EVALUAR CON

NARRACIONES
POTENTES

CÓMO CONSTRUIR SITUACIONES QUE

ESTIMULEN LA REFLEXIÓN

Elizabeth Gothelf
Lic. En Cs de la Educación / Narradora Oral Octubre 2017

eligothelf.narra@gmail.com
 METODOLOGÍA - Cronograma
Encuentro 1: Narrativas
en la enseñanza y en la
evaluación
Experimentaremos qué nos
pasa como receptores de
relatos y por qué.
• Pensaremos sobre los tipos
de relatos que podemos usar
en la enseñanza.
• Reflexionaremos sobre
algunos aspectos
significativos de la
evaluación.
Encuentro 2:
Construcción enunciados
narrativos para evaluar o
ser evaluado
• Ensayaremos la construcción
de enunciados narrativos para
problemas, incidentes
críticos, casos.
• Reflexionaremos sobre qué
es una consigna auténtica e
intentaremos su formulación
en relación con las
narraciones construidas.
 ¿Nos presentamos?

Me presento con una anécdota profesional,

cuyo relato no supere la duración del reloj
de arena
Sobre los relatos de presentación

1. ¿Qué les impactó de las narraciones que

escuchamos?
2. ¿Hubo algún relato que tuvo en ustedes algún
efecto particular? ¿Por qué piensan que esto
sucedió?
Probamos qué nos pasa con otro
tipo de relato

“Morir en la pavada”
Mamerto Menapache.
en “Cuentos Rodados”
 Para reflexionar en forma individual

1. ¿Qué pensamientos, imágenes, emociones me

despertó el relato?

2. ¿Qué relación hay entre este relato y la evaluación?

Veamos que nos pasa con esta narración en formato audiovisual

https://www.youtube.com/watch?v=H-yXOlzZ-eo
 Para conversar en pequeños grupos
sobre “No soy un siete”
1. ¿Es un relato potente? ¿Por qué?

2. ¿Qué problemas acerca de la evaluación plantea?

3. ¿Cuáles de esos problemas nos preocupan en

nuestra práctica universitaria actual?
 Una definición que supere la
“nota”

La evaluación es un proceso
a través del cuál se recoge información
en forma sistemática para producir un
juicio de valor que permita tomar
alguna decisión.
 EVALUACIÓN
Repasemos los componentes de un proceso de evaluación

QUIÉN QUÉ PARA QUÉ CÓMO

Evaluador Evaluado Objetivo Instrumentos

Profesores Autoridades Sujetos Objetos Procesos Funciones Observación Prueba Examen

escrita oral

•Estudiantes •Diseños •Enseñanza •Diagnosticar

Internas Externas •Profesores •Textos •Aprendizaje •Verificar
•Autoridades •Planes •Evaluación •Seleccionar Objetiva De ensayo
de estudio •Promocionar
•Orientar
•Acreditar
•Libre •V o F •Pregunta •Libre
•Eestruc- •Alternativa abierta •Estruc-
turada múltiple •Monogra- turado
•empare- fía
jamiento •Problema
 Otros instrumentos:
• Casos / Incidentes críticos para analizar
• Trabajos prácticos
• Monografía
• Proyectos de investigación
• Presentaciones orales
• Portfolios
• Processfolios
• Diarios de formación y autobiografías
¿Qué lugar ocupan las narraciones en cada
uno de los instrumentos enumerados?
• Observación (libre o estructurada)
• Prueba escrita (objetiva o de ensayo)
• Examen oral
• Casos / Incidentes críticos para analizar
• Trabajos prácticos
• Monografía
• Proyectos de investigación
• Presentaciones orales
• Portfolios
• Processfolios
• Diarios de formación y autobiografías
 Y volviendo al título de esta capacitación…
¿De qué hablamos cuando hablamos de narraciones
potentes?
• Impacto emocional:
Atención Identificación

• Invita a la reflexión
• Permite conectar la propia experiencia con la experiencia narrada (real o
metafórica)
• Muestra un modelo de comportamiento
• Plantea u dilema
• Invita a la exploración de diversos puntos de vista
• Sugiere y habilita la escritura de un texto virtual
 3 características que promueven la
escritura del relato virtual en la mente
del lector / escuchador
• Presuposición: creación de significados implícitos para dar
mayor grado de libertad al lector en la interpretación- la
presuposición desencadena la interpretación

• Subjetivación: la descripción de la realidad hecha a través

de los ojos de los protagonistas de la historia

• Perspectiva Múltiple: se ve al mundo desde las diferentes

perspectivas de diferentes actores de la historia.
 Efecto de las 3 características en
la mente del lector / escuchador

Plantean una realidad potencial.

El modo potencial expresa deseo, suceso
hipotético o futuro, implica estar en el campo de
las posibilidades humanas más que en el de las
certidumbres establecidas.
Tipo de narraciones que utilizamos en esta clase
Título / Autor Tipo

Anécdotas profesionales Relatos autobiográficos

Morir en la pavada de Mamerto Cuento moderno
menapache
No soy un 7 / Sofía Camussi Narración audiovisual / testimonio
autobiográfico

Volvamos a los pequeños grupos

1. ¿Alguno de estos relatos puede utilizarse en una situación de evaluación?

¿Por qué?

2. Si consideran que alguno puede usarse:

a) ¿Para evaluar qué?
b) ¿Cómo lo usarían?
 Para la clase 2

Traigan el enunciado algún problema, incidente crítico,

caso, que hayan utilizado para evaluar a sus alumnos o
que piensan pueden utilizar en su materia a tal fin.
 Comparto una pregunta que me
formulo a partir de mi experiencia
en el taller de hoy

¿Esto es una evaluación?

Sí, de Reacción
 Bibliografía para profundizar
• Anijovich, R.; González, C. (2011) Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos, Aique, Bs As,
• Anijovich, R., Cappelletti, G., (2017) La evaluación como oportunidad.. Paidós, Voces de la Educación.
• Arfuch, L. (2002). El espacio biográfico: dilemas de la subjetividad contemporánea. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
• Arfuch. Leonor (2005) “Historias de vida: subjetividad, memoria, narración”. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación.
FLACSO Virtual, www.virtual.flacso.org.ar
• Bajour, C. (2009), Oír entre líneas: el valor de la escucha en las prácticas de lectura, En www.imaginaria.com.ar, Nro. 253
• Bruner Jerome (1996) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
• BRUNER, J. (2003) La fábrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• BRUNER, J. Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva; Alianza Editorial; Año de publicación: 1991; España
• Elizabeth E. Gothelf, Mercedes Carrasco, Mariel Sciolla, Paula A. Martín, De paciente a futuro médico: escenas autobiográficas, narrativas y
formación humanística en medicina. en Revista Internacional de Humanidades Médicas, Volumen 2, Número 2,
2013,http://humanidadesmedicas.com/>, ISSN 2254-5859, © Common Ground.
• Gothelf, E, Carroll, H., El diario de formación como estrategia para la reflexión sobre la práctica en la formación inicial y continua de los
especialistas en Salud Mental.en VERTEX Rev. Arg. de Psiquiat. 2016, Vol. XXVII: 285-290
• Guiomar Elena Ciapuscio, (2011) DE METÁFORAS DURMIENTES, ENDURECIDAS Y NÓMADES:. UN ENFOQUE
LINGÜÍSTICO DE LAS METÁFORAS EN LA COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA, ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, Vol.
187 - 747 enero-febrero, 89-98 ISSN: 0210-1963
• Klein, Irene. (2008). La ficción de la memoria: la narración de historias de vida. Prometeo Libros Editorial.
• Mancovsky, V.(2011) La palabra del maestro: evaluación informal en la interacción de la clase, Paidós, Bs As
• Petit, Michèle (2001) Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México, Fondo de Cultura Económica.
• Volpi, Jorge, Leer la mente. El cerebro y el arte de la ficción, Alfaguara, México, 2011
 ¡MUCHAS GRACIAS
POR LA PARTICIPACIÓN!

Elizabeth Gothelf
eligothelf.narra@gmail.com