión de consumo?

(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario

D- ¿Con que frecuencia en el curso del ultimo año ha sido incapaz de parar de beber una vez que
había empezado?

(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario

E- ¿Con que frecuencia en el curso del último año no pudo hacer lo que se esperaba de usted
porque había bebido?

(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario

F-¿Con que frecuencia en el curso del ultimo año ha necesitado beber en ayunas para recuperarse
después de haber bebido mucho el día anterior?

(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario

G-¿Con que frecuencia en el curso del ultimo año ha tenido remordimientos o sentimientos de culpa
después de haber bebido?

(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario

H-¿Con que frecuencia en el curso del último año no ha podido recordar lo que sucedió la noche
anterior porque había estado bebiendo?

(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario

I-¿Usted o alguna otra persona han resultado heridos porque usted había bebido?

(0) Nunca
(2) Si pero no en el curso del ultimo año
(4) Si el ultimo año

Puntuación:

0 Puntuación > 6(en mujeres) u 8 (en varones): bebedor de riesgo (de sufrir problemas derivados
del consumo de alcohol o desarrollar una dependencia.

0 Puntuación total >13(ambos sexos): problemas físico-psíquicos con la bebida y probable


dependencia alcohólica.
ENCUESTA BREVE DEL BEBER ANORMAL (EBBA)

El siguiente test, le ayudará a detectar si tiene o no problemas con su ingesta de alcohol. Marque
con una cruz sobre el espacio que corresponda a su respuesta.

Nº PREGUNTA SI NO
¿Ha tenido problemas con su pareja por causa del
1 alcohol?

2 ¿Has perdido amistades o parejas a causa del


alcohol?

3 ¿Te molesta que te critiquen por la forma como


tomas?

4 ¿Has tenido ganas de disminuir lo que tomas?

5 ¿Te ha pasado que tomas más de lo que querías?

6 ¿Has tenido que tomar alcohol en las mañanas?


¿Después de haber bebido no recuerdas parte de
7 lo que paso?

Escala:

0 respuestas negativas: Usted es un bebedor sin riesgos


3 o más respuestas positivas: Consumidor en riesgo, requiere ayuda.
ETAPAS FRENTE AL TRATAMIENTO DE DROGODEPENDENCIA O ALCOHOLISMO
o frente al cambio de conducta a una más favorable. (de Proshaska y Di
Celemente)

Etapas de predisposición al cambio de conducta, aplicado al consumo de


drogas. Permite proyectar la posibilidad real de adherencia o rehabilitación.

1- ETAPA PRECONTEMPLACION

Las personas en esta fase no tienen la intención real de cambiar y


generalmente niegan tener algún problema. La mayoría de ellos sólo quiere que
las personas a su alrededor cambien. Los pro del cambio de conducta no
superan los contra. Si hay tratamiento sería por presión del entorno y al
desaparecer ésta, se volvería a la conducta de riesgo.

2- ETAPA CONTEMPLACION

Las personas en esta etapa reconocen que tienen un problema y comienzan a


pensar seriamente en resolverlo. Se caracteriza por la ambivalencia.

3- ETAPA PREPARACION

La mayoría de las personas en esta etapa están planeando tomar alguna acción
determinada en el corto plazo, y hacen ajustes finales antes de comenzar a
cambiar su comportamiento. Usualmente han comenzado a hacer pequeños
cambios, tales como reducir la cantidad de cigarrillos que fuman diariamente.
Planean sus acciones y tratan de reforzarlas, (Ejemplo: comprando menos
cigarrillos, fijando una fecha para el cambio). Estos pequeños cambios derivan
en un aumento de la ansiedad y esto da la oportunidad al especialista de
tratarla cuando esta comenzando y es fácilmente manejable.

4-ETAPA ACCION

En este estadio las personas ejecutan las acciones que han preparado, con el
fin de superar su problema (Ejemplo: dejan de fumar, botan la última cerveza).
El peligro para los especialistas trabajando con este tipo de personas es pensar
que estas acciones abiertas implican de hecho un cambio real. Cambios en el
nivel de conciencia, emociones, auto imagen, pensamiento y así
sucesivamente, ocurren en etapas anteriores a la acción.

5-ETAPA MANTENIMIENTO

Etapa que tiene lugar cuando se estabiliza el cambio y su desafío es prevenir


una recaída. Comúnmente ésta es la etapa más ignorada durante el
tratamiento. Una tarea para el especialista es reconocer situaciones de peligro
para una recaída y proveer al paciente de alternativas. Un ejemplo de
estrategia para el buen mantenimiento para un alcohólico es proveer
concientemente distracciones para disminuir su tendencia a tomar alcohol
cuando se sienten angustiados.
COORPERSMITH’S SELF-ESTEEM INVENTOR Y IAE DE COOPERSMITH
Versión en español del Dr. Joseph O. Prewitt-Diaz. Pensylvania State University, 1994
Adaptación para Chile (1989): Hellmut Brinkmann. Tersa Segure. M. Ines Solar

Instrucciones:
Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responda a cada declaración del modo siguiente:
- Si la declaración describe como te sientes usualmente, pon una “x” en el paréntesis correspondiente en la columna
debajo de la frase “igual que yo” (columna A) en la hoja de respuestas.
- Si la declaración no describe como te sientes usualmente, pon una 2x2 en el paréntesis correspondiente en la columna
debajo de la frase “distinto a mí” (columna B) en la hoja de respuestas.
Ejemplo: Me gustaría comer helados todos los días.
Si te gustaría comer helados todos los días pon una “x” en el paréntesis debajo de la frase “igual que yo”, frente a la
palabra “ejemplo” en la hoja de respuestas.
Si no te gustaría comer helados todos los días, pon una “x” en el paréntesis debajo de la frese “distinto de mi”, frente a
la palabra “ejemplo2, en la hoja de respuestas. Anotar tu nombre, fecha de nacimiento y la fecha de hoy en tu hoja de
respuestas.

1 Paso mucho tiempo soñando despierto


2 Estoy seguro de mi mismo
3 Deseo frecuentemente ser otra persona
4 Soy simpático
5 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
6 Nunca me preocupo por nada
7 Me da bochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar
8 Desearía ser mas joven
9 Puedo tomar decisiones fácilmente
10 Mis amigos gozan cuando están conmigo
11 Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría cambiar si pudiera
12 Me incomodo en casa fácilmente
13 Siempre hago lo correcto
14 Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)
15 Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
16 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas
17 Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago
18 Soy popular entre mis compañeros de mi misma edad
19 Usualmente mis padres consideran mis sentimientos
20 Nunca estoy triste
21 Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
22 Me doy por vencido fácilmente
23 Usualmente puedo cuidarme a mi mismo
24 Me siento suficientemente feliz
25 Preferiría jugar con niños menores que yo
26 Mis padres esperan demasiado de mí
27 Me gustan todas las personas que conozco
28 Me gusta que el profesor me interrogue en clases
29 Me entiendo a mi mismo
30 Me cuesta comportarme como en realidad soy
31 Las cosas en mi vida están muy complicadas
32 Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas
33 Nadie me presta mucha atención en casa
34 Nunca me regañan
35 No estoy progresando en la escuela (trabajo) como me gustaría
36 Puedo tomar decisiones y cumplirlas
37 Realmente no me gusta ser muchacho (una muchacha)
38 Tengo una mala opinión de mi mismo
39 No me gusta estar con otra gente
40 Muchas veces me gustaría irme de casa
41 Nunca soy tímido
42 Frecuentemente me incomodo en la escuela (en el trabajo)
43 Frecuentemente me avergüenzo de mi mismo
44 No soy tan bien parecido como otra gente
45 Si tengo algo que decir, usualmente lo digo
46 A los demás “les da” conmigo
47 Mis padres me entienden
48 Siempre digo la verdad
49 Mi profesor (jefe) me hace sentir que no soy gran cosa
50 A mi no me importa lo que me pase
51 Soy un fracaso
52 Me siento incomodo fácilmente cuando me regañan
53 Las otras personas son mas agradables que yo
54 Usualmente siento que mis padres esperan más de mi
55 Siempre se que decir a otra persona
56 Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela (en el trabajo)
57 Generalmente las cosas no me importan
58 No soy una persona confiable para que otros dependan de mí
HOJA DE RESPUESTA
IAE-COOPERSMITH

Nombre: ____________________________________________________________
Fecha de Nacimiento: _________________________ Edad: ___________________
Fecha de Aplicación: __________________________

A B A B
Igual que yo Distinto a mí Igual que yo Distinto a mí
Ejemplo () () () ()

1 () () 50 () ()
2 () () 51 () ()
3 () () 52 () ()
4 () () 53 () ()
5 () () 54 () ()
6 () () 55 () ()
7 () () 56 () ()
8 () () 57 () ()
9 () () 58 () ()
10 () () 59 () ()
11 () () 60 () ()
12 () ()
13 () ()
14 () ()
15 () ()
16 () ()
17 () ()
18 () ()
19 () ()
20 () ()
21 () ()
22 () ()
23 () ()
24 () ()
25 () ()
26 () ()
27 () ()
28 () ()
29 () ()
30 () ()
31 () ()
32 () ()
33 () ()
34 () ()
35 () ()
36 () ()
37 () ()
38 () ()
39 () ()
40 () ()
41 () ()
42 () ()
43 () ()
44 () ()
45 () ()
46 () ()
47 () ()
48 () ()
49 () ()
PAUTA DE CORRECCION
INVENTARIO DE AUTOESTIMA- COOPERSMITH
1 ( ) ( )
2 (G) ( )
3 ( ) (G)
4 ( S) ( )
5 (H) ( )
6 (M) ( )
7 ( ) (E)
8 ( ) (G)
9 ( ) (G)
10 (G) ( )
11 (G) ( )
12 ( ) (H)
13 (M) ( )
14 (E ) ( )
15 ( ) (G)
16 ( ) (G)
17 ( ) (G)
18 (S ) ( )
19 (H) ( )
20 (E) ( )
21 (M) ( )
22 ( ) (G)
23 (G) ( )
24 (G) ( )
25 ( ) (S )
26 ( ) (H)
27 (M) ( )
28 (E) ( )
29 (G) ( )
30 ( ) (G )
31 ( ) (G )
32 (S) ( )
33 ( ) (H )
34 (M) ( )
35 (M) ( )
36 (G ) ( )
37 ( ) ( G)
38 ( ) (G )
39 ( ) (S )
40 ( ) (H )
41 (M) ( )
42 ( ) (E )
43 ( ) (G )
44 ( ) (G )
45 ( G) ( )
46 ( ) ( S)
47 ( H) ( )
48 (M) ( )
49 ( ) (E)
50 ( ) (G)
51 ( ) (G)
52 ( ) (G)
53 ( ) (S )
54 ( ) (H)
55 (M) ( )
56 ( ) (E )
57 ( ) (G)
58 ( ) (G )
NORMAS NACIONALES DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

(En la escala “t” normalizada, promedio %0 y desviación típica 10)

ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA


G S E H M
PB T PB T PB T PB T PB T
7 20 0 21 0 24 0 28 0 36
8 25 1 27 1 30 1 33 1 43
9 30 2 33 2 37 2 38 2 48
10 32 3 39 3 44 3 43 3 54
11 34 4 44 4 50 4 47 4 61
12 36 5 50 5 57 5 52 5 67
13 39 6 56 6 65 6 57 6 74
14 41 7 62 7 71 7 63 7 80
15 44 8 70 8 78 8 70 8 86
16 46
17 48
18 50
19 53
20 55
21 58
22 60
23 62
24 65
25 70
26 75

ESCALA TOTAL
PB T PB T PB T PB T PB T
13 20 20 31 27 42 34 54 41
14 22 21 33 28 44 35 55 42 66
15 24 22 34 29 45 36 56 43 68
16 26 23 36 30 47 37 58 44 70
17 27 24 38 31 48 38 60 45 71
18 28 25 39 32 50 39 62 46 76
19 29 26 40 33 52 40 64 47 80
INTERPRETACION CUALITATIVA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL (puntaje máximo es 26)

Puntajes Interpretación
Inferiores a 12 Muy baja
Mayores o igual a 12 y menores a 15 Baja
Mayores o igual a 15 y menores a 20 Normal
Mayores o igual a 20 y menores a 23 Alta
Mayores o igual a 23 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA SOCIAL (puntaje máximo es 8)

Puntajes Interpretación
Inferiores a 4 Muy baja
Mayores o igual a 4 y menores a 5 Baja
Mayores o igual a 5 y menores a 7 Normal
Mayores o igual a 7 y menores a 8 Alta
Mayores o igual a 8 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA ESCOLAR (puntaje máximo es 8)

Puntajes Interpretación
Inferiores a 2 Muy baja
Mayores o igual a 2 y menores a 3 Baja
Mayores o igual a 3 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA HOGAR (puntaje máximo es 8)

Puntajes Interpretación
Inferiores a 3 Muy baja
Mayores o igual a 3 y menores a 4 Baja
Mayores o igual a 4 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA TOTAL (puntaje máximo es 58)

Puntajes Interpretación
Inferiores a 22 Muy baja
Mayores o igual a 22 y menores a 26 Baja
Mayores o igual a 26 y menores a 35 Normal
Mayores o igual a 35 y menores a 39 Alta
Mayores o igual a 39 Muy alta
LA TEORÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por
una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el
mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas
las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas
ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una
condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los
individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.

NIVEL I: MORAL PRECONVENCIONAL


El punto de vista: Lo justo es la obediencia Las razones para hacer lo
egocéntrico, no se ciega a la norma, evitar justo son evitar el castigo
Etapa 1: el castigo reconocen los intereses de los castigos y no causar y el poder superior de las
y la obediencia los otros como diferentes a daños materiales a autoridades
(heteronomía). los propios. Las acciones se personas o cosas
consideran sólo físicamente,
no se consideran
las intenciones, y se
confunde la perspectiva de
la autoridad con la propia

La perspectiva Lo justo en esta etapa es La razón para hacer lo


característica de esta etapa seguir la norma sólo justo es satisfacer las
Etapa 2: el es el individualismo cuando beneficia a propias necesidades en un
propósito y el concreto. Se desligan los alguien, actuar a favor mundo en el que se tiene
intercambio intereses de la autoridad y de los intereses propios y que reconocer que los
(individualismo los propios, y se reconoce dejar que los demás lo demás también tienen sus
que todos los individuos hagan también. necesidades e intereses.
tienen intereses que pueden
no coincidir. De esto se
deduce que lo justo es
relativo, ya que está ligado
a los intereses personales, y
que es necesario un
intercambio con los otros.

II NIVEL: NIVEL MORAL CONVENCIONAL

Etapa 3: La perspectiva de esta Lo justo es vivir de La razón para hacer


expectativas, etapa consiste en acuerdo con lo que lo justo es la
relaciones y ponerse en el lugar del las personas cercanas necesidad que se
conformidad otro: es el punto de a uno mismo siente de ser una
interpersonal vista del individuo en esperan. Esto buena persona ante
(mutualidad relación con otros significa aceptar el sí mismo y ante los
individuos. Se destacan papel de buen hijo, demás, preocuparse
los sentimientos, amigo, hermano, etc. por los demás y la
acuerdos y expectativas Ser bueno significa consideración de
compartidas, pero no se tener buenos motivos que, si uno se pone
llega aún a una y preocuparse por los en el lugar del otro,
generalización del demás, también quisiera que los
sistema. significa mantener demás se portaran
relaciones mutuas de bien.
confianza, lealtad,
respeto y gratitud.
El punto de vista desde . Lo justo es cumplir Las razones para hacer
el cual el individuo los deberes que lo que está bien son
ejerce su moral se previamente se han mantener el
identifica en esta etapa aceptado ante el funcionamiento de las
con el del sistema grupo. Las leyes instituciones, evitar la
social que define los deben cumplirse disolución del sistema,
papeles individuales y salvo cuando entran cumplir los imperativos
Etapa 4: las reglas de en conflicto con de conciencia
sistema comportamiento. Las otros deberes (obligaciones aceptadas)
social y relaciones individuales sociales establecidos. y mantener el
conciencia se consideran en También se considera autorrespeto.
(ley y función de su lugar en como parte de lo
orden). el sistema social y se es justo la contribución
capaz de diferenciar los a la sociedad, grupo
acuerdos y motivos o instituciones.
interpersonales del
punto de vista de la
sociedad o del grupo
social que se toma
como referencia.

NIVEL III Nivel: moral postconvencional o basada en principios

En esta etapa se parte Lo justo consiste en La motivación para


de una perspectiva ser consciente de la hacer lo justo es la
Etapa 5: previa a la de la diversidad de valores obligación de
derechos sociedad: la de una y opiniones y de su respetar el pacto
previos y persona racional con origen relativo a las social para cumplir y
contrato social valores y derechos características hacer cumplir las
(utilidad). anteriores a cualquier propias de cada leyes en beneficio
pacto o vínculo social. grupo y cada propio y de los
Se integran las individuo. Consiste demás, protegiendo
diferentes perspectivas también en respetar los derechos propios
individuales mediante las reglas para y los ajenos. La
mecanismos formales asegurar la familia, la amistad,
de acuerdo, contrato, imparcialidad y el la confianza y las
imparcialidad y mantenimiento del obligaciones
procedimiento legal. Se contrato social. Se laborales se sienten
toman en consideración suele considerar una como una parte más
la perspectiva moral y excepción por de este contrato
la jurídica, encima del contrato aceptado libremente.
destacándose sus social el caso de Existe interés en que
diferencias y valores y derechos las leyes y deberes se
encontrándose difícil como la vida y la basen en el cálculo
conciliarlas. libertad, que se ven racional de la
como absolutos y utilidad general,
deben, por tanto, proporcionando el
respetarse en mayor bien para el
cualquier sociedad, mayor número de
incluso a pesar de la personas.
opinión mayoritaria.
.

En esta última etapa se Lo que está bien, lo La razón para hacer lo


alcanza por fin una justo, es seguir los justo es que,
perspectiva principios éticos racionalmente, se ve
propiamente moral de universales que se la validez de los
la que se derivan los descubren por el uso principios y se llega a
Etapa 6 acuerdos sociales. Es el de la razón. Las leyes un compromiso con
Principios punto de vista de la particulares y ellos. Este es el
éticos racionalidad, según el acuerdos sociales son motivo de que se
universales cual todo individuo válidos porque se hable de autonomía
(autonomía). racional reconocerá el basan en esos moral en esta etapa.
imperativo categórico principios y, si los
de tratar a las personas violaran o fueran en
como lo que son, fines contra de ellos,
en sí mismas, y no deberá seguirse lo
como medios para indicado por los
conseguir ninguna principios. Los
ventaja individual o principios son los
social. principios universales
de la justicia: la
igualdad de derechos
de los seres humanos
y el respeto a su
dignidad de
individuos. Éstos no
son únicamente
valores que se
reconocen, sino que
además pueden
usarse
eficientemente para
generar decisiones
concretas.
TIPOLOGIA DE LA CRISIS

a) Crisis psicosocial: La presencia de una situación agobiante causada por un evento


interno o externo, previsible o imprevisible, pero que queda dentro de los limites de
la normalidad(perdida, separación, duelo, transiciones de la vida)

b) Crisis psicopatológica: Quiere decir una reacción emocional intensa que complica la
resolución de la crisis. Se trata entonces de personas que sufren de problemas de
salud mental o de una gran vulnerabilidad y que además tienen muchas dificultades
para enfrentarlo.

c) Crisis psicotraumatica: Evento traumático que implica una amenaza a la integridad


física (victima de una violación, mutilación debido a un accidente de trabajo) o quizás
una confrontación inesperada y repentina con la muerte.
LA ENTREVISTA CLINICA EN SIETE ETAPAS

1- Crear un enlace y un compromiso


2- Evaluación de la severidad de los síntomas y del peligro
3- Comprensión de la crisis
4- Expresión de los sentimientos
5- Romper la soledad
6- Explicación de la crisis y plan de acción
7- Seguimiento después de la crisis

ETAPA Nº 1

CREAR UN ENLACE Y UN COMPROMISO

OBSTACULOS
 Intensidad emocional (suceso reciente)
 Sentimiento de impotencia de la persona
 Potencialidad de peligro

TECNICAS
 Empatia: Compartir el sufrimiento emocional sin perder de vista la objetividad
y las habilidades para enfrentar la situación.
 Alianza: Un acuerdo mutuo para establecer una colaboración hacia objetivos,
tareas y el tipo de relación terapéutica.

ETAPA Nº 2

EVALUACION DE LOS SINTOMAS Y DE LA PELIGROSIDAD

 ¿Cómo reacciona al principio de la crisis del evento?


Cual es el grado de severidad a las reacciones afectivas (cólera, ansioso, profunda
tristeza)
 ¿Presenta síntomas psiquiátricos ligados a un problema mental?
 ¿Demuestra tendencias suicidas y/o homicidas?

EVALUACION DE LA PELIGROSIDAD
 Determinar el riesgo, la urgencia y el peligro
 Urgencia
 Peligro
ETAPA Nº 3

COMPRENSION DE LA CRISIS

a) Primera zona de exploración


Percepción del suceso durante el origen de la crisis
La capacidad de enfrentamiento

b) Segunda zona de exploración


Mecanismo de adaptación. estrategias para disminuir la tensión (considerar las
estrategias anteriormente utilizadas)
ETAPA Nº 4

EXPRESION DE LOS SENTIMIENTOS

Ayudar a la persona a reconocer sus sentimientos para:


 Disminuye el sentimiento de soledad
 Permite agrandar progresivamente los campos cognitivos
 Posibilita a la persona mejor dispuesta de profundizar la comprensión del
suceso
ETAPA Nº 5

ROMPER LA SOLEDAD Preguntas para explorar:

 ¿Cuáles son las repercusiones de la crisis en los familiares?


 ¿Quienes son las personas que pueden ofrecer apoyo?
 ¿Cual es el nivel de satisfacción por la ayuda dada de los familiares?

ETAPA Nº 6
FORMULACON DE LA CRISIS Y PLAN DE ACCION
Hipótesis uniendo
 La naturaleza de los eventos que han llevado a la crisis
 La intensidad de la sintomatología
 La posible salida de la crisis
 Confirmar el tipo de crisis: psicosocial, psicopatológico o psicotraumatico
PLAN DE ACCION
 Los aprendizajes sobre la percepción de la crisis podrán ser efectuados con la
ayuda de la reestructuración cognitiva
Los aprendizajes de los mecanismos de dominio deberán sustituir las estrategias que
pueden dañar la solución de la crisis.
ETAPA Nº 7
SEGUIMIENTO DESPUES DE LA CRISIS
VERIFIQUE EN QUE MEDIDA LA VUELTA AL FUNCIONAMIENTO ANTERIOR A LA CRISIS SE
MANTIENE EN EL TIEMPO
 ¿La diferencia entre la planificación de la intervención y la aplicación en el
contexto real es mínimo?
 ¿El aprendizajes continúan siendo benéficos?
 ¿Las nuevas habilidades están integradas en lo cotidiano?

scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252003000200002&script=sci_arttext&tlng=es
CATEGORIAS DEL CUESTIONARIO FF – SIL

 Funcional: de 70 a 57 puntos.

 Moderadamente funcional: de 56 a 43 puntos.

 Disfuncional: de 42 a 28 puntos.

 Severamente disfuncional: de 27 a 14 puntos.

monografias.com/trabajos45/maltrato-infantil/maltrato-infantil3.shtml
3.- ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG

Según se ha comentado anteriormente, Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno
de los cuales está relacionado con la edad. Estos niveles son:

Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años)

El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones de otros ya sea
para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas
culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas
ya sea en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. El
nivel se divide en las siguientes dos etapas:

Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo

Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad sin considerar el significado
humano o el valor de estas consecuencias. La evitación del castigo y el respeto incuestionable al
poder son valiosos por su propio derecho, y no en términos del respeto por un orden moral
subyacente que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la Etapa 4). Es decir,
las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción buena o mala está determinada
por las consecuencias físicas.

Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal

La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades y
ocasionalmente las necesidades de los otros. Las relaciones humanas son vistas en términos
mercantilistas. Los elementos de igualdad, de reciprocidad y del mutuo compartir están presentes,
pero siempre son interpretados en una forma práctica. La reciprocidad es un asunto de “me das y te
doy” no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades personales determinan la
aceptación o desviación. Se devuelven favores a partir del intercambio “si te ayudo, me ayudarás”.

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años)

Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de otros pero los han
interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados “buenos” por gente cuya opinión es
importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente
bien como para decidir si una acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las
expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.

Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña buena”.

El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos. Hay mucha
conformidad a imágenes estereotipadas de lo que es mayoría o comportamiento “natural”. El
comportamiento frecuentemente es juzgado por la intención (“tiene una buena intención”) se
convierte en algo importante por primera vez. Se gana aprobación por ser “bueno”. El niño mantiene
buenas relaciones y busca la aprobación de los otros.

Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.

Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social. El
comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y
mantener un orden social dado que se justifica en sí mismo. Al decidir el castigo para una mala
actuación, las leyes son absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden social
establecido.

Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante, si acaso)

En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad
de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de
la conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo
correcto y lo incorrecto. Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.

Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.

Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La acción correcta tiende a ser definida en términos de
los derechos generales del individuo, y de los estándares que han sido críticamente examinados y
acordados por la sociedad entera. Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones
personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso.
Aparte de lo que es constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto es un asunto de
“valores” y “opiniones” personales. El resultado es un énfasis en el “punto de vista legal”, pero con
un énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en términos de consideraciones racionales de utilidad
social (más que “congelarse” como en los términos de “ley y orden” de la Etapa 4). Fuera del ámbito
legal, el contrato libremente acordado, es cumplido como obligatorio.

Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.

Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los principios éticos auto-
elegidos que apelan a la comprensión lógica, consistencia y universalidad. Estos principios son
abstractos y éticos y no son reglas morales concretas como los Diez Mandamientos. La etapa 6 supone
principios universales de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por
la dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es bueno y conforme a derecho,
es cuestión de conciencia individual, e involucra los conceptos abstractos de justicia, dignidad
humana e igualdad. En esta fase, las personas creen que hay puntos de vista universales en los que
todas las sociedades deben estar de acuerdo.

Como el razonamiento moral, claramente es razonamiento, el avance en el razonamiento moral


depende del avance en el razonamiento lógico; la etapa lógica de una persona pone un cierto tope o
límite para la etapa moral que pueda alcanzar.

 Una persona cuya etapa lógica es sólo de operaciones concretas está limitada a las etapas
morales preconvencionales (Etapas 1 y 2).

 Una persona cuya etapa lógica es sólo parcialmente de operaciones formales, está limitada a
las etapas morales convencionales (Etapas 3 y 4).

Mientras que el desarrollo lógico es necesario para el desarrollo moral y le impone límites, la mayoría
de los individuos están más altos en la etapa lógica que lo que están en la etapa moral. Como
ejemplo, sólo el 50 por ciento de los adolescentes mayores y los adultos (todos en operaciones
formales) exhiben un razonamiento moral de principios (Etapas 5 y 6).

Las características que Kohlberg tuvo en cuenta para definir las diferentes etapas de su teoría son las
siguientes:

 Que los niños pasan a la vez por las secuencias de desarrollo cognitivo y el juicio moral, es
decir, no dividen su experiencia en el mundo “físico” y el mundo “social” sino que juegan y
piensan en objetos físicos a la vez que se desarrollan con otras personas. En la vida del niño
existe una unidad de desarrollo, hay un paralelismo en el desarrollo de conocimiento y afecto,
pero los niños parecen progresar algo más rápido en su comprensión del mundo físico que en su
comprensión de cómo estructurar relaciones en su mundo social.

 El desarrollo de los periodos cognitivos es una condición necesaria pero no suficiente para el
desarrollo de los niveles paralelos sociomorales.

 El estadio de razonamiento lógico nos indica el límite alcanzable en el razonamiento moral,


aunque no todas las personas logran el límite superior de razonamiento moral que les posibilita
el estadio lógico alcanzado.
 Todos los procesos básicos implicados en el desarrollo del conocimiento del mundo físico son
también fundamentales en el desarrollo social. Pero aparte de éstos, el conocimiento social
requiere una capacidad específica para la adopción de distintos papeles; es decir, el
conocimiento de que el otro es, en cierto sentido, como el yo y que aquél conoce o responde a
éste en función de un sistema de expectativas complementarias (Kohlberg, 1969; Selman,
1980). En otras palabras, conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a
nosotros mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos.

Este concepto de role-taking o habilidad de ver las cosas desde la perspectiva del otro sirve de
intermedio entre las necesidades estructural-cognitivas y el nivel alcanzado de desarrollo moral y
está profundamente relacionado con el concepto de justicia ya que ambos comparten la misma
estructura de igualdad y reciprocidad.

La adopción de roles o perspectivas sociales es también una capacidad evolutiva y sigue unas
secuencias de desarrollo o etapas. El afecto y el conocimiento se desarrollan paralelamente. El papel
del afecto y la comprensión de las emociones (“empatía”), por tanto, va a ser fundamental también
en el desarrollo moral, no sólo como una fuerza motivadora sino como una importante fuente de
información.

 Para explicar la relación que existe entre el razonamiento y la conducta moral es necesario
comprender cómo define cada individuo su identidad moral y la importancia que la dimensión
moral adquiere en su propia valoración, en el sentido que tiene de sí mismo. La identidad
moral proporciona así una de las principales motivaciones para la acción moral, para
comprometerse en las propias convicciones, y la acción se convierte en una prueba de
consistencia de uno mismo.

3.1.- EJEMPLOS

Durante más de veinte años Kohlberg interrogó de forma periódica a un grupo de 72 chicos de edades
comprendidas entre los 10 y 17 años. Para ello, utilizaba diferentes dilemas morales, usados para
comprender en que estadio se encontraba cada uno de los muchachos. Con el siguiente dilema
podremos entender, según las respuestas dadas por cada individuo, en qué nivel se encuentra:

“En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va a morir pronto. Hay un
medicamento que los médicos piensan que la puede salvar. Es una forma de radio que un
farmacéutico de la misma ciudad acaba de descubrir. La droga es cara, pero el farmacéutico está
cobrando diez veces lo que le ha costado a él hacerla. Él pagó 200 € por radio y está cobrando 2000 €
por una pequeña dosis del medicamento. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el
mundo para pedir prestado dinero, pero sólo puede reunir unos 1000 € que es la mitad de lo que
cuesta. Le dice al farmacéutico que su esposa se está muriendo y le pide que le venda el
medicamento más barato o le deje pagar más tarde. El farmacéutico dice: “No; yo lo descubrí y voy
a sacar dinero de él”. Heinz está desesperado y piensa atracar el establecimiento para robar la
medicina.”

Posteriormente planteaba las siguientes preguntas:

1. ¿Debe Heinz robar la medicina? ¿Por qué o por qué no?

2. Si Heinz no quiere a su esposa, ¿debe robar la droga para ella? ¿Por qué o por qué no?

3. Suponiendo que la persona que se muere no es su mujer, sino un extraño, ¿debe Heinz robar la
medicina para un extraño? ¿Por qué?

Nivel I: Moralidad Preconvencional

Las personas que adoptan esta perspectiva se centrarían en cuestiones como:

¿Se castigará a Heinz por robar la medicina?

¿Puede Heinz vivir sin su esposa?


¿No robaría cualquier hombre por salvar la vida de su esposa si la necesitara?

Con lo cual, se puede deducir que estas personas pueden ser niños menores de 9 años, ciertos
adolescentes y muchos delincuentes.

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional

Las personas que adoptan esta perspectiva se centrarían en cuestiones como:

¿No se esperaría de un buen marido que hiciera todo lo que pudiera por salvar a su esposa?

¿No ayudarían las autoridades a Heinz a solucionar su problema sin tener que robar?

¿Puede una sociedad sobrevivir si le permite a sus miembros que rompan la ley en tales situaciones?

De aquí se desprende que las personas que conforman este nivel son la mayoría de los adolescentes y
adultos.

Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos

Las personas que adoptan esta perspectiva se centrarían en cuestiones como:

¿Es este un ejemplo de cómo romper la ley que se pudiera justificar moralmente por la necesidad de
salvar la vida de una víctima inocente?

¿Pueden las leyes de esta sociedad modelarse de manera que se prevenga la pérdida de vidas
inocentes al tiempo que se mantenga el derecho del farmacéutico a su propiedad?

Según esto, las personas que llegan a este nivel son únicamente una minoría de adultos, a partir de
los 22-23 años.

A continuación citamos comentarios de personas de diferentes edades y preguntas que se les


hicieron, de lo cual se deduce en que etapa de desarrollo moral se encuentran. Para ello, a los cuatro
primeros sujetos se les planteó un dilema en el cual un padre solicitaba a su hijo dinero para irse de
pesca, y el hijo sólo podía darle el dinero que había ganado para irse de campamento, lo cual le
había prometido el padre:

Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo

ANDRÉS (8 AÑOS): “Juan debe dar dinero a su padre porque debe hacer lo que él dice. ¿Por qué?
Porque es su padre y tiene que obedecerle. ¿Tiene que obedecerle siempre? Sí. ¿Por qué? Porque
su padre es el que manda. ¿Te parece bien que el padre sea el que manda? Sí. ¿Por qué? Porque es
el padre.”

Etapa 2. La orientación instrumental-relativista o orientación por el premio personal

ENRIQUE (9 AÑOS): “Juan no debe darle el dinero a su padre. ¿Por qué? Porque el dinero es de
Juan. Él se lo ha ganado con su trabajo y puede hacer lo que quiera con su dinero. Si el padre
quiere irse de pesca que trabaje y se gane su propio dinero.”

Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña buena”.

ALBERTO (13 AÑOS): “Juan debe darle el dinero a su padre. ¿Por qué? Para demostrarle que es un
buen hijo y que le quiere. El padre espera que se lo dé y si no lo hace le defraudaría. ¿Qué te
parece el comportamiento del padre en esta situación? No me parece muy bien... No se lo debería
haber pedido. Pero como lo ha hecho, lo mejor es que Juan se lo dé. Así, a lo mejor el padre
comprende que se ha portado mal.”

Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.


RAMÓN (18 AÑOS): “Juan debe negarse y dar el dinero a su padre. ¿Por qué? Porque el padre está
abusando de su autoridad. En una situación así el padre no debe pedirle el dinero a su hijo. Le
había prometido que iría al campamento y debe mantener su promesa. Juan tiene derecho a
utilizar el dinero en aquello para lo que lo ha ganado. Y el padre, sin embargo, no tiene
derecho a pedírselo para un capricho... Se merece, por eso, que Juan se niegue. Para Juan es
incluso una manera de hacerse respetar. Cuando el padre le pide el dinero olvidándose de su
promesa no está respetando los derechos de su hijo y es importante que Juan se lo haga saber.
Y lo primero para que se entere es negarse a obedecer. Si el padre no abusara de su autoridad
y respetara los derechos de Juan entonces la situación sería muy diferente; si le pidiera el
dinero para algo muy necesario, para algo vital, entonces Juan debería dárselo.”

Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.

MARÍA (25 AÑOS): “Heinz debe robar la medicina por ser su mujer o por cualquier otra persona
porque el derecho de cualquier ser humano a la vida es superior que el derecho de propiedad...
Y la ley así debería defenderlo. Sin embargo, en este caso la ley defiende al farmacéutico. Por
eso es injusta. ¿Se debe hacer todo lo posible por obedecer la ley? Cuando es justa sí. Pero si es
injusta hay que modificarla. ¿Por qué? Porque la ley la crea el hombre y debe adecuarla a la
justicia. ¿Cuándo es justa la ley? Cuando defiende los derechos de las personas. Y en el caso de
que exista conflicto entre varios, los derechos más importantes. ¿Cómo afecta esto al deber de
Heinz? En su caso, el conflicto está entre la ley de la propiedad, que defiende los derechos del
farmacéutico, y el derecho a la vida de la mujer. Desobedeciendo la ley escrita, Heinz defiende
otra ley moral mucho más importante.”

Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.

FILÓSOFO: “Lo que hizo Heinz no estaba mal. La distribución de medicamentos escasos debería
estar regulada por principios de justicia. En ausencia de dichas reglas, el farmacéutico estaba
en su derecho legal, pero en tales circunstancias no tenía queja moral. Aun así, estaba dentro
de su derecho moral, a no ser que en su sociedad se desaprobase fuertemente. Mientras que lo
que hizo Heinz no estaba mal, ¿no era su deber hacerlo? En este caso, no está mal que Heinz robe
el medicamento, pero está más allá de su obligación.”

3.2.- CUADRO RESUMEN


Razones para actuar de
Nivel y estadio Lo que juzga que esta bien Perspectiva social del estadio
acuerdo

Nivel 1:
Punto de vista egocéntrico. No
considera los intereses de otros ni
Moral
reconoce que son distintos. No
Preconvencional. Someterse a reglas apoyadas por
Evitar el castigo, poder relaciona dos puntos de vista. Las
el castigo obediencia por sí
superior de la autoridad acciones se consideran físicamente,
Etapa 1: misma
mas que en términos de los intereses
La orientación de
psicológicos de los demás. Confusión
obediencia por castigo
de la perspectiva de la autoridad.
Etapa 2:
La orientación Seguir las reglas sólo cuando es Perspectiva concreta individualista.
instrumental- Servir los propios
por el propio interés; actuar para Consciente que todos tienen
relativista o cumplir los propios intereses y intereses en un mundo intereses que perseguir y que
orientación por el necesidades y dejar a otros hacer donde se debe reconocer pueden entrar en conflicto; el bien
premio personal que los demás también
lo mismo. El bien es lo que es es relativo(en el sentido concreto
tienen intereses.
justo y es un intercambio igual. individualista).

Nivel 2: Moralidad de
conformidad con el Vivir de acuerdo con lo que
La necesidad de ser
papel convencional espera la gente cercana de un Perspectiva del individuo con
buena persona a los
Moral buen hijo, hermano, amigo, etc... relación a otros. Conciencia de
propios ojos y a los de los
"Ser bueno" es importante y sentimientos compartidos, acuerdos
demás: preocuparse de
quiere decir tener buenos y expectativas que toman primacía
los demás; creer en la
Etapa 3: motivos, mostrar interés por los sobre los intereses individuales.
regla de oro; deseo de
La orientación de demás. También significa Relaciona puntos de vista a través
mantener las reglas y la
concordancia mantener relaciones mutuas de la regla de oro concreta
autoridad que apoyan la
interpersonal o de como confianza, lealtad, respeto poniéndose en lugar del otro.
típica buena conducta.
“niño bueno-niña y gratitud.
buena”

Cumplir los deberes a los que se


Diferencia el punto de vista de la
Etapa 4: ha comprometido; las leyes se
sociedad de acuerdos o motivos
han de mantener excepto en Mantener la institución
interpersonales.
casos extremos cuando entran en en marcha; imperativo
La orientación de “Ley Toma el punto de vista del sistema
conflicto con otras reglas sociales de conciencia de cumplir
y orden” que define roles y reglas. Considera
fijas. El bien está también en las obligaciones.
las relaciones interpersonales en
contribuir a la sociedad, grupo o
términos de lugar en el sistema.
institución.
Nivel 3: Moralidad de
los principios morales
autónomos Sentido de obligación de
Ser consciente de que la gente ley, a causa del contrato
Perspectiva de acuerdos sociales y
tiene una variedad de valores y social, de ajustarse a las
contratos que se fundan en valores y
opiniones y que la mayoría de sus leyes por el bien de
Etapa 5: derechos anteriores a la sociedad.
valores o reglas son relativas a su todos, protección de los
Considera puntos de vista legales y
grupo. Las reglas son mantenidas derechos. Se acepta
morales.
La orientación por el contrato social. libremente el
legalística o de compromiso.
contrato social

Etapa 6: La creencia como


La perspectiva es la de un individuo
Según principios éticos escogidos persona racional en la
racional que reconoce la naturaleza
La orientación de por uno mismo. Las leyes son validez de los principios
de la moralidad: las personas son
principios éticos validas porque se apoyan morales universales y un
fines en si mismas y como tales se
universales normalmente en estos principios. sentido de compromiso
las debe tratar.
personal con ellos.
4.- PIAGET VS KOHLBERG

Teoría del desarrollo cognitivo de Teoría del "desarrollo conciencia


Edad
jean piaget moral" de kohlberg
Nivel I:

Moralidad Preconvencional

(de los 4 a los 10 años)


Fase sensorio motora de elaboración de
0-1 años
esquemas de acción.

Etapa 1:
La orientación de obediencia por castigo

2-3 años Fase del pensamiento pre-operacional


Etapa 2:
La orientación instrumental-relativista o
3-5 años (Gradual interiorización de acciones sensorio-
orientación por el premio personal
motoras)
6 años Nivel II:
Fase de las operaciones concretas
7 años Moralidad de conformidad con el papel
convencional
(7-8 años):
8 años
(de los 10 a los 13 años - preadolescente o
Clasificación, serialización, correspondencias
9 años adolescente)
entre dos términos, etc... Esta es una especie
de lógica muy limitada ya que se refiere a
10 años objetos que pueden ser manipulados física o
Etapa 3:
mentalmente.
La orientación de concordancia interpersonal o
11 años de “niño bueno-niña buena”
Nivel 3: Moralidad de los principios morales
12 años
autónomos (de los 13 años en adelante, si
acaso)
Pubertad Y Adolescencia
Empieza a manifestarse la lógica formal y
general o de las preposiciones, que funciona Etapa 5:
13 a 18
basándose en hipótesis, la lógica llega a su
equilibrio a los 14-15 años. La orientación legalística o de contrato social
(Pudiendo prolongarse
hasta mas de 25 años)
Existen diferencias culturales sobre moral