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1. IDENTIFICAÇÃO DA PROPOSTA
2.2. DURAÇÃO
3. JUSTIFICATIVA
Com base nas funções mencionadas acima, o sujeito que teve sua
formação na educação básica, interrompida, seja pela repetência ou evasão, seja
pelas desiguais oportunidades de permanência na escola ou outras condições
adversas, tem o direito de restabelecer sua trajetória escolar. Tal demandante,
segundo o Parecer CNE/CEB nº 15/98, tem um perfil a ser considerado, cuja
caracterização se estende também aos postulantes do ensino fundamental, o que
já se encontra regulamentado no artigo 37 da lei de Diretrizes e Bases da
Educação.
Com a finalidade de responder a essas definições legais e reivindicações
dos assentados/as em relação à alfabetização, em 2002, foram constituídas 30
salas do 1° ciclo do 1° segmento, projeto que foi reconhecido e assumido em
parceria com a Faculdade de Educação da UNB. Em 2004, houve a continuidade
deste projeto com 60 salas de 1° e 2° ciclo do 1° segmento, incluindo pessoas que
naquele momento não estavam ainda assentadas, mas acampadas. Em 2007,
foram constituídas 63 turmas, atendendo 2000 educandos (assentados e
acampados) nos 1° e 2° ciclo do 1° segmento da EJA.
Dando prosseguimento aos projetos realizados pela Faculdade de
Educação da UNB, esta proposta visa continuar a oferta de educação de jovens e
adultos nos assentamentos e acampamentos, com turmas do 2º ciclo para os
educandos que já freqüentaram as atividades de 1º ciclo em etapas anteriores dos
projetos ligados ao Pronera e turmas do 1° ciclo para os educandos que não
lograram aprender a ler e escrever ou nunca tiveram oportunidade de participar de
processos de alfabetização.
Concomitantemente será realizada a formação continuada dos/as
educadores/as, que irão exercer a docência nesse processo de escolarização, a
formação dos coordenadores locais para que possam acompanhar e incentivar o
processo de escolarização no campo, bem como a formação do monitores, cujo
objetivo é oportunizar aos estudantes vivências que articulem saberes teóricos à
prática pedagógica do projeto.
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- Foram recenseados 5.595 assentamentos localizados em 1.651 municípios, totalizando os assentamentos da
Reforma Agrária do Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA), instalados a partir de
1995, tendo coletado dados junto aos professores ou dirigentes de escolas localizadas nos assentamentos,
presidentes de associação de produtores rurais e famílias assentadas
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Tabela 2
Pasmado 01
CABECEIRAS (Go) Lagoa das Pedras 01
Divisa Verde 01
CAVALCANTE Rio Bonito 01
COLINAS DO SUL Terra Mãe 01
Acampamento Boa Esperança 01
Acampamento Córrego Bonito 01
Angico 01
DIVINOPOLIS Rio Seco 01
FLORES Canaã 01
Dorcelina 02
Três Capões 01
São Vicente 04
Bonsucesso 01
Conceição 01
Vale do Macacão 01
Flores Formoso 01
FORMOSA Vale da Conquista 01
Virgilândia 01
Vale da Esperança 01
Barra 01
Palmeira I∕ Brejão 01
Florinda 01
MAMBAÍ São José 01
Capim de Cheiro 01
Paraná 01
Mambaí 01
Cíntia Peter 01
MONTE ALEGRE Atalaia 01
NOVA ROMA Cana Brava II 01
PADRE BERNARDO Boa Vista 01
Água Quente 01
Vereda I 01
Vereda II 01
Santa Helena 01
Colônia I 01
Colônia II 01
PLANALTINA DE GOIÁS Itauna I 01
Itauna II 01
Cocal Água Quente 01
Fundão 01
POSSE Nova Grécia 01
SÂO JOÃO DA ALIANÇA Mingau 01
Palmital 01
Brejo da Onça 01
Santa Maria 01
SÃO DOMINGOS Mucambo Firme 01
Mata Grande 01
Marcos Correia Lins 01
SIMOLÂNDIA La Priori 02
Simbal 01
SITIO DA ABADIA Riachão 01
TOTAL 63
TOTAL 28
5. OBJETIVOS
5.4 – METAS
7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
a) . LINGUA PORTUGUESA
Uso da língua (oral e escrita)
História da língua e cidadania
Reflexões sobre a língua (análise lingüística)
Linguagem escrita: cidadania e poder
Diferentes tipos de textos: leitura e produção
Estudo da literatura brasileira
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b) EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
História da matemática: contexto histórico dos conceitos, importância dos
números e cidadania
Espaço e forma (geometria)
Números e operações (aritmética e álgebra)
Grandeza e medidas (ligação entre geometria e álgebra)
Tratamento da informação (noções de estatística)
Analise econômica e mercado solidário
c) CIÊNCIAS SOCIAIS
Relações interpessoais e construção de coletividades
Estudo da história local e do cotidiano e da construção dos laços sociais
História das organizações populacionais nacionais e mundiais e os
processos migratóris
História do Brasil, enfocando a história das lutas e dos movimentos sociais
Importância da organização do espaço geográfico como espaço do
poder(localização, ocupação do espaço, território, paisagem, ambiente,
tempo/espaço, sociedade)
Comunicação e interação no espaço natural e social
Relações sociais de gênero e raça
Organização da produção e economia solidária
Desenvolvimento sustentável e cidadania
Pluralidade cultural, interação humana, ética e trabalho e educação.
d) CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ambiente e a relação entre os seres: preservação ambiental
Ser humano e sua relação com os outros seres.
As relações de saúde: Saúde mental e social
Agricultura e produção não agrícola no meio rural
Modelo tecnológico sustentável
Princípios da agroecologia. Permacultura.
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e) . ARTE E CULTURA
A arte como produto social e histórico
A importância da arte no campo simbólico e como expressão de cidadania
Apreciação e interpretação das obras de arte
Vivência das manifestações e tradições culturais da comunidade
A arte nos processos de libertação popular
Expressões culturais do cerrado
b) FICHA DO EDUCANDO/A2
A ficha do educando/a, além de ser um documento de efetivação da
matrícula, é também um instrumento com informações sobre as famílias que
fazem parte da comunidade educacional com o objetivo de delinear o perfil do
alunado e de suas famílias.
c) CADERNO DO CAMPO
Esse caderno terá como objetivo registrar e sistematizar a experiência
educativa dos/as educadores/as e coordenadores/as pedagógicas, nas diferentes
etapas do processo educativo.
d) LIVRO DO CAMPO
Cada sala terá uma pasta onde serão arquivadas a cada tema diferentes
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Essa proposta é baseada no modelo utilizado pela Escola Ativa, proposta de Escola Rural coordenado pelo
FUNDESCOLA em diferentes regiões do Nordeste, Norte e Centro-Oeste.
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b) Apoio administrativo
Organizar a documentação do projeto;
Acompanhar a entrega dos relatórios do projeto;
Acompanhar a aplicação dos recursos e realizar contatos com os órgãos
responsáveis pela parte financeira;
Realizar contatos para efetivação de compras, locação de espaços para
realizar as atividades formativas;
Realizar pagamentos e organização dos devidos documentos.
c) professores/as especialistas
Elaborar conjuntamente com a coordenação proposta de formação dos
educadores/as e coordenadores locais; ]
Contribuir na elaboração de instrumentos de avaliação do processo
ensino-aprendizagem dos educandos/as;
Acompanhar os estudantes bolsistas no desenvolvimento das
atividades pedagógicas nas salas de aula.
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d) estudantes-bolsistas
Participar na organização e execução do programa de formação
continuada para coordenadores locais e educadores/as do Pronera;
Participar das reuniões periódicas de planejamento, avaliação e
encaminhamento do trabalho educativo nos assentamentos;
Produzir material didático, como parte do processo de formação
continuada dos educadores/as;
Coletar e sistematizar dados que sejam importantes para o
desenvolvimento do projeto e da escolarização nos assentamentos
rurais;
Realizar estudos sobre temas referentes à educação do campo, a
educação de jovens, adultos e idosos da Reforma Agrária e outros
afins a ação desenvolvida pelo projeto.
Elaborar relatórios a partir da observação-participante nas atividades
formativas e nas salas de aula dos assentamentos;
Ministrar cursos e oficinas de atualização e aprofundamento para os
educadores/as e coordenadores locais;
Participar de reuniões com as comunidades assentadas a fim de
discutir o processo de educação em curso;
Participar de reuniões com os coordenadores pedagógicos e
coordenação do projeto para avaliação e planejamento do trabalho.
e) Coordenadores/as locais
O/A coordenador/a pedagógico será responsável pelo acompanhamento
do trabalho dos educadores/as, seu trabalho terá uma carga horária mensal de
60 horas, e envolverá diferentes dimensões:
Gestão será responsável por acompanhar as condições de trabalho e de
funcionamento das salas de aula nos assentamentos; verificar a
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f) Educadores/as
As atividades docentes serão desenvolvidas numa carga horária de 2O
horas semanais, sendo 12 horas em sala de aula e 08 horas reservadas para
aula-atividade onde realizará seu planejamento ou participará de atividades de
formação conforme calendário do projeto.
9. ACOMPANHAMENTO
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10 . RELATÓRIOS
12 Referências
KOLLING, Edgar Jorge (et all). Por uma educação básica do campo. Brasília:
Editora UNB, 1999.
Universidade/UFRGS/CPDA, 1999.