Silabo Por Competencia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE INGENIERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA MECÁNICA
ÍNDICE
ÍNDICE ……………………………………………..……………...……………………………1
INTRODUCCIÓN ……………………………...….………..……………………………….…2
IMPORTANCIA DEL SÍLABO
…………………………………………..…………………….3
CARACTERÍSTICAS
……………………………………………………..……………………3
CONTENIDO DEL SILABO POR COMPETENCIAS Y ORIENTACIÓN PARA SU
ELABORACIÓN
……………………………………………………………………………..…3
I. Datos Generales
……………………………………………………………….………3
II. Sumilla
……………………………………………………………………….……….3
III. Competencias Generales
………………………………………………….………...4
IV. Programación de contenidos
………………………………………….…………….4
V. Cronograma de actividades
…………………………………………………….…….5
VI. Estrategias metodológicas
………………………………………………….……….5
VII. Materiales educativos y otros recursos didácticos
………………………….……...6
VIII. Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación
……………………….……..6
IX. Bibliografía
…………………………………………………………………….…….6
CONCLUCIONES ……………………………………………………………………………...7
ANEXO ..……….………………………………………………………………………………..7
BIBLIOGRAFÍA
…………………………………………………………………………....…12
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Página 1

INTRODUCCIÓN
El Sílabo constituye un documento curricular que busca promover la comunicación entre el

docente y el estudiante, es elaborado bajo una estructura formal por el equipo de docentes
especialistas en los cursos, quienes planifican y evalúan en forma sistemática y ordenada las
acciones que garantizan el desarrollo de las competencias derivadas del perfil de egreso.
El presente informe se orienta a facilitar la elaboración de los sílabos establecidos en los Planes
de Estudio basados en Competencias.

IMPORTANCIA DEL SÍLABO

Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo a los lineamientos de la
facultad.
Ubica la asignatura en el plan de estudios.
Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.
Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros
deseados.
Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con qué métodos y
materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido. (Jerrold Kemp).
Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y
habilidades, así como las actitudes en los campos asignados, preparándoles para un clima laboral
multidisciplinario e interdisciplinario.
CARACTERISTICAS
El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente debe estructurar
lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para
lograr las competencias en los alumnos.
El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo académico posible de
adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y mentales, creando condiciones
favorables para la investigación y que motive la administración de sus propios conocimientos.
Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación en forma sistemática,
ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de una asignatura. Así mismo da la
orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés.
CONTENIDO DEL SÍLABO POR COMPETENCIAS Y ORIENTACIONES PARA SU

ELABORACIÓN
I. DATOS GENERALES
Se consigna datos que permitan identificar la asignatura: nombre, código, ciclo o año de estudios
en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor, horas de clase, etc.
II. SUMILLA

Síntesis del módulo o asignatura y consiste en redactar lo esencial de este.

Tres son los aspectos a considerar dentro de la sumilla:
 Naturaleza del curso (Teórico, práctico, teórico-práctico).
 Propósito del curso (La fundamentación de cómo contribuye el curso al logro del perfil
de egreso).
 Temas principales del curso.
III. COMPETENCIAS GENERALES

Señalar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes.
Deben ser concebidas y formuladas como una descripción de los resultados generales o logros
alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la
asignatura.
Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes
de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de mostrar haber adquirido.
Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio entre formulaciones muy
amplias e imprácticas listas de tipos específicos de conductas (Grounland, Norman).
IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

Se realiza a través de las Unidades Didácticas.
La Unidad didáctica es el conjunto estructurado que integra los elementos del currículo a partir
de una unidad temática y sus objetivos específicos. Como se puede apreciar, en este enfoque de
trabajo los objetivos específicos deben anotarse en cada unidad didáctica pues a partir de ellos se
diseñan: estrategias de aprendizaje y evaluación, integrando todo en una unidad de aprendizaje
para los alumnos. (Fuente: Perú educa, Web del MINEDU fecha de publicación: 2008-03-06).
La duración de la programación se da en semanas y presenta:
COMPETENCIAS
 Precisar los resultados, metas o logros de mayor especificidad, respecto de las
competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar en las
unidades de aprendizaje.
 Debe quedar establecida su relación con la competencia general del cual se desagrega.
CONTENIDOS
Los contenidos son:
 CONCEPTUAL
Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas
características comunes.
Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
Información que consiste en conjunto de datos.
 PROCEDIMENTAL

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos

se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias
ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un
procedimiento.
 ACTITUDINAL
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable.
Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la
realidad.
Disposición de ánimo de algún modo manifestada.
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 Teoría:
FECHA TEMA ACTIVIDAD RESPONSABLE
 Actividad Práctica: Puede ir en el silabo o puede incluirse en el cuadernillo o “guía de

práctica”.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y
propósitos de la asignatura.
Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes
y el desarrollo de sus capacidades.
Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de conocimiento.
Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearán permanentemente las siguientes
estrategias metodológicas: Ejemplo:
 Conferencia o clase magistral.
 Análisis de lecturas.
 Dinámica grupal.
 Prácticas individuales.
 Evaluación y análisis de resultados.
 Seminarios.
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición
de los aprendizajes. Ejemplo: pizarra, plumones, laptop, proyector multimedia, etc.

Estos medios se especifican en la programación analítica de unidades.

 La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos
depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se
utilicen.
 Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnología diversa.
VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e
instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado
y los requisitos de aprobación.
Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los
alcances y propósitos de cada una de ellas.
Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: el peso o
coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos
teoría y práctica.
Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación.
Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de
la asistencia.
 Evaluación de resultados: Indicar pesos ponderados.
Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20)
Exámenes parciales: Teoría o Práctica
Exámenes finales:
Exámenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios
 Evaluación (Según el reglamento).
IX. BIBLIOGRAFÍA
Tiene como propósito que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada
como básica para el desarrollo de la asignatura.
La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás
fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje.
Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los autores, fecha de
publicaron, título de la obra, edición, editorial, lugar y número de páginas.
Deben incluirse 2 ó 3 textos obligatorios con una antigüedad de cinco años como máximo que se
encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de consulta.
CONCLUCIONES

Mientras que el silabo convencional, diseñado por objetivos, trabaja con relación a la predicción
de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y al establecimiento de contenidos,
entendidos como paquetes de información, el enfoque de competencias concibe los aprendizajes
de los estudiantes independientemente de los contenidos de que se trate. Interesan aquí los
procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos enfatizando la descripción de las
capacidades que se buscan y su desagregación en las dimensiones conceptual, procedimental y
actitudinal.
ANEXO
Se presenta un modelo de Silabo por Competencias





BIBLIOGRAFÍA
 https://es.slideshare.net/margaysabel/silabo-por-competencias-vs-por-objetivos
 http://ysabelopez.blogspot.pe/2010/06/silabo-por-competencias-y-por-objetivos.html
 https://prezi.com/xov8rrsloj7z/silabo-por-competencias/
 http://www.academia.edu/8570140/GUIA_ELABORACI%C3%93N_DE_S%C3%8DL
ABO_POR_COMPETENCIAS
 https://es.scribd.com/doc/13228039/Silabo-Por-Objetivos-Sesion-de-Aprendizaje-
silabo-Por-Competencias


Silabo Por Competencia

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El Sílabo constituye un documento curricular que busca promover la comunicación entre el

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IMPORTANCIA DEL SÍLABO

CONTENIDO DEL SÍLABO POR COMPETENCIAS Y ORIENTACIONES PARA SU

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Síntesis del módulo o asignatura y consiste en redactar lo esencial de este.

III. COMPETENCIAS GENERALES

IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Página 4

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos

 Actividad Práctica: Puede ir en el silabo o puede incluirse en el cuadernillo o “guía de

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

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Estos medios se especifican en la programación analítica de unidades.

VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

 Evaluación (Según el reglamento).

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