ANEXOS EXPOSICIÓN PARTE GENERAL

ANEXO 1 CUADRO CURSOS INSTITUTO

ANEXO 2 ORGANIZACIÓN PROFESORADO DEL CENTRO

ANEXO 3 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

ANEXO 4 PROFESOR DE LA ESPECIALIDAD DE PSICOLOGÍA Y

PEDAGOGÍA

ANEXO 5 ESQUEMA BLOQUES DE CONTENIDOS/UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO 6 LEGISLACIÓN

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº1 (EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA)

ANEXO 7 POSIBLES INSTRUENTOS PARA LA EVALUACIÓN

ANEXO 8 GUIÓN ENTREVISTA PADRES

ANEXO 9 CUESTIONARIO FAMILIAR

ANEXO 10 GUIÓN DE LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO. PROGRAMAS

ESPECIALES

ANEXO 11 EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CON NEE

ANEXO 12 PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. PROGRAMAS

ESPECIALES

ANEXO 13 CLASIFICACIÓN DEL DSM-IV

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 (PROGRAMA DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO QUE PRESENTA NEAE)
ANEXO 14 ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NEAE
ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 (APOYO AL PROGRAMA DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA. PROA. Programa de Habilidades Sociales)

ANEXO 15 DOCUMENTO PARA EL FORMADOR

ANEXO 16 DOCUMENTO PARA EL ALUMNO

ANEXO 17 COMUNICACIÓN NO VERBAL. INTERPRETACIONES

ANEXO 18 FOTOPALABRA AUTOESTIMA

ANEXO 19 CUENTO DEL SUPUESTO LOBO FEROZ

ANEXO 20 CÓMIC “TREINTA POR MINUTO”

ANEXO 21 ESTILO PASIVO, AGRESIVO O ASERTIVO

ANEXO 22 CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNO

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 (APOYO AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR)

ANEXO 23 COMPROMISO DEL ALUMNO

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 (PROGRAMA DE TRANSICIÓN PRIMARIA-

SECUNDARIA)

ANEXO 24 CUADERNO TRANSICÍON PRIMARIA-SECUNDARIA

ANEXO 25 DIAPOSITIVAS EXPOSICIÓN DE LA ESO

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 (APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL,

concreción 1º ESO)

ANEXO 26 VAMOS A RESPETAR EL INSTITUTO

ANEXO 27 DOCUMENTO “Elección de delegados”

ANEXO 28 CUALIDADES DE UN BUEN DELEGADO

ANEXO 29 DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

ANEXO 18 FOTOPALABRA AUTOESTIMA

ANEXO 19 CUENTO DEL SUPUESTO LOBO FEROZ

ANEXO 30 FOTOPALABRA EMPATÍA

ANEXO 21 ESTILO PASIVO, AGRESIVO O ASERTIVO

ANEXO 31 TUTORÍAS SOBRE BULLYING

ANEXO 32 VIDEO-FORUM PELÍCULA “Cobardes”

ANEXO 33 CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL PAT: Profesorado

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 (APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL,

Programa de técnicas de trabajo intelectual para 1º ESO)

ANEXO 34 MI MÉTODO DE ESTUDIO

ANEXO 35 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO L2 SERM

ANEXO 36 ¿CÓMO ES MI LUGAR DE ESTUDIO?

ANEXO 37 AVERIGUA LO NECESARIO

ANEXO 38 ANALIZA LAS VIÑETAS

ANEXO 39 ¿QUÉ HACES DURANTE LA SEMANA?

ANEXO 40 MI HORARIO SEMANAL

ANEXO 41 CUADRO CONTROL DEL TIEMPO DE ESTUDIO

ANEXO 42 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TTI

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 (PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PROFESIONAL. Concreción: 4º ESO)

ANEXO 43 AUTOINFORME

ANEXO 44 CUADERNO GUÍA 4º ESO

ANEXO 45 MI FUTURO ACADÉMICO (4º ESO)

ANEXO 46 CONSEJO ORIENTADOR

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 (PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PROFESIONAL. Concreción: 2º BACHILLERATO)

ANEXO 47 CUADERNO GUÍA 2º BACHILLERATO

ANEXO 48 ¿Y SI QUIERO PREPARAR OPOSICIONES?

ANEXO 49 CUESTIONARIO DE TOMA DE DECISIONES (2º BACHILLERATO)

ANEXO 50 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL POEP

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 (PROGRAMA DE TRANSICÓN A LA VIDA ACTIVA)

ANEXO 51 CUESTIONARIO PERSONAL

ANEXO 52 DERECHOS Y DEBERES DE LOS TRABAJADORES

ANEXO 53 CUADERNO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO

ANEXO 45 MI FUTURO ACADÉMICO (4º ESO)

ANEXO 54 EXPECTATIVAS PROFESIONALES II

ANEXO 55 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE

TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 (APOYO AL PLAN DE CONVIVENCIA.

PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS).

ANEXO 56 PROPUESTA PARA TRABAJAR EN UNA SESIÓN DE TUTORÍA

ANEXO 57 BINGO-MEDIACIÓN

ANEXO 58 EVALUACIÓN DEL CURSO DE MEDIACIÓN ESCOLAR Y

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 13 (APOYO A LA TRANSVERSALIDAD. Educación

para la salud: Programa de prevención a la drogadicción)

ANEXO 59 CUESTIONARIO DE ACTITUDES ANTE LA DROGA DE LOS

ALUMNOS DE SECUNDARIA Y DE CICLOS FORMATIVOS

ANEXO 60 CUESTIONARIO “CON LA LITRONA EN LA MANO”

ANEXO 61 DISCO-FÓRUM

ANEXO 62 VIDEO-FÓRUM “MIRA LO QUE PASA”

ANEXO 63 VIDEOS PARA REFLEXIONAR

ANEXO 64 CUESTIONARIO PARA LA TÉCNICA DE FRASES INCONCLUSAS

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 15 (COORDINACIÓN Y GESTIÓN DEL D.O.)

ANEXO 65 ACTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS

ANEXO 66 BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS

 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BACHILLERATO FORMACIÓN PROFESIONAL

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO PCPI 1º Bach. 2º Bach C.F. grado medio C.F. grado

superior

- 6 grupos - 6 grupos - 4 grupos - 4 grupos -1 grupo - 3 grupos - 2 grupos - 3 grupos - 2 grupos

 4 en  4 en  3 en  3 en - 1 PCPI de  2 de  1 de - F. prof: Electricidad y - F. prof: Electricidad

castellano castellano. castellano. castellano. operario de modalidad modalidad electrónica y electrónica

a) Equipos e a) Desarrollo de
instalaciones Ciencias y Ciencias y
instalaciones de productos
 2 en  2 en  1 en línea  1 en línea eléctricas de Tecnología Tecnología
electrónicos
línea de línea valenciano valenciano baja tensión productos

valenciano valenciano  1 de  1 de electrónicos.

modalidad modalidad
- F. prof:
 1 grupo de  1 grupo de Humanidades Humanidades
Mantenimiento de
- F. prof: Mantenimiento
PDC1 PDC2 y CC. y CC.
vehículos
de vehículos
Sociales Sociales
autopropulsados
autopropulsados
a) Automoción
a) Carrocería.

b) Electromecánica

ALUMNOS ESO: 450 ALUMNOS BACH: 130 ALUMNOS FP: 215

TOTAL ALUMNOS: 795

ANEXO 1
ANEXO 2

ORGANIZACIÓN PROFESORADO DEL CENTRO

El centro lo componen 21 departamentos didácticos, que son los siguientes:

o Dep. de Lengua y Literatura Castellana ( 8 profesores)

o Dep. de Lengua y Literatura Valenciana (6 profesores)
o Dep. de Matemáticas (contando de informática) (10 profesores).
o Dep. de Biología y Geología (8 profesores)
o Dep. de Física y Química (5 profesores)
o Dep. Educación Plástica y Visual (3 profesores)
o Dep. Economía (1 profesor)
o Dep. Latín (1 profesor)
o Dep. Religión (1 profesor)
o Dep. Tecnología (7 profesores)
o Dep. Griego (1 profesor)
o Dep. de Geografía e Historia (8 profesores)
o Dep. de Inglés (5 profesores)
o Dep. de Educación física (3 profesores)
o Dep. de Filosofía (2 profesores)
o Dep. de Francés (2 profesores)
o Dep. de Música (2 profesores)
o Dep. de FOL (2 profesores)
o Dep. de Automoción (18 profesores)
o Dep. de Electricidad y electrónica (12 profesores)
o Dep. de Orientación (9 miembros)

Son un total de 114 personas entre profesores y especialistas.

Al haber 21 departamentos, lógicamente hay 21 jefes de departamento. Por otro lado,
también hay una coordinadora de la ESO, un coordinador de Bachillerato, el coordinador
de los Ciclos Formativos y la coordinadora de Informática.

Además el Equipo Directivo del centro: está formado por 4 miembros: director,
vicedirector, jefe de estudios y secretario.
ANEXO 3

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Según el artículo 85 del Reglamento Orgánico y Funcional de los institutos de Educación

Secundaria. (Decreto 234/1997, DOGV 8 de septiembre de 1997) las funciones del
Departamento de Orientación son:

1. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de
organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, así como el
plan de acción tutorial, y elevarlos a la Comisión de Coordinación Pedagógica para
su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
2. Coordinar, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente
en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas
opciones académicas, formativas y profesionales.
3. Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa y psicopedagógica, así
como del plan de acción tutorial, de acuerdo con lo establecido en los proyectos
curriculares de etapa, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su
funcionamiento al final del curso.
4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativos
especiales, y elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para su discusión
y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
5. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de
sus miembros.
6. Colaborar con el profesorado del instituto en la prevención y detección de problemas
de aprendizaje, y en la planificación y realización de actividades educativas y
adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que presenten dichos problemas.
7. Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa de los alumnos para los que
se propongan los programas de diversificación curricular / adaptación curricular en
grupo y planificar en colaboración con los departamentos didácticos estas
enseñanzas, de acuerdo con lo establecido para el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana..
8. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encargados de acuerdo
con las normas que se dicten con esta finalidad.
9. Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y
profesional del alumno, ha de formularse al término de la Educación Secundaria
Obligatoria.
10. En los institutos donde se imparta Formación Profesional específica, coordinar la
orientación laboral y profesional y colaborar con aquellas Administraciones o
instituciones competentes en la materia
11. Elaborar propuestas para el plan de actividades del departamento y, al final del curso,
una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

ANEXO 4
 Profesor de la especialidad de Orientación Educativa
De acuerdo con lo establecido en el artículo 87 del Reglamento Orgánico y Funcional
de los institutos de Educación Secundaria. (Decreto 234/1997, DOGV 8 de septiembre de
1997), son competencias del jefe de departamento de orientación las siguientes:

1. Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.

2. Redactar el plan de actividades del departamento y velar por su cumplimiento y la memoria
de final de curso.
3. Dirigir y coordinar las actividades del departamento.
4. Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter
extraordinario, fuera preciso celebrar.
5. Coordinar las actividades de apoyo y las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos
con necesidades educativas especiales.
6. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del
departamento.
7. Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos
proyectos y actividades del mismo.
8. Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento y las actividades del instituto
promuevan los órganos de gobierno del mismo o la administración educativa.
9. Coordinar la organización de espacios, e instalaciones; la adquisición y el mantenimiento del
material y del equipamiento específico asignado al departamento, con el fin de obtener la
mayor rentabilidad de los recursos asignados.
10. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que se le asignen de acuerdo con las
instrucciones que, se dicten; esta docencia no supondrá en ningún caso disminución de
tareas asignadas al departamento de orientación, que tendrán carácter prioritario.

Maestros de Pedagogía Terapéutica

Respecto a la atención directa al alumnado, de acuerdo con lo establecido en la
Orden por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria, las maestras de pedagogía terapéutica establecerán las siguientes prioridades
en su dedicación horaria:

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes,

cuya ACIS comprenda la totalidad de las áreas o todas las áreas i
nstrumentales (Castellano: Lengua y Literatura Valenciano: Lengua y
Literatura y Matemáticas).
b) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes,
cuya ACIS afecte a alguna de las áreas instrumentales.
c) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales temporales, cuya
adaptación curricular individual significativa afecte a todas o a alguna de las áreas
instrumentales.
d) Atención al alumnado con dificultades manifiestas de aprendizaje en las áreas
instrumentales
El alumnado contemplado en los apartados a) y b) será atendido por estos
maestros en grupos flexibles, que tendrán un máximo de 8 alumnos, y en
sesiones que no superen las 6 horas semanales fuera de su grupo ordinario.
Las maestras, en su caso, completarán su horario lectivo atendiendo al alumnado
contemplado en los apartados c) y d).
e) Prestar apoyo técnico a los departamentos y al profesorado tutor en su acción
docente con el alumnado con n.e.e.so que requiera refuerzo educativo.
ANEXO 5 Unidad 1 La evaluación psicopedagógica

Unidad 2 Programa de atención al alumnado que presenta n.e.a.e

Unidad 3 Apoyo al Programa de Compensación. PROA: Programa d

Sociales

Unidad 4 Apoyo al Programa de Diversificación Curricular.

 APOYO AL PROCESO DE E-A / PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Unidad 6 Programa de transición Primaria-Secundaria

APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Unidad 7 Apoyo al Plan de Acción Tutorial. Concreción en 1º ESO

Unidad 8 Apoyo al Plan de Acción Tutorial: Programa de Técnica

Intelectual para 1º ESO.

Unidad 9 Programa de Orientación educativa y profesional. Concreción

APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y
Unidad 10 Programa de Orientación educativa, y profesional. Concreci
PROFESIONAL
Unidad 11 Programa de Transición a la vida activa

Unidad 12Apoyo al Plan de Convivencia: Programa de mediación escol

APOYO AL PLAN DE CONVIVENCIA

de conflictos

Unidad 13 Apoyo a la transversalidad: Educación para la salud:

Prevención a la drogadicción.

Unidad
ASESORAMIENTO AL CENTRO 14 Asesoramiento a las familias
EDUCATIVO

Unidad 15 Coordinación y Gestión del Dep. de Orientación.

ANEXO 6 LEGISLACIÓN---A REVISAR...

◙ LEGISLACIÓN

Marco estatal

- Constitución Española de 1978.

-Ley de integración social de los minusválidos 13/1982 de 7 de Abril

- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema educativo

(LOGSE)

- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE)

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, que establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Primaria

- Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, que establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas

- Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo

- Real Decreto 1393/1997 de 29 de octubre (de enseñanzas universitarias y su prueba de

acceso)

- Real Decreto 1892/2008 de 14 de Noviembre, por el que se regulan las condiciones para
el acceso a las enseñanzas universitarias de grado y los procedimientos de admisión a las
universidades públicas españolas.

- Real Decreto 558/2010 de 7 de Mayo, por el que se modifica el R.D. 1892/2008 de 14

Noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas
universitarias de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas
españolas.

Marco autonómico. Gobierno valenciano

- Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios
de Educación Primaria

- Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el

Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria.

- Decreto 131/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los
servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
CURRÍCULO

-Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

-Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana

- Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Evaluación

-Orden de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en

educación primaria.

- Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden de 24 de noviembre de 2008, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en

bachillerato en la Comunitat Valenciana.

- Orden 79/2010 de 27 de Agosto, por la que se regula la evaluación del alumnado de los
Ciclos formativos de Formación profesional del Sistema educativo en el ámbito territorial de
la Comunidad Valenciana.

Materias optativas:
- Orden de 27 de Mayo de 2008, regula las materias optativas en la educación secundaria
obligatoria

- Orden 64/2020 de 16 de Junio, por la que se modifica parcialmente la Orden de 27 de

Mayo de 2008, por la que se regulan las materias optativas en la educación secundaria
obligatoria.

- Orden de 17 de Junio de 2009, por la que se regulan las materias optativas en el

Bachillerato

- Orden 80/2010, de 14 de Septiembre, de la Consellería de educación, por la que se

modifica parcialmente la Orden de 17 de Junio de 2009, por la que se regula las materias
optativas en el Bachillerato.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Orden de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Cultura, Educación i Ciencia, por la

cual se regula la atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria, las medidas
de atención a la diversidad
- Orden de 11 de Noviembre de 1994, por el que se establece el procedimiento de
elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con n.e.e.

- Orden de 16 Julio de 2001, que regula la atención educativa al alumnado con n.e.e
escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
- Orden de 14 de Marzo de 2005, que regula la atención al alumnado con n.e.e escolarizado
en centros de educación secundaria.

- Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula

la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa

- Orden de 31 de marzo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la

que se regula el plan de convivencia de los centros docentes

- Orden de 15 de mayo de 2006, que establece el modelo de informe psicopedagógico y el

procedimiento de formalización

- Orden de 16 de junio de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el

programa de diversificación curricular en la educación secundaria obligatoria

- Orden de 19 de mayo de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se establece el

procedimiento de admisión del alumnado en los Programas de Cualificación Profesional
Inicial financiados con fondos públicos

- Orden de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la

que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la
duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen
necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación
intelectual

- RESOLUCIÓN de 5 de Julio de 2010, de las dirección general de Evaluación, Innovación

y Calidad Educativa y de la Formación Profesional, de la Conselleria de Educación, por la
que se dictan las instrucciones para la organización y funcionamiento de los Programas de
Cualificación Profesional Inicial en todas sus modalidades y tipos de entidad o centros
docentes promotores para el curso 2010-2011.

- RESOLUCIÓN de 29 de Marzo de 2010, de la Dirección General de Ordenación y Centros

Docentes, por la que se convoca la solicitud de los programas de compensación educativa,
y los programas PROA y PASE para el curso 2010-2011

- RESOLUCIÓN de 29 de Julio de 2010, por la que se dictan instrucciones sobre la

ordenación académica y de organización de la actividad docente de los centros de
Formación Profesional de la Comunidad Valenciana para el curso 2010-2011.

- INSTRUCCIONES de 12 de Mayo de 2010, de las Direcciones Generales de Ordenación

y Centros Docentes y de Personal, sobre la autorización para el curso académico 2010-
2011 de los programas de diversificación curricular.

ANEXO 7
POSIBLES INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Inteligencia General:
- Inteligencia General Factorial (IGF) de C. Yuste Herranz. TEA Ediciones
(Primaria, ESO y Bachillerato) Utilizamos este instrumento por su fácil aplicación: rápida,
colectiva, fácil corrección y resultados informatizados. Son un indicador para comparar
como están los alumnos dentro de su clase.

- Test Factorial de Inteligencia (AMPE-F) de Francisco Secadas. TEA Ediciones S.A. (A

partir de 11 años).

- WISC-IV (Escala de Inteligencia Wechsler para niños, de Wechsler. Adaptada por TEA
(6-16 años; aplicación individual)

Estilos de aprendizaje: Técnicas de estudio:

- Diagnóstico Integral del estudio (DIE) de M. Pérez Avelleneda et alii. TEA Ediciones
(Primaria, ESO, Bachillerato)

- Inventario de hábitos de estudios de Fernández Pozar (IHE).

TEA Ediciones (Adolescentes)
- CHTE (Cuestionario de Hábitos y técnicas de estudio de Manuel Álvarez y Rafael
Fernández.TEA Ediciones, 1990, 2002. Desde 5º de Primaria hasta 1º de Bachillerato.

Personalidad:
- Autoconcepto (AF5) de Fernando García y G. Musito. TEA Ediciones, (De 5º y 6º de
Primaria, ESO y Bachillerato) Sí lo utilizamos por su fácil aplicación y corrección, nos
sirve también para detectar aquellos alumnos/as faltos de autoestima.
- Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) de E. Frydenberga y R. Lewis. TEA
Ediciones (de 13- 17 años ambos inclusive)
- Escalas de Clima Social (FES, WES, CIES, CES) de R. H. Moos et alii. TEA Ediciones
(Adolescentes)
- Cuestionario de Valores Personales (SPV) de L. V. M. Gordon. TEA Ediciones
(Adolescentes)
- Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (HSPQ) de R.B. Catell (12 a 18 años).
TEA Ediciones.
- 16 PF APG: Schuerger, J.M. TEA (12-19 años)

Habilidades Sociales:

- TAMAI (Test de evaluación multifactorial de Adaptación Infantil, de Hernández, 1991).

Valora la inadaptación personal, social escolar y actitudes educativas de los padres (Tres
niveles. 8-11, 11-14 y 14-18).

Aptitudes escolares y curriculares

- Test de Aptitudes Escolares (TAE) del Departamento I+D de TEA Ediciones (3º a
 6º de Primaria, ESO y Bachillerato)

- Escala de aprendizaje para alumnos de enseñanza Primaria y Secundaria de

Rafael Reig (ESAPRES) Bodi. COSPA.

- Evaluación Proceso de escritura: PRO ESC. TEA. Lo utilizamos con los ACIS

- Evaluación procesos lectura: PROLEC-SE. TEA. Lo utilizamos con los ACIS

- Competencias Curriculares SPE y Profesores de la zona.

- Adaptación Curricular. Aplicació Informàtica. NAC-ACS. U. Jaume I.

ANEXO 8
GUIÓN ENTREVISTA PADRES
 Nombre del Alumno/a: Curso:

 Datos de identificación
· Teléfono de contacto:
· Nombre del padre:
· Nombre de la madre:
· Otros datos relevantes:

 Encuadre
· Asistentes:
_ Padre _
Madre _
Alumno/a _ Otros:

 Situación Escolar
· ¿Qué actitudes manifiesta hacia el Centro (viene contento, lo rechaza, pasa, etc.)?

· ¿Qué actitudes manifiesta hacia el estudio (le gusta, le aburre, es impuesto, etc.)?

· ¿Cómo son sus hábitos de estudio (horario, lugar, etc.)?

· ¿Ha mostrado o muestra en la actualidad, dificultades académicas?

· ¿Su rendimiento actual acorde con sus capacidades y esfuerzos?

· ¿Cómo reacciona ante las notas?

· ¿Existen otras circunstancias académicas que consideren importantes para el caso?

 Situación familiar
· ¿Cómo son sus relaciones con los padres?
· ¿Cómo son sus relaciones con los hermanos/as? ¿Y con el resto de los miembros de
la familia?
· ¿Cómo es actualmente el tipo de educación familiar (inhibicionista, sobreprotectora,
rígida, autoritaria, ambivalente, punitiva, etc.)? ¿Existen otras circunstancias familiares
que consideren importantes para el caso?

 Situación personal
· ¿Cómo es su salud?

· ¿Cómo es su comportamiento, en general?

· ¿Por qué estudios o profesión manifiesta interés?

· ¿Existen otras circunstancias personales que consideren importantes para el caso?

 Situación social

· ¿Cómo son actualmente sus relaciones en el Centro?

· ¿Han cambiado sus relaciones con amigos y amigas? ¿Cómo son en la actualidad?

· ¿Existen otras circunstancias sociales que consideren importantes para el caso?

 Otras observaciones de los padres

 Acuerdos adoptados

ANEXO 9
CUESTIONARIO FAMILIAR
A. Datos de la familia
Domicilio: ________________________ Población: ___________ Tfno.: ________
Personas que conviven en el domicilio familiar:

Nombre Parentesco Edad Profesión

B. ¿Cómo veis a vuestro hijo/hija?

1. Aspectos relacionados con su personalidad

Le gusta estar con sus amigos 1 2 3 4 5 Prefiere estar solo

Hay que decirle siempre lo que para 1 2 3 4 5 Tiene iniciativa tiene que
hacer cosas hacer

Cuando algo le sale mal vuelve 1 2 3 4 5 Si algo le sale mal lo

a intentarlo deja

Antes de realizar algo lo piensa y 1 2 3 4 5 Habitualmente actúa de

planifica forma impulsiva

Casi siempre hecha la culpa a los 1 2 3 4 5 Normalmente suele

demás autoculpabilizarse

Le gusta hablar sobre sus cosas 1 2 3 4 5 Es callado y reservado

Suele ponerse nervioso con facilidad 1 2 3 4 5 Generalmente es

tranquilo

Tiene buen humor 1 2 3 4 5 Habitualmente está

tristre

¿Hay algún aspecto de interés que quisierais añadir? _____________________________

________________________________________________________________________

2. Aficiones:
- ¿Qué deportes practica? __________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
- ¿Qué tiempo semanal dedica a ello? _________________________________________
________________________________________________________________________

- ¿Qué programas ve en la T.V.? _____________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

- ¿Qué lee habitualmente?

Periódicos Revistas Comics Libros No lee

- ¿Qué le gusta hacer de forma espontánea en sus horas libres? ____________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Integración familiar:

- Si tiene asignadas responsabilidades en casa citarlas (si no las tiene dejadlo en blanco):

a) Respecto a sus cosas y su habitación: _____________________________________________

______________________________________________________________________________

-b) Respecto a las cosas comunes y el resto de la casa: _________________________________

______________________________________________________________________________

- ¿Qué sucede cuando no cumple las responsabilidades asignadas? _________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

- ¿Qué paga recibe semanalmente? __________________________________________

________________________________________________________________________
Si existe alguna condición que deba cumplir para recibirla, citarla: ___________________
________________________________________________________________________

- ¿Qué horarios tiene habitualmente para estar fuera de casa (horas de volver a la
noche, salidas de fin de semana, después de salir del instituto...)? ___________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Cómo se establecen dichos horarios? ________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

- ¿De qué temas le gusta hablar en casa? ______________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

- ¿Hay alguna persona de la familia con quien tenga relaciones especialmente buenas?__
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. Contexto escolar
– ¿Qué reacción tiene cuando lleva a casa malas notas? (se entristece, dice que va a
cambiar, echa la culpa a alguien...) ___________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ante esas malas notas, ¿qué pasa en casa? (qué hacéis vosotros, qué hace el resto de la
familia, de qué se habla...) __________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

– ¿Qué días y que horarios dedica al estudio? __________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Y los fines de semana? ___________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Dónde estudia? __________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

– Si habla en casa sobre la escuela, cita que es lo que dice sobre los siguientes aspectos
(si no lo hace, dejad en blanco): ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

a) Sus compañeros/as: _____________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Los profesores/as: ______________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Las diversas materias: ___________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

C. ¿Qué expectativas tenéis sobre vuestro hijo/a?

– ¿Qué os parece que sería lo mejor para vuestro hijo/a el próximo curso? ____________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
- ¿Dónde veis a vuestro hijo/a en un futuro de 10 años? ___________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

– ¿Qué idea creéis que tiene vuestro hijo/a respecto al próximo curso? _______________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

– ¿En qué creéis que a él/ella le gustaría trabajar en el futuro?______________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ANEXO 10

GUIÓN DE LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO: PROGRAMAS ESPECIALES

1. Objetivo de la entrevista: Que el alumno conozca el programa específico y saber si está

dispuesto a seguir un programa de estas características.

2. Historia escolar
Calificaciones, repeticiones, centros en los que ha estado escolarizado, cuándo empieza a
tener dificultades.

– ¿En qué centro has estudiado antes de venir al I.E.S.?

– ¿Has notado algún cambio al venir al Instituto? ¿Cuáles?
– ¿Has repetido algún curso?
– ¿En qué áreas tienes o has tenido más dificultades? ¿Desde cuándo? ¿Por qué?
– ¿Has tenido alguna vez apoyo en los centros que has estudiado?
– ¿Seguías un Programa de estudios diferente al de tus compañeros?
– ¿Cómo te sentirías si te proponen un programa diferente?

3. Causas a las que el alumno atribuye su situación actual

Personales
Actitud ante el estudio, motivación, estilo de aprendizaje (atención, concentración,
comprensión, forma de abordar tareas...).

– ¿Te gusta estudiar? ¿Por qué?

– Entre las tareas que realizas a diario. ¿Qué valor tiene para ti el estudio?
– ¿Para qué sirve el estudiar? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene para ti?
– Cuando estás en clase, ¿disfrutas en unas áreas más que otras? ¿por qué?
– ¿Qué áreas aprendes con más facilidad?
– ¿Cuando vas a estudiar, cómo te planificas? ¿Tienes un horario?
– A la hora de abordar una tarea ¿qué es lo que haces? ¿Te pones enseguida?
¿Lees, comprendes, resumes...?

Escolares
Relación con los profesores, compañeros... Relación con las distintas áreas.

– ¿Qué ha supuesto para ti el cambio de etapa?

– ¿Has notado mucha diferencia en la relación con los profesores y con el tutor?
– ¿Crees que los profesores te ayudan para aprender?
– ¿Cuando no entiendes algo, se lo preguntas al profesor o a algún compañero?
– ¿Te llevas bien con tus compañeros?
– ¿Qué áreas son las que más te gustan? ¿Por qué?
– ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Desde cuándo?
– ¿Cómo intentas solucionar estas dificultades?
– ¿Sigues teniendo dificultades? ¿Por qué?

Familiares
Apoyos que recibe. Interés de la familia por sus estudios. Qué condiciones tiene para el
estudio.

– ¿Te ayuda alguien de tu casa a realizar las tareas?

– ¿Vas a clases particulares?
– ¿Tienes tiempo para estudiar?
– ¿Dispones de un lugar apropiado para hacerlo? ¿En qué condiciones?
– ¿Qué te dicen en tu familia de esta situación?
– Te animan a que estudies
– Te controlan el estudio.
– Te riñen.
– Te castigan.
– No te dicen nada...
– ¿Quién te lo dice?

4. ¿Qué piensa hacer de cara al futuro?

Posibilidades laborales dentro de la familia / Expectativas de la familia. / Expectativas del
alumno con respecto al estudio y trabajo.

– ¿Te has planteado qué piensas hacer si sales del Centro y dejas los estudios?
– ¿Sabes que el título te va a ser imprescindible para «todo» en la vida?
– Quizás en tu familia alguien te haya ofrecido algún trabajo ¿es así? ¿Tienes posibilidades
de trabajar en una empresa familiar?
– ¿Qué te han dicho en casa al saber que vas a dejar de estudiar?
– ¿Están de acuerdo con tu opción?
– ¿Les preocupa qué posibilidades laborales tendrás y en qué forma esta decisión puede
determinar tu vida?
– ¿Has pensado en las repercusiones de tu decisión?
– ¿Tienes interés en algún tipo de trabajo?
– ¿Aceptarías seguir estudiando si cambiaran la metodología y los programas de estudios?

5. Plantear la diversificación-programa especial explicando

Ventajas
– Otra vía para alcanzar el título de Secundaria.
– Planteamiento del Currículo Integrado.
– Distinta metodología (más práctica).
– Dos horas de tutoría (más ayuda).

Inconvenientes
– No es segura la obtención del título.

6. Compromiso por escrito y firmado (Redactarlo)

– Hay que asumir este Plan de Estudios y modificar hábitos.

7. Implicación personal
Si está dispuesto a asumir todo lo que conlleva este Plan, concretar la entrevista con sus
familias.
ANEXO 11

EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS CON N.E.E.

Entendemos por estilo de aprendizaje del alumno “el conjunto de aspectos que
configuran la manera peculiar de aprender”. La evaluación de este estilo nos facilita
información para saber su punto de vista respecto del aprendizaje, el sentido que da a lo
que se le enseña, los intereses, su manera personal de enfrentarse a las tareas escolares,
las estrategias que emplea y la interacción que mantiene con las personas y con las tareas
y así poder ajustar mejor nuestro estilo de enseñanza.

Los elementos a considerar respecto al estilo de aprendizaje para la elaboración del ACI,
podrían ser los siguientes:

1. Tiempo: Hace referencia a la rapidez en la realización de las tareas y a la constancia.

 Ritmo de aprendizaje: Velocidad de realización de las tareas escolares (Alta, Normal,
Baja)
A N B

 Persistencia: Capacidad para trabajar mucho tiempo seguido en una misma actividad
(Alta, Normal, Baja)
A N B

2. Interacción: Hace referencia a las relaciones sociales

 Agrupamiento: cómo rinde mejor en relación con la interacción social que se puede dar
en clase. (Solo, Pequeño grupo, Gran grupo)
S PG GG

 Interacción: De qué forma interactúa con sus compañeros/as (Individualmente;

Participativo - participa en el trabajo a realizar -; Cooperativo – ayuda a sus compañeros
a realizar la tarea -; Dominante – la agrada llevar la voz cantante, mandar).
I P C D

3. Autonomía/ayuda: Hace referencia a la autonomía en la realización de las actividades

 Ideas previas: manifiesta abiertamente sus conocimientos previos sobre el tema a
trabajar.
SI NO

 Habilidades de aprendizaje: habilidades y técnicas de estudio respecto del nivel en el

que se encuentra (Buenas, Regulares, Malas)
B R M

 Autonomía: Capacidad para trabajar de forma autónoma en la clase. ( Autónomo en el

trabajo, Ayuda de los Iguales, Ayuda del Profesor, Ayuda con Materiales adaptados)
A AI AP AM
4. Actividades: qué propuesta de actividades realiza mejor el alumno
 Canal de información (Input): qué tipo de actividad trabaja mejor (Oral, Visual, Escrita,
Otras…)
O V E Ot

Otras: especificar

 Nivel de dificultad. Grado de dificultad que presenta en

 Identificación: reproducción de la información. Utilización: aplicación de la información.

Analizar y relacionar la información)
I U A

 Estructuración (elaboración): grado de estructuración que tiene que presentar la

actividad para interactuar con ella positivamente (Alta, Normal, Baja)
A N B

 Rendimiento de la actividad (outpout): con qué tipo de actividad rinde más

(Manipulativas, Verbales, Escritas/gráficas, Motrices)
M V E Mo

5. Condiciones físicas y ambientales: en qué condiciones físicas y ambientales trabaja

mejor el alumno (No necesita condiciones especiales, Sí que las necesita especificar
SI NO

6. Estrategias de aprendizaje: hacen referencia a los recursos y estrategias de

aprendizaje que el alumno utiliza en la resolución de las tareas escolares: (Reflexivo,
Impulsivo)
R I

7. Motivación: grado de motivación a la hora de realizar las tareas escolares

 Refuerzo: tipo de refuerzo con el que el alumno trabaja mejor (Valoración de los demás,
Satisfacción personal, Refuerzo material, Refuerzo de Actividades)
V S RM RA
 Implicación: nivel de implicación en la realización de la tarea (Alto, Normal, Bajo)
A N B

 Atribuciones: hace referencia a la causa que atribuye el alumno a su éxito (Suerte,

Esfuerzo, Facilidad de la tarea, Sentirse Rechazado)
S E F SR

ANEXO 12

PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PROGRAMAS ESPECIALES

1. ¿Entiendes sin dificultad las explicaciones de clase (lo que oyes, te cuentan,
instrucciones que te dan...)?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. ¿Entiendes sin dificultad la mayoría de los textos escritos (vocabulario, expresiones,...)?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. ¿Eres capaz de concentrarte en las explicaciones mientras lees, trabajas, etc...?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Normalmente sé expresar lo que quiero decir al profesor, a los compañeros en distintas

situaciones.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Sitúa tu riqueza de vocabulario.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. ¿Eres capaz de aplicar lo aprendido en clase para resolver situaciones y problemas

parecidos?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Escribe las tres materias que más te gustan:

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________

8. Escribe las tres materias que menos te gustan:

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________

9. Escribe las tres materias en las que te encuentres más «perdido»:

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________

10. Escribe las tres materias en las que obtienes mejores notas:
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
11. Creo que no sirvo para estudiar.

12. No me gusta estudiar, aunque tengo capacidad.

13. Me resultaría más fácil aprobar si estuviera en un grupo en el que todos tuviéramos el
mismo nivel.
14. No quiero salir de mi grupo de clase a otro, aunque digan que es mejor para mí.

15. Dentro del grupo de mi clase tengo muchos compañeros que, además, son amigos.

16. Las clases son aburridas y por eso me entretengo hablando con mis compañeros,
haciendo tonterías,...

17. A la hora de tomar una decisión respecto a los estudios, la opinión que cuenta más para
mí es: (Rodea)

1. La de mis padres.
2. La de mi tutor/a.
3. La de mis amigos/as.
4. La de mis hermanos/as.

18. Estaría dispuesto a salir de mi grupo de clase dependiendo de quienes fueran los
profesores.

19. En mi casa me dicen que no valgo para estudiar.

20. En mi casa me acusan de vago y de no querer estudiar, aunque consideran que soy
inteligente.

21. Mis padres insisten en que debo esforzarme en sacar la E.S.O. para que tenga mejores
oportunidades en la vida.

22. A mis padres no les gustaría que cambiara de grupo, aunque el Tutor/a así lo crea.

23. En mi casa me exigen que apruebe sin importarles las razones que tengo para no
hacerlo.
24. Vengo al instituto porque me obligan en casa, pero no me gusta y en cuanto pueda me
pondré a trabajar.

25. ¿Cómo te ves a los 19 años?

¿Trabajando? ¿En qué?

¿Estudiando? ¿Qué?

26. Cuando sales del instituto ¿qué sueles hacer? (Rodea)

 – Ir a casa.
– Estudiar.
– Leer.
– Ver la televisión.
– Salir con los amigos/as.
– Oír música.
– Clases particulares.
– Practicar deportes.
– Nada en concreto.
– Otras actividades

27. ¿Dedicas un tiempo al estudio? (Rodea)

– Casi todos los días.

– Sólo cuando hay exámenes.
– Casi nunca.

28. ¿Cómo reaccionas cuando te dan las notas? (Rodea)

– Me preocupa lo que piensen en casa.

– Me da igual.
– Me estimulan a mejorarlas.
– Me hundo cuando son bajas.
– No les doy mucha importancia.
– Siento que el esfuerzo que he realizado ha merecido la pena.

29. ¿Cómo reaccionan tus padres ante las notas? (Rodea)

– Intentan ayudarme para que me supere.

– No les preocupan demasiado.
– Se disgustan cuando son bajas.
– Me animan cuando creen que me he esforzado.
– Me riñen o castigan.

30. ¿Conoces qué es un Programa de Diversificación Curricular y/o Programa de

CualificaciónProfesional Inicial?

– Sí. Escribe lo que sepas _____________________________________________

- No
31. Sabes que estos programas, aunque te los hayan propuesto tus profesores/as, no son
obligatorios y por lo tanto, si aceptas asistir a ellos te comprometes a:
- Asistir con regularidad a las clases
- A prestar atención a las explicaciones de tus profesores/as
- A realizar todas las actividades y deberes que te manden
- A ser respetuoso y colaborador con tus profesores y compañeros.
Si estás dispuesto a asistir al programa propuesto firma este compromiso, y si no quieres
asistir manifiesta con total confianza los motivos por los que no te gustaría
asistir …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………

Lugar, _____/____/________

Nombre y firma del interesado:

ANEXO 13
CLASIFICACIÓN DEL DSM-IV:

1. Retraso mental:
a. Retraso mental leve (F70.9)
b. Retraso mental moderado (F71.9)
c. Retraso mental grave (F72.9)
d. Retraso mental profundo (F73.9)
e. Retraso mental de gravedad no especificada (79.9)

2. Trastornos del aprendizaje:

a. Trastorno de la lectura (F81.0)
b. Trastorno del cálculo (F81.2)
c. Trastorno de la expresión escrita (81.8)
 d. Trastorno del aprendizaje no especificado (F81.9)

3. Trastorno de las habilidades motoras:

a. Trastorno del desarrollo de la coordinación (F82)

4. Trastornos de la comunicación:
a. Trastorno del lenguaje expresivo (F80.1)
b. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo (F80.2)
c. Trastorno fonológico F(80.o)
d. Tartamudeo (F98.5)
e. Trastorno de la comunicación no especificado (F80.9)
5. Trastornos generalizados del desarrollo:
a. Trastorno autista (F84.0)
b. Trastorno de Rett (F84.2)
c. Trastorno desintegrativo infantil (F84.3)
d. Trastorno de Asperger (F84.5)
e. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (F84.9)

6. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador:

a. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (CIE-10)
b. Tipo combinado (F90.0)
c. Tipo con predominio del déficit de atención (F98.8)
d. Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo (F90.0)
e. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado (F90.9)
f. Trastorno disocial (F91.8)
g. Trastorno negativista desafiante (F91.3)
h. Trastorno de comportamiento perturbador no especificado (F91.9)

7. Trastornos de tics:
a. Trastorno de la Tourette (F95.2)
b. Trastorno de tics motores o vocales crónicos (F95.1)
c. Ttrastorno de tics transitorios (F95.0)
d. Trastorno de tics no especificado (F95.9)

8. Trastornos de la eliminación:
a. Encopresis (CIE-10)
b. Con estreñimiento e incotinencia por rebosamiento (R15)
c. Sin estreñimiento ni incontinencia por rebosamiento (F98.1)
d. Enuresis no debida a una enfermedad médica (F98.0)

9. Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia:

a. Trastorno de ansiedad por separación (F93.0)
b. Mutismo selectivo (F94.0)
c. Trastorno reactivo de la vinculación de la infancia o la niñez (F94.x): 1.- tipo inhibido o 2.-
tipo desinhibido
d. Trastorno de movimientos estereotipados (F98.4)
e. Trastorno de la infancia, la niñez o la adolescencia no especificado (F98.9)

ANEXO 14
ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NEAE
MARCO NORMATIVO QUE REGULA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En Educación Secundaria Obligatoria se contemplan medidas de atención a la

diversidad, organizativas y curriculares que nos permiten una organización flexible de las
enseñanzas. Cita las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, los
programas de refuerzo, de diversificación curricular, de cualificación profesional inicial y los
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
 La LOE y en el desarrollo dado por la LOMCE, se dedica grandes reflexiones a la
equidad en la educación, distribuyéndolo en dos capítulos: 1) alumnado que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo: necesidades educativas especiales, altas
capacidades intelectuales, con integración tardía en el sistema educativo español o con
dificultades de aprendizaje; y 2) dedicado a la compensación de las desigualdades en
educación.

ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y

Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la ESO.

Las medidas de atención las agrupa en dos bloques:

Medidas de carácter general Medidas específicas

(necesaria evaluación psicopedagógica)
 Concreción del currículo.  Adaptac. Curriculares Individualizadas
Significativas.
 Organización de la Opcionalidad.  Adaptaciones de Acceso al Currículo.

 Actividades de refuerzo /desdobles y  Programa de Diversificación Curricular.

agrupamientos flexibles
 Medidas complementaria al alumnado  Programa de Adaptación Curricular en Grupo.
que permanezca de un año más en el
curso.
 Orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, y
tutoría.

Otras medidas de atención que aparecen con posterioridad:

 Programas de Compensación Educativa (Orden de 4 de julio de 2001)
 Programa de Diversificación Curricular ( Orden de 16 de junio de 2008)
 Programas de Apoyo y Refuerzo (PROA)
 Programa de Acompañamiento Escolar (PAE)
 Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE)
 Plan de Convivencia (Orden de 31 de marzo de 2006)
 Programa de Enriquecimiento Curricular
 Programas de Cualificación Profesional Inicial (Orden de 19 de mayo de 2008)
 Programa para la mejora y el rendimiento (Res. 28-7-2016)