SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

1
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

A) IDENTIFICACIÓN
Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico y de Servicios No. 229 Profesor(es): Academia físico-matemáticas
Construcción Periodo de
Electrónica aplicación: Del 2 al
Disciplina/
Cálculo Alimentos 19 de
Módulo/ Semestre: Cuarto Carrera: Fecha:
Informática Duración en marzo de
Submódulo: 15 horas
Contabilidad horas: 2010

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica: Que los estudiantes identifiquen las funciones y apliquen el concepto de límite en la resolución de
problemas que se presentan en su entorno y diversas disciplinas, a través del comportamiento de las funciones que los describen.

Tema Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema

integrador: Mi entorno integrador:
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Química, Contabilidad, LEOyE,
Biología
Contenidos fácticos:
Conceptos Fundamentales: Funciones, Límites Conceptos Subsidiarios: Dominio y contradominio, funciones
algebraicas y trascendentes, límite y continuidad de una función

Contenidos procedimentales:
Identificar y establecer la relación que existe entre las variables involucradas en las situaciones antes mencionadas y elaborar la gráfica
correspondiente para cada una de ellas.
A través del análisis del comportamiento de la gráfica, determinar si se trata de una relación o de una función.
Utilizar las funciones como modelos matemáticos para resolver problemas de la vida real.

1
Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
 Aplicar el concepto de límite en la resolución de problemas.
Identificar el concepto de límite en diferentes contextos.
Justificar la existencia o no de un límite.
Estimar límites de diferentes funciones en forma gráfica.
Identificar asítotas y su relación con los límites.
Aplicar criterio para obtener límites cuando f(a) = ∞
Aplicar los procedimientos de factorización y racionalización para indeterminaciones (0/0).
Aplicar criterio para determinar la continuidad de una función.
Planteamiento de modelos, resolución de problemas e interpretacion de resultados.
Contenidos actitudinales:
Fomentar el interés por la investigación y la lectura.
Propiciar una participación activa tanto en forma individual como en equipo para la realización de actividades ya sea dentro o
fuera del aula.
Plantear situaciones en un contexto escolar, familiar o de la comunidad con la finalidad de motivar su interés por medio de una
circunstancia que le resulte conocida y represente un reto.
Competencias genéricas y atributos:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Atributo: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
c) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades Competencia (s) Producto(s) de Evaluación
Genérica(s) y Disciplinar(es) aprendizaje
sus atributos
Evaluación diagnóstica 4. Escucha, 1.- Construye e Resolución de Evaluación individual
interpreta y emite interpreta ejercicios de los resultados de
1.Tomando como referencia una de las actividades que realizas mensajes modelos los ejercicios
en tu vida diaria, en la que continuamente surgen situaciones en pertinentes en matemáticos Identificar en una Anexo 5
las cuales dos o más cantidades se relacionan entre sí, distintos mediante la serie de
mediante una regla o patrón: contextos aplicación de situaciones cuales
 Escribe un enunciado en donde se relacionen dos variables o mediante la procedimientos son las variables
cantidades. utilización de aritméticos, independientes y
 Identifica y define las siguientes variables: variable medios, códigos geométricos y cuales las
independiente y variable dependiente y herramientas variacionales, dependientes
 La relación entre las variables ¿es una función? Justifica tu apropiados. para la
respuesta. comprensión y
análisis de
2. Investiga el costo de publicar un anuncio en el periódico de tu situaciones Trazo del diagrama Evaluación en
localidad por espacio de tres días y contesta lo siguiente: Atributo: Expresa reales, correspondiente equipo de los
a) ¿Cuánto aumenta el precio a medida que aumentan las ideas y hipotéticas o para cada resultados obtenidos
palabras? conceptos formales situación y partir Anexo 5
b) ¿El aumento en el precio es constante? mediante de su
c) ¿Cuánto es el incremento por palabra? representaciones 5. Analiza las análisis,
d) Los datos obtenidos ¿corresponden a una función lineal? lingüísticas, relaciones entre determinar si se
matemáticas o dos variables trata de una
3. Realiza la lectura “la mañana global”, identifica las variables e gráficas. de un proceso relación o una
indica si se trata de una función. Anexo 1 social o natural función
Atributo: para determinar
4. Con la finalidad de comparar las respuestas y obtener una Identifica las o estimar su
conclusión se formarán equipos de cuatro integrantes y ideas clave de comportamiento.
posteriormente se expondrá a todo el grupo la conclusión un texto e infiere
obtenida. conclusiones a
partir de ellas. Listado de Se evalúa la el
5. En forma individual contesta ¿Qué idea te da la palabra actividades trabajo en equipo
límite? cotidianas mediante una hoja
relacionadas con el de observación
concepto informal Anexo 4
(intuitivo) de límite
 c) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Actividades Competencia (s) Producto(s) de Evaluación
Genérica(s) y Disciplinar(es) aprendizaje
sus atributos
El concepto de función es uno de los más importantes en el 4. Escucha, 1.- Construye e
mundo de las matemáticas. Las funciones no sólo representan interpreta y emite interpreta
fórmulas o lugares geométricos, también se utilizan como mensajes modelos
modelos matemáticos para resolver problemas de la vida real. pertinentes en matemáticos
El concepto de límite de una función es esencial para el estudio distintos mediante la
del cálculo y para la resolución de problemas que están contextos aplicación de
relacionados con la variación de cantidades. mediante la procedimientos
utilización de aritméticos,
1. Realiza en equipo de cuatro integrantes, una investigación medios, códigos geométricos y Exposición de los Hoja de observación
sobre la clasificación de las funciones y su representación, la y herramientas variacionales, resultados de la Anexo 4
definición informal o noción intuitiva de límite y su relación con la apropiados para la investigación
continuidad de una función. comprensión y
análisis de
2. Exposición ante el grupo por parte de los equipos de la Atributo: Expresa situaciones
investigación realizada, para su análisis y discusión. ideas y reales,
conceptos hipotéticas o Problemas Lista de cotejo
3. Con base en las actividades anteriores, resolver en equipos mediante formales resueltos Anexo 5
integrados por tres alumnos los siguientes problemas o representaciones (procedimiento
situaciones planteadas. lingüísticas, 5. Analiza las matemático y
matemáticas o relaciones entre representación
a) Cuando hablas por celular ¿De qué depende el costo de esa gráficas. dos o más gráfica)
llamada? ¿Existe un límite? variables de un
5. Desarrolla proceso social o
b) Un vendedor de autos tiene un sueldo fijo de $4000 por innovaciones y natural para
quincena y recibe una comisión por cada auto vendido ¿De qué propone determinar o
dependerá su sueldo en la próxima quincena? ¿Existe un límite? soluciones a estimar su
problemas a comportamiento
c) Juan sale de su casa y se dirige a su trabajo. Sale temprano y partir de
comienza a caminar, pero al recordar que se entrevistará a métodos
primera hora con uno de sus clientes, va incrementando su establecidos.
velocidad cada vez más para tratar de llegar lo más rápido Atributo: Sigue
posible, por lo que llega corriendo. Si la función que describe la instrucciones de
2
distancia recorrida en función del tiempo es y = x + 1, ¿Podrías manera reflexiva
determinar la distancia recorrida en 5 segundos? comprendiendo
como cada uno
4. Realiza una análisis de diferentes tipos de funciones, para de sus pasos Interpretación del Lista de cotejo
determinar su dominio y su rango, si es continua o discontinua y contribuye al comportamiento de Anexo 5
creciente o decreciente alcance de un la función a partir
objetivo. de los datos de
5. Análisis en forma individual de los teoremas empleados en el dominio y rango.
cálculo de límites. 8. Participa y
colabora de
6. Exposición ante el grupo, integrados en equipos de 5, de los manera efectiva
teoremas empleados para calcular los límites. en equipos
diversos.
7. Integrados en equipos de cuatro, seleccionar el Ejercicios resueltos Lista de cotejo
procedimiento más adecuado para la resolución de una serie de Atributo: Asume en forma gráfica y Anexo 6
ejercicios que les serán proporcionados en forma impresa una actitud analítica y la
(aplicando las propiedades de los límites, utilizando constructiva, interpretación de
procedimientos algebraicos para eliminar la forma indeterminada congruente con los resultados.
0/0 o dividiendo entre la variable de mayor exponente cuando se los Anexo 2
trate de cocientes donde x tiende a ∞) conocimientos y
habilidades con
los que cuenta
dentro de
distintos equipos
de trabajo.

c) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Actividades Competencia (s) Producto(s) Evaluación
Genérica(s) y sus Disciplinar(es) de aprendizaje
atributos
1. En equipo integrado por cuatro estudiantes, citar 5. Desarrolla 1.- Construye e interpreta Lista de Lista de cotejo
ejemplos tanto de sus actividades cotidianas como de innovaciones y modelos matemáticos actividades que Anexo 5
otras asignaturas que representen funciones, elaborar propone soluciones mediante la aplicación de representan
la gráfica, determinar dominio y rango e indicar si a problemas a partir procedimientos una función,
existe o no un límite. de métodos aritméticos, geométricos y incluyendo la
establecidos. variacionales, para la gráfica,
2. Exponer por equipo las situaciones de aplicación comprensión y análisis de dominio, rango
que encontraron del cálculo en su vida diaria. Atributo: Sigue situaciones reales, y límite.
instrucciones de hipotéticas o formales
3. Elaborar en grupo un resumen de todas las manera reflexiva Resumen
aplicaciones que encontraron. comprendiendo 5. Analiza las relaciones
como cada uno de entre dos o más variables Mapa Rúbrica de mapa
4. Construir en grupo un mapa conceptual referente a: sus pasos contribuye de un proceso social o conceptual conceptual
las funciones y límites. al alcance de un natural para determinar o Anexo 8
objetivo. estimar su
5, Aplicación de los procedimientos analizados para comportamiento
resolver problemas relacionados con el dominio y
rango de las funciones y cálculo de límites. 8. Participa y 8. interpreta tablas, Resolución de Lista de cotejo
colabora de manera gráficas, mapas, los problemas Anexo 7
efectiva en equipos diagramas y textos con planteados
diversos. símbolos matemáticos y Anexo 3
científicos.
Atributo: Asume una Autoevaluación
actitud constructiva, Anexo 9
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
 D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Copias de la
lectura (una por REFERENCIAS
Calculadora estudiante) Leithold Louis (1988) Cálculo para Ciencias administrativas, biológicas y sociales; Editorial Harla
Computadora Copias de las Granville William Anthony; Cálculo Diferencial e Integral; editorial Limusa
listas de cotejo Ibáñez Carrasco Patricia, García Torres Gerardo (2007); Matemáticas V, Cálculo Diferencial;
Copias de la editorial Thomson
rúbrica Luengo M. (2001). Formación didáctica para profesores de matemática; Editorial CCS
Papel rotafolio Díaz Barriga F, Hernández R. G. (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo;
Plumones para McGraw Hill
escribir en el Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones
rotafolio http://148.216.10.84/DIFERENCIAL/linites.htm
Diurex http://perso.wanadoo.es/ajzambrano/Limites%20de%20Sucesiones.pdf

E) Validación
Elabora: Patricia Hernández Granillo Recibe: Avala:
ANEXO 1

La Mañana Global:

Por Mary Gale Smith

Traducido por Maria Argueta

8
Los bienes de consumo provienen de todos los rincones del mundo. Aún así, como consumidores,
tendemos a comprar lo que nos apetece sin pensar demasiado de dónde han venido estos
productos o cuáles son las consecuencias medioambientales, sociales y económicas de nuestra
elección. Esta actividad está pensada para concienciar a los estudiantes de nuestra
interdependencia global y animar a los consumidores a actuar de forma responsable.
Comenzamos con la lectura de un guión que hará un seguimiento del origen e impacto de
los productos que un norteamericano medio usa en un día. El guión sirve como trampolín para
provocar una discusión sobre las consecuencias de nuestras elecciones como consumidores, ver
qué preguntas nos podemos hacer al respecto y qué medidas podemos adoptar si queremos ser
consumidores más responsables e informados.

Guión de la Mañana Global

El Guión de la Mañana Global tiene dos partes. Por un lado, una narración en primera persona
describiendo una rutina típica de un día cualquiera, desde que se levanta y desayuna hasta que se
sale para el trabajo o la escuela. La segunda parte es un comentario que analiza los orígenes y el
impacto de los productos consumidos en una mañana tomada como ejemplo.

Primera parte: Narración

1. Me despierto a las siete de la mañana cuando salta la alarma de mi despertador.
2. Me deslizo sobre mi alfombra calentita…
3…rápidamente me pongo el chándal, me ato las zapatillas de correr y me voy a la calle para mi
carrera matutina.
4. De vuelta a casa, me ducho y me aseo.
5. Seguidamente me visto rápidamente con mi camiseta de algodón favorita y mis tejanos azules.
6. Hiervo agua para mi café (o chocolate), parto un plátano en rodajas para añadir a mis cereales
de salvado, unto mantequilla de cacahuate en mi tostada, y me siento a desayunar.
7. Un rato después de las 8:30, echo mano de mi chaqueta eco-fleece.
8. Salgo de casa y conduzco hasta la gasolinería más próxima.
9. De camino al trabajo (o a la escuela) conecto mi nuevo media player portátil con música que
acabo de bajar del internet para hacer el trayecto más placentero.
10. En tan sólo unas pocas horas, he consumido materias primas provenientes de casi todos los
lugares del planeta y he usado productos que han sido fabricados en una gran variedad de lugares,
locales y globales. He dependido del resto del mundo. He hecho conexiones globales.

Segunda Parte: Comentario

Esta mañana me despierto a las siete cuando salta la alarma de mi despertador.

¡Acabas de toparte con lo global!

Tu reloj fue ensamblado en Brasil y tiene componentes producidos en Japón, México y Alemania.
Más tarde sería enviado desde Brasil a Canadá en un barco griego, que a su vez fue fabricado en
Suecia, matriculado en Liberia y que emplea tripulación de Portugal.1

Me deslizo por mi alfombra calentita…

Tu alfombra calentita se fabricó en la India o Pakistán en alguna fábrica de alfombras que usa
niños esclavos como mano de obra.
En teoría, estos niños trabajan para pagar los préstamos que se hicieron a sus padres,
pero a la hora de la verdad, estos niños son esclavos. Los términos de los préstamos hacen
imposible acabar de pagar la deuda.
Se explota a los niños porque resulta la mano de obra más barata posible y porque tienen
dedos hábiles, buena vista, y son capaces de permanecer sentados en la misma posición durante
horas y horas. Con frecuencia, como resultado de estas condiciones de trabajo, sufren
deformidades en las piernas y espalda, retención de agua en las rodillas, hinchazón o infección en
los dedos, problemas respiratorios, infecciones pulmonares y tuberculosis.2

9
….me pongo el chándal, me ato las zapatillas de carrera y salgo para mi carrerita matutina.

¡Pausa! Ahora llevas puesto algo global.

Puede que tu chándal se haya hecho en una zona franca industrial en Filipinas por mujeres que
trabajan en fábricas donde las condiciones de trabajo contravienen el Articulo 23 de la Declaración
de Derechos Humanos de Las Naciones Unidas: el derecho a unas condiciones de trabajo
propicias y justas.
Estas mujeres trabajan largas jornadas por un salario mínimo según un sistema de cuotas,
en condiciones de masificación, con una ventilación insuficiente, y expuestas a riesgos para la
salud como productos químicos y fibras suspendidas en el aire, además de soportar abusos físicos.
Apenas hacen descansos para atender a sus necesidades físicas, y si se quejan, las despiden.3
Puede que tus zapatillas de deporte hayan sido hechas por niños en la gigantesca industria
del calzado Indonesia, en la que miles de niños trabajan pegando zapatos en talleres con una
mínima ventilación.
El pegamento contiene substancias químicas peligrosas que les pueden provocar dolores
de cabeza, adición y serios problemas para la salud. La mayoría de los niños abandonaron la
escuela para contribuir a la manutención de sus familias. 4

De vuelta en casa, me ducho y me aseo.

Algunos de tus productos de aseo están fabricados por corporaciones multinacionales que también
fabrican productos que dañan al medio ambiente (ej. pañales de usar y tirar) o bien están
involucrados en actividades que son moral y legalmente cuestionables
(ej. leche en polvo como reemplazo de la leche materna en los países en desarrollo, donde a
menudo las madres no tienen otro recurso que mezclar los polvos con agua contaminada o diluirla
para sacarle más provecho, cayendo enfermos por beber este agua, incluso llegando a la
muerte).5
Sin embargo, muchos de los productos que usas en la ducha son fabricados por
compañías que son muy serias con su responsabilidad social y la sostenibilidad del medio
ambiente. Cuando eliges comprar estos productos, estás apoyando a empresas que intentan
reducir el impacto medioambiental de sus operaciones y ofrecen salarios justos y condiciones de
trabajo apropiadas para la salud de sus trabajadores.

Rápidamente me pongo mi camiseta de algodón favorita y los tejanos azules.

Una vez más estás llevando algo global.

Tu camiseta la hizo el mayor productor de camisetas de algodón de Norteamérica.
La plantación de algodón estaba en los Estados Unidos, fue hilado en Canadá, y a
continuación se embarcó rumbo a Honduras donde sería tejido, teñido, cortado… y finalmente
cosido.
Esta compañía ha tenido bastante éxito a costa de usar la mano de obra barata de las
maquiladoras6 de México, América Central y el Caribe. Los trabajadores reciben unos 10 dólares
por jornada si es que alcanzan los objetivos de producción diarios, aunque con frecuencia los
objetivos están muy por encima de lo que es posiblemente humano producir en una jornada de 8
horas.7
Tus tejanos azules, igual que tu camisa, están hechos de un algodón producido en los
Estados Unidos. La industria algodonera usa enormes cantidades de agua y muchos más
pesticidas de los que puedan usarse para cualquier otro cultivo.
Tus vaqueros vienen de México, donde la mayoría de los trabajadores viven bajo el umbral
de la pobreza, con unos salarios tan mínimos que no les llega ni para cubrir sus necesidades
básicas.
En México, una regulación medioambiental poco estricta permite que las compañías
textiles hagan vertidos de tintes en los lagos y ríos, contaminando las aguas subterráneas que
proveen a las granjas cercanas. Diariamente, los trabajadores están expuestos a substancias
tóxicas como los gases de la sosa caustica y el cloro, y entran en contacto con enzimas,

10
detergentes, peróxido, acido oxálico y el fosfato de sodio utilizado para blanquear, encoger,
suavizar y darle textura al tejido del vaquero.8

Hiervo agua para mi café (o chocolate), parto en rodajas una banana para mis cereales de
salvado, unto mantequilla de cacahuete en mi tostada, y me siento a desayunar.

6. Ahora estás comiendo algo global. Los cacahuates pueden haber venido de Senegal, el café de
Colombia, Costa Rica, Perú o Etiopía y tu chocolate en polvo de la Costa de Marfil. El azúcar
puede haber venido de la República Dominicana, pero lo más probable es que sea un producto
nacional hecho de azúcar de remolacha y no de caña de azúcar.
El plátano vino de Honduras, uno de entre los países de Centroamérica que ha sido
apodado “república bananera” por su economía, dominada por grandes compañías extranjeras, y
que depende de la exportación de un cultivo único, como es el plátano. Los productores de
plátanos de estos países tan sólo reciben una pequeña fracción de cada dólar que nosotros
gastamos en bananas.9
En los países en desarrollo, productos como el azúcar, los cacahuetes, el café, el
chocolate y los plátanos son ejemplos de cultivos comerciales plantados en terrenos que antes se
destinaban a la agricultura de subsistencia. Incapaces hoy en día de cultivar su propio alimento, los
agricultores se ven obligados a comprar comida, aunque a menudo ni siquiera puedan
permitirselo.10
La creciente demanda de café y chocolate en todo el mundo tiene graves consecuencias
sociales y medioambientales. Lo más normal es que a los agricultores del café y el chocolate les
paguen una miseria por los granos, y que los beneficios vayan a parar a los procesadores y
distribuidores de alimentos de los países ricos.
En Costa de Marfil, el mayor productor de chocolate del mundo, los bajos precios del
chocolate van a provocar que los agricultores usen niños como la mano de obra más barata que
existe. Aproximadamente entre unos 100.000 y 200.000 niños trabajan en la industria del chocolate
en la Costa de Marfil, y de entre ellos un 10% son víctimas del tráfico humano o la esclavitud.11
Pero si compras café y chocolate de comercio justo, los consumidores se aseguran de
que los agricultores reciben un precio justo y no tienen que explotar a sus trabajadores. Alguna de
las variantes del café del comercio justo es “cultivado a la sombra” bajo la cubierta de la selva
tropical, en vez de en el claro. Esto ayuda a que la selva conserve a sus aves cantoras migratorias,
así que puede ser que veas el café plantado a la sombra anunciada como “respetuoso con las
aves.”
Los cereales y la tostada son productos de Norteamérica y la leche orgánica que usas para
los cereales viene de una empresa láctea local. Al elegir productos locales y orgánicos, evitas el
coste medioambiental del transporte de larga distancia y estás apoyando el desarrollo de una
agricultura sostenible.

Poco después de las 8:30 me pongo mi nueva chaqueta polar eco-fleece.

7. Tu nueva chaqueta se hizo en una industria textil en California que está esforzándose por
minimizar el impacto medioambiental de sus operaciones. El tejido de mi chaqueta polar eco-fleece
se hizo con botellas de gaseosa usadas que anteriormente se han limpiado, fundido, y comprimido
en fibras que son factibles de ser hiladas.
Se necesitaron unas 25 botellas de dos litros de plástico transparente para hacer el tejido
de tu chaqueta.12. Al reciclar las botellas se acabará tirando menos plástico a los vertederos de
basura.

Salí de casa y me acerqué con el coche a la gasolinera más próxima.

8. Ahora estás conduciendo algo global. Un coche medio contiene cerca de 30.000 piezas
provenientes de todas partes del mundo. Puede ser que los cristales y la radio vengan de los
Estados Unidos o Canadá, la culata del cilindro, el carburador, y los faros de Italia, el motor de
arranque, el alternador y la bomba del limpiaparabrisas de Japón, y la batería y los espejos de
España. 13

11
La gasolina que compras ha sido extraída y
refinada en tu país, pero el precio que pagas
por ella depende del tiempo, los conflictos
bélicos y una variedad de acontecimientos en
las naciones productoras de petróleo de todo
el mundo. Sin embargo, te ahorras dinero
porque tu coche es un nuevo híbrido que usa
gas y electricidad y es tres veces más eficaz
que un vehículo deportivo.

Mientras que conduzco al trabajo (o la

escuela), conecto mi nuevo Media Player
portátil con la música que me he bajado de
internet para hacer el viaje más agradable.

9. Lo más seguro es que tu antiguo

reproductor multimedia esté tirado por ahí en
algún basurero, contribuyendo al ya creciente
problema de los desechos tóxicos. En la
actualidad se está haciendo presión sobre
muchos fabricantes para conseguir que se
involucren en la recuperación y reciclado de
sus productos.
Al bajar música online, estás reduciendo el
consumo de energía y materias primas que se
usa en la producción y empaquetado de
compact disks, y evitas que estos materiales
acaben en el basurero.14

En sólo unas cuantas horas de mi vida, he consumido materias primas de la mayoría de los
países del mundo y he hecho uso de productos fabricados en muchos lugares, tanto locales
como del resto del mundo. He dependido de otras partes del mundo. He hecho conexiones
globales.

10. Vamos a pensar un poco como nuestras elecciones como consumidores afectan el medio
ambiente y a otras personas. Necesitamos comprar bienes con tal de vivir, pero ¿cuáles son las
consecuencias de nuestras elecciones?

Informe
Una vez que se haya leído el guión, comenta la actividad haciendo este tipo de preguntas:
¿Cómo afectan tus decisiones como consumidor sobre la vida de los demás?
¿Cómo afectan a nuestras vidas las decisiones de los consumidores?
¿Qué presunciones guían nuestras compras? Por ejemplo, ¿pensamos que lo mejor es lo más
barato, o es más importante asegurarse de que tratan a la gente justamente y que no se está
haciendo daño al medioambiente? ¿Qué valores forman la base de estos supuestos?
¿Qué significa ser un consumidor global responsable?
¿Tenemos la obligación ética de ser consumidores responsables? ¿Podemos permitirnos ser
consumidores globales responsables?
¿Qué se debería hacer respecto a los efectos negativos del consumismo? ¿Cómo podríamos
cambiar nuestros hábitos de consumo para hacerlos más responsables desde el punto de vista
medioambiental y social?

Hacernos consumidores informados

Medioambiental Ej. Contamina el medioambiente la producción, empaquetado, transporte o

desecho del producto, o hace un uso excesivo de recursos no renovables.

12
Económico Ej. ¿Se pagó una tarifa justa por su trabajo a los cultivadores o productores? ¿Ayuda
la compra del producto a las economías locales en el lugar de origen? ¿Quién se beneficia? ¿Sale
perdiendo alguien?)
Social Ej. ¿Ha sido hecho por niños este producto?
¿Mejora el producto la calidad de vida del individuo o de la sociedad que lo usa? ¿Socava algún
valor cultural la publicidad de los productos de la empresa o crea estereotipos sobre algún grupo
según su género, etnia, u otras características?)
Legal Ej. ¿Respeta la compañía las regulaciones de los gremios? ¿Se está “reventando el
mercado” - es decir, se está vendiendo por debajo de lo sería el precio justo en el mercado - en
otros países, haciendo imposible que los productores puedan competir? ¿Se está violando la
legislación medioambiental?)
Salud Ej. ¿Daña a la salud este producto? ¿Su producción expone a los trabajadores a tóxicos o
puede causarles alguna enfermedad? ¿Puede el desecho del producto suponer una amenaza para
la salud de las personas o los animales, o contaminar el agua, la tierra o el aire?)

Manos a la acción
Cada sugerencia podrá ser examinada según las repercusiones que acarree para uno mismo y
para los demás.
Compra menos y vive con menos.
Interésate más sobre el tema investigando los productos que usas.
Ofrece tu apoyo a las organizaciones de comercio alternativas.
Compra localmente a las cooperativas y pequeños negocios.
Sabotea aquellas compañías que no sean éticas y los productos sobre-empaquetados o que no
puedan reciclarse. Envía cartas a las empresas informándoles de tu decisión de no comprar sus
productos y explicándoles el porqué de esta medida.
Sabotea productos de países que no respetan el medioambiente o los derechos de sus
ciudadanos.
Sanciona la polución comprando productos que respeten el medio ambiente.
Presiona los políticos y funcionarios del estado para que modifiquen leyes y normativas injustas o
que dañan al medioambiente.
Piensa a quién das y dónde inviertes, apoyando organizaciones e inversiones que sean
responsables desde un punto de vista social y global.

Otras actividades de seguimiento

Investiga una compañía específica para comprobar si ha desarrollado un código de
responsabilidad social corporativa o si ha realizado una evaluación del impacto medioambiental de
sus operaciones.
Investiga organizaciones o comunidades que hayan iniciado una campaña de “Sin Explotación” o
“No Explotación” y averigua que suponen estas medidas.
Investiga organizaciones de apoyo comprometidas con principios éticos y de justicia social (e.g,
Save the Children, No Sweat Apparel, Maquila Solidarity Network, European Clean Clothes
Campaign, Ethical Trading Action Group, Labour Behind the Label, Transfair, Oxfam)

Mary Gale Smith es una docente de la Facultad de Educación de la Universidad de la Columbia

Británica en Vancouver. Esta actividad es una variación de “A Day in My Life” de Graham Pike y
David Selby, en Global Teacher Global Learner, Hodder and Stoughton 1988.

Maria Argueta es una periodista y traductora freelance que vive entre Londres y Barcelona.

1. Graham Pike y David Selby, Global Teacher Global Learner, Hodder

and Stoughton, 1988, p. 288.
2. Linda Peterat, Work: Children, Women, and Men in Families, Canadian
Home Economics Association, 1991, pp. 22–23; Moira Farrow, “Al comprar esa alfombra oriental,
puede que estés contribuyendo a esclavizar un niño” The
Vancouver Sun, 8 de Marzo, 1992, p. B2; El estudiante canadiense Craig Kielburger fundó Free the
Children como respuesta al asesinato de un niño esclavo de Pakistán de 12 años que se atrevió a

13
denunciar la esclavitud de los niños. La organización trabaja para liberar a los niños del abuso y
explotación y ofrecerles oportunidades educativas. Véase <www.freethechildren.org>.
3. Lorraine Gray, director, The Global Assembly Line (película), Educational
TV and Film Centre, 1986.
1. Organización Internacional del Trabajo, “Fighting Child Labour in Indonesia:
ILO Launches New Programme,” 5 de Mayo, 2004 (online 15 de Agosto,
2008, <www.ilo.org>).
5. Ben Corsen, Alice Tepper Marlin, Jonathan Schorsch, Anita Swaminathan
y Rosalyn Will, Shopping for a Better World, Ballentine, 1990.
Vease además John Elkington y Julia Hailes, The Green Consumer’s Supermarket
Shopping Guide, Victor Gallancz, 1989; y Joan Helson, Kelly Green,
David Nitkin y Amy Stein, The Ethical Shopper’s Guide to Canadian
Supermarket Products, Broadview Press, 1992.
5. El término maquiladora se asociaba generalmente con la molienda, pero en la actualidad
se usa para referirse a las fábricas de ensamblaje de productos en Méjico, América Central
y el Caribe. Las maquiladoras se establecieron hace ya 30 años en Méjico cuando el
gobierno mejicano permitió que las compañías americanas establecieran plantas de
montaje en el lado mejicano de la frontera, importaran materias básicas y componentes
libres de impuestos, montados por trabajadores locales, para a continuación exportar el
producto final de vuelta a los EEUU. Para las compañías manufactureras, las ventajas de
las maquiladoras son los bajos salarios, la falta de regulaciones medioambientales o
laborales, bajos impuestos, y mínimos o ningunos aranceles. Algunos de los productos que
se trabajan en estas fábricas son ropa, bienes electrónicos y componentes de coches.
Fuente: <www.maquilasolidarity.org/>, página web de Maquila Solidarity Network.
7. Maquila Solidarity Network y el Equipo de Monitoreo Independiente de Honduras, A Canadian
Success Story? Gildan Activewear: T-shirts, Free
Trade and Worker Rights, Maquila Solidarity Network, 2003; véase además
Peterat, p. 47.
8. Véase Maquila Solidarity Network y la Comisión de Derechos Humanos y Laborales del Valle de
Tehuacan, Tehuacan: Blue Jeans, Aguas Azules y Derechos de los Trabajadores
, Maquila Solidarity Network, 2003; “The Big Jeans
Stitch-up,” New Internationalist 302, Junio, 1998; Maquila Solidarity
Network, “The Journey of a Jean,” 2 de Febrero, 2007 (online 15 de Agosto,
2008, < http://en.maquilasolidarity.org/en/node/677>); y Tanya
Lloyg Kyi, The Blue Jean Book: The Story Behind the Seams, Annick Press,
2005.
9. Philip White, The Supermarket Tour, Ontario Public Interest Research
Group, 1990, p. 15.
10. Linda Peterat, Food Security and Staple Foods and Food Forms: Choices,
Changes and Challenges, Canadian Home Economics Association, 1991;
Véase también Anup Shah, Behind Consumption and Consumerism, 2005 (online
29 Marzo March 29, 2007, <www.globalissues.org/TradeRelated/Consumption.
asp>).
11. Rupert Taylor, ed., “Food,” Canada and the World 57:2, 1991, pp.
14–31; Birdsong & Coffee: A Wake Up Call (película), Old Dog Documentaries,
2006; Save the Children Canada, Children Still in the Chocolate Trade:
The Buying Selling and Toiling of West African Children in the Multi-Billion
Dollar Industry, 2003 (online 4 de mayo, 2007, <www.savethechildren.ca>).
Para información sobre comercio justo, véase TransFair Canada <http://
transfair.ca> or TransFair USA <http://transfairusa.org>.
12. John Flinn, “Want to be ultra-chic? Then try the sweater that’s simply
garbage,” The Vancouver Sun, September 21, 1993.
13. Nigel Harris, “Halfway to Liberation,” New Internationalist 204,
Febrero 1990, pp. 18–20.
14. National Geographic, The Green Guide, <www.thegreenguide.com>.
15. Linda Lusby, “The New Consumerism,” Canadian Home Economics

14
Association, Marzo 1991.
16. Véase David McConkey, Choices: A Family Global Action Handbook,
Star Printing, 1987; Philip White, The Supermarket Tour; y S. Shaw,
“Shopping for the Planet: The Green Consumer,” New Internationalist
203, Enero 1990, pp. 4–23.

Referencias Prensa
Brower, M. y L. Wade, The Consumer’s Guide to Effective Environmental
Choice: Practical advice from the Union of Concerned Scientists. Three Rivers
Press, 1999.
Goodwin, N., F. Ackerman and D. Kiron, eds. The Consumer Society.
Island Press, 1997.
Menxel, P. Material World: A Global Family Portrait. Sierra Club Books,
1994.
Ryan, J. Seven Wonders: Everyday Things for a Healthier Planet. Random
House, 1999.
Ryan, J. and A. Durning. Stuff: The Secret Lives of Everyday Things.
Northwest Environmental Watch, 1997
Wackernagel, M. and W. Rees. Our Ecological Footprint: Reducing
Human Impact on the Earth. New Society Publishers, 1996.

Páginas Web
<www.davidsuzuki.org> La página Web de la Fundación David Suzuki recoge información sobre
temas medioambientales y cómo reducir nuestra huella ecológica.
<www.worldwatch.org/pubs/goodstuff/> Worldwatch Institute, Good
Stuff? A Behind-the-Scenes Guide to the Things We Buy.
<www.youthxchange.net/main/home.asp>
La web de youthXchange, patrocinada por UNESCO y UNEP, recoge una variedad de estadísticas
de todo el mundo además de otra información que puede ser de ayuda a grupos de jóvenes, ONG
y profesores en su toma de conciencia sobre lo que significa un consumo sostenible.

15
ANEXO 2

RESUELVE EN EQUIPO INTEGRADO POR TRES INTEGRANTES, LOS SIGUIENTES

EJERCICIOS
2
1. Considera la función f(x) = x + 3, y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el valor de la función si x = -3?
b) ¿Cuál es el valor de f(5)?
2
c) Elabora la gráfica de la función f(x) = x + 3
d) ¿Cuál es el dominio y rango de la función?
e) Explica que significan las siguientes expresiones: lím f(x) = 5, lim f(x) = 3 y lím f(x) = 7
- +
x→ 2 x→1 x→1
f) Completa la siguiente tabla y observa lo que sucede cuando x se aproxima a 3 por la
izquierda
X F(x)
2.9
2.99
2.999

g) Completa la siguiente tabla y observa los valores de f(x) ¿Qué sucede cuando x se aproxima
a 3 por la derecha?

x F(x)
3.1
3.01
3.001

h) ¿Cuál es tu conclusión sobre los valores obtenidos para f(x) en los incisos f y g

2. Hallar gráfica y analíticamente el límite de las siguientes funciones.

5 + x, si x≤1

a) F(x) = 3 – x, si x>1

2
b) El límite de la función y = 4x + 3 cuando x tiende a 2

2
c) Llím x – x -2
x→3
3
x –6
2
d) Lím x +x - 6
x→ - 3 x+3

e) lím 2
2
x→2 (x – 2) Analizar los límites laterales
3 2
3. Analizar la continuidad de la función f(x) = x – 3x – x + 3 en x = 2

2
4. Analizar la continuidad de la función f(x) = x - 1 en x = 1, en caso de que la función sea
discontinua, indique si ésta es evitable. X–1
5. En forma individual, aplicando las propiedades de los límites demuestra los siguientes límites:

a) Lím (3x + 4) = 10l

16
 x→2

b) lím (2x – 5) = - 3
x→ 1

c) Lím (5 – x) = 8
x→ - 3
2
d) Lím x – 5x + 4

x→1 x-1

e) Lím 3 - 2x

x→ ½ 3 + 2x
2
f) Lím (x – 8)(4x – 8)
x→4

6. Determina el valor de los siguientes límites (límites indeterminados)

2 4
a) Lím 3x + 5 x
2 4 8
x→0 2x + 6x – 7x
2
b) lím 4–x
x→ -2 x+2
3
c) Lím x - 8
2
x →2 2x – 3x -2
2
d) Lím x - 4
x→ 2 3-√x+7

e) Lím √+ x - √ 3
x→0 x

f) lím 2 - √x
x →4 4–x
3
g) lím x - 125
2
x→5 x - 25

h) lim √ x + 3 -2
x→1 x - 1

17
ANEXO 3

Lista de problemas para resolver en equipo de tres integrantes durante la clase.

1. Una laptop de $15, 684 se deprecia a $7359 en 4 años. Si la depreciación es lineal:

a) Obtén la fórmula que arroje el valor de la laptop en función del tiempo.
b) Utiliza la ecuación para calcular en cuántos años el valor de la laptop será de $2971.

2. Una empresa que organiza viajes turísticos ha observado que en la época de Semana
Santa, si el precio de un paquete todo incluido a Cancún es de $8000 por persona, se
venden 100 paquetes, pero si disminuye el precio en un 25%, el número de paquetes que
se venden aumenta a 140. Supón que la demanda es lineal.
a) Plantea la función demanda en términos del precio.
b) Si en una súper promoción de un día, la empresa vende el paquete a la mitad de precio
¿Cuántos paquetes se venderían en ese día?

La siguiente tabla muestra el porcentaje de defunciones de niños de 1 a 4 años, en el periodo de

1999 a 2001 de acuerdo con los datos publicados en el INEGI.

Año 1999 2000 2001

% 1.7 1.8 1.9

a) Plantea una fórmula para el porcentaje de defunciones en función del tiempo.

b) Si el porcentaje de defunciones continúa con esta tendencia, ¿en qué año se tendrá 2.5%
de defunciones?

3. La empresa Productos Naturales tiene dos plantas, una en Monterrey y otra en

Guadalajara. Las funciones de utilidad son P 1 = 234x – 48500 y P2 = 225x – 35000,
respectivamente, donde x representa las unidades producidas y vendidas. Determina las
unidades que deben producirse y venderse para que la utilidad en las dos plantas sea la
misma.

4. Si la gasolina Premium cuesta $6.70 por litro, y compras n litros de gasolina ¿cómo
expresarías la función que represente la cantidad de dinero que debes pagar?

5. Una compañía vende CDs regrabables en $15 cada uno. Si se venden x cientos de CDs, la
función de costos totales (en cientos de pesos) está dada por c(x) = 1.5 x2 – 100
¿Cuántos CDs se deben vender para que la compañía tenga una máxima utilidad y cuál
sería ésta?

6. En una prueba para determinar el metabolismo del azúcar en la sangre, llevada a cabo en
cierto intervalo de tiempo, la cantidad de azúcar en la sangre es una función del tiempo t
(medido en horas) dada por A(t) = 12 + 9t – 3t2. determina el tiempo en el que se tiene la
máxima cantidad de azúcar.

7. Una compañía ha determinado que el costo de producir x unidades de su producto a la

semana, está dado por C(x) = 5000 – 6x + 0.002 x2. Obtén el número de unidades que se
deben producir para que la compañía tenga un costo mínimo.

8. El costo de construir un edificio de n pisos está dado por C(n) = 20n2 – 160n + 820.
Determina el número de pisos que se deben construir para que el costo sea mínimo.

9. Un grupo de biólogos estudia las características de un lago artificial en el cual introdujeron

un conjunto de peces para analizar su evolución. Al inicio la población crece
reproduciéndose normalmente, pero al cabo de unos meses algunos peces mueren, a

18
 causa del hacinamiento. Uno de los científicos denomina x a los días que han transcurrido
y n a la cantidad de peces; los registros indican que el conjunto de peces evoluciona según
2
la siguiente expresión: n(x) = 240 + 10x – 0.1 x Determina con base en la función dada:
a) ¿Cuántos peces se introdujeron en el lago?
b) ¿Durante cuánto tiempo la cantidad de peces fue aumentando?
c) ¿Cuál es la cantidad máxima de peces que llega a haber?
d) ¿Cuándo se extinguirá la población?

10. La efectividad de un comercial de televisión depende de cuántas veces lo ve un

espectador. Después de algunos experimentos, una agencia de publicidad determinó que
2
si la efectividad E se mide en una escala de 0 a 10 entonces E(n) = 2/3n – 1/90 n
e) ¿Cuántas veces (n) deberá ver el comercial un espectador?
f) ¿Cuál es el dominio de la función?

11. Los diferentes niveles de altura (metros) que alcanza un delfín, en función del tiempo
2
(segundos), durante un salto, se pueden calcular mediante la fórmula h(t) = 10t-5t
g) ¿Cuál es la duración del salto?
h) ¿Cuánto tarda en alcanzar la altura máxima?
i) ¿Cuál es la altura máxima que alcanza?
j) ¿Qué altura alcanza a los 0.25 segundos de iniciado el salto?

12. Un fabricante determina que el ingreso R obtenido por la producción y venta de x artículos
2
está dada por la función R(x) = 350x – 0.25 x Determina ¿Cuántos artículos deben
fabricarse y venderse para obtener un máximo ingreso y cuál es?

13. La población del mundo (en miles de millones) desde 1990 puede ser modelada por la
función P(t), donde t denota el número de años desde 1900 y está dada por:

P(t) = 78.13
-0.02817 t
6.3 + 102e

k) Calcula la población mundial en los años 1950 y 2000

l) Predice la población mundial para los años 2050 y 2100
m) ¿Qué sucederá con la población mundial conforme pase el tiempo,
crecerá sin medida?

14. En una comunidad la diseminación de un cierto virus de la gripe fue tal, que t semanas
después de su brote, f(t) personas se habían contagiado.

F(t) = 45,000
–0.9 t
1 + 224 e

a) ¿Cuántas personas tenían gripe en el brote?

b) ¿Cuántas personas tenían gripe después de 3 semanas?
c) ¿Cuántas personas tenían gripe después de 10 semanas?
d) Si la epidemia continúa indefinidamente ¿Cuántas personas contraerán gripe?

16. Suponga que un comerciante vende un producto por kilogramo (o fracción de kilogramo), si
no se solicitan más de 10 Kg, el comerciante cobra un dólar por Kg, sin embargo para promover
pedidos cuantiosos el comerciante sólo cobra 0.90 dólares por kilogramo si se compran más de 10
kg.. Indique la función que represente al problema, elabore la gráfica correspondiente y explique
los resultados que obtenga.

19
ANEXO 4

HOJA DE OBSERVACION
Instrumento para evaluar las actitudes ante el trabajo de equipo de los estudiantes
Asignatura: Cálculo
Tema: _______________________________________________________
Equipo No: ______________
Integrantes: ___________________________________________________
Grupo __________________________Fecha ________________________
Actividad _____________________________________________________

CRITERIOS SI NO

Participativo
Entusiasta
Respetuoso
Tolerante
Colaborador
Acepta sus errores

ANEXO 5

LISTA DE COTEJO PARA EJERCICIOS SOLUCIONADOS EN CLASE:

Asignatura: Cálculo
Tema: _______________________________________________________
Nombre del estudiante___________________________________________
Grupo __________________________Fecha ________________________
Actividad _____________________________________________________

Concepto Regular: Bien Muy bien

Necesita
mejorar
Domina el tema propuesto
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos
de éste
Desarrolla el procedimiento en forma detallada y
organizada
Obtiene el resultado correcto
Interpreta el resultado

Marca con una x la columna que corresponda

20
ANEXO 6

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR, EL CÁLCULO DE LÍMITES EN EJERCICIOS RESUELTOS

EN CLASE:

Asignatura: Cálculo
Tema: _______________________________________________________
Nombre del estudiante___________________________________________
Grupo __________________________Fecha ________________________
Actividad _____________________________________________________

Concepto Regular: Bien Muy bien

Necesita
mejorar
Determina los valores de la tabla de tal manera que las
respuestas a las preguntas lo guían a la definición de límite.
Interpreta correctamente el comportamiento de la función,
de tal manera que define su límite
Aplica las propiedades de los límites en la resolución
correcta del problema
Relaciona la resolución algebraica con la gráfica de la
función, de tal forma que interpreta correctamente el
resultado del límite.
Factoriza correctamente para encontrar la solución y la
gráfica del límite
Racionaliza e interpreta correctamente el resultado
Aplica los criterios de continuidad en su demostración

Marca con una x la columna que corresponda

21
ANEXO 7

LISTA DE COTEJO PARA LA REVISIÓN DE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS

Asignatura: Cálculo
Tema: _______________________________________________________
Nombre del estudiante___________________________________________
Grupo __________________________Fecha ________________________
Actividad _____________________________________________________

Concepto Regular: Bien Muy bien

Necesita
mejorar
Comprende el problema y lo transforma correctamente en
un proceso matemático.

Identifica correctamente las variables del problema y la

relación entre ellas.

Emplea la ecuación como un medio que puede emplearse

para resolver el problema

Establece una correcta interrelación entre la situación del

contexto, la gráfica y la ecuación.

Interpreta en el contexto del problema los valores

determinados

Resuelve correctamente el problema planteado,

proporciona las respuestas y lo contextualiza.

Marca con una x la columna que corresponda

22
ANEXO 8
RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL
Nombre de la asignatura Cálculo
Nombre del alumno
Fase en la que se utiliza la rúbrica Cierre

Aspectos a evaluar Excelente Satisfactorio Regular No satisfactorio

Exposición de los Contiene todos los Contiene un la mayoría Contiene algunos de los Contiene sólo algunos de
aspectos más aspectos importantes de los aspectos más aspectos más los aspectos más
importantes del tema clara y importantes del tema y importantes del tema y si importantes del tema y no
ordenada. están expuestos de forma se encuentran en forma se encuentran expuestos
clara y ordenada ordenada y clara en forma clara y ordenada
Presenta jerarquías Presenta en todos los Presenta un la mayoría Sólo contiene algunos de No contiene jerarquías de
conceptos y de los conceptos y los conceptos y tercer nivel
jerarquías de tercer jerarquías de tercer nivel jerarquías de tercer nivel
nivel
Ejemplos Propone ejemplos Propone ejemplos claros y Propone ejemplos claros Propone ejemplos claros
claros y relacionados relacionados con el tema, pero no todos son pero que no están
con el tema, además pero no aporta nuevas relacionados con el tema relacionados con el tema
sus ideas son ideas.
innovadoras
Tipos de uniones Todos los conceptos La mayoría de los Sólo algunos de los Los conceptos que
que así lo requieren conceptos que así lo conceptos que requieren requieren uniones
presentan uniones requieren presentan uniones cruzadas las cruzadas no las tienen
cruzadas uniones cruzadas tienen
Proposiciones Las ideas principales La mayoría de las ideas Sólo algunas de las ideas Las ideas principales no
presentan principales presentan principales presentan presentan proposiciones
proposiciones proposiciones proposiciones
Conexión de Todos los conceptos La mayoría de los Algunos de los Los conceptos no
conceptos presentan conexión conceptos presentan una conceptos presentan una presentan una conexión
adecuada con el o los conexión adecuada con el conexión adecuada con adecuada con el o los
siguientes o los siguientes el o los siguientes siguientes
Enlaces Utiliza palabras en Utiliza palabras en la Utiliza palabras en los No utiliza palabras de
todos los enlaces mayoría de los enlaces enlaces entre los enlace entre conceptos.
entre los conceptos y entre los conceptos y conceptos y algunas de
todas concuerdan todas concuerdan con el ellas no concuerdan con
con el tipo de relación tipo de relación el tipo de relación

23
Evaluación final del
ejercicio
Observaciones

*En la columna en blanco colocar una X dependiendo de la evaluación obtenida en cada aspecto.

La evaluación final se puede obtener por promedio aritmético simple.

24
ANEXO 9
AUTOEVALUACIÓN

Identifica tus errores e indica todas las dudas que tengas para que a través de una discusión
guiada por el facilitador y realizada en equipos puedas aclararlas.

Tema ¿Qué aprendí? ¿Qué me falta?

25