MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO - SESIÓN 01

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan

ordenar datos en problemas de una etapa que demandan acciones
de comparar, con un modelo de solución aditiva y elabora
representaciones concretas y gráficas de los significados de la
adición y sustracción de un número de hasta dos cifras, en un
divertido juego.

MATERIALES:
 Papelotes
 Chapitas
 Plumones
 Canicas
 Palitos baja lenguas
 Diversas semillas medianas.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Matematiza Ordena datos en problemas de una etapa que
matemáticamente situaciones. demandan acciones de comparar, con
MATEMÁTICA

en situaciones de números de dos cifras, expresándolos en un

cantidad. Comunica y modelo de solución aditiva con soporte
representa ideas concreto o gráfico.
matemáticas. Elabora representaciones concretas y gráficas
de los significados de la adición y sustracción
de un número de hasta dos cifras.
  Recoge los saberes previos:

10´ Se formula preguntas acerca del número que pueda contener las bolsas presentadas. ¿Cuántas chapas crees
que hay en la primera bolsa?, ¿Cuántos palitos baja lengua crees que habrá más que en la segunda bolsa?, o
¿cuantas menos chapitas habrá en la primera bolsa?; ¿Cómo podemos averiguar la cantidad exacta de
elementos que tienen cada bolsa?; ¿de las chapas y palitos baja lengua?; ¿en qué situaciones usamos las
palabras más que, menos qué?

PROBLEMATIZACIÓN  Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas comparando cantidades.
Utilizando material estructurado y no estructurado.

 Recuerda con las niñas y los niños los acuerdos de convivencia necesarias para trabajar en un clima
favorable.
Respetar las reglas del juego.
Mantener el orden.

 Se les presenta la siguiente situación problemática:

Para decorar la cola de su cometa, el grupo “Azul” elaboró 20 adornos y el grupo

“Rojo” elaboró 35 adornos. ¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo” más que el
grupo “Azul”?
70min.
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué queremos
saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeras y compañeros
el problema.
MOTIVACIÓN
PROCESOS Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo”?, ¿cuántos adornos elaboró el
DIDÁCTICOS grupo “Azul”?, ¿qué grupo elaboró más adornos para su cometa?, ¿qué pide el problema? Si es necesario,
pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y formula nuevamente las preguntas.

Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos determinar cuántos adornos

SABERES PREVIOS más elaboró el grupo “Rojo”?, ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué
haremos después?

Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material Base Diez (ábaco), botones,
semillas, chapitas, canicas, para representar la cantidad de adornos.

PROPÓSITO Después de haber manipulado el material, resolvemos los problemas de la siguiente manera:
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos.

Representando CONCRETA con palitos baja lengua o chapitas:

Representación GRAFICA SIMBÓLICA con el material Base Diez:

 El grupo Rojo elaboro 7 adornos más que el grupo Azul

REPRESENTACIÓN OPERATIVA
Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representación.
Oriéntalos a elaborar o completar el modelo gráfico de solución

Por equipo desarrollan otros ejemplos

Socializan sus trabajos.
Luego, cada estudiante desarrolla los problemas problemas del ANEXO 2

Formaliza de manera conjunta con los estudiantes lo aprendido a partir de

preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una cantidad que otra?, ¿qué
operación se utiliza? Pon énfasis en el proceso de comparar las cantidades para
encontrar la diferencia entre ellas.

¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una

cantidad que otra?,
comprendemos el problema

Buscamos
operamos
estrategias y
matematicamente.
GESTIÓN Y Representamos
ACOMPAÑAMIENTO

con material
en este caso :
concreto. Simbolicaménte-
La resta
Base diez

Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno lo trabajado:

 situación problemática:
 la búsqueda de estrategias:

 la respuesta a la pregunta:
¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo” más que el grupo “Azul”?
 Reflexionan sobre la forma como lograron resolver el problema mediante
preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les
pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales
utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las representaciones realizadas?

METACOGNICION: Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la sesión de
hoy?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, etc.

10min. TRANSFERENCIA: Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar, elaboren en su
cuaderno una tabla con los datos de las edades de sus hermanos y la de ellos. Indica que comparen
las edades mediante la pregunta: ¿cuántos años más que…… tiene……?

V.- BIBLIOGRAFIA:

 Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemática

 Libro del MED segundo grado
 Cuaderno de trabajo del MED segundo grado
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo

INDICADOR INDICADOR

Ordena datos en problemas de una Elabora representaciones

Nombres y apellidos de los etapa que demandan acciones de
N.º comparar, con números de dos cifras,
estudiantes
expresándolos en un modelo de
solución aditiva con soporte concreto o
gráfico
concretas y gráficas de los
significados de la adición y
sustracción de un número de
hasta dos cifras.

10

11

12
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Anexo 2

Para hacer todas las pizzas han necesitado 24 kilos de queso y 46

de tomate. ¿Cuántos kilos más de tomate que de queso se han
usado?

En un vivero sembraron 54 semillas de roble y 45 de pino.

¿Cuántas semillas de roble más que de pino se sembraron?

Macarena ha dado 185 saltos con la comba, mientras Pablo va por

el salto 142. ¿Cuántos saltos más ha dado Macarena que Pablo?

En la Navidad pasada, Juan vendió 27.412 kilos de turrón, y este

año ha vendido 19.588 kilos. ¿Cuántos kilos más ha vendido la
Navidad anterior que ésta?
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Área Competencias Capacidades Indicadores

Matemat Actúa y piensa matemáticamente Matematiza Ordena datos en problemas de una etapa que
icas en situaciones de cantidad situaciones demandan acciones de juntar, separar, con
números de dos cifras, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con soporte
concreto.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas (Con la cajita
estrategias LIRO) como la simulación al resolver
problemas aditivos de una etapa con
resultados de dos cifras.

Momentos de la
sesión
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Saludamos afectuosamente a los niños y niñas , conversamos sobre los lazos de la amistad y lo
importante que es respetarse entre compañeros.
10´
 Recoge los saberes previos, sobre la asistencia de los estudiantes de 2° a
través de preguntas

PROBLEMATIZACIÓN ¿Tienes gallinas en casa?

¿Alguna vez has visto incubar a las gallinas?
¿Qué entiendes por la palabra incubar?
¿crees que todos los huevos son incubados?
¿Recuerdas la cajita LIRO?
¿Qué se colocaba en la parte más grande?
¿Cuántas separaciones tenía?
¿Para qué nos servía?

 Se comunica el propósito de la sesión: “: Hoy aprenderemos a representar

problemas que implican incertidumbre en objetos o personas.
 Revisamos con los estudiantes nuestros acuerdos del día que nos permitirán
trabajar en un clima favorable.
MOTIVACIÓN

Levantar la mano antes de participar.

mantener el orden y la limpieza.

SABERES PREVIOS
70min.  Problematización: Plantea la siguiente situación problemática.

PROCESOS Una gallina incubó y han salido siete pollitos amarillos y 13

DIDÁCTICOS marrones.
PROPÓSITO
¿Cuántos huevos incubó la gallina?

 Comprensión de la situación:
- Nos aseguramos de que comprendan el problema, se les pide que lean el problema en forma
individual; luego, los organizamos en equipos.

- indicamos que indiquen lo que han entendido, ayudándolos mediante preguntas:

¿De qué trata el problema?
¿Qué se dice de la gallina?
¿De nos pide resolver el problema?
¿Cómo puedo obtener las respuestas?
¿Cuántos huevos incubó la gallina? ¿Qué me representa eso? (TODO ESTA COMBINADO)
¿Qué debo hacer? ¿En cuántas partes debo separar?
¿Cuántos pollitos son amarillos? ¿Qué me representa eso?
¿Cuántos serán marrones?
¿Hay alguna palabra que no entiendan? ¿Cuál?
¿Qué materiales utilizaran? ¿Sera necesario hacer dibujo del problema?
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
 Elije sus propias estrategias de solución.
Invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad guiándolos a través de preguntas:
¿Creen que las estrategias que han propuesto nos ayudaran a encontrar la respuesta?
¿Habrá otros caminos? ¿Cuáles? ¿Tienen seguridad en sus respuestas? ¿Cómo lo
comprobaran?

Representación:
Les ayudamos para que puedan representar con la Base Diez puedan representar
la situación:

Estos son el total de los huevos puesto por la gallina.

Luego se les pide que realicen el canje por unidades para un mejor trabajo.
Se pregunta:
¿Si uso mi cajita LIRO: ¿Dónde debo colocar esta cantidad? ¿Por qué?

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

¿Qué más me dice el problema? ¿En cuántas partes separé?

¿Cuántos pollitos son amarillos? ¿Dónde debo colocar esta cantidad?
¿Por qué? ¿Qué me falta?

A continuación entregamos un papelote, plumones para que representen lo que

han realizado, pueden utilizar dibujos, gráficos o números.

 Búsqueda de estrategias
A continuación entregamos un papelote, plumones para que representen lo que
han realizado, pueden utilizar dibujos, gráficos o números.
2 DECENAS (Total de huevos)

Pollitos amarillos = 7 Estos son los pollitos de color marrón=?

MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Una vez que todos han llegado a la respuesta, solicitarles que dibujen su
representación, luego que hagan un esquema y resuelvan con una operación por
ejemplo:

20
20 - 7 =
7 ?

Pregúntales, ¿De qué manera obtuve la respuesta?, indica que escriban la

respuesta al problema:13 son pollitos de color marrón.

 Formalizamos los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que

para resolver estos problemas puedo separar una de las cantidades y lo que
queda es la cantidad que busco.

¿cómo hicimos para hallar la respuesta?

leemos y comprendemos el problema

Buscamos estrategias y operamos

Representamos matematicamente.

con material concreto.

Graficando Y
canjeando. en este caso :
Simbolizando la
separamos cantidades. La resta
cantidad.-
en la cajita de Liro.

 Reflexiona: A través de interrogantes propiciamos la reflexión sobre los

procesos seguidos y los resultados obtenidos:
¿Cómo lograron hallar la respuesta?
resultados obtenidos:
¿Qué estrategia utilizaron?
¿El camino que utilizaron los condujo a la solución?
Valoramos los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de Cotejo.
Retroalimenta y sistematiza las idas de fuerza.
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Transferencia: Plantea otras situaciones, e indicamos que utilicen material
concreto como apoyo para la resolución de los siguientes problemas y que hagan
las representaciones en forma pictórica y gráfica:

Meta cognición
10min.
Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas por
ejemplo:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué material los ayudó a identificarlos?
¿Por qué? ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material
base diez?
¿Cómo los solucionaron?
¿Hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?
¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

- Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el

Tarea o trabajo en casa anexo 2

Formativa Se observará la participación en clase y el trabajo en equipo.

Evaluación: Sumativa Se aplicará una lista de cotejo y una ficha.

BIBLIOGRAFÍA  DCN DE LA EBR, RUTA DE APRENDIZAJE , UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

 Texto remitido por el MED. 2do grado (pág. 108)
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo

INDICADOR INDICADOR
Ordena datos en problemas de una
Emplea estrategias heurísticas
etapa que demandan acciones de
Nombres y apellidos de los (Con la cajita LIRO) como la
N.º juntar, separar, con números de dos simulación al resolver
estudiantes
cifras, expresándolos en un modelo de problemas aditivos de una
solución aditiva con soporte concreto. etapa con resultados de dos
cifras.

10

11

12

Anexo 2
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

En un rebaño hay treinta y nueve ovejas.

Si dieciséis son blancas y el resto negras.
¿Cuántas ovejas negras hay en el rebaño?

En una canasta hay 73camotes,

24 camotes son amarillos y el resto son camotes morados.
¿Cuántos camotes morados compro mi tía son?

Un pescador coloco en un depósito 57 pescados,

de los 26 son jureles y los demás bonitos.
¿Cuántos son bonitos?

Una familia se fue de vacaciones treinta días.

En la playa estuvieron dieciocho días y el resto en la montaña.
¿Cuántos días estuvieron de vacaciones en la montaña?

He comprado un radio que me ha costado setenta y ocho soles.

Si mi abuela me ha dado doce soles.
¿Cuántos soles he tenido que poner yo?

En una caja hay veinticinco bombones entre los de chocolate y los de nata.
Si hay nueve bombones de nata,
¿Cuántos serán de chocolate?
MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
ANEXO 03
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a

resolver problemas utilizando dos operaciones” que demandan
acciones de de conteo, calculo escrito, mental y de estimación
para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 2) con
resultados hasta el 99. En un divertido juego.

MATERIALES:
 Hojas y lápices
 Pizarra
 Papelote
 Tiza
 Plumones
 Vasos descartables
 Colores
 Chapitas

ÁR COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EA
Actúa y piensa Matematiza Utiliza diversas estrategias de
MATEMÁTICA

matemáticamente en situaciones. conteo, calculo escrito, mental y de

situaciones de cantidad. estimación para resolver problemas
Comunica y de contexto cotidiano (cambio 2)
representa ideas con resultados hasta el 99.
matemáticas.

Momentos
de la sesión
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Saluda, a los niños y niñas , conversamos sobre los lazos de la amistad y lo importante que es
respetarse entre compañeros.

 Recoge los saberes previos.

10MIN.
¿Cuántos de ustedes recolectan todo tipo de botellas?
¿Qué entiendes por la palabra RECOLECTAR?

 Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a resolver problemas utilizando dos operaciones”

 Revisamos con los estudiantes nuestros acuerdos del día

Cuidar los materiales.

Levantar la mano para opinar.
PROBLEMATIZ
ACIÓN

70MIN.  Problematización: Plantea la siguiente situación problemática.

PROCESOS
DIDÁCTICOS María y Eduardo están recolectando botellas de plástico porque participan del proyecto
de reciclado de botellas, que se lleva a cabo en su escuela. María tenía en la mañana 34
botellas y durante el día recolectó 22 botellas más. María tiene que recolectar otras 15
botellas para que tenga tantas como Eduardo. ¿Cuántas botellas tiene Eduardo?
MOTIVACIÓN
 Comprensión de la situación problemática:

La docente pregunta:
¿De qué trata el problema?,¿qué sucede en la escuela de María y Eduardo?, ¿cuántas botellas tenía
María?, ¿cuántas más recolectó?, ¿qué significa que aún le faltan 15 botellas para que tenga tantas
como Eduardo?, ¿qué nos piden averiguar en el problema?
SABERES
PREVIOS Se entrega a cada pareja una cantidad diferente, entre 10 y 20 vasitos descartables. Pídeles que
formen una torre con el material entregado.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos vasos utilizaron para armar la torre? ¿Cuál fue la
menor cantidad de vasos que utilizó un grupo? ¿Cómo se podría armar la torre más alta? ¿Cuantos
vasos menos tuvo la torre más pequeña?

PROPÓSITO o Solicita a una niña y a un niño que se ubiquen al frente de todos, para que representen a
María y Eduardo en la simulación del problema. Además, coméntales que utilizarán
chapitas (u otro material) para representar las botellas.
o Relata el problema con cantidades pequeñas. Por ejemplo así : “María tenía 3 botellas,
luego recolectó 2 botellas, pero aún la falta 1 botella para que tenga tantas como
Eduardo. ¿Cuántas botellas tiene Eduardo?”
o Comenten brevemente sobre la situación simulada, relacionándola con el problema
original.
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
 Se promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de
preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos resolver este problema?, ¿alguna vez han
resuelto un problema similar?, ¿algún material nos serviría para resolver el problema?, ¿cuál?,
¿cómo?, etc.

o Reflexión en cada estudiante. Explican los procesos que están realizando para resolver
el problema, porque no basta que obtengan la respuesta.

María tenía 34
botellas.

10 10 10 4

Luego recolecta 22
botellas. 10 10 2

¿Cuántas botellas
recolectadas tiene
María?, ¿cómo lo
GESTIÓN Y A las 34 botellas
ACOMPAÑAMI
representamos?
agregamos las 22
ENTO
botellas.

10 10 10 4 10 10 2

o Representan la cantidad total de botellas de María, responden a las siguientes preguntas:

¿qué sucede después?, ¿qué dice el problema?, ¿cuántas botellas tiene Eduardo?, ¿cómo lo
representamos?, etc.

10 10 10 4 10 10 2 ¿?

A María le faltan 15 Entonces Eduardo tiene

botellas para que tenga las 56 botellas, más las
igual que Eduardo. 15 botellas que le faltan
a María.

10 10 10 4 10 10 2 10 5
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
o Mencionan la cantidad de botellas que tiene Eduardo.
o Desarrollan la ficha de trabajo.
o socializan sus representaciones y responde a interrogantes: ¿Qué realizamos para
encontrar el total de botellas?, ¿Qué operación realizamos?, etc. Comprueba que las
respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y exista correlación entre los
datos y la pregunta del problema. revisan lo representado para verificar y corregir sus
errores, pregúntales: ¿estamos todos de acuerdo?, ¿por qué?, etc.

 Formalización
A través de las preguntas: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la cantidad
inicial, ¿qué operación ayudó a resolver el problema?

o Se explica a los niños y niñas que para resolver problemas en los que se pide agregar
y luego igualar, usamos la suma y luego también una suma.
o Se les explica que pueden resolver problemas utilizando el siguiente esquema.

71
56
15

32 24

 Reflexiona: A través de interrogantes propiciamos la reflexión sobre los

procesos seguidos y los resultados obtenidos:
¿Cómo lograron hallar la respuesta?
¿Qué estrategia utilizaron?
¿El camino que utilizaron los condujo a la solución?
 Transferencia Los niños y niñas resuelven el siguiente problema:
 “Pedro tiene 12 figuritas y ganó 14. Tiene que ganar otras 8 figuritas para tener tantas
como María. ¿Cuántas figuritas tiene María?”

METACOGNICION Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la sesión de
hoy?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?, ¿para qué les servirá lo que han
CIERRE aprendido?, etc.
10MIN.

V.- BIBLIOGRAFIA:

Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemática

Libro del MED segundo grado
Cuaderno de trabajo del MED segundo grado
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo

INDICADOR

Elabora representaciones de números de

N.º Nombres y apellidos de los estudiantes hasta dos cifras, de forma concreta
(monedas y billetes), gráfica y simbólica
(números, palabras) para la resolución de
problemas

10

11

12

13

14

15
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Anexo 1

P
Su

Cecilia compró 35 mangos por la mañana y por esta compra le

regalaron algunos mangos más. Cecilia tiene que comprar 19 mangos
en total para que tenga como Anita. ¿Cuántos mangos tiene Anita?

Luis tiene una bolsa con 45 panes, pero necesita 13 panes, para tener
tantos como Alberto ¿Cuántos panes tiene Alberto en la bolsa, si
comió 5 panes por la mañana?

José y Raquel están recolectando botellas de plástico. José tenía en la

mañana 44 botellas y durante el día recolectó 12 botellas más. Raquel
tiene que recolectar otras 15 botellas para que tenga tantas como José.
¿Cuántas botellas tiene José?
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a

resolver problemas utilizando gráficos de barras” que
demandan acciones de conteo, En un divertido juego.

MATERIALES:
 Imágenes de asistencia
 Regletas
 Multbase 10
 Cajas de fósforo
 Chapas
 semillas
 Papelote
 Plumones
 Colores

Competencia CAPACIDADE INDICADORES

S
Actúa y piensa Comunica y -Elabora representaciones de
matemáticame representa números de forma vivencial,
nte ideas concreta, pictórica, gráfica
en situaciones matemáticas. ,simbólica con material
de
estructurado y no estructurado
cantidad

Momentos de
la sesión
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

5min
Momentos Procesos
Pedagógicos Iniciamos la sesión recordando a los niños y niñas los acuerdos
Pedagógicos
de convivencia que nos ayuden a trabajar y aprender mejor entre
Motivación todos.
Se toma la asistencia del día.

INICIO

En el aula de segundo grado “ A “ hay 33 estudiantes 19 son

mujeres y el resto son varones. Hoy queremos saber ¿cuántos
han asistido?

Saberes 5min
previos Se realiza diferentes preguntas:
¿Cuántos estudiantes hay en segundo grado “ A”?
¿Cuántas niñas hay en el aula?
¿Cuántas niños hay en el aula?¿Cómo lo descubrimos?
¿Cuántos estudiantes han asistido el día de hoy en total?
¿Cómo podemos representar esta información?
¿Cómo podemos representar la cantidad de estudiantes que
asistieron?
Se anota sus respuestas en la pizarra.

Problemati 5min
zación :
¿Para qué se utiliza un gráfico de barras?¿Qué material podemos
usar para representar un gráfico de barras?¿Para qué nos sirve
colocar la información en un gráfico de barras

 Se les dice el propósito de la sesión: Hoy vamos

Propósito aprender a organizar información en un gráfico de barras, usando 5min
material estructurado y no estructurado.
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
procesos didácticos
Desarrollo Gestión y
acompaña
miento del SE LES PLANTEA UNA SITUACIÓN:
desarrollo
de la Observa y lee la tabla.
competenc
ia La profesora Juana tiene a un estudiante por día encargado de
tomar la asistencia, ella quiere saber cuántos estudiantes
asistieron el día de hoy .También quiere saber la mascota
preferida de cada uno de sus estudiantes.
Procesamiento Esta es la tabla que construye junto con sus niños (as) para saber
de la cuántos asistieron y cuál es la mascota preferida.
información
(construcción
del Resultados de la mascota preferida.
aprendizaje
Estudiantes Perros gatos conejos
Varones 13 1 2
Mujeres 8 4 5
Total 21 5 7

Los estudiantes organizan en un pictograma los datos que recogió.

Estudiantes que tienen mascota

Niñas
Perro
Niños
perro 10 min
Niñas
Gato
Niños
Gato
Niñas
conejos

¿cuántos estudiantes asistieron según la tabla ?

Comprensión del problema:

Los estudiantes leen el problema con voz audible y pausada. Se

Realiza preguntas ¿qué se presenta en la tabla?¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos hacer? Se pide que
algunos estudiantes expresen con sus propias palabras lo que han
comprendido.

Búsqueda de estrategias
Se promueve a partir de las siguientes preguntas: ¿han resuelto
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
alguna vez un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?;¿cómo
podrían resolver el problema que plantea la profesora Juana?,
¿qué harían primero?, ¿y después?
¿Cómo harán para organizar los datos en un gráfico de barras a
partir del cuadro?, ¿cuál será la mejor forma de hacerlo?¿Qué
material podemos usar?

Representación de lo concreto – simbólico

-Se organiza a los estudiantes en equipos y se reparte diferentes

materiales estructurados y no estructurados con el fin de que
representen los datos en forma gráfica : 5min

Gatos perros

10min

niñas – niños niñas - niños

Cierre
Se sugiere que, a partir de esta actividad, empiecen elaborar un
gráfico de barras.
¿Cuál es la mascota favorita?
¿Cuántas niñas más que niños tienen perros?
¿Cuál es la diferencia entre perros y gatos?

Reflexión

Se realizan preguntas que permitan comprobar si los

Evaluación estudiantes comprenden lo que están haciendo:
¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo ?¿cuántos cuadraditos han
coloreado en la columna del perros?, ¿Por qué? ¿y en la del
gato ?,¿cómo se sintieron al resolver el problema?,¿qué
hicieron primero y qué después?; ¿qué pueden representar en
un gráfico de barras?
MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Transferencia
Se explica a los estudiantes que
un gráfico de barras permite representar e interpretar mejor la
información al recoger los datos.
-Los estudiantes crean preguntas sobre el grafico de barras
-Se plantean otros problemas con los mismos datos

-Se revisa con los estudiantes el logro del propósito de la sesión a

partir de preguntas: ¿cómo organizaron la información en el gráfico
de barras ?¿qué se averiguó a través de gráfico de barras?;
¿cuántos estudiantes asistieron? ¿para qué se utiliza el gráfico de
barras?

-Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración

e interpretación del gráfico de barras. Pregunta: ¿cómo se sintieron
al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué hicieron primero
y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de
barras?
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo

INDICADOR

Elabora representaciones de números

N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
de forma vivencial, concreta, pictórica,
gráfica ,simbólica con material
estructurado y no estructurado

10

11

12
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

MATERIALES:

 Hojas de colores
 Hojas de aplicación.
 Semillas
 Cajitas liro

ÁR COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EA
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en problemas de
MATEMÁTICA

matemáticamente en situaciones. dos a más etapas que contienen

situaciones de cantidad. acciones de juntar y quitar con
Comunica y números de dos cifras.
representa ideas
matemáticas.
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Saluda, a los niños y niñas , conversamos sobre los lazos de la amistad y lo importante que es
respetarse entre compañeros.

 Recoge los saberes previos.

10MIN.
¿Saben leer carteles?

¿Qué tipo de textos son los carteles?

Se presenta un cartel con precios.

 Observan el cartel de precios

Tengo 20 soles y quiero

comprar 1 kilo de y 1

PROBLEMATIZACI
kilo de ¿Cuánto
ÓN
de vuelto recibiré?

MOTIVACIÓN

1 k manzana 1 atún pescado arroz

SABERES PREVIOS
6 soles 4 soles 7 soles 3 soles

¿Qué productos puede comprar?

¿Podrá comprar tres productos?
PROPÓSITO ¿Le alcanzara para comprar todos los productos?
Propósito Hoy aprenderemos a resolver problemas que impliquen
suma y restar.
Revisamos con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.
Normas de convivencia
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y la limpieza.

 Problematización:
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Leen las situación problemática:

Gabriela tiene 50 soles .Compra un libro a 12

soles y una
resentamos muñeca
la situación a 17 soles.
problemática ¿Cuánto
del día de hoy dinero
le quedara a Gabriela?
Desarrollo de los procesos didácticos
 Comprensión de la situación problemática:

¿De qué trata el problema?

¿Qué compro Gabriela?
¿Cuánto dinero tenia Gabriela?
¿Cómo resolvemos el problema?
 Búsquedas de estrategias

 En grupos interiorizan el problema y utilizan las fichas Liro como

estrategia?
70MIN. Representación: Representa con material base 10, regletas o material no
PROCESOS
DIDÁCTICO estructurado.
S

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT
O
INICIO
INICIO OPERACIÓN P1 +P2
+
-
D U U
D U U
1 2
1 2
1 7
1 7
2 9
2 9

Representan en el TVP
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

RESPUESTA: a Gabriela le quedara 21 soles.

Resuelven otra situación problemática :

Formalización :

-Pedimos a los estudiantes expongan su trabajo resuelto en un papelote.

-Interiorizan y argumentan el proceso de o adquisición del nuevo

conocimiento.

Reflexión: Expresan como pueden emplear el nuevo conocimiento en su vida

cotidiana. ¿Les servirá lo aprendido? ¿Tuvieron problemas para desarrollar la
situación problemática.

Transferencia: Pedimos que resuelvan situaciones problemáticas en sus cuadernos

de aplicando las cajitas Liro.

CIERRE Evaluación: Se elaborara una lista de cotejos con criterios básicos.

10MIN.
Meta cognición:

¿Qué es lo que hicieron? ¿Creen que el material que utilizaron los ayudo?
¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material a
utilizar? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿por qué? ¿Qué aprendí? ¿Para qué
lo aprendí? ¿Cómo me sentí el día de hoy?

Se Entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de autoevaluación.

Nos despedimos de los niños y niñas dándole aliento para que sigan esforzándose
más.

TAREA A TRABAJAR EN CASA Indica a los niños y a las niñas que, con el apoyo de un
familiar, planteen y desarrollen otros ejercicios.

V.- BIBLIOGRAFIA:
Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemática
Libro del MED segundo gradoCuaderno de trabajo del MED segundo grado
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
FICHA LIRO DE DOS ETAPAS

INICIO

INICIO OPERACIÓN P1 +P2

+

FICHA LIRO DE DOS ETAPAS

INICIO

INICIO OPERACIÓN P1 +P2

+

-
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad
N°

Identifica datos en problemas de

dos a más etapas que contienen
acciones de juntar y quitar con
NOMBRES Y APELLIDOS

números de dos cifras.

01

02

03
04

05

06
07

O8

O9

10

11

12

13

14

15

16

17
 MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
María la tiene 50 soles .Compra un libro a 21 soles y una muñeca a 19 soles. ¿Cuánto dinero
le quedara a Gabriela?

Un artesano de la región Callao vendió 8 monederos de cuero, 7 monederos tejidos si le

pagan con un billete de 20 soles ¿Cuánto tendrá que entregar de vuelto?

En la Feria gastronómica Mixtura del distrito de San Miguel, Ricardo compro una réplica
de huacos de piedra a 14 soles y una réplica de huacos de yeso a 13. ¿Si paga con un billete
de 50 soles Cuánta recibirá de vuelto?