CICLO 3-2. Programa de Estudio Español

Junio 1 14:00 – 14:30
Asignatura Estatal. Ciclo 3

Lengua Adicional: Inglés 5º primaria
Programas de estudio 6º primaria
1º secundaria: primer semestre
Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Alonso Lujambio Irazábal
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

Juan Manuel Martínez García
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PÁGINA LEGAL
Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la
Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro
de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.
COORDINACIÓN GENERAL
Juan Manuel Martínez García
REVISIÓN TÉCNICA
María Teresa Ruiz Ramírez
REDACCIÓN
Rocío Vargas • Israel Urióstegui •
Alejandro Velázquez
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Índice
Presentación………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5
Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..6
Propósitos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..11
Orientaciones didácticas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….13
Evaluación…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..15
Organización de los contenidos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….16
Quinto grado de primaria……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………21
Sexto grado de primaria…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….41
Primer grado de secundaria: primer semestre………………………………………………………………………………………………………………………………….………62
Anexo. Ejemplos del lenguaje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….73
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Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que orienta el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu) han constituido la base rectora
que da sentido y ordena las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.
En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como
objetivo fundamental del Prosedu ―Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖ (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución
de este objetivo en educación básica dispone ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI‖ (SEP 2007: 24), con miras a lograr
mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores es que el PNIEB, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del
sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales de lenguaje en tanto que
éstas implican la participación en ―…actos de lectura y escritura así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los
individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el
lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera indispensable
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reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes
modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción oral y escrita‖.1
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra en la
sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión. Desde este punto de vista,
utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y
escritos, a fin de participar en la sociedad.
Introducción
En los programas de estudios del PNIEB el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se centra en lo que hacen los usuarios expertos del
lenguaje durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de estos actos. En otras palabras, los
programas del PNIEB 2009-2010, lo constituyen las prácticas sociales de lenguaje.2
Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera3
El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos
como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la
necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países en el ámbito político,
económico y cultural así como la circulación, sin fronteras, de información ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo o
1
SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Español 2006:15-16
2 SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006:18-19
3
SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006: 9-10
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plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una nación homogéneamente monolingüe, existen
grados variables de bilingüismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español.
Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere a
un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona
logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de
manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta,
generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales como la escuela.
Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y
para ello se han generado métodos diversos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en las que el tiempo de exposición
a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no se cumple,
como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera.
En este sentido, diversas instituciones privadas, principalmente británicas, australianas y norteamericanas ( grupo BANA, por sus iniciales en
inglés), han creado múltiples métodos que posteriormente se han transferido a contextos de enseñanza pública, tal como sucedió en México
en 1993 con la implantación del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no siempre se resuelven
fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto
donde habrá de implementarse un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se presente. 4 Es por ello que
4 Holiday, Adrian. Appropriate Methodology and Social Context. United Kingdom: Cambridge University Press, 1997. p. 93
7
hoy en día el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales, sino en desarrollar
―metodología apropiadas‖ para un contexto particular de aplicación.
En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso el inglés, como parte del sistema de educación pública de México, es
obligatoria exclusivamente en secundaria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que los niños empiecen a estudiar una lengua
extranjera, particularmente el inglés, desde preescolar. Muestra de ello son los programas de inglés en primaria que se implementaron en
algunas entidades federativas, y el programa piloto de inglés para quinto y sexto grados a través de Enciclomedia.
Por otra parte, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB 2009-2010
—que lleve al establecimiento del nivel mínimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4— ha
sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de
Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB 2009-2010 se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta (B1
Umbral del MCER) para el término de la educación básica.
En lo que respecta a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 3 —dirigido a estudiantes de 5º y 6º grados de primaria y al
primer semestre del primer grado de secundaria—, éstos fueron definidos considerando tanto los programas de estudio de los ciclos 1 y 2 del
PNIEB 2009-2010 como los descriptores del MCER correspondientes al nivel A2 (Plataforma) y los niveles 5, 6 y 7 establecidos por el Certificado
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni).
Por esta razón, se vuelve necesario que los profesores del Ciclo 3 reconozcan lo que ya saben y hacen los niños después de haber cursado
500 horas de inglés y de haber alcanzado el nivel A1 (Acceso) del MCER, de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en
prácticas sociales del inglés reales o aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:
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 tener éxito en las interacciones que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos en inglés dentro de
diversos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y lúdico y académico y de formación);
 comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua y;
 asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
Dada la escasa presencia del inglés como lengua extranjera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela representa,
en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En consecuencia, resulta
fundamental que ésta genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en la que se use el inglés
tanto con fines académicos como, fundamentalmente, los sociales, los literarios y los lúdicos.
A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 3, enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas
pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del ―…ejercicio de la competencia lingüística dentro de
un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea‖.5
Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita y que son capaces de
convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas
expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante su proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido
conviene resaltar que:
5 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, p.9. Consultado en http://cvc.cervantes.es/obref/marco. Instituto Cervantes para la traducción
en español 2002
9
[…] el alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura… no deja de ser competente
en su lengua y cultura maternas; así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El
alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y
desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento
de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.6
El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comunicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia entre
sonidos y letras o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas.
Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de manera que se
garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios
orales en su lengua materna porque es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés así
como las semejanzas y diferencias que tiene con respecto a su lengua materna.
Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y
actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto.
Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones
es privar a los niños de una experiencia única en sus vidas […] Adquisición y uso forman parte de único proceso que se retroalimenta
6Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 47
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permanentemente. De ahí que… haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participación activa en
«prácticas letradas», como, por ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la clase para localizar quién falta, escribir sus
juegos favoritos y algunas de sus características, preparar una felicitación, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la
tabla del crecimiento de las plantas de la clase.7
Propósitos
Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica
El propósito de la enseñanza de la lenguaje extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios
para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades
específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y
escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación
en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y,
para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
7 Pérez, Esteve, P. y Zayas, F. Competencias en comunicación lingüística. Alianza Editorial. Madrid, 2007, p. 154
11
La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el
contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios
orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos.
La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o
nulo contacto con la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas
experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones
de comunicación extraescolares.
Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 3
El propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 3 de educación básica (5º y 6º grados de primaria y primer semestre del 1er grado de
secundaria) es que los estudiantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los textos orales y
escritos, en las que comprendan y usen el inglés, y en las que desarrollen tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o
habituales. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:
– Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general.

– Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
– Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la lengua extranjera.
– Emplean estrategias para la presentación de información, para la comprensión de textos académicos, y la solución de problemas
simples de esta índole.
– Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.
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– Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.
– Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.
– Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.
– Socialicen mediante el uso expresiones comunes.
Orientaciones didácticas
El Ciclo 3 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado los ciclos 1 y 2 del PNIEB, ya han tenido contacto con el inglés como lengua
extranjera y, en consecuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que desde el ciclo 2
se establecen niveles de logro con relación a la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene contemplar las siguientes
consideraciones:
 Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que los alumnos ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua
materna.
 Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas y sus contenidos:
a) La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución
de un problema) que articulen de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas
sociales representen un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se
encuentran por lo que no les resultan ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que les provoquen
frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes
positivas y confiadas y mantener el interés de los estudiantes.
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b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de
comunicación —concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes— previamente planeadas de manera que éstas
involucren la realización secuenciada y articulada las actividades específicas con el lenguaje.
c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el
producto que se obtendrá de las mismas.
 Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren y leerlos y analizarlos antes de
usarlos con los alumnos.
 Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases de la situación, o tarea comunicativa.
 Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas.
 Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

a) Modalidades en la organización del trabajo como son individual, en parejas, en equipos o con todo el grupo.
b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.
c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados como títulos
grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio,
video, discos compactos, programas para computadora, etc.).
 Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.
 Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.
 Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.
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 Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos
como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.
Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser concientes de la importancia de incorporar a su
práctica en el aula las aportaciones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios
orales.
Evaluación
Además de los lineamientos de evaluación establecidos en el programa general, es conveniente considerar que este ciclo, al igual que el
anterior, tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera
cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio,
infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año escolar.
Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ciclo tiene carácter de
promoción aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser:
 Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades de los estudiantes en inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o
habilidades aisladas.
 Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación
comunicativa y no sólo el producto final.
 Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el
desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice entre los propios estudiantes y
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entre éstos y el profesor una retroalimentación positiva y efectiva.
Organización de los contenidos
Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre la información
contenida en los Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del Programa Nacional de Inglés para Educación Básica, en
tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el
objeto de estudio, el enfoque así como la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A
reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:
 El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que
componen cada uno de los ciclos del PNIEB. A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se
derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: ―hacer‖ con el lenguaje, ―saber‖ sobre el
lenguaje y ―ser‖ con el lenguaje.
 Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres grande ambientes
sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, el lúdico y literario y el académico y de formación.
 Los contenidos curriculares que se despliegan se distinguen en las tablas elaboradas con este fin por contar con una viñeta de ―bala‖
y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles
trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de ayudar al
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docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera más
detallada algunos de los mismos los cuales se reconocen por contar con un guión, a manera de marca distintiva.
 Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el carácter
de obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema
o el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.
 La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de
información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes de manera que puedan valorar el su
progreso y desempeño en la comptencia del inglés.
 Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la
necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista
de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos
ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el logro
de los propósitos del ciclo.
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Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 3 por ámbito
Bases esenciales “A2”: 5º y 6º primaria, y 1° de secundaria: primer semestre

Prácticas sociales del lenguaje
Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación
 Participar en transacciones comerciales.  Leer en voz alta cuentos y leyendas.  Participar en eventos comunicativos
formales.
 Escuchar, leer y registrar información de  Participar en juegos del lenguaje.
diversos medios de comunicación.  Leer y registrar información para
 Leer para conocer y comparar diversos resolver un problema.
 Leer y escribir recados y cartas. aspectos propios y de países hablantes de
 Seguir y dar indicaciones para trasladarse. lengua inglesa.  Leer y registrar información para
elaborar cuestionarios y reportes.
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Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 3 por ambiente y grado
Ambiente: familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer

semestre
Participar en transacciones Reconocer e interpretar Comprender y producir Intercambiar en una

comerciales. expresiones relacionadas con la expresiones relacionadas con la conversación expresiones
compraventa de productos en compra de artículos de primera relacionadas con la
anuncios clasificados. necesidad. compraventa de productos
en espacios públicos.
Escuchar, leer y registrar Identificar y comprender el tema Reconocer y comprender la idea Comprender el mensaje de
información de diversos medios de e idea general de noticias en principal de noticias periodísticas noticias en soporte
comunicación. audio. de interés para la comunidad. audiovisual.
Leer y escribir recados y cartas. Interpretar y escribir recados Comprender y responder
relacionados con asuntos de la invitaciones mediante cartas.
vida cotidiana.
Seguir y dar indicaciones para Comprender y pedir indicaciones Seguir y dar indicaciones para
trasladarse. para trasladarse caminando de trasladarse en un transporte
un lugar a otro. público de un lugar a otro.
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Ambiente: literario y lúdico

semestre
Leer en voz alta cuentos y leyendas. Leer leyendas de interés para los Interpretar cuentos fantásticos y Leer cuentos clásicos literarios y
alumnos y estimular la creatividad. ejercitar la imaginación. expresar opiniones personales.
Participar en juegos del lenguaje. Identificar y practicar sonidos Discriminar acentuación de palabras Reconocer ritmo, acentuación y
determinados en juegos de específicas en juegos de lenguaje. entonación de oraciones, en
lenguaje. juegos del lenguaje.
Leer para conocer y comparar diversos Leer un relato breve de viaje para Interpretar relatos históricos para
aspectos propios y de países hablantes descubrir aspectos naturales comparar aspectos culturales de
de lengua inglesa. específicos y de países hablantes de México y países hablantes de
lengua inglesa. lengua inglesa.
Ambiente: académico y de formación

semestre
Participar en eventos comunicativos Buscar y seleccionar información sobre un Clasificar e interpretar información Presentar una exposición
formales. tema de interés para elaborar fichas y sobre un tema de interés para oral sobre un tema de
montar una exposición. presentar un informe. interés en un evento de
Leer y registrar información para Reconocer y clasificar información de una Revisar y seleccionar información comunicación formal.
resolver un problema. guía ilustrada para resolver un problema con el fin de resolver un problema
específico. de interés para los alumnos.
Leer y registrar información para Registrar información sobre un tema para Registrar información para
elaborar cuestionarios y reportes. elaborar un cuestionario. elaborar un reporte sobre
actividades relacionadas con una
labor o profesión.
20
QUINTO GRADO
PRIMARIA
21
Quinto grado
BLOQUE 1
Práctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales.
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas del lenguaje: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos en anuncios clasificados.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
 Explorar anuncios clasificados de productos propios para niños, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Identificar la función, el propósito y el destinatario. - Tema, propósito y destinatario de anuncios.
- Reconocer las partes de un anuncio. - Componentes gráficos: imágenes, tipografía, etc.
- Distinguir características de recursos gráficos.
- Componentes textuales: texto, cifras y signos tipográficos
- Diferenciar componentes gráficos y textuales.
- Examinar la distribución gráfica y textual. (dólar $, libras esterlinas £, euro €, centavos ¢ y arroba
 Leer en voz alta anuncios clasificados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. @).
- Interpretar el mensaje, a partir de pistas contextuales y conocimientos previos.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Identificar, por su nombre, el o los productos que se anuncian. textos
- Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales y de diccionarios bilingües. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje
- Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden. (unidades monetarias, números cardinales y ordinales,
- Reconocer las características generales de productos. etc.).
- Leer en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales.
- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua
- Comprobar la confiabilidad y credibilidad, mediante preguntas y/o respuestas cerradas.
- Reconocer el uso y proporción de tipografía y puntuación. materna y en lengua extranjera.
Bloque 1
- Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar características y cualidades de productos. - Adjetivos: calificativos.
- Interpretar abreviaturas y signos que indican el precio.  Ortografía
 Escribir información de anuncios clasificados, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Dictar y enlistar nombres y características de productos. - Puntuación: mayúsculas, signo de admiración, punto,
- Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales. coma, guión corto, guión bajo.
- Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. - Abreviaturas (Ave.-avenue; St.-street; MO-Missouri; TX-
- Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
Texas; USA-United States of America, etc.).
- Eligir información gráfica para elaborar un anuncio.
 Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
- Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto.
- Honestidad en las transacciones comerciales.
Producto: Anuncio clasificado
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio clasificado de un producto de interés para los alumnos:
- Seleccionar un producto y determinar: las características generales, precio y datos para obtenerlo.
- Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.
- Establecer el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales.
- Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes.
- Revisar que la información textual y gráfica del anuncio esté completa y sea confiable y creíble.
 Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.
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Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas.
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas del lenguaje: leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad.
 Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Activar los conocimientos previos para predecir el tema, a partir de información visual y escrita. - Estructura de leyendas: planteamiento, nudo,
- Identificar el propósito y el destinatario. desarrollo, desenlace.
- Anticipar el contenido de las leyendas, con base en imágenes y títulos. - Tema, propósito y destinatario.
- Asociar las leyendas con experiencias personales. - Componentes textuales: título, autor, enunciados,
 Leer leyendas en voz alta, a partir de un modelo, con el apoyo de recursos gráficos y la guía del párrafos, etc.
profesor. - Componentes gráficos: imágenes y tipografía
- Seleccionar leyendas de interés para los alumnos. - Elementos de la leyenda: escenario, narrador,
- Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales con apoyo de protagonista, personajes.
diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Ubicar elementos propios de las leyendas. textos
- Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Enunciar los escenarios de la leyenda. lenguaje.
Bloque 1
- Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países - Correspondencias entre escritura y oralidad.
hablantes de inglés. - Distintos sonidos de una misma vocal (a en appear,
- Contrastar personajes con personas y/o personajes conocidos. flame; la e en meet, met, etc.).
- Contrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos. - Tiempos verbales: presente perfecto (has gone, have
- Reconocer de forma oral y escrita objetos mágicos. been, etc).
- Localizar y leer nombres de objetos mágicos. - Nexos (…so as…; …such as…; …as…as…, etc.).
- Identificar propiedades, características y propietarios de objetos mágicos. - Adjetivos: posesivos (my, your, his, her, its, our,
- Establecer correspondencias entre la forma oral y escrita de componentes textuales. their).
- Comparar usos y funciones de objetos mágicos.  Ortografía
 Describir, por escrito, objetos mágicos de una leyenda, a partir de un modelo y con la guía del profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Escribir nombres de objetos mágicos. - Puntuación: punto, coma.
- Completar y escribir enunciados para describir propiedades y características (volador, invisible, - Mayúsculas.
cantarín, etc.) de objetos mágicos.
 Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.
23
Ser con el lenguaje
- Las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
- Aprecio y disfrute de expresiones literarias y culturales en lengua extranjera.
- El valor de la tradición oral en la cultura propia y en la de países hablantes de lengua inglesa.
- Interés en la lectura en voz alta de una leyenda infantil.
Producto: Collage con descripción ilustradas de objetos mágicos
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar descripciones un objeto mágico.
- Seleccionar un objeto mágico de las leyendas leídas o proponer uno.
- Señalar las características y el propietario del objeto mágico.
- Describir el objeto mágico, de forma oral y por escrito a partir de un modelo.
- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
- Ilustrar objetos mágicos y escribir su descripción.
 Leer a los compañeros la descripción del objeto mágico.
 Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos Leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad.
en anuncios clasificados.
Al hacerlo: Al hacerlo:
- Identifican función, propósito y destinatario. - Identifican planteamiento, nudo, desarrollo y descenlace.
- Distinguen componentes gráficos y textuales. - Utilizan pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el significado
- Leen en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o de palabras y frases.
postales. - Distinguen escenario, narrador, protagonista personajes.
- Dictan y enlistan nombres y características de productos. - Asocian elementos de la leyendas con experiencias personales.
- Completan enunciados para formar el contenido de anuncios. - Completan y escriben enunciados para describir propiedades y características de
- Escriben anuncios clasificados. un objeto imaginado por ellos mismos.
- Afirman sus conocimientos de ortografía y usos de signos de puntuación.
24
BLOQUE 2
Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales.
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas del lenguaje: buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición.
 Explorar fichas museográficas de una exposición, previamente elaboradas, con la ayuda del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Determinar la función y el propósito de las fichas de una exposición. - Estructura de textos informativos: introducción,
- Predecir el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras conocidas. desarrollo y conclusiones.
- Examinar el orden en que se presenta la información. - Tema, propósito y destinatario.
- Reconocer las partes de textos informativos. - Componentes textuales: título, ideas principales y
- Examinar la distribución de los componentes gráficos. secundarias en párrafos, índice.
 Buscar información sobre un tema, a partir de preguntas y con la guía del profesor. - Componentes gráficos: tablas, cuadros, diagramas,
- Seleccionar temas propios para una exposición. mapas.
- Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Formular preguntas sobre un tema, a partir de un modelo. textos
- Explorar índices de fuentes impresas para encontrar información. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
 Leer textos informativos, con la guía del profesor y a partir de un modelo. lenguaje.
- Comprender el tema e idea general. - Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos.
Bloque 2
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Nexos (but, however, because, due to, and, as well
- Identificar ideas principales respondiendo, de forma oral y por escrito, preguntas (p. ej., quién, qué y as, etc.).
por qué).  Ortografía
- Reconocer información que amplía, complementa o ejemplifica la idea principal en un párrafo. - Abreviaturas (e.g,, etc., i.e.).
- Completar, de forma oral, información general y específica. - Puntuación: paréntesis, punto, coma, dos puntos,
 Registrar información de un tema en fichas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. signos de interrogación, espacio entre palabras.
- Seleccionar y organizar información. - Escritura convencional de palabras.
- Parafrasear, por escrito, ideas principales.
- Redactar enunciados que amplíen, complementen o ejemplifiquen ideas principales.
- Organizar enunciados de un párrafo para formar un texto informativo.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener y difundir conocimientos.
- Respeto a las opiniones ajenas.
- La lengua como medio para llegar a consensos.
25
Producto: Fichas museográficas
 Distribuir entre los alumnos las tareas para redactar fichas museográficas y montar una exposición.
- Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etc.).
- Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, con la guía del profesor y a partir de un modelo.
- Proponer un título para la exposición y escribirlo.
- Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional.
 Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas y montarla en un lugar adecuado.
 Invitar a otros grupos a la exposición.
26
Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación.
Actividades específicas del lenguaje: identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio.
 Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad de interés para los estudiantes, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y
- Predecir el tema, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. escritos
- Identificar la función, el propósito y destinatario. - Estructura de noticias orales: pirámide
- Examinar las partes de una noticia. invertida (respuestas a las preguntas críticas
 Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. quién, qué, dónde, cuándo, cómo y porqué)
- Distinguir lo que dice el locutor de lo dicho por los participantes de un suceso noticioso. - Tema, propósito y destinatario.
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y
- Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación. efectos de sonido.
- Distinguir el tono utilizado. - Registro de habla.
- Discriminar las pausas que indican un cambio de idea.  Aspectos fónicos, sintácticos y
- Aislar palabras que denoten el registro de habla. semánticos de los textos
- Distinguir palabras y sonidos que funcionan como muletillas. - Repertorio de palabras propio de la práctica
 Comprender noticias en audio, con la ayuda del profesor y a partir de un modelo. del lenguaje: sinónimos
Bloque 2
- Identificar y expresar la idea general a partir de los sucesos que se relatan. - Características acústicas: ritmo,
- Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos). vocalización, velocidad, entonación, tono
- Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales (p. ej. quién, qué y por qué). (neutro, exaltado, etc.)
- Detectar la información que amplía, complementa o ejemplifica ideas principales respondiendo a las preguntas - Muletillas.
cuándo, cómo, dónde y por qué. - Palabras de pregunta (Who, what, where,
- Seleccionar de una lista un título adecuado. why, how, etc.)
 Escribir información específica de noticias previamente escuchadas, a partir de un modelo y con la ayuda del  Ortografía
profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Completar, de forma escrita, modelos de enunciados con ideas principales. - Puntuación.
- Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, sucesos y el lugar donde aconteció lo que se
reporta.
- Redactar enunciados con información general y específica para armar una nota.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para transmitir y difundir información.
- Confiabilidad y objetividad de noticias en medios de comunicación masiva.
- Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.
27
Producto: Notas ilustradas para un periódico mural
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar notas ilustradas sobre noticias.
- Escuchar noticias, seleccionar una noticia para hacer una nota y diseñar un formato para escribir notas.
- Formular, para la noticia elegida, preguntas que respondan a qué, quién, por qué cuándo, cómo, dónde y para qué.
- Responder por escrito a las preguntas.
- Escribir un título que resuma la noticia y elaborar o buscar ilustraciones adecuadas.
- Revisar que: el título resuma el contenido de las notas, la información cumpla con las convenciones ortográficas; esté completa y no presenten supresiones ni
alteraciones.
 Desplegar las notas ilustradas en un periódico mural.
Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y Identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio.
montar una exposición.
- Identifican función y propósito. - Entienden función, y propósito.
- Distinguen introducción, desarrollo y conclusiones en textos informativos. - Identifican al emisor de noticias de otras voces.
- Formulan preguntas para buscar información sobre un tema específico. - Distinguen partes de una noticia.
- Eligen fuentes de consulta. - Reconocen pistas contextuales al escuchar noticias.
- Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario - Comprenden información principal y secundaria.
bilingüe. - Responden preguntas relacionadas con ideas principales y secundarias.
- Identifican ideas principales y secundarias en párrafos. - Escriben enunciados para armar una nota.
- Seleccionan y organizan información para elaborar fichas.
- Escriben ideas principales y secundarias para formar un párrafo.
28
BLOQUE 3
Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje.
Actividades específicas del lenguaje: identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje.
 Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para trabajar con aspectos fonético específicos del  Propiedades y tipos de textos orales y
inglés, con el apoyo del profesor (p. ej.: Hangman/Ahorcado). escritos
- Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qué se tratan (p. ej.: hang- - Destinatario y propósito de juegos de lenguaje:
man). adivinar, deducir, descubrir, pronunciar, etc.
- Distinguir la distribución de los componentes gráficos y textuales y enunciarlos por su nombre. palabras.
- Identificar, por su nombre, los componentes textuales. - Componentes textuales: letras y palabras.
- Reconocer la función que desempeñan los componentes gráficos y textuales en la mecánica de juegos. - Componentes gráficos: imagen, líneas,
- Comprender los propósitos del juego. columnas, etc.
 Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego con ayuda del profesor (p. ej.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed] y en gerundio [-ing]). los textos
- Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas. - Repertorio propio de la práctica del lenguaje:
- Proponer palabras con terminaciones específicas. nombre de vocales y consonantes.
Bloque 3
- Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminación. - Valor sonoro convencional de letras.
- Determinar la función que cumplen sonidos específicos en la pronunciación de palabras. - Diferencias en el valor sonoro de letras en
- Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para practicar su pronunciación. lengua materna y en lengua extranjera.
- Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas de cierto tipo de palabras. - Características acústicas: acentuación.
- Deletrear palabras con terminaciones específicas. - Tiempo verbal: pasado (con terminación –ed).
- Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas. - Forma verbal: gerundio
 Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed] - Sustantivos: plurales (con terminación -s/-es).
y en gerundio [-ing]).  Ortografía
- Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación. - Escritura convencional de palabras.
- Dictar y deletrear palabras completas.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio y fin de entretenimiento.
- Componentes lúdicos del trabajo escolar.
- Compartir actividades de interés común entre los alumnos.
- Aprender a competir con dedicación y respeto.
29
Producto: Juego de lenguaje
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para practicar el juego de Hangman/ahorcado
- Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/es.
- Proponer y elegir verbos regulares en pasado con terminación -ed y en gerundio (-ing).
- Revisar que la escritura de palabras sea convencional.
- Diseñar tantos gráficos como palabras que se adivinarán.
 Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.
30
Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema.
Actividades específicas del lenguaje: reconocer e interpretar información de una guía ilustrada para resolver un problema específico.
 Explorar guías breves ilustradas, previamente reunidas por el profesor, para armar objetos o hacer  Propiedades y tipos de textos orales y
funcionar aparatos. escritos
- Identificar el propósito y el destinatario. - Propósito y destinatario de guías breves
- Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. ilustradas.
- Expresar lugares en los que se emplean objetos o aparatos para ampliar el vocabulario. - Componentes gráficos: ilustraciones, símbolos,
- Detectar situaciones en las que se utilizan guías breves ilustradas. tipografía.
- Enunciar nombres de labores en las que se utilizan objetos o aparatos. - Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
- Examinar el orden en que se presenta la información en una guía breve ilustrada.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos
- Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. de los textos
- Distinguir componentes gráficos y textuales. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
 Interpretar información en guías breves ilustradas, a partir de un modelo y con la guía del profesor. lenguaje.
- Identificar una guía breve ilustrada para resolver un problema con un aparato y/o un objeto. - Adverbios (secondly, then, etc.).
- Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. - Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos.
Bloque 3
- Formular preguntas sobre un problema a resolver. (¿por qué no enciende?, dónde va esta pieza?, etc.). - Palabras de pregunta.
- Hacer correspondencias entre la narración de pasos y sus ilustraciones. - Formas verbales: auxiliares, pasivas.
- Aclarar el significado de palabras mediante lenguaje no verbal o un diccionario bilingüe. - Tiempos verbales: presente y pasado.
- Completar oralmente enunciados modelos que describen pasos.  Ortografía
- Practicar la pronunciación de enunciados que describen pasos para armar o hacer funcionar un aparato. - Escritura convencional de palabras.
 Escribir información, a partir de guías breves ilustradas, con base en un modelo y la guía del profesor. - Puntuación.
- Redactar enunciados que describen pasos.
- Vincular enunciados, empleando nexos para ordenarlos.
- Ordenar enunciados con base en imágenes.
- Asociar pasos para armar objetos hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener información.
- Adquisición de nuevos conocimientos para resolver problemas.
- Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.
31
Producto: Guía breve ilustrada
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una guía breve ilustrada con los procedimientos para armar objetos o hacer funcionar un aparato.
- Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desea hacer funcionar.
- Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema.
- Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados.
- Relacionar entre sí los pasos utilizando nexos y ordenarlos en una secuencia.
- Revisar que los enunciados sean legibles y permitan resolver el problema y que se cumplan las convenciones ortográficas y de puntuación.
- Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía.
 Usar la guía para solucionar el problema descrito.
Identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje. Reconocer e interpretar información de una guía ilustrada para resolver un problema
específico.
-Detectan sonidos específicos en la pronunciación de palabras. - Distinguen componentes gráficos y textuales.
-Reconocen patrones regulares en la escritura de palabras. - Formulan preguntas sobre un problema a resolver.
-Deletrean palabras. - Enuncian los pasos de una guía.
-Dictan palabras. - Reconocen el orden de los pasos en una secuencia.
- Redactan enunciados que describen pasos.
32
BLOQUE 4
Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas.
Actividades específicas del lenguaje: interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana.
 Explorar recados sobre actividades o asuntos de la vida cotidiana, previamente elaborados, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y
- Predecir el asunto sobre el que tratan, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. escritos
- Distinguir las partes que de las que se compone un recado. - Estructura de recados: saludo, mensaje,
- Identificar el propósito, la función, el destinatario y el remitente. cierre.
- Reconocer situaciones en las que se emplean recados. - Tema, propósito y destinatario
 Leer en voz alta e interpretar el contenido de recados, a partir de un modelo y con la guía del profesor. - Registro del texto.
- Emplear un diccionario bilingüe para aclarar palabras o frases nuevas.  Aspectos fónicos, sintácticos y
- Discriminar alusiones a personas. semánticos de los textos
- Detectar el registro de habla utilizado. - Verbos modales (would, could, can, etc.)
- Localizar las expresiones que indican la acción que se espera del remitente (p. ej., realizar una actividad, recordar - Tipo de enunciado: interrogativos
un evento o asunto, comunicarse con alguien, etc.). - Repertorio de palabras propio de la
- Reconocer, por su nombre, acciones enunciadas y lugares a los que se hace referencia. práctica del lenguaje (fecha, hora, etc.)
Bloque 4
- Discernir los momentos o tiempos en los que se espera se desarrolle la o las acciones enunciadas. - Formas verbales: infinitivo simple.
- Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas para identificar la estructura del texto. - Pronombres: personales (me, you, it,
 Escribir recados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. him, her, them, etc.)
- Determinar el o los destinatarios y la acción o acciones que se espera realice un remitente.  Ortografía
- Responder preguntas sobre el cómo o el por qué de acciones que se espera realice un destinatario. - Escritura convencional de palabras.
- Completar expresiones que indican acciones, a partir de un modelo. - Puntuación: puntos, comas, puntos
- Practicar la escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado. suspensivos, signo de interrogación y
- Escribir fórmulas pertinentes de cortesía saludo y despedida. admiración.
- Redactar un recado incluyendo la totalidad de su partes, a partir de un modelo
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para formular peticiones.
- La lengua como medio de comunicación presencial y no presencial.
- Cortesía en las peticiones.
33
Producto: Buzón de recados
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar recados sobre actividades de la vida cotidiana:
- Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y las características (momento, acción, etc.)
- Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado
- Escribir el mensaje del recado, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilingües.
- Revisar en el recado: que tenga los datos necesarios, que el mensaje sea claro, que las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y que la puntuación sea
adecuada
 Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.
34
Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa.
Actividades específicas del lenguaje: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales específicos de países
hablantes de lengua inglesa.
 Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y culturales propios de países  Propiedades y tipos de textos orales y
hablantes de lengua inglesa con la guía del profesor. escritos
- Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita. - Estructura de relatos de viaje:
- Predecir el contenido de un relato, a partir de las imágenes y títulos. planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace.
- Relacionar relatos de viaje con experiencias personales. - Propósito y destinatario.
- Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje. - Componentes textuales: autor, título,
 Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. párrafos.
- Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios de bilingües para ampliar el - Componentes gráficos: imágenes.
vocabulario. - Elementos de relatos: narrador,
- Leer en voz alta para practicar la pronunciación. protagonista, personajes secundarios,
- Identificar el destinatario y el propósito. escenarios.
- Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato.  Aspectos fónicos, sintácticos y
Bloque 4
- Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado. semánticos de los textos

- Señalar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetación, clima, etc.) y expresiones culturales - Repertorio de palabras propio de la práctica
(horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un del lenguaje.
relato. - Correspondencias entre partes de escritura y
- Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y reconocer, por su nombre el lugar y el oralidad.
momento en que las realizan. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Responder preguntas sobre la sucesión y/o simultaneidad de acciones (p. ej. ¿Cuándo sucedió…; ¿Qué sucedió - Tiempos verbales: pasado, presente perfecto
antes de que...; ¿Qué sucedió después de que...?; ¿Qué sucede al mismo tiempo que…?). y presente.
 Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre países hablantes  Ortografía
de lengua inglesa y México. - Escritura convencional de palabras.
- Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo - Puntuación: punto, coma, punto y coma,
- Completar un gráfico (p. ej., tabla, cuadro o diagrama) con semejanzas y diferencias entre aspectos naturales y guiones largos, dos puntos, comillas.
expresiones culturales. - Mayúsculas.
- Leer en voz alta la información contenida en un gráfico.
- Revisar la información contenida en un gráfico para corroborar su pertinencia.
35
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para descubrir otros pueblos y culturas.
- Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias y valores de las personas y sus culturas.
- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
- Participar con interés en la lectura en voz alta de un relato de viaje.
Producto: Frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias
 Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para realizar una tabla comparativa entre países hablantes de lengua inglesa y México.
- Imaginar un viaje, ya sea realista o fantástico.
- Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetación, clima,
vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre países de habla inglesa y México.
- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
- Incluir imágenes que ilustren las frases descriptivas.
- Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas.
 Colocar los álbumes en un lugar apropiado del aula.
Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana. Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones
culturales específicos de países hablantes de lengua inglesa.
Al hacerlo Al hacerlo:
- Identifican propósito, función, destinatario y remitente. - Reconocen tema, propósito y destinatario.
- Reconocen las partes de las que se componen los recados. - Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al
- Leen e interpretan el contenido. final de un relato.
- Localizan las expresiones que indican lo que se espera del remitente. - Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües.
- Escriben fechas y horas. - Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato.
- Redactan un recado completo. - Responden preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones.
- Comparan aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a
los propios.
36
BLOQUE 5
Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.
Actividades específicas del lenguaje: reconocer y registrar información general sobre un tema de interés para elaborar un cuestionario.
 Explorar cuestionarios con distintos tipos de pregunta sobre un tema de interés para los alumnos, previamente  Propiedades y tipos de textos orales y
elaborados o reunidos por el profesor. escritos
- Reconocer las partes que componen un cuestionario. - Estructura de cuestionarios: consignas,
- Reconocer el propósito y destinatario. secuencias de preguntas.
- Enunciar los usos que se le pueden dar a los cuestionarios. - Tema, propósito, destinatario
- Distinguir el tipo de preguntas cerradas de las abiertas en cuestionarios. - Tipos de pregunta: cerrada (falso y
 Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas a partir de un modelo y con la guía del profesor. verdadero, opción múltiple) y abierta
- Anticipar el tema, a partir de los conocimientos previos y palabras conocidas o parecidas al español. (comprensión, opinión)
- Identificar palabras de preguntas y auxiliares.  Aspectos fónicos, sintácticos y
- Distinguir, al escucharlas, las expresiones (―falso y verdadero‖, ―opción múltiple‖ ―comprensión‖ y ―opinión‖) semánticos de los textos
utilizadas para diferenciar el tipo de preguntas de un cuestionario. - Características acústicas: entonación.
- Corroborar el tipo de pregunta que presenta un cuestionario a partir de la información que contiene. - Palabras de pregunta.
- Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera. - Valor sonoro convencional de las letras.
Bloque 5
- Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema específico previamente seleccionado. - Formas verbales: auxiliares.
- Responder preguntas cerradas. - Tiempos verbales: presente y pasado.
 Buscar e interpretar información documental sobre un tema de interés para elaborar un cuestionario, con la  Ortografía
ayuda del profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Activar los conocimientos previos sobre un tema específico. - Puntuación: signo de interrogación.
- Identificar fuentes de consulta para la búsqueda de información.
- Utilizar índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar información.
- Anticipar la información de un texto a partir de puntos o palabras clave.
- Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido de un texto informativo.
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe.
 Escribir preguntas sobre un tema de interés para los alumnos utilizando información previamente recabada a
partir de un modelo y con la guía del profesor.
- Marcar las ideas principales de en información previamente recabada para distinguirlas de las secundarias.
- Completar un patrón para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema.
- Seleccionar de las ideas secundarias de un tema, información para redactar las respuestas de opciones
múltiples o de falso y verdadero, a preguntas cerradas.
- Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema específico para elaborar cuestionarios.
37
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener información oral y documental.
- Valoración y respeto por preguntas formuladas por otros.
Producto: Cuestionario
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un cuestionario sobre un tema de interés.
- Elegir un tema de interés para formular preguntas.
- Decidir cuántas y cuáles preguntas contendrá el cuestionario.
- Buscar información sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas.
- Redactar preguntas abiertas y cerradas.
- Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo.
 Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografía y puntuación.
 Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo.
38
Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse.
Actividades específicas del lenguaje: comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro.
 Explorar diálogos en los que se ofrezcan indicaciones para trasladarse a pie de un lugar a otro, con la  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
guía del profesor. - Propósito y destinatario de indicaciones.
- Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos, lenguaje no verbal y palabras conocidas. - Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
- Discriminar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo. - Recursos gráficos: mapas y croquis.
- Distinguir quién da las indicaciones y quién las recibe. - Registro de habla.
- Reconocer las palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes en un diálogo  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
al final de su turno (coletillas interrogativas). textos
 Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. - Características acústicas: entonación, volumen,
- Reconocer los nombres de los puntos cardinales cuando se dicen y escriben. dicción.
- Identificar, por su nombre, los puntos de orientación básica con respecto de una persona: adelante, - Semejanzas y diferencias entre palabras de la lengua
atrás, izquierda, derecha. materna y lengua extranjera.
- Completar enunciados para describir la posición de una persona respecto de un espacio natural y/o - Coletillas interrogativas (…., do you?; …, don’t you? ,
una construcción humana. etc.)
Bloque 5
- Expresar, a partir de un modelo, enunciados que indiquen dónde se encuentra una ubicación respecto - Tipo de enunciados: interrogativos
de otra. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
 Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro. lenguaje (unidades de longitud, etc.).
- Distinguir, en una cadena acústica, palabras que indican desplazamiento. - Adverbios (behind, across, near, etc.).
- Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia cercanos. - Nexos (and, then, etc.).
- Identificar palabras que señalan la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto.  Ortografía
- Construir preguntas para llegar a un lugar, a partir de las palabras que las conforman. - Escritura convencional de palabras.
 Ofrecer indicaciones para desplazarse a partir de un modelo, con el apoyo del profesor. - Puntuación.
- Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. - Abreviaturas (meter- m., feet-ft., mile-mi., etc.)
- Reconocer, por su nombre, puntos de referencia del lugar de partida y de llegada (p. ej., oficinas de
gobierno, ríos, cerros, estaciones de tren o autobús, etc.).
- Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
 Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro a partir de un modelo con la ayuda del profesor.
- Seleccionar un lugar al que se quiere llegar, tomando otro sitio como punto de referencia.
- Completar enunciados modelo para desplazarse a pie de un lugar a otro.
- Trazar la ruta en un mapa o croquis, para verificar que las indicaciones son correctas.
39
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.
- Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera.
- La lengua como medio para establecer relaciones interpersonales.
- Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
- Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra.
Producto: Guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad
 Distribuir entre los alumnos las acciones para elaborar una guía rápida para trasladarse a pie.
- Realizar un croquis de la comunidad.
- Seleccionar lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela.
- Revisar en el croquis espacios naturales y/o una construcción humanas que puedan utilizarse de puntos de referencia.
- Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados.
- Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro
- Revisar, en parejas y con ayuda del profesor y de un diccionario bilingüe, que las instrucciones sean claras, que ofrezcan la ruta más corta, que estén completas, que las palabras
tengan una escritura convencional y que la puntuación sea adecuada.
 Elaborar y presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con las indicaciones para trasladarse en la comunidad.
Registrar información sobre un tema específico de otras asignaturas a partir de Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro.
preguntas.
- Reconocen propósito y destinatario de cuestionarios. - Identifican quién da las indicaciones y quién las recibe.
- Identifican las partes que componen cuestionarios. - Reconocen los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de orientación,
- Diferencian preguntas abiertas de preguntas cerradas. cuando se dicen o escriben.
- Formular preguntas orales sobre aspectos de un tema específico. - Enuncian preguntas para pedir indicaciones sobre cómo trasladarse de un lugar a
- Localizan y discriminan fuentes de consulta para la búsqueda de información. otro.
- Utilizan índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar - Completan enunciados para describir la posición de una persona respecto de un
información. punto de referencia.
- Completan preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema. - Comprenden y ofrecen indicaciones orales y escritas para trasladarse de un lugar a
- Escriben un cuestionario. otro.
40
SEXTO GRADO
PRIMARIA
41
Sexto grado
BLOQUE 1
Actividades específicas del lenguaje: comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de primera necesidad.
 Escuchar el audio o la lectura de diálogos relacionados con la compra de artículos de primera  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
necesidad, con el apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la guía del profesor. - Estructura de diálogos: apertura, cuerpo y cierre.
- Anticipar el sentido general de un diálogo a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. - Tema, propósito y destinatario.
- Distinguir a los interlocutores y la forma en cómo se dirigen entre sí. - Pistas contextuales: códigos no verbales.
- Reconocer, por su nombre, el o los lugares en que se desarrollan actividades de compraventa de - Registro de habla.
artículos.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Percibir las diferencias en el tono, las pausas y la entonación del discurso de cada interlocutor. textos
- Distinguir quién emite cada discurso y qué orden siguen en el diálogo. - Características acústicas: tono (cortés, tajante, etc.).
 Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores de diálogos relacionados con la - Entonación de preguntas
compra de productos comerciales, con el apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la guía del - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje
profesor. (vocativos —sir, mister, ma’am, miss, etc.—, unidades de
- Identificar los enunciados que emplean los interlocutores. peso y capacidad, etc.)
Bloque 1
- Comparar el contenido de las expresiones. - Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos

- Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de productos, a partir de - Adverbios (yes/no, neither…nor, etc.).
pistas contextuales y/o un diccionario bilingüe.  Ortografía
- Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación. - Escritura convencional de palabras.
- Reconocer productos a partir de la descripción de sus características. - Puntuación: punto y seguido, coma, signo de
- Enunciar, a partir de un modelo, expresiones para comprar artículos. interrogación, guión largo, etc.
- Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciación de diálogos.
 Escribir expresiones de un diálogo de compraventa de artículos de primera necesidad, a partir de un
modelo y con la ayuda del profesor.
- Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos productos y sus precios.
- Hacer correspondencia entre la enunciación y escritura de expresiones.
- Redactar preguntas para obtener información sobre las características y precios.
- Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer información de diferentes artículos.
- Completar enunciados utilizados para concretar una transacción de compraventa.
- Escribir enunciados propios para concretar una transacción de compraventa.
 Leer en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos, con la guía del profesor.
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Ser con el lenguaje
- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.
- La lengua como medio para desarrollar actividades económicas.
- Honestidad en las transacciones comerciales.
- Diferencias culturales para establecer una transacción comercial.
Producto: “Acordeón‖ para transacciones de compraventa de artículos de primera necesidad.
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para un ―acordeón‖ para transacciones de compraventa:
- Seleccionar un portador para el acordeón.
- Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artículo
- Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas.
- Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortográficas.
 Intercambiar los ―acordeón‖ y utilizarlos para simular la compraventa de diversos artículos.
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Actividades específicas del lenguaje: interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación.
Hacer con el lenguaje Contenidos del saber
 Explorar cuentos fantásticos con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Activar los conocimientos previos para predecir el tema del cuento, a partir de información visual y escrita. - Estructura de cuentos: planteamiento, nudo,
- Inferir el contenido de los cuentos a partir de imágenes, títulos y otros componentes textuales y gráficos desarrollo y desenlace.
- Relacionar el cuento con experiencias personales. - Tema, propósito y destinatario.
 Participar en una lectura guiada de un cuento fantástico. - Elementos del cuento: tema, narrador, protagonista,
- Anticipar el tema a partir de conocimientos previos, título e imágenes. personajes secundarios, escenarios.
- Identificar el propósito y el destinatario.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales con apoyo de diccionarios bilingües, textos
para ampliar el vocabulario. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Numerar los párrafos y determinar a qué parte del cuento corresponden. lenguaje.
- Localizar la ubicación de las partes de un cuento. - Correspondencias entre oralidad y escritura.
- Identificar al narrador al protagonista y a los personajes. - Distintos sonidos de una misma vocal (la i en wine,
- Reconocer, en la lectura, los diálogos entre protagonistas y personajes a partir de la entonación. win; la o en hope, not, etc.).
- Distinguir, en la escritura, la puntuación utilizada para marcar diálogos. -Tiempos verbales: pretérito perfecto (had gone, had
- Diferenciar el discurso directo del indirecto. been, etc.).
Bloque 1
 Ubicar elementos propios de las leyendas, con apoyo de recursos visuales, textuales y la guía del profesor. - Sustantivos: genitivo posesivo (p. ej. John´s father,
- Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. family´s ghoul, etc.)
- Reconocer, por su nombre, los escenarios del cuento a partir de información textual específica (p. ej. vegetación, clima,  Ortografía
mobiliario, etc.) y de recursos visuales. - Escritura convencional de palabras.
 Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países hablantes de inglés. - Puntuación: punto, coma.
- Responder a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los personajes.
- Establecer, en una tabla previamente elaborada, semejanzas en las conductas y los valores de personajes del cuento, de
personas conocidas y los propios.
- Determinar las diferencias entre escenarios del cuento y escenarios conocidos.
Ser con el lenguaje
- Los cuentos como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
- El papel de lo fantástico en distintas culturas.
- Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.
- Participar con interés en la lectura en voz alta de un cuento.
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Producto: Árbol genealógico-fantástico
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un árbol genealógico-fantástico (esquema ilustrado de las relaciones familiares y de amistad entre los personajes de
un cuento).
- Consignar por escrito las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído.
- Diseñar e ilustrar un árbol genealógico-fantástico.
- Completar el árbol genealógico-fantástico con la información consignada.
 Colocar el árbol genealógico-fantástico en un lugar apropiado del aula.
Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de Interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación.
primera necesidad.
- Anticipan el sentido general de un diálogo de compraventa a partir de - Identifican tema, propósito y destinatario.
conocimientos previos y palabras conocidas. - Distinguen planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace.
- Identifican tema y propósito. - Diferencian narrador, protagonista y personajes.
- Distinguen quién emite cada discurso y qué orden sigue en el diálogo. - Reconocen, por su nombre, los escenarios del cuento.
- Diferencian entre preguntas y respuestas. - Responden a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los
- Identifican los enunciados que emplean los interlocutores. personajes.
- Toman el papel de uno de los interlocutores. - Establecer semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de personajes
- Escriben expresiones de un diálogo de compraventa. del cuento, de personas conocidas y los propios.
- Leen en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos
45
BLOQUE 2
Actividades específicas del lenguaje: clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un informe.
 Explorar informes sobre un tema de interés, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y
- Anticipar el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras o frases conocidas. escritos
- Reconocer las partes del texto y su organización. - Estructura de un informe: introducción,
- Determinar la función, el destinatario y el propósito. desarrollo, conclusiones.
 Buscar información específica sobre un tema, para elaborar informes, con la guía del profesor. - Tema, propósito y destinatario.
- Seleccionar temas de una lista previamente elaborada. - Componentes textuales: título, ideas principales
- Formular preguntas para obtener información. y secundarias en párrafos.
- Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
- Utilizar índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar información. los textos
 Leer información en fuentes de consulta, con la ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. lenguaje.
- Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quién, qué y por qué. - Tipo de enunciados: interrogativos.
- Distinguir en párrafos la información que amplía, ejemplifica, complementa o argumenta la idea principal. - Nexos (but, however, etc.).
Bloque 2
- Seleccionar información que responda a preguntas previamente formuladas. - Formas verbales: pasivas.
- Clasificar información en ideas principales e ideas secundarias.  Ortografía
- Establecer relaciones entre información principal y secundaria, empleando nexos de una lista previamente - Escritura convencional de palabras.
elaborada. - Puntuación: punto, coma, dos puntos.
- Organizar información en mapas conceptuales. - Abreviaturas (e.g, etc., i.e.).
 Elaborar informes sobre un tema de interés, con base en información previamente obtenida, a partir de un
modelo y con la ayuda del profesor.
- Completar enunciados parafraseando ideas principales.
- Agregar a ideas principales información que la complemente, amplíe o ejemplifique.
- Formar párrafos con ideas principales y secundarias.
- Escribir, a partir de un modelo, conclusiones.
- Seleccionar, de una lista, títulos adecuados para un informe.
- Completar fichas bibliográficas de fuentes de consulta, a partir de un modelo.
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Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener nuevos conocimientos.
- Respeto a las opiniones ajenas.
- Ayuda mutua entre los alumnos.
- Confiabilidad de fuentes de consulta.
Producto: Informe
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para redactar un informe sobre un tema de interés para el grupo.
- Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla, a partir de un modelo.
- Organizar la información obtenida, empleando mapas conceptuales.
- Redactar el informe, parafraseando ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.
- Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.
- Pasar en limpio los informes e incluir ilustraciones o imágenes propias para el tema.
 Presentar los informes en una cartelera informativa.
47
Actividades específicas del lenguaje: reconocer y comprender la idea principal de noticias periodísticas de interés para la comunidad.
 Explorar el contenido de noticias periodísticas sobre eventos de interés para la comunidad, con la  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
coordinación del profesor. - Estructura de noticias: pirámide invertida (repuestas
- Anticipar el tema de noticias, a partir del encabezado y la sección en la que se encuentra. a las preguntas críticas quién, qué, cuándo, dónde,
- Identificar, el propósito y destinatario. cómo y por qué).
- Reconocer las partes de una noticia periodística: encabezado, cuerpo, imágenes. - Tema, propósito y destinatario de noticias
- Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales. - Componentes textuales de noticias: encabezado,
- Reconocer la sección en la que se localizan. balazos, etc.
- Determinar su importancia, a partir de su ubicación en el periódico y el espacio que se les destina. - Componentes gráficos en noticias: fotografías,
- Diferenciar discurso directo de indirecto mediante recursos tipográficos. gráficas, tipografía etc.
 Comprender el tema e idea general de noticias periodísticas, con la guía del profesor y a partir de un  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
modelo. textos
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Reconocer el orden en que se presentan las partes de noticia. lenguaje.
Bloque 2
- Completar, de forma oral y escrita, información general y específica, a partir de una lista de palabras - Contracciones (he’s, they didn’t, etc.)
que designen acciones. - Tipos de enunciados: interrogativos.
- Ubicar la información que responde a las preguntas críticas: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por - Pronombres personales
qué.  Ortografía
- Identificar las relaciones entre los pronombres y las palabras que reemplazan. - Escritura convencional de palabras.
- Reconocer y leer en voz alta contracciones de palabras (He’s, I’m, don’t, etc). - Puntuación: comillas, signo de admiración e
- Identificar la idea principal y la información que la complementa, amplía o ejemplifica. interrogación, apóstrofo
- Parafrasear, de manera oral y escrita, la idea principal.
 Escribir enunciados de opinión sobre noticias a partir de un modelo y con la guía del profesor.
- Explorar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias
- Reconocer, en enunciados para expresar opiniones, el tema de discusión y lo que piensa de éste quien
lo escribió.
- Completar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias.
Ser con el lenguaje
- Credibilidad de los medios de comunicación masiva.
- Objetividad en noticias.
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Producto: Noticias periodísticas
 Distribuir entre los equipos las acciones para crear una breve nota periodística sobre un evento de la comunidad.
- Seleccionar una noticia de interés publicada en fechas recientes.
- Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo.
- Identificar el tema de la noticia.
- Completar lo se piensa acerca de la noticia un modelo de enunciado que exprese.
- Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo.
- Revisar, primero entre los miembros del equipo y después con el profesor, que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la información cumpla con las
convenciones ortográficas, esté completa y no presente supresiones, alteraciones o reemplazos.
- Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea la adecuada.
 Desplegar las noticias en un periódico mural.
Clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un Reconocer y comprender la idea principal de noticias periodísticas de interés para la
informe. comunidad.
- Determinan función, propósito y destinatario de informes. - Identifican tema, propósito y destinatario de una noticia
- Formulan preguntas sobre un tema seleccionado. - Reconocen las partes de una noticia.
- Aplican criterios para seleccionar fuentes de consulta. - Comprenden la idea general de una noticia.
- Utilizan índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar - Parafrasean, de manera oral y escrita, la idea principal.
información. - Localizan la información que responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde,
- Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario cómo y por qué.
bilingüe. - Escriben enunciados para expresar opinión sobre noticias.
- Identifican ideas principales y secundarias.
- Organizan información en mapas conceptuales.
- Escriben párrafos con ideas principales y secundarias para armar un informe.
49
BLOQUE 3
Actividades específicas del lenguaje: discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje.
 Explorar, de forma presencial, ejemplos de juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
pronunciación propias de palabras específicas del inglés (p. ej. Spelling/Deletreo). - Propósito y destinatario de juegos del lenguaje.
- Identificar al juego por su nombre. - Componentes gráficos y textuales.
- Activar los conocimientos previos para predecir el o los propósitos.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
- Distinguir el número de palabras involucradas. los textos
- Identificar a los participantes y la función que cumplen (p. ej. coordinador, jugadores). - Características acústicas: acentuación.
- Determinar el número de jugadores y su turno de participación. - Valor sonoro convencional de las letras
- Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesión. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
 Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego, con apoyo del profesor. lenguaje (nombre de las letras, etc.).
- Leer en voz alta una lista de palabras previamente seleccionadas por el profesor. - Diferencias en el valor sonoro de letras en la
- Deletrear palabras con distinto número de sílabas. lengua materna y en lengua extranjera.
- Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.  Ortografía
Bloque 3
- Clasificar las palabras por el número de sílabas que contienen. -Escritura convencional de palabras.
- Señalar, al leer, las sílabas de distintas palabras.
- Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación.
- Distinguir, al escuchar, el lugar que ocupa en la palabra la sílaba tónica.
- Identificar, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras.
- Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras que contrastan.
- Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.
 Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras previamente
seleccionadas.
- Determinar las características del tipo de palabras.
- Establecer la mecánica y reglas del juego.
Ser con el lenguaje
50
Producto: Juego de lenguaje
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de deletreo de palabras (Spelling).
- Determinar el día y la hora del concurso así como el número y edad de los participantes.
- Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas.
- Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso.
 Organizar el concurso e invitar a estudiantes de otros grupos a participar.
51
Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema.
Actividades específicas del lenguaje: revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos.
 Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos (p. ej. violencia física o verbal/  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
bullying entre los alumnos), con apoyo de recursos visuales y la guía del profesor. - Estructura de textos informativos: introducción, desarrollo,
- Enunciar situaciones en las que se presente un problema en la escuela para buscarle solución. conclusiones.
- Mencionar por su nombre problemas de la escuela. - Tema, propósito y destinatario.
- Seleccionar un problema de la escuela. - Componentes textuales: títulos, índices, etc.
 Plantear preguntas sobre un problema de la escuela y su solución, a partir de un modelo y con la - Componentes gráficos: tablas.
guía del profesor.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Explorar preguntas escritas tales como: por qué es un problema, para quién representa un textos
problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo, y cómo puede resolverse. - Características acústicas: entonación
- Escuchar y distinguir la pronunciación de preguntas sobre un problema. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (Who, what, where, why, how, etc.). - Tipo de enunciados: interrogativos.
- Formular, preguntas sobre un problema y sobre cómo solucionarlo. - Palabras de pregunta.
 Escribir preguntas sobre un problema y su solución a partir de un modelo y con la ayuda del - Formas verbales: auxiliares.
Bloque 3
profesor. - Tiempos verbales: presente y pasado.

- Examinar la escritura de preguntas.  Ortografía
- Reconocer el orden y las palabras con las que se componen preguntas - Escritura convencional de palabras.
- Registrar preguntas sobre un problema y sobre su solución en una tabla. - Puntuación: signo de interrogación.
- Buscar información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas en
diversas fuentes.
- Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta para ubicar información.
- Leer y seleccionar información.
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe.
- Registrar en una tabla, previamente elaborada, respuestas a preguntas sobre un problema.
 Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas previamente formuladas e información
documental.
- Clasificar la información según corresponda al problema o a la solución.
- Registrar en una tabla información que responde a preguntas sobre la solución a un problema
 Leer en voz alta preguntas y respuestas para practicar la pronunciación.
52
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para resolver problemas.
- La lengua como medio para obtener información oral y documental.
- Respeto a las intervenciones de otros.
Producto: Spots impresos
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar spots impresos.
- Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a hacer conciencia de un problema de la escuela.
- Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.
- Escribir los spots en los portadores.
 Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.
Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje. Revisan y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para
los alumnos.
Al hacerlo: Al hacerlo
- Leen en voz alta una lista de palabras preseleccionadas - Identifican por su nombre problemas de la escuela.
- Deletrean palabras con distinto número de sílabas. - Seleccionan un problema.
- Clasifican palabras por el número de sílabas que contienen. - Formulan preguntas.
- Descomponen palabras en sílabas para identificar su acentuación. - Registran preguntas sobre un problema y sobre su solución en una tabla.
- Identifican, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras. - Buscan información que responda a un conjunto de preguntas previamente
- Deletrean, pronuncian y acentúan palabras preseleccionadas. formuladas.
- Responden por escrito a preguntas.
- Leen en voz alta preguntas y respuestas.
53
BLOQUE 4
Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas.
Actividades específicas del lenguaje: comprender y responder invitaciones mediante cartas.
 Explorar cartas, previamente elaboradas, en las que se invite a una actividad, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y
- Inferir, a partir de palabras o frases, el propósito de invitaciones. escritos
- Distinguir las partes que las componen: lugar y fecha, destinatario, contenido, firma o nombre del remitente. - Estructura de cartas: saludo, mensaje,
- Reordenar una carta cuyas partes han sido previamente desorganizadas. despedida.
- Identificar al destinatario, ubicándolo en la fórmula de saludo. - Propósito, destinatario y función de cartas.
- Reconocer situaciones en las que se emplean. - Componentes textuales de cartas: lugar y
 Interpretar invitaciones en cartas, con la guía del profesor. fecha, destinatario, firma, etc.
- Reconocer el registro, a partir del léxico y/o frases. - Registro del texto.
- Determinar la naturaleza del evento (alegre, triste, familiar, comunitario, público, privado, gratuito o no, etc.),  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos
de acuerdo con palabras que denoten sus características. de los textos
- Clasificar invitaciones de acuerdo a la formalidad o informalidad del evento al que se invita. - Repertorio de palabras propio de la práctica
- Responder preguntas sobre el evento al que se refieren. del lenguaje.
Bloque 4
- Completar enunciados a partir de la información sobre la fecha, la hora y el lugar del acto al que se invita. - Tiempos verbales: futuro
- Emplear un diccionario bilingüe para aclarar dudas sobre el vocabulario. - Verbos modales (need, could, would, etc.)
 Escribir respuestas a invitaciones mediante cartas, a partir de un modelo y con la guía del profesor. -Sustantivos: Doble genitivo (a friend of mine,
- Identificar los elementos sobre los que se espera responder (p. ej., confirmar asistencia, llevar algo, a partner of yours, etc.)
seleccionar lo que se solicite, etc.). -Pronombres cuantitativos (all, few, many,
- Practicar la escritura de fechas y lugares. little, much, etc.)
- Seleccionar un destinatario adecuado para una invitación.  Ortografía
- Construir enunciados para responder a los elementos de una invitación, a partir de las palabras que los - Puntuación: coma.
componen. - Abreviaturas (UK- United Kingdom, Mr.-
- Seleccionar de una lista de expresiones de despedida, la más adecuada para una carta. mister, Jr.-junior, etc.)
- Revisar en la escritura que todos los puntos de una invitación se respondan y estén completos.
- Escribir, en un sobre, los datos del destinatario y del remitente.
 Leer en voz alta una carta para practicar la entonación de enunciados y la pronunciación de palabras.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para proponer e invitar.
- Cortesía en las peticiones.
54
Producto: Carta de invitación
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar cartas de invitación:
- Seleccionar un evento al que se desee invitar.
- Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitación (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente).
- Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilingües.
- Revisar que la carta: tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y la puntuación sea adecuada.
 Hacer llegar a los destinatarios las cartas.
55
Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa.
Actividades específicas del lenguaje: interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y países hablantes de lengua
inglesa.
 Explorar relatos históricos breves previamente reunidos por el profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita. - Estructura de relatos históricos: introducción,
- Enunciar situaciones en las que se cuentan relatos históricos. desarrollo y conclusión.
 Leer un relato histórico, a partir de un modelo con el apoyo del profesor. - Tema, propósito y destinatario de relatos
- Identificar el tema, el destinatario y el propósito de un relato histórico. históricos.
- Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilingües para ampliar el - Componentes textuales: autor, título, texto.
vocabulario. - Componentes gráficos: imágenes.
- Leer en voz alta para practicar la pronunciación. - Elementos del relato histórico: narrador,
- Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato. protagonista, personajes secundarios, escenarios.
- Reconocer aspectos naturales (flora, fauna y clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, música,  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) de la época histórica mencionados en los textos
el relato. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
Bloque 4
- Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histórico con los contemporáneos en lenguaje.
México y en países de habla inglesa. - Correspondencias entre partes de escritura y
- Identificar las acciones de las personas mencionadas en el relato y reconocer las diferencias que tienen oralidad.
con las que se realizan en la actualidad. - Valor sonoro convencional de las letras.
 Responder de forma oral y escrita, preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato - Formas verbales: regulares e irregulares
histórico, a partir de un modelo y con ayuda del profesor. - Tiempos verbales: pasado, presente perfecto,
- Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histórico, la ubicación geográfica, gente, vegetación, pasado perfecto.
clima, vestimenta, comida, costumbres, etc., descritos en un relato histórico.  Ortografía
- Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar la información. - Escritura convencional de palabras.
 Distinguir y expresar aspectos históricos y culturales semejantes y diferentes entre países hablantes de - Puntuación:, punto, coma en las enumeraciones,
lengua inglesa y México. guión largo, dos puntos, comillas.
- Copiar en un cuadro aspectos naturales, históricos y culturales significativos de un relato.
- Adaptar, a la realidad de México, aspectos naturales, históricos y culturales de un relato.
- Leer en voz alta adaptaciones.
- Revisar la información contenida en adaptaciones para corroborar su pertinencia.
56
Ser con el lenguaje
- Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
- Valores y conductas propias de países hablantes de lengua inglesa.
Producto: Cómic
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cómic, a partir un momento significativo de un relato histórico, adaptado a la realidad natural y
cultural de México.
- Seleccionar aspectos naturales, históricos y culturales significativos del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el presente de México y de los
países hablantes de lengua inglesa.
- Escribir una adaptación del o los aspectos seleccionados, a partir de un molde.
- Revisar convenciones ortográficas y de puntuación
- Leer en voz alta la adaptación.
- Convertir la adaptación a un cómic.
 Compartir el cómic con otros equipos.
Comprender y responder invitaciones mediante cartas. Interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y países
hablantes de lengua inglesa.
Al hacerlo: Al hacerlo
- Identifican propósito, función, destinatario y remitente. - Reconocen tema, propósito y destinatario.
- Distinguen las partes que componen cartas de invitación. - Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al
- Responden preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas. final de un relato.
- Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües. - Leen en voz alta fragmentos de un relato.
- Construyen enunciados para responder por escrito a una invitación. - Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales de la época histórica
- Escriben y leen en voz alta una respuesta. narrada en el relato.
- Comparan aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histórico con
los contemporáneos en México y en países de habla inglesa.
- Escriben preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato
histórico.
- Leen preguntas y respuestas.
57
BLOQUE 5
Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.
Actividades específicas del lenguaje: registrar información para elaborar un reporte ilustrado sobre actividades relacionadas con una labor o profesión.
 Explorar secuencias de imágenes de actividades relacionadas con un oficio (agricultor, costurera, albañil) o profesión de  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
interés para los alumnos, con la guía del profesor. - Estructura de reportes: introducción, desarrollo y
- Activar los conocimientos previos y los de la lengua materna para anticipar el contenido de las imágenes. conclusiones.
- Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones. - Tema, propósito y destinatario de reportes.
- Identificar el destinatario y el propósito. - Componentes textuales: título, párrafos.
 Reunir información sobre actividades de un oficio o profesión a partir de textos informativos previamente preparados o - Conocimientos gráficos: ilustraciones.
seleccionados, con la guía del profesor.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
- Enunciar el nombre de oficios o profesiones. los textos
- Formular y responder preguntas sobre actividades representadas en imágenes a partir de un modelo. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Leer en voz alta información de textos informativos que describen actividades propias de un oficio o profesión. lenguaje.
- Relacionar información con actividades propias de un oficio o profesión representadas en una secuencia de imágenes. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Anticipar el contenido de textos informativos a partir del título y las ilustraciones. - Tipo de enunciados: interrogativos.
- Diferenciar ideas principales de ideas secundarias en un párrafo. - Tiempos verbales: presente y pasado.
- Subrayar las ideas principales de párrafos de un texto previamente preparados por el profesor. - Formas verbales: pasivas.
Bloque 5
 Explorar reportes sobre actividades con la guía del profesor.  Ortografía

- Enunciar situaciones en las que se elaboran reportes de actividades. - Escritura convencional de palabras.
- Reconocer las partes de un reporte. - Puntuación: paréntesis.
- Leer el título y anticipar el contenido.
- Identificar las ideas principales y el orden en que se presentan.
- Distinguir el tipo de relación que existe entre ideas principales, a partir de los nexos utilizados.
 Escribir información sobre oficios y profesiones para hacer un reporte, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor.
- Clasificar información previamente obtenida.
- Completar enunciados modelo con información conocida sobre actividades propias de un oficio o profesión (p. ej. Las
costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan, Los campesinos limpian el terreno, etc.).
- Ordenar enunciados en función de una secuencia de imágenes.
- Elegir nexos apropiados para relacionar los enunciados entre sí.
- Escribir títulos para reportes de actividades de un oficio o profesión.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para registrar información.
- Respeto al valor del trabajo de otros.
- Pertenencia e integración a las actividades de la comunidad.
58
Producto: Reporte ilustrado
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un reporte de actividades.
- Seleccionar un oficio, profesión o labor propia para redactar un reporte de actividades.
- Escribir un título y reunir información proveniente de fuentes de consulta.
- Escribir enunciados que describan las actividades a partir de un modelo.
- Utilizar nexos para relacionar los enunciados entre sí y ordenarlos en una secuencia.
- Revisar que su escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
- Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones.
 Presentar el reporte al resto del grupo.
59
Práctica social del lenguaje: Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
Ambiente comunitario y familiar
Actividades específicas del lenguaje: dar y seguir indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a otro.
 Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Señalar el destinatario y propósito. - Tema y propósito y destinatario de folletos de
- Discernir los apoyos gráficos para indicar la localización (croquis, mapas). transportación pública.
- Inferir el contenido, a partir de frases conocidas. - Componentes gráficos: mapas, croquis, tablas
- Discriminar, al escuchar y leer, el nombre, del lugar y el o los medios de transporte para el que se dan instrucciones. - Componentes textuales: nombres de sitios,
 Interpretar tablas con horarios y destinos. poblaciones, calles, carreteras, etc.
- Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada. - Registro de habla.
- Leer, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
 Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. los textos
- Expresar, de manera oral, la ubicación actual, con referencia a otro punto. - Características acústicas: entonación, volumen,
- Completar, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población con respecto de otro. dicción.
 Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte público, a partir de un modelo y con apoyo del - Semejanzas y diferencias entre palabras de lengua
profesor. materna y lengua extranjera.
- Discriminar, en la cadena acústica, las palabras que indican desplazamiento. -Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Reconocer, al escuchar, las expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a él. lenguaje: (números cardinales, unidades de
Bloque 5
- Identificar cuántos y cuáles medios de transporte se tienen que usar para llegar al destino final. longitud, etc.)
- Formular preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda el transporte público (sitio, paradero, terminal de - Tipo de enunciados: interrogativos
autobuses, estación de tren/metro, aeropuerto, etc.). - Adjetivos: demostrativos (this, that, these, those)
- Preguntar el costo del viaje hasta un destino. - Adverbios (here, there, etc.).
- Identificar, por escrito, las palabras que indican la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto.
 Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte público, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor.  Ortografía
- Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. - Abreviaturas y signos ($, €, m.-meter, LHC-
- Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y de llegada London Heathrow, etc.).
- Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un lugar a otro en un transporte público.
 Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte público, a partir de un modelo y con la ayuda
del profesor.
- Determinar un destino al que se quiere llegar y seleccionar un transporte público por su ruta en función de éste.
- Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
- Reconocer diversos lugares en donde hay transportes públicos (estaciones de tren, paraderos, etc.) y encontrarlos en un
mapa
- Trazar la ruta en un mapa, para verificar si las indicaciones son correctas.
- Leer las indicaciones en voz alta para practicar su pronunciación y entonación.
60
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.
- Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera.
- Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
- Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra.
Producto: Tríptico de uso de medios de transporte
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar trípticos con instrucciones para llegar a un sitio en transporte público, tomando como punto de partida la
escuela.
- Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar a ellos
- Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio(s) de transporte, costo.
- Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.
- Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras tengan una escritura convencional y que la ortografía sea adecuada.
- Verificar que las instrucciones sean claras y que permitan llegar al lugar al que se desea.
- Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa.
 Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
Registrar información para elaborar un reporte ilustrado sobre actividades Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a
relacionadas con una labor o profesión. otro.
- Enuncian el nombre de oficios o profesiones. - Identifican destinatario y propósito.
- Formulan y responden preguntas sobre oficios y profesiones. - Discriminan, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de transporte.
- Leen en voz alta textos informativos que describen actividades propias de un - Identifican nombres de destinos en tablas de doble entrada.
oficio o profesión. - Leen, en voz alta, los horarios de salida y llegada de un punto a otro.
- Diferencian ideas principales de ideas secundarias en párrafos. - Completan, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población
- Reconocen introducción, desarrollo y conclusiones. con respecto de otro.
- Escriben información sobre oficios y profesiones para hacer un reporte. - Comprenden indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte público.
- Formulan preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda el transporte
público y cuál es su costo.
- Escriben indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte
público.
61
PRIMER SEMESTRE
SECUNDARIA
62
Primero de secundaria: primer semestre
BLOQUE 1
Actividades específicas del lenguaje: intercambiar en una conversación expresiones relacionadas con la compraventa de productos en espacios públicos.
 Escuchar el audio o la lectura de diálogos relacionados con la compraventa de productos en espacios públicos.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Inferir el sentido general de diálogos a partir pistas contextuales. - Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
- Identificar a los interlocutores y discriminar los turnos tomados de cada uno. - Tema, propósito y destinatario.
- Determinar el o los espacios públicos en los que se desarrollan transacciones de compraventa de productos. - Registro de habla.
- Percibir diferencias de tono, ritmo, pausas y entonación en un diálogo.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Distinguir quién emite cada discurso, qué orden siguen en el diálogo y a qué corresponde cada parte. textos
 Interpretar lo que expresan los interlocutores del diálogo, con la guía del profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Reconocer los enunciados que emplean los interlocutores de un diálogo para comprar o vender productos. lenguaje (vocativos –sir, mister, ma’am, miss, etc.–,
- Distinguir los códigos no verbales empleados en la compra de productos. unidades monetarias, etc.)
- Identificar acciones, productos y cantidades, a partir de pistas contextuales y/o un diccionario bilingüe. - Características acústicas: tono, ritmo, pausas.
- Escribir enunciados para describir productos. - Adjetivos: comparativos (bigger, smaller; more
- Comparar productos a partir de sus características (color, tamaño, sabor, precio, etc.). expensive, less resistant, etc.).
- Inquirir sobre características de los productos, a partir de preguntas, tales como ¿es bueno?, ¿cuál me recomienda?  Ortografía
- Escuchar, decir y leer expresiones para pedir que se aclare o se repita algo dicho previamente. - Puntuación.
Bloque 1
 Escribir expresiones relacionadas con la compra de productos en espacios públicos, con la guía del profesor. - Signos (dólar ($), libras esterlinas (£), euro (€),
- Dictar y completar preguntas y respuestas empleadas para comprar productos. centavos (¢), etc.)
- Ordenar preguntas y respuestas en un dialogo de compraventa con los turnos de intervención. - Abreviaturas (libras esterlinas-GBP, dólar
- Escribir preguntas y respuestas usadas en la compraventa de productos, a partir de un modelo. estadounidense-USD, dólar australiano-AUD, euro-EUR,
- Revisar la secuencia y puntuación de preguntas y respuestas en un diálogo. etc.)
 Tomar el papel de uno de los interlocutores de un diálogo y leer en voz alta expresiones utilizadas en la compraventa
de productos para practicar la pronunciación, acentuación y entonación.
- Hacer una lectura compartida de expresiones utilizadas en la compraventa de productos para practicar su entonación y
pronunciación, con la coordinación del profesor.
- Emplear expresiones escritas como modelos para entablar un diálogo propio de compraventa de productos en un
espacio público.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para formular, aceptar o rechazar sugerencias.
- La lengua como medio para seleccionar de acuerdo con preferencias y gustos personales.
- Asertividad en la toma de decisiones
- Cortesía en las relaciones interpersonales.
- Honestidad en las transacciones comerciales
- Diferencias culturales para establecer una transacción comercial.
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Producto: Transacción de compraventa.
 Distribuir entre parejas las acciones para representar una transacción de compraventa.
- Elegir a un compañero del aula para entablar un diálogo de compraventa de productos.
- Decidir los turnos de intervención.
- Escribir, en tarjetas, las expresiones de compraventa en el orden que corresponde a cada turno.
- Revisar, primero en parejas y después con el profesor, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
 Entablar el diálogo con apoyo de las expresiones escritas.
64
Actividades específicas del lenguaje: leer cuentos clásicos literarios y expresar opiniones personales.
 Explorar cuentos clásicos literarios con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y - Estructura de cuentos: planteamiento, nudo, desarrollo,
escrita. clímax, desenlace.
- Reconocer el propósito y destinatario. - Tema, propósito y destinatario.
- Vincular el cuento con experiencias personales. - Componentes textuales: autor, título, etc.
 Seleccionar cuentos de interés para los alumnos y participar en una lectura compartida, con el apoyo - Componentes gráficos: ilustraciones.
del profesor. - Elementos de cuentos: narrador, protagonista,
- Aclarar y definir frases y palabras nuevas a partir de diccionarios bilingües y monolingües para personajes secundarios, escenarios.
ampliar el vocabulario.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Señalar las partes que estructuran el cuento. textos
- Identificar el o los párrafos que corresponden al planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje
- Distinguir los escenarios del cuento a partir de información específica. (recommend, like, etc.).
- Diferenciar la voz del narrador de la voz de los protagonistas y los personajes secundarios, a partir - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
Bloque 1
de pistas contextuales. - Tiempor verbales: presente

- Tomar el papel de una de los voces del cuento respetando turnos de participación, tono, ritmo, - Nexos (because, thus, etc).
pausas y entonación. - Adjetivos: calificativos.
 Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios del cuento con los propios y - Oposiciones fonológicas en vocales (la o en toy, town; la
los de países hablantes de lengua inglesa, con la ayuda del profesor. u en sun, full, June, etc.).
- Expresar opiniones sobre distintos elementos del cuento, a partir de enunciados modelo (p. ej. Me - Valor sonoro convencional de las letras.
gustaron/No me gustaron las imágenes porque...; El personaje principal es  Ortografía
interesante/divertido/aburrido porque...; etc.). - Escritura convencional de palabras.
 Expresar por escrito opiniones y recomendaciones sobre el cuento en general a partir de un modelo. - Puntuación: punto, coma.
(p. ej. Yo recomiendo/no recomiendo este cuento porque...; Este cuento es
interesante/divertido/aburrido porque...)
- Reordenar un párrafo previamente desarticulado de un cuento.
- Construir enunciados para expresar opiniones a partir de las palabras que los componen.
Ser con el lenguaje
- Los cuentos como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
- Apreciar y disfrutar expresiones literarias y tradiciones culturales en lengua extranjera.
-Compartir opiniones personales a partir de un texto literario.
65
Producto: Contraportadas para cuentos literarios
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar, a manera de contraportada de un libro, una lista de opiniones tanto sobre el cuento, como si se
recomienda o no su lectura.
- Mostrar contraportadas de libros con este tipo de opiniones.
- Escribir las opiniones.
- Diseñar e ilustrar las contraportadas e incluir las opiniones y sugerencias.
 Colocar las contraportadas en un lugar apropiado del aula.
Intercambiar en una conversación expresiones relacionadas con la compraventa de Leer cuentos clásicos literarios y expresar opiniones personales.
productos en espacios públicos.
- Identifican el sentido general de diálogos de compraventa a partir de pistas - Identifican tema, propósito y destinatario.
contextuales, conocimientos previos y palabras conocidas. - Distinguen planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace.
-Reconocen a los interlocutores. - Diferencian narrador, protagonista y personajes.
- Distinguen quién emite cada discurso y qué orden sigue en el diálogo. - Reconocen, por su nombre, los escenarios del cuento.
- Diferencian entre preguntas y respuestas. - Toman el papel de una de los voces del cuento
- Discriminan expresiones para solicitar o indicar precios y características de - Expresan opiniones y recomendaciones sobre el cuento en general y sobre sus
productos. elementos.
- Toman el papel de uno de los interlocutores.
- Escriben expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer información de diferentes
artículos.
- Leen en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos.
66
BLOQUE 2
Actividades específicas del lenguaje: presentar una exposición oral sobre un tema de interés en un evento de comunicación formal.
 Explorar, a partir de un audio, la exposición oral de un tema de interés, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y
- Enunciar situaciones sociales y académicas en las que se utilizan exposiciones orales, a partir de imágenes. escritos
- Diferenciar exposiciones orales formales de las informales, a partir del lugar donde se presentan, el destinatario y el propósito. -Estructura de exposiciones: introducción,
- Reconocer el tema, al escuchar el título y frases con palabras conocidas o parecidas a la lengua materna. desarrollo, conclusiones.
- Identificar pausas, velocidad, entonación, vocalización y ritmo empleados en exposiciones. - Tema, propósito, y destinatario.
- Distinguir palabras o sonidos usados como muletillas. - Registro de habla.
- Reconocer las partes que organizan una exposición oral. - Estructura de guiones de exposición: ideas
 Detectar los aspectos que se requieren para preparar y presentar exposiciones orales. principales, información secundaria.
- Determinar a qué público se dirige. - Recursos gráficos: ilustraciones, tablas,
- Distinguir el propósito y duración. esquemas.
- Identificar la función de guiones de exposición previamente elaborados o reunidos por el profesor. - Recursos tipográficos: sangría, guiones,
- Reconocer la estructura y el contenido de guiones de exposición. viñetas
 Planear exposiciones orales, con ayuda del profesor.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos
- Elegir temas. de los textos
Bloque 2
- Proponer título. - Características acústicas: vocalización, dicción,

- Leer de manera compartida información en fuentes de consulta previamente seleccionadas por el profesor. entonación, ritmo, volumen.
- Seleccionar información pertinente para completar un guión de exposición, a partir de un modelo. - Tipo de enunciados: interrogativos.
- Definir y elaborar recursos gráficos que apoyen la presentación del expositor. - Formas verbales: gerundio.
 Preparar la exposición, completando el guión, con apoyo del profesor.  Ortografía
- Escribir títulos en un guión. - Puntuación: punto, coma, dos puntos.
- Formar un párrafo que contenga información para llamar la atención del público.
- Redactar párrafos con una idea principal e información que la complementa, amplía o ejemplifica.
- Escribir una opinión personal sobre el tema para formar una conclusión.
 Ensayar exposiciones orales, con la guía del profesor.
- Practicar, con el apoyo de un guión de exposición, la presentación hasta tener la seguridad de que se sabe lo que se va a decir.
- Usar lenguaje no verbal en la presentación de una exposición.
 Participar como público en exposiciones orales.
- Seguir con interés y atención una exposición.
- Escuchar las participaciones del público en una exposición.
- Formular y escribir preguntas para obtener información, pedir que algo se repita, se diga más lento o se aclare.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener nuevos conocimientos.
- Actitud formal en eventos comunicativos.
- Atención y respeto en actos comunicativos formales.
67
Producto: Exposición oral
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para presentar una exposición oral sobre un tema de interés elegido por el grupo:
- Buscar y seleccionar información pertinente para la exposición.
- Decidir la duración de la exposición.
- Elaborar un guión de exposición, empleando la información seleccionada.
- Revisar que el guión cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación y repartirse la parte que expondrá cada quien.
- Elaborar los recursos gráficos necesarios para apoyar la exposición.
- Practicar la parte de la exposición que le corresponde a cada integrante del equipos.
- Llevar a cabo la exposición
- Atender de manera respetuosa la exposición presentada por otros equipos.
- Formular preguntas para obtener información, pedir que algo se repita, se diga más lento o se aclare.
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Actividades específicas del lenguaje: comprender el mensaje de noticias en soporte audiovisual.
 Ver noticias en soporte audiovisual, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Inferir el tema, a partir de las imágenes y palabras parecidas a la lengua materna. - Estructura de noticias: pirámide invertida (respuestas a las
- Reconocer imágenes, voces, texto escrito, recursos sonoros. preguntas críticas ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde? ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por
- Identificar el propósito y destinatario de noticias. qué?).
- Clasificar noticias de acuerdo con el tema que tratan. - Tema, propósito y destinatario.
 Explorar el contenido de noticias presentadas en soporte audiovisual. - Recursos gráficos: gráficas, fotografías, etc.
- Determinar la importancia que se le da a una noticia, a partir del tiempo que se les destina y del - Efectos visuales: traslación, acercamiento, alejamiento.
momento en el que aparecen en un noticiero. - Componentes textuales: cintillo, cifras, etc.
- Distinguir la entonación y tono en la voz de un locutor. - Recursos sonoros: pista sonora, efectos de sonido, pausas.
- Identificar ritmo, velocidad, pausas y vocalización de un locutor. - Registro de habla.
- Reconocer, al escuchar, palabras semejantes a la lengua materna.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
- Identificar el registro utilizado por el locutor a lo largo de un noticiero. - Características acústicas: ritmo, vocalización, velocidad, entonación.
- Determinar la relación entre imágenes y noticias. - Muletillas.
Bloque 2
- Distinguir palabras y sonidos que funcionan como muletillas. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
 Comprender el tema e idea general de noticias en soporte audiovisual, con apoyo del profesor. - Contracciones (She wasn’t, He’d done, etc.)
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Diferencias entre palabras de la lengua materna y la lengua
- Expresar, en voz alta, frases para practicar su pronunciación. extranjera.
- Identificar correspondencias entre textos, imágenes y la narración de un locutor.  Ortografía
- Discriminar ideas principales de secundarias, a partir de las respuestas a las preguntas críticas. - Escritura convencional de palabras.
- Reconocer sinónimos o palabras de la misma familia. - Puntuación: apóstrofo.
- Parafrasear, de modo oral, ideas principales.
 Escribir ideas principales y secundarias de noticias de soporte audiovisual, a partir de un modelo.
- Escribir información de una noticia respondiendo a las preguntas críticas sobre ésta.
- Utilizar contracciones de palabras al responder preguntas críticas.
- Completar enunciados con secuencias de palabras.
Ser con el lenguaje
- Credibilidad de los medios de comunicación masiva.
69
Producto: Noticiero
 Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabación de noticias.
- Seleccionar un evento escolar o de la comunidad para redactar una noticia.
- Escribir la noticia el evento a partir de las preguntas críticas con la guía del profesor.
- Revisar que la noticia esté completa cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
- Ensayar la lectura de la noticia.
 Grabar o hacer una lectura ante un público seleccionado de las noticias elaboradas.
Presentar una exposición oral sobre un tema de interés en un evento de Comprender el mensaje de noticias en soporte audiovisual.
comunicación formal.
- Diferencian exposiciones orales formales de las informales. - Distinguen tema, propósito y destinatario.
- Reconocen tema, propósito y destinatario. - Clasifican noticias de acuerdo con el tema que tratan.
- Identifican las partes que organizan una exposición oral. - Comprenden la idea general de una noticia.
- Leen información en fuentes de consulta. - Reconocen las partes que componen una noticia.
- Registran información para completar un guión de exposición. - Identifican la función de las imágenes en noticias.
- Redactan un guión de exposición. - Localizan la información que responde a las preguntas: quién, qué, cuándo,
- Utilizan ideas principales y secundarias para formar párrafos. dónde, cómo y por qué.
- Redactan una introducción y conclusiones para una exposición. - Parafrasean, de modo oral, ideas principales de noticias.
- Presentan una exposición oral. - Escriben información de una noticia respondiendo a las preguntas críticas sobre
ésta.
70
BLOQUE 3
Actividades específicas del lenguaje: reconocer ritmo, acentuación y entonación de oraciones, en juegos del lenguaje.
 Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación en oraciones  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
predeterminadas por el profesor (p. ej. Hangman de oraciones). - Componentes textuales y gráficos.
- Identificar al juego por su nombre. - Propósitos de juegos de lenguaje: descubrir
- Distinguir la distribución gráfica del juego. oraciones (p. ej. Hangman de oraciones).
- Enunciar por su nombre las partes de la distribución gráfica.  Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
- Activar los conocimientos previos para predecir el o los propósitos del juego. los textos
- Definir el número de palabras involucradas en cada caso. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Identificar a los participantes y la función que cumplen (p. ej. coordinador, jugadores). lenguaje (nombre de vocales y consonantes, etc.).
- Determinar el número de jugadores y su turno de participación. - Características acústicas: patrón rítmico acentual,
- Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesión. entonación.
- Adivinar, deducir y descubrir oraciones para practicar su pronunciación y acentuación. - Diferencias en el valor sonoro de letras en la
 Comprender las características de acentuación y pronunciación de palabras y oraciones involucradas en un juego, con la guía lengua materna y en lengua extranjera.
del profesor. - Valor sonoro convencional de las letras.
Bloque 3
- Leer en voz alta una lista de oraciones previamente seleccionadas por el profesor.  Ortografía
- Distinguir la acentuación de pronombres y/o contracciones en oraciones. - Escritura convencional de palabras.
- Reconocer y diferenciar el patrón rítmico acentual en oraciones.
- Clasificar las oraciones de acuerdo a su patrón rítmico acentual.
 Proponer y clasificar las oraciones de acuerdo con su patrón rítmico acentual.
- Proponer oraciones cuya acentuación se quiera analizar.
- Descomponer oraciones para contrastar la acentuación de palabras cuando están aisladas y cuando están en oraciones.
- Dictar oraciones para clasificarlas según patrón rítmico acentual.
 Leer en voz alta oraciones para practicar su pronunciación y acentuación.
 Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de oraciones previamente seleccionadas.
- Determinar las características del tipo de oraciones.
- Establecer la mecánica y reglas del juego.
Ser con el lenguaje
- Componentes lúdicos del trabajo escolar.
71
Producto: Concurso a partir de un juego de lenguaje
 Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de acentuación y pronunciación de oraciones (p. ej. Hangman de oraciones).
- Determinar el día y la hora del concurso así como el número y edad de los participantes.
- Establecer el tipo de oraciones permitidas y no permitidas para el concurso.
- Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso.
 Organizar el concurso e invitar a estudiantes de otros grupos a participar.
Al final de estas actividades específicas con el lenguaje, los estudiantes serán capaces de:
Participar en juegos de lenguaje para practicar aspectos fónicos del inglés.

Al hacerlo:
- Leen en voz alta una lista de oraciones previamente seleccionadas por el profesor.
- Clasifican oraciones de acuerdo a su acentuación.
- Dictan oraciones para clasificarlas según su acentuación.
- Adivinan, deducen y descubren oraciones.
72
Anexo
Ejemplos del lenguaje

Las siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales 8 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden
tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo desarrollarlas, no en describirlas. Estas
situaciones pueden ser exclusivamente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se
consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO
Expresiones de compraventa Información en medios de Recados y cartas Indicaciones para trasladarse

comunicación
Categorías juguetes, equipo de números cardinales, fechas, actividades de ocio, familia, vehículos de transporte público,
situacionales entretenimiento, números topónimos, horarios, emociones, horarios, números cardinales, topónimos, horarios, actividades
cardinales, unidades monetarias, actividades de ocio. vehículos, actividades de de movimiento, números
topónimos, actividades de movimiento. cardinales.
compraventa.
Ejemplos 2000; World Celebrates Shall we go to Melinda’s birthday Regular trains run from London
Joyously party together? My mom will take (King's Cross and Liverpool
The Year 2000 — for generations a us in the car and will return to pick Street) to Cambridge. The
symbol of the distant future — was up us at 8. We’ll drive to yours and fastest "Cambridge Cruiser"
1 puzzle, 50 pieces, complete greeted with joy and relief by get you at 1 pm. Ring me this services to and from King's
and resistant, 10 x 5 inches. crowds from Auckland to London afternoon on my cell phone (555- Cross run nonstop and take
£85. Contact John Doe. 555- to Washington and New York. On a 666 -7778888) or after 7:30 pm at under 50 minutes, generally
111-2222. Anyville, Zip birght evening, more than home to let me know. departing at :15 and :45
11111. 300,000 people filled the Mall minutes after the hour.
myaddreess@mail.com despite security measures.
(Adapted from The Washington
Post, Saturday, January 1st 2000)
8Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 50-51
73
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO
AHORA TÚ
Expresiones de compraventa Información en medios de Recados y cartas Indicaciones para

comunicación trasladarse
Categorías
situacionales
Ejemplos
AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO
Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

Categorías Animales, topónimos, números, estaciones del año, Verbos terminados en –ed, -ing; Topónimos, valoraciones, actividades
situacionales colores, emociones, valoraciones, acciones. sustantivos terminados en s/es laborales.
Ejemplos The Happy Prince rained-laughed-waited/ played- American Notes

by Oscar Wilde brushed-decided, etc. by Charles Dickens
[…] One night there flew over the city a little Swallow. cats-dogs-glasses/jokes-cars- In all the public establishments of
His friends had gone away to Egypt six weeks before, dishes, etc. America, the utmost courtesy prevails.
but he had stayed behind, for he was in love with the listening-deciding-watching, etc. Most of our Departments are susceptible
most beautiful Reed. He had met her early in the spring of considerable improvement in this
as he was flying down the river after a big yellow moth, respect, but the Custom-house above all
and had been so attracted by her slender waist that he others would do well to take example
had stopped to talk to her. […] from the United States and render itself
somewhat less odious and offensive to
foreigners. (Charles Dickens, American
Notes)
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AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO
AHORA TÚ
Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

Categorías
situacionales
Ejemplos
AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
Eventos comunicativos formales Lectura de información para resolver Información para escribir cuestionario y
un problema reportes
Categorías Grupos étnicos, transporte, , actividades Equipo de entretenimiento, actividades Oficios, profesiones, actividades
situacionales laborales, fechas, topónimos, acciones de ensamblado, enseres de la casa. laborales, números, horarios, transporte
público.
Ejemplos Radio user’s guide Report
1. Position your radio on a safe base. Train conductors
Polynesian canoe 2. Insert the remote control batteries. They are in charge of locomotives. They
Polynesian islanders were immensely skilled 3. Connect the antenna. coordinate the activities of the crew. They
boat builders and equally accomplished
4. Insert the power cord fully into the also have the responsibility to keep a log
navigators who travelled great distances
across the Pacific Ocean in sailing canoes. TV power connector. of each of their journeys. On a normal
This canoe is one of the earliest documented 5. Connect the power cord plug to the day, they travel as much as 600
surviving artefacts to have been brought to power outlet. kilometers in 8-hour shifts.
Europe from the eastern Pacific […] It was 6. Switch on and set up the radio. They must have a thorough knowledge of
collected at Nukutavake in the Tuamotu the mechanical aspects of the train and
Islands archipelago in June 1767 by Captain be able to respond to urgency situations
Samuel Wallis, just before Captain James in a calm and thoughtful manner. Thanks
Cook's first Pacific voyage. (Power and to them, it is possible to transport people
Taboo: sacred objects from the Pacific.
and goods easily and safely.
British Museum).
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AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
AHORA TÚ
Eventos comunicativos formales Lectura de información para Información para escribir

resolver un problema cuestionario y reportes
Categorías
situacionales
Ejemplos
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CICLO 3-2. Programa de Estudio Español

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Junio 1 14:00 – 14:30

Asignatura Estatal. Ciclo 3

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera3

Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 3

– Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general.

 Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

Organización de los contenidos

Bases esenciales “A2”: 5º y 6º primaria, y 1° de secundaria: primer semestre

Ambiente: familiar y comunitario

Actividades específicas con el lenguaje

Prácticas sociales 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer

Participar en transacciones Reconocer e interpretar Comprender y producir Intercambiar en una

Actividades específicas con el lenguaje

Ambiente: académico y de formación

Actividades específicas con el lenguaje

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

- Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado. semánticos de los textos

Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

- Comparar el contenido de las expresiones. - Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

profesor. - Tiempos verbales: presente y pasado.

Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

 Explorar reportes sobre actividades con la guía del profesor.  Ortografía

Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

de pistas contextuales. - Tiempor verbales: presente

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

- Proponer título. - Características acústicas: vocalización, dicción,

Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

Participar en juegos de lenguaje para practicar aspectos fónicos del inglés.

Ejemplos del lenguaje

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO

Expresiones de compraventa Información en medios de Recados y cartas Indicaciones para trasladarse

Expresiones de compraventa Información en medios de Recados y cartas Indicaciones para

AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO

Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

Ejemplos The Happy Prince rained-laughed-waited/ played- American Notes

Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

Eventos comunicativos formales Lectura de información para Información para escribir

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