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Fichas Tutorías

T Fichas Tutorías Versión en línea disponible en: 
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T S1 PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN AL GRUPO Reconocer al tutor como el docente que brindará
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PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN AL GRUPO

Reconocer al tutor como el docente que brindará apoyo y acompañamiento al estudiante durante su estancia en el plantel e integrar los expedientes individuales

Inicie la sesión realizando alguna técnica de presentación y/o rompehielo , en la cual los estudiantes mencionen algunos rasgos que los caracterizan (nombre, edad, gustos o preferencias, intereses, habilidades, expectativas del bachillerato) para fortalecer los vínculos al interior del grupo y generar un ambiente de confianza. Puede apoyarse de las técnicas sugeridas en el anexo “Técnicas grupales”.

Explique a los estudiantes en qué consiste el Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante. Puede utilizar la “Guía para elaborar una presentación electrónica” o una exposición de los puntos más importantes.

Pida a los estudiantes que llenen la “Ficha de identificación” y la “Ficha del diagnóstico inicial” para empezar a integrar el expediente individual.

Recomendaciones:

El diagnóstico inicial puede ser aplicado a los estudiantes durante la sesión o bien solicitar su entrega para un día posterior de la misma, incluso puede ser llenada por los padres de familia en la primera reunión. El tutor grupal se asegurará de recuperar el diagnóstico de todos los estudiantes y los entregará al tutor escolar quien deberá resguardar los expedientes de los estudiantes organizados por grupos escolares.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora s si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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ANEXOS

T.S1.F1.a1. Técnicas grupales

T.S1.F1.a2. Guía para elaborar la presentación Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante

T.S1.F1.a3. Ficha de identificación del estudiante

T.F1.A3.a4. Ficha de diagnóstico inicial del estudiante


 Ficha de identificación del estudiante T.F1.A3.a4. 
 Ficha de diagnóstico inicial del estudiante
T S1 FOMENTO DE UNA SANA CONVIVENCIA Conocer los derechos y deberes de los estudiantes
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FOMENTO DE UNA SANA CONVIVENCIA

Conocer los derechos y deberes de los estudiantes y establecer acuerdos para una sana convivencia dentro y fuera del salón de clase.

Inicie la sesión realizando alguna técnica de integración breve, para que el grupo se sienta motivado y generar un buen ambiente de cordialidad y respeto.

Explique a los tutorados acerca de la importancia de establecer acuerdos para una sana convivencia y elabórenlos de manera conjunta, pídales que firmen el acta y por último, lleven a cabo la elección del jefe de grupo.

Dé a conocer el Reglamento interno del plantel, preferentemente entregarlo de manera impresa, para que los estudiantes estén informados con respecto a las acciones permitidas y las que pueden ser sancionadas y pida que firmen la carta compromiso del estudiante.

Recomendaciones:

Para facilitar la comunicación tutor-estudiantes y viceversa, se puede implementar el uso alguna red social que sea administrada por el tutor grupal o el jefe de grupo.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta las metas que persigue.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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ANEXOS

T.S1.F2.a1.

Formato de Acta de acuerdos de convivencia firmada por todos los tutorados y tutor

T.S1.F2.a2.

Carta compromiso del estudiante (cada plantel la elabora con base en su reglamento interno)

y tutor T.S1.F2.a2. 
 Carta compromiso del estudiante (cada plantel la elabora con base en su
T S1 ¿CONOCES TU ESTILO DE APRENDIZAJE? Identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante
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¿CONOCES TU ESTILO DE APRENDIZAJE?

Identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante como una herramienta de apoyo para mejorar su desempeño académico.

Utilice la presentación PowerPoint para explicar a los estudiantes acerca de la importancia de conocer los estilos de aprendizaje para mejorar su desempeño académico.

Utilice el anexo “Identificando estilos de aprendizaje” y lleven a cabo las actividades propuestas en el documento.

Aplique el “Test de estilos de aprendizaje” y posteriormente analicen los resultados, con la finalidad que cada estudiante identifique la manera en la que aprende mejor.

Brinde sugerencias sobre cómo pueden aprender los estudiantes de acuerdo con su estilo de aprendizaje, apoyándose del documento “Recomendaciones para aprender considerando los estilos de aprendizaje”.

Recomendaciones:

Comparta los resultados de sus estudiantes con los docentes que les imparten clase, de esta manera podrán tomar en cuenta los estilos de aprendizaje para la plantación de clase.

En caso de tener las condiciones para aplicar el test en línea, se sugiere ingresar a la siguiente liga:

http://www.psicoactiva.com/test/estilos-aprendizaje/test-estilos-

aprendizaje.htm

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo cuenta las metas que persigue.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a los largo de la vida.

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ANEXOS

T.S1.F3.a1.

Presentación

Estilos de

Aprendizaje

T.S1.F3.a2.

Identificando

estilos de

aprendizaje

T.S1.F3.a3. Test de estilos de aprendizaje

T.S1.F3.a4. Recomendaciones para aprender considerando los estilos de aprendizaje

Test de estilos de aprendizaje T.S1.F3.a4. 
 Recomendaciones para aprender considerando los estilos de aprendizaje
T S1 EXPLORA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Favorecer la identificación de las inteligencias múltiples para apoyar
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EXPLORA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Favorecer la identificación de las inteligencias múltiples para apoyar el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.

ANEXOS

T.S1.F4.a1. Video Inteligencias Múltiples

T.S1.F4.a2. Presentación sobre inteligencias múltiples

T.S1.F4.a3. Test de Howard Gardner

múltiples T.S1.F4.a3. 
 Test de Howard Gardner • Inicie la sesión realizando una actividad de

• Inicie la sesión realizando una actividad de diagnóstico para observar

qué conocen los estudiantes acerca de las inteligencias múltiples (puede utilizar una lluvia de ideas). Después a manera de introducción, proyecte el video de las “Inteligencias múltiples”.

• Explique a sus tutorados los tipos de inteligencia y su relación con los aprendizajes, apoyándose de la “Presentación sobre las Inteligencias múltiples”.

• Aplique un Test

identifiquen el tipo de inteligencia que tienen más desarrollado.

de inteligencias múltiples para que los estudiantes


 Pida que reflexionen acerca de los resultados del test y el estilo de aprendizaje
Pida que reflexionen acerca de los resultados del test y el estilo de
aprendizaje que obtuvieron en dicha prueba.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica.

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T S1 POTENCIALIZA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Identificar la importancia de las inteligencias múltiples en el
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POTENCIALIZA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Identificar la importancia de las inteligencias múltiples en el desarrollo integral de los jóvenes de educación media superior.

• Organice a los estudiantes en equipos de trabajo, de acuerdo al tipo

de inteligencia que los estudiantes identificaron como la más desarrollada. Pida que compartan al interior de los equipos acerca de su forma de aprender y elaboren un organizador gráfico (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, etcétera) en el que incluyan las principales características de la inteligencia múltiple y las técnicas de aprendizaje que utilizan.

• Solicite a cada equipo que exponga su organizador gráfico.

• Guíe las conclusiones grupales de los estudiantes enfatizando en la

importancia de que los estudiantes procuren su desarrollo integral, es decir, que su formación incluya los aspectos físico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.

Recomendaciones:

Elaboren los organizadores gráficos en rotafolios o cartulinas y monten una exposición dentro del plantel, para que toda la comunidad pueda conocer acerca de las inteligencias múltiples.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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ANEXOS

T.S1.F5.a1. Tips para para promover el desarrollo de las Inteligencias Múltiples.


 www.recurso.online ANEXOS T.S1.F5.a1. 
 Tips para para promover el desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
T S1 CONOCIENDO A PROFUNDIDAD EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO Conocer el Modelo educativo de EMS, las
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CONOCIENDO A PROFUNDIDAD EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Conocer el Modelo educativo de EMS, las competencias que conforman el perfil de egreso y los valores institucionales

• Con apoyo de la “presentación el bachillerato tecnológico”, explique a

los estudiantes: qué es la DGETA, cuál es su misión, visión y objetivos, hábleles acerca de la oferta educativa y de los beneficios que tienen al estudiar en ese plantel, explíqueles acerca de los componentes del modelo educativo y muéstreles la malla curricular, presente las competencias del perfil de egreso y por último informe acerca de los servicios y programas con los que cuenta su plantel.

• Realicen la lectura y análisis de la Misión y Visión del plantel y pida que hagan el “ejercicio misión y visión personal”.

Recomendaciones:

Enfatice acerca de la importancia de culminar el bachillerato tecnológico, resaltando los apoyos que el plantel brinda para que cada joven cumpla con su misión y tenga presente en sus objetivos de vida a dónde quiere llegar en el futuro. Se sugiere que los responsables de cada Departamento u Oficina realicen una breve presentación al grupo, para que los estudiantes los conozcan y sepan en qué tipo de situaciones los pueden apoyar.

Nota: es importante que esta ficha se integre al expediente para su uso en el sexto Semestre.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (3)

Elige y practica estilos de vida saludables.

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COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

ANEXOS

T.S1.F6.a1.

Presentación el

bachillerato

tecnológico

T.S1.F6.a2. Ejercicio misión y visión personal

T.S1.F6.a1. 
 Presentación el bachillerato tecnológico T.S1.F6.a2. 
 Ejercicio misión y visión personal
T S1 MIS RETOS COMO ESTUDIANTE Promover la reflexión de los estudiantes sobre sus expectativas
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MIS RETOS COMO ESTUDIANTE

Promover la reflexión de los estudiantes sobre sus expectativas y retos en su transcurso por la Educación Media Superior.

ANEXOS

T.S1.F7.a1. Lectura:

expectativas y retos. Tus retos como estudiante de bachillerato

y retos. Tus retos como estudiante de bachillerato 
 • Platique con sus tutorados acerca de

• Platique con sus tutorados acerca de la importancia de establecer

retos en la vida, los problemas a los que se enfrentan y cómo hacer para lograr las metas, realicen una lluvia de ideas y realicen un listado de los principales problemas a los que se han enfrentado.

• Proporcióneles la “Lectura: expectativas y retos. Tus retos como

estudiante de bachillerato” y, pida que realicen las actividades que se incluyen en el material.


 Pida a los estudiantes que compartan con sus compañeros sus reflexiones y aprendizajes al
Pida a los estudiantes que compartan con sus compañeros sus
reflexiones y aprendizajes al realizar la actividad.
Invite a sus tutorados a solicitar apoyo en caso de tener alguna
problemática e indique los horarios en los que pueden ser atendidos
por usted, por el tutor escolar o el orientador.
Recomendaciones:
Incluir los resultados de esta actividad en el expediente del estudiante, para
que todos los docentes consulten las necesidades de los estudiantes. De igual
forma, en función de los planteamientos realizados por los jóvenes, el tutor
debe canalizar a los estudiantes a los diversos servicios que ofrece el plantel.
Nota: es importante que esta ficha se integre al expediente para su uso
en el sexto Semestre.

COMPETENCIA

(3)

Elige y practica estilos de vida saludables.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

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COMPETENCIA

(7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

COMPETENCIA

(1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

T S1 LAS REGLAS DE CONTROL ESCOLAR Conocer la normatividad vigente del servicio educativo para
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LAS REGLAS DE CONTROL ESCOLAR

Conocer la normatividad vigente del servicio educativo para facilitar la incorporación del estudiante al entorno escolar.

• Inicie la sesión aplicando el “cuestionario de diagnóstico” de las

reglas de acreditación, para observar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes con respecto a dicho tema. Concentre los cuestionarios y de manera grupal contesten las preguntas.

• Identifique cuáles son las dudas más recurrentes y explique a sus

tutorados las normas vigentes y los procesos que deben llevar a cabo en caso de no acreditar en periodo ordinario. Utilice la presentación del anexo como apoyo y compleméntela en caso necesario.

• Abra un espacio de preguntas y respuestas para aclarar las dudas.

Recomendaciones:

En caso necesario pida apoyo del responsable del Departamento de Control Escolar para orientar a los jóvenes que lo requieran. Pueden realizar carteles o trípticos con dicha información para informar a los demás estudiantes sobre dichas normas. Utilice como apoyo el Reglamento de Control Escolar.

COMPETENCIA (9)

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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ANEXOS

T.S1.F8.a1.

Cuestionario de

diagnóstico

T.S1.F8.a2.

Presentación

Normas de

acreditación

T.S1.F8.a3.

Reglamento de

control escolar


 Presentación Normas de acreditación T.S1.F8.a3. 
 Reglamento de control escolar
T S1 OFERTA EDUCATIVA Promover las carreras ofertadas en el plantel para una mejor elección
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OFERTA EDUCATIVA

Promover las carreras ofertadas en el plantel para una mejor elección del componente profesional por parte de los estudiantes.

• Platique con los estudiantes acerca de los intereses que tienen con respecto a la carrera técnica que elegirán.

• Formen equipos y revisen la información de los trípticos informativos de las carreras que se ofertan en el plantel.

• En plenaria, comenten acerca de la información revisada y pida a los estudiantes que reflexionen acerca de su decisión.

• Organicen una Feria de la oferta educativa del plantel con el apoyo

de los coordinadores de cada carrera para ampliar la información y que los estudiantes realicen una buena elección de carrera.

Recomendaciones:

Previo a la sesión, acceda a la página de la DGETA o pida a los estudiantes que lo hagan y descarguen los trípticos informativos de las carreras que ofrece su plantel http://www.dgeta.sems.gob.mx/es/dgeta/Oferta_educativa

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

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ANEXOS

T.S1.F9.a1. Trípticos de las carreras

la vida. Versión en línea disponible en: 
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 Trípticos de las carreras
T S2 ADAPTACIÓN AL CAMBIO Concientizar a los estudiantes sobre el proceso de adaptación al
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ADAPTACIÓN AL CAMBIO

Concientizar a los estudiantes sobre el proceso de adaptación al cambio para lograr un mejor rendimiento escolar y favorecer el uso de recursos emocionales para enfrentarlo.

• Aplique a los estudiantes la entrevista para conocer las expectativas y necesidades que tienen sus tutorados.

• Pida a los estudiantes que lean el documento “El origen de la

adaptación al cambio” y/o proyecte el video “Quién se ha llevado mi queso”.

• Solicite a los estudiantes que se reúnan en equipos de trabajo y

reflexionen sobre los cambios necesarios que tienen que realizar para tener un mejor desempeño escolar y cómo pueden aprovechar sus recursos personales para enfrenar el cambio.

• Revise junto con sus estudiantes

adaptación al cambio y coméntenlas en plenaria.

las reflexiones acerca de la

Recomendaciones:

Puede revisar las reflexiones y guiar la sesión conforme a lo que señala el documento o realizar la actividad con su grupo tutorado.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta las metas que persigue.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas adecuados.

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ANEXOS

T.S2.F1.a1.

Entrevista

expectativas y

necesidades

T.S2.F1.a2. Lectura: “El origen de la adaptación al cambio”

T.S2.F1.a3. Video: “Quién se ha llevado mi queso”

T.S2.F1.a4. Reflexión Quién se ha llevado mi queso

T.S2.F1.a3. 
 Video: “Quién se ha llevado mi queso” T.S2.F1.a4. 
 Reflexión Quién se ha llevado
T S2 ESCALA EN TU ESCUELA Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de estudiar
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ESCALA EN TU ESCUELA

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de estudiar para tener mejores oportunidades de desarrollo y los riesgos que enfrentará en caso de no concluir el bachillerato tecnológico

• Forme 10 equipos y asigne a cada uno un punto del decálogo y pida que cada equipo contesten las siguientes preguntas:

Ofrece tres ejemplos de cómo imaginas que puedes seguir ese consejo. ¿Qué podría ocurrir si ignoramos la sugerencia que se nos hace?

• Pida a cada equipo que compartan sus respuestas con el resto del grupo. También puede pedirles que dramaticen situaciones que ilustren lo que ocurriría si no siguen el consejo.

• Solicite a los estudiantes que elaboren carteles sobre los 10 consejos para avanzar en la educación media superior.

• Para finalizar, realice algunas reflexiones y organice una exposición

de carteles con los 10 consejos superior.

para avanzar en la educación media

Tomado de:

Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Yo no abandono. Manual para recibir a los nuevos estudiantes en planteles. Diez consejos para avanzar en la Educación Media Superior. Editorial Progreso. Pp. 43-45

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta las metas que persigue.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas adecuados.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

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ANEXOS

T.S2.F2.a1. Diez consejos para avanzar en la EMS

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 www.recurso.online ANEXOS T.S2.F2.a1. 
 Diez consejos para avanzar en la
T S2 DETECTANDO MIS HÁBITOS DE ESTUDIO Identificar las áreas de mejora de los estudiantes,
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DETECTANDO MIS HÁBITOS DE ESTUDIO

Identificar las áreas de mejora de los estudiantes, con respecto a sus hábitos de estudio.

• Realice una lluvia de ideas para conocer cuáles son los hábitos de

estudio de los estudiantes. Puede guiarse con las siguientes preguntas:

¿Tienes un horario destinado para estudiar? ¿En dónde estudias y/o haces sus tareas? ¿Siempre es el mismo lugar? ¿Escuchas música o ves televisión mientras estudias? ¿Cuáles crees que son sus principales distractores? ¿Crees que tienes buenos hábitos de estudio?

• Pida a los estudiantes que contesten el “cuestionario de diagnóstico

de hábitos de estudio” y grafiquen sus resultados, para que se den cuenta de cuáles son sus áreas de oportunidad. Posteriormente, solicíteles que realicen la “actividad ¡Date cuenta!” la cual consiste en que propongan estrategias para mejorar sus hábitos de estudio en la áreas que más lo requieran.

Recomendaciones:

Pida a sus estudiante que realicen la actividad “Aprende a usar tu tiempo”, la cual consiste en realicen el registro de todas las actividades que hacen durante una semana. Es necesario que en esta sesión se les solicite ya que se dará continuidad en la siguiente sesión.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S2.F3.a1.

Cuestionario diagnóstico Hábitos de estudio

T.S2.F3.a2.

Actividad ¡Date

cuenta!

T.S2.F3.a3. Actividad Aprende a usar tu tiempo

Hábitos de estudio T.S2.F3.a2. 
 Actividad ¡Date cuenta! T.S2.F3.a3. 
 Actividad Aprende a usar tu tiempo
T S2 MEJORANDO MIS HÁBITOS DE ESTUDIO (SEGUIMIENTO) Favorecer la organización del tiempo para el
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MEJORANDO MIS HÁBITOS DE ESTUDIO (SEGUIMIENTO)

Favorecer la organización del tiempo para el desarrollo de buenos hábitos de estudio.

• Pida a algunos estudiantes que compartan las dificultades que se les

presentaron al llevar a cabo el registro de sus actividades cotidianas y que mencione si identificaron algunos malos hábitos.

• Solicite que de manera individual conteste el ejercicio de “reflexión de hábitos de estudio” y después que elaboren el “calendario semanal de actividades”, en el cual deberán optimizar al máximo sus horas de estudio y administrar mejor su tiempo libre.

• Proporcióneles la lectura “Hábitos de estudio de estudiantes de diez” como material de apoyo para mejorar sus hábitos.

Recomendaciones

Apoye a los estudiantes, revisando la distribución de las actividades y verificando que hayan integrado un horario para estudio y elaboración de tareas en casa, así como alguna actividad de recreación, guiando las reflexiones para que exista un balance para el logro de sus objetivos, evitando “tiempos muertos o desperdiciados”.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S2.F4.a1.

Actividad de reflexión hábitos de estudio

T.S2.F4.a2.

Calendario

semanal de

actividades

T.S2.F4.a3. Lectura “Hábitos de estudio de estudiantes de diez”


 Calendario semanal de actividades T.S2.F4.a3. 
 Lectura “Hábitos de estudio de estudiantes de diez”
T S2 TÉCNICAS DE ESTUDIO Favorecer la práctica de técnicas de estudio para mejorar los
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TÉCNICAS DE ESTUDIO

Favorecer la práctica de técnicas de estudio para mejorar los hábitos formativos de los estudiantes.

• Realice los siguientes cuestionamientos, para detectar los conocimientos previos de los estudiantes:

¿Qué es una técnica de estudio? ¿Para qué sirve una técnica de estudio? ¿Qué técnicas de estudio conoces? ¿Implementas alguna técnica de estudio?

• Explique algunas técnicas que ayuden a los estudiantes a desarrollar

mejores hábitos de estudio, utilizando la información del documento “Técnicas de estudio para la adquisición de hábitos formativos”, en el cual se incluyen:

Tomar apuntes

Subrayado

Lectura veloz

• En equipos de trabajo, pida a los estudiantes que practiquen las

técnicas con alguna lectura que usted les proporcione o utilizando un material de sus asignaturas (asigne una técnica a cada equipo).

Recomendaciones:

Proporcione los elementos para que los estudiantes practiquen las técnicas, de manera preferente de las asignaturas que estudian en el semestre. También puede ubicar lecturas relacionadas con el programa de Leer al 100. En plenaria pueden compartir sus experiencias al utilizar otras técnicas de estudio que han aplicado o investigar otras que les puedan ser de utilidad, de esta manera se enriquecerá la actividad.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (5)

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

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ANEXOS

T.S2.F5.a1. Técnicas de estudio para la adquisición de hábitos formativos.

en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S2.F5.a1. 
 Técnicas de estudio para la adquisición de hábitos formativos.
T S2 RECONOCIENDO MIS FORTALEZAS Y ÁREA S DE OPORTUNIDAD Detectar y conocer las áreas
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RECONOCIENDO MIS FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD

Detectar y conocer las áreas de oportunidad para mejorar el desempeño académico y comportamiento personal.

• Explique a sus estudiantes qué es el FODA y en qué consiste cada rubro utilizando el material de apoyo “Análisis FODA”.

• Solicite a sus tutorados que elaboren su FODA y realicen los ejercicios de detección de fortalezas y debilidades de los diferentes aspectos de su vida (personales, familiares, académicos y sociales) e implementen estrategias para atender las debilidades.

• Guíe a los estudiantes para que realicen una reflexión personal acerca de las acciones que deben impulsar para trabajar con sus debilidades.

Recomendaciones:

Complemente la actividad, utilizando otros recursos que puedan apoyar, por ejemplo, videos o lecturas complementarias.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (7)

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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ANEXOS

T.S2.F6.a1.

Análisis FODA

T.S2.F6.a2. Ejercicios FODA

disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S2.F6.a1. 
 Análisis FODA T.S2.F6.a2. 
 Ejercicios FODA
T S2 LOS VALORES Reflexionar sobre la práctica de los valores, en su formación personal
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LOS VALORES

Reflexionar sobre la práctica de los valores, en su formación personal y académica, para una sana convivencia.

cuáles

valores aplican en su vida cotidiana, por qué son importantes para la convivencia social.

• Proporcione la lectura “No son tan tontos los gansos” y/o “Aprendamos a ser generosos” y, reflexionen acerca de los valores que se encuentren.

• A través de la participación grupal elijan algunos valores que

consideren los más importantes; pida a los estudiantes que formen equipos y asigne un valor a cada uno. Cada equipo deberá elaborar un collage que represente el valor asignado, así como una definición del mismo (también puede pedir que representen antivalores).

• Para concluir, reflexionen sobre los valores que permitan la sana

convivencia en la sociedad, la escuela, el aula, la casa y, el desarrollo personal.

• Hable con sus estudiantes acerca de

qué son los valores,

Recomendaciones:

Busque información y documéntense acerca de los valores. Para realizar la actividad de collage solicite previamente a los estudiantes, que lleven revistas o periódico para poder trabajar en clase. Puede solicitar a los estudiantes que vean alguna película en la que identifiquen valores y/o antivalores, o en caso de que existan las condiciones necesarias para hacerlo en su plantel, puede proyectarla a todo el grupo. Algunas recomendaciones son: “El rey león”, “mujer bonita”, “buscando a nemo” y “ubícate”.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización d medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S2.F7.a1. Lecturas: “El vuelo de los gansos”

T.S2.F7.a2. Lecturas:

“Aprendamos a ser generosos”

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 Lecturas: “El vuelo de los gansos” T.S2.F7.a2. 
 Lecturas: “Aprendamos a ser generosos”
T S2 CÓMO RESISTIR LAS ADVERSIDADES Y SALIR FORTALECIDO Fortalecer la capacidad de resiliencia para
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CÓMO RESISTIR LAS ADVERSIDADES Y SALIR FORTALECIDO

Fortalecer la capacidad de resiliencia para enfrentar exitosamente las problemáticas cotidianas.

• Pregunte a los estudiantes si conocen el concepto de resiliencia,

lleven a cabo una lluvia de ideas para intentar definir el concepto.

• Proporcione el documento “Cómo resistir las adversidades y salir

fortalecido” y pídales que lo analicen. Pueden emplear alguna técnica de estudio (subrayado, lectura rápida, tomar apuntes, etcétera).

• Aplique el “Test de resiliencia” y solicite a los estudiantes que reflexionen acerca de sus resultados.

• Proporcione a sus tutorados el “ejercicio de resiliencia”, en el cual deberán identificar una situación problemática y proponer estrategias de solución.

• Comenten sobre las acciones que se pueden considerar para

construir un sentido adecuado de la experiencia y de las propias reacciones.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora s si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta las metas que persigue.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando toros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S2.F8.a1. Lectura_Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido

T.S2.F8.a2. Test de resiliencia

T.S2.F8.a3.

Ejercicio de

resiliencia

y salir fortalecido T.S2.F8.a2. 
 Test de resiliencia T.S2.F8.a3. 
 Ejercicio de resiliencia
T S3 DIFICULTADES PARA ORGANIZARME Tomar de conciencia sobre la importancia de la organización para
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DIFICULTADES PARA ORGANIZARME

Tomar de conciencia sobre la importancia de la organización para enfrentar las dificultades académicas.

Platique con sus alumnos acerca de las actividades que llevan a cabo a lo largo del día y guíelos para que identifiquen algunas acciones o hábitos que perjudican su desempeño académico, por ejemplo: dormirse tarde, estudiar un día antes del examen, no desayunar, falta de administración del tiempo, etcétera.

Proporcióneles o proyecte el diagrama del Caso “Joven desorganizado” y analicen el caso de un estudiante con problemas de organización para el estudio.

Solicite a los estudiantes que se reúnan en equipos de máximo 4 integrantes para que platiquen lo que ocurre con “Joven desorganizado” y busquen algunas soluciones para ayudarlo.

En plenaria compartan las soluciones y las conclusiones con respecto a la problemática.

Recomendaciones:

Guíe las reflexiones finales para que los estudiantes compartan sus experiencias con respecto al caso “Joven desorganizado” y /o pueden realizar un ejercicio de reflexión individual guiado por los siguientes cuestionamientos

1. Anotar todas las conclusiones del debate.

2. ¿Tienes dificultades parecidas a las de “Joven desorganizado”,

¿cuáles? Escríbelas

3. Anota las estrategias o cambios que puedes implementar en tu

vida para enfrentar las dificultades que se te presentan.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización d medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S3.F1.a1.

Diagrama del caso “joven desorganizado”

en línea disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S3.F1.a1. Diagrama del caso “joven desorganizado”
T S3 SUPERAR LAS DISTRACCIONES MIENTRAS ESTUDIAS Identificar fuentes de distracción al estudiar y concientizar
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SUPERAR LAS DISTRACCIONES MIENTRAS ESTUDIAS

Identificar fuentes de distracción al estudiar y concientizar sobre la importancia de seguir un plan de trabajo.

• Inicie la sesión realizando un breve debate con las siguientes preguntas ¿cuáles son las dificultades y distracciones que surgen con más frecuencia al estudiar? (ejemplos: mensajes de celular, estar conectado en Facebook, tus hermanos te molestan, estás viendo la televisión). Pida a los estudiantes que mencionen todas las distracciones posibles a las que se enfrentan. Escriba en el pizarrón las aportaciones de los estudiantes.

• Proporcióneles el ejercicio “Superar las distracciones” y pídales que escriban las dificultades y/o distracciones que se les presentan al estudiar y que busquen soluciones para enfrentarlas. Al finalizar el ejercicio, solicite que socialicen su ejercicio con el resto del grupo.

• Entregue o proyecte a sus estudiantes el documento “Consejos para organizar el estudio”, explique la técnica fácil-difícil-fácil y pídales que elaboren un ejercicio con las recomendaciones que se les proporcionaron.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S3.F2.a1.

Superar las

distracciones

T.S3.F2.a2.

Consejos para

organizar el

estudio

ANEXOS T.S3.F2.a1. 
 Superar las distracciones T.S3.F2.a2. Consejos para organizar el estudio
T S3 ¿CONOCES TUS DERECHOS? Promover el conocimiento de los Derechos de Niñas, Niños y
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¿CONOCES TUS DERECHOS?

Promover el conocimiento de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

A través de una lluvia de ideas, indague acerca de lo que sus estudiantes conocen con respecto a los derechos de las niñas, niños y adolescentes, puede guiarse con las siguientes preguntas:

¿Cuáles son tus derechos? Tomando en cuenta la edad que tienes ¿Eres niña, niño o adolescente? ¿Conoces tus derechos como niña, niño o adolescente? ¿En qué Ley se estipulan tus derechos? ¿Cuáles son tus obligaciones como niña, niño o adolescente? ¿Para qué sirven los derechos?

Proyecte la presentación de los “Derechos de las niñas, niños y adolescente”s y explique brevemente en qué consiste cada derecho. Posteriormente, proporcione a los estudiantes la “Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes”, pídales que formen binas o tríadas y asígneles un derecho a cada equipo para que elaboren un cartel.

Organice una exposición sobre los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para mostrar el trabajo de los estudiantes.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

COMPETENCIA (10)

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.

ANEXOS

T.S3.F3.a1. Presentación derechos de niñas, niños y adolescentes

T.S3.F3.a2. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

derechos de niñas, niños y adolescentes T.S3.F3.a2. 
 Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
T S3 ¿QUÉ SON LAS TIC? Reflexionar acerca del uso de las Tecnologías de la
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¿QUÉ SON LAS TIC?

Reflexionar acerca del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el aprendizaje significativo.

ANEXOS

T.S3.F4.a1. Recomendaciones para el tutor

T.S3.F4.a2. Ejercicio “Guerra de las Malvinas”

T.S3.F4.a3. Manual 2_Yo no abandono

las Malvinas” T.S3.F4.a3. 
 Manual 2_Yo no abandono • Plantee algunas preguntas detonadoras y a través

• Plantee algunas preguntas detonadoras y a través de una lluvia de ideas recupere las aportaciones de los estudiantes.

¿Para qué utilizas las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)? ¿Consideras que el uso de las TIC representa un verdadero apoyo para tu aprendizaje?

• Realice algunas reflexiones acerca de los beneficios del uso de las TIC; apóyese del documento “Recomendaciones para el tutor” (reflexiones iniciales).

• Pida a los estudiantes que formen equipos de tres integrantes y proporcióneles el ejercicio “Guerra de las Malvinas”, en el cual deberán leer la situación que se les plantea y escribir las estrategias que utilizarían para realizar su investigación, utilizando las TIC en beneficio de su aprendizaje.

• Los estudiantes deberán exponer sus respuestas y al finalizar les puede compartir un ejemplo de cómo pueden hacer uso de las TIC (vea la sección Para finalizar la sesión, del documento “Recomendaciones para el tutor”).

Recomendaciones:

Puede consultar el Manual 2 del Movimiento contra el abandono para revisar la versión original de la actividad.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización d medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

T S3 BÚSQUEDA EFECTIVA EN INTERNET Desarrollar habilidades para la búsqueda de información en línea.
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BÚSQUEDA EFECTIVA EN INTERNET

Desarrollar habilidades para la búsqueda de información en línea.

• Inicie la sesión conversando con el grupo acerca de cómo realizan sus búsquedas de información en Internet, qué exploradores utilizan, cómo estructuran oraciones con palabras clave, cuáles páginas consultan con mayor frecuencia, etcétera.

de

• Comparta

a

sus

estudiantes

la

“Guía

para

la

búsqueda

información en Internet” y analicen el documento.

• Dirija las reflexiones finales con respecto a lo que aprendieron los estudiantes con el texto proporcionado.

Recomendaciones:

Otra opción para trabajar la actividad es que pida a los estudiantes que después del debate enlisten lo que cada uno hace cuando busca información en Internet y después de las reflexionen finales anoten lo que aprendieron para hacer búsquedas más efectivas.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización d medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S3.F5.a1. Guía para la búsqueda de información en internet.

disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S3.F5.a1. 
 Guía para la búsqueda de información en internet.
MI ÁRBOL DE LOGROS T S3 ANEXOS T.S3.F6.a1. 
 Lectura “Tu potencial” Reconocer las fortalezas

MI ÁRBOL DE LOGROS

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ANEXOS

T.S3.F6.a1.

Lectura “Tu

potencial”

S3 ANEXOS T.S3.F6.a1. 
 Lectura “Tu potencial” Reconocer las fortalezas y logros para motivar la confianza

Reconocer las fortalezas y logros para motivar la confianza y seguridad basada en sus capacidades.

• Inicie la sesión con alguna técnica de relajación, ejercicios de respiración o poniendo música clásica para generar un ambiente agradable.

• Proporcione a los estudiantes la lectura “Tu potencial” y pídales que la lean y reflexionen o puede pedirles que cierren los ojos mientras usted lee en voz alta. Comenten la lectura.

• Solicite a los alumnos que elaboren una lista de sus cualidades y valores positivos; pueden ser personales (paciencia, honestidad, respeto,), sociales (simpatía, capacidad de escucha, empatía), intelectuales (buena memoria, razonamiento, capacidad de análisis, habilidades, aptitudes) o físicos (atractivo, agilidad, habilidades para algún deporte). Motívelos para que su listado sea lo más extenso posible y, en caso de que alguien tenga dificultades motívelo y mencione algunas cualidades que usted considere que tiene el estudiante.

• Posteriormente, pida que escriban los logros que han conseguido en su vida, haciendo énfasis en que todos los logros son importantes por más insignificantes que les parezcan.

• Para finalizar, los estudiantes deben hacer el dibujo de un árbol y escribir en el follaje sus cualidades y en los frutos sus logros. Invítelos a exponer sus trabajos.

Recomendaciones:

Para el desarrollo de esta actividad es importante establecer un ambiente de respeto y reflexión, en el cual los estudiantes se sientan motivados por la identificación de sus cualidades y logros.

Tomado de: Castañeda L. (2015.Un plan de vida para jóvenes ¿Qué harás con el resto de tu vida? Editorial Nueva Imagen. pp. 14-16

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización d medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

T S4 APPS Utilizar Apps como herramientas de apoyo en la vida académica. • Comenten
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APPS

Utilizar Apps como herramientas de apoyo en la vida académica.

• Comenten en el grupo acerca de los usos que les dan a los

teléfonos móviles y elaboren un listado de las Apps que

tienen en sus Smartphone (en el pizarrón o en un pliego de

papel bond). Pida a los estudiantes que reflexionen acerca

de cómo podrían aprovechar sus teléfonos celulares para

apoyar sus actividades académicas.

• Pídales que mencionen algunas Apps que conozcan y/o que

hayan descargado, que les puedan servir para la escuela.

• Proporcióneles el tríptico de Apps para estudiantes.

Recomendaciones:

Puede compartir el tríptico de manera impresa o en electrónica

para que los estudiantes puedan consultarlo.

Para complementar la actividad, pida a los estudiantes que

investiguen acerca de otras Apps que les puedan servir.

Compartan la información en la red social del grupo, USB o de

manera impresa.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros untos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S4. F1.a1. Tríptico “Apps para estudiantes”

Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S4. F1.a1. Tríptico “Apps para estudiantes”
T S4 SERVICIO SOCIAL Conocer el proceso y los trámites para realizar el servicio social.
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SERVICIO SOCIAL

Conocer el proceso y los trámites para realizar el servicio social.

• Proporcione a los estudiantes una plática informativa acerca del Servicio Social, en la que les brinde información referente a:

Requisitos Inscripción Lugares autorizados para realizar el servicio social Trámites Oficina o departamento al que deben acudir

• Para esta actividad apóyese con la “Guía de información del servicio social”

Recomendaciones:

Tome en cuenta la “Guía de información” para ofrecer a los estudiantes la información pertinente con respecto al proceso para realizar el servicio social. Pida apoyo al Departamento de Vinculación.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros untos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S4.F2.a1. Guía “Información del servicio social”

en línea disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S4.F2.a1. Guía “Información del servicio social”
T S4 EL CÓMIC Utilizar el cómic como un recurso de aprendizaje y técnica de
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EL CÓMIC

Utilizar el cómic como un recurso de aprendizaje y técnica de estudio para generar aprendizajes significativos.

• Realizar una lluvia de ideas con los estudiantes, planteando las siguientes preguntas:

¿Saben qué es un cómic? ¿Les gustan los cómics? Mencionen algunos cómics que conozcan ¿Qué preferirían hacer, un resumen o un cómic? ¿Creen que aprenderías más realizando un cómic de algún tema de tus asignaturas? ¿Por qué? ¿Conocen algún programa, App o sitio web para hacer cómics?

• Mostrar a los estudiantes la guía de sitios para elaborar cómics en línea.

• Pida a estudiantes que elijan un tema de alguna de sus asignaturas, que elaboren un boceto del guión y la secuencia de un cómic en el que expliquen dicho tema. No es necesario que lo ilustren ya que después lo harán con apoyo de un sitio web, el cual ofrece imágenes y escenarios prediseñados.

• Muestre a sus alumnos el tutorial “Cómo hacer un cómic en Pixton”

• Explíqueles que pueden utilizar este recurso como una estrategia de estudio y solicite que elaboren su cómic con ayuda de alguno de los sitios web recomendados. Pídales que lo descarguen y lo compartan con sus compañeros a través de redes sociales o de manera electrónica.

Recomendaciones:

En caso de contar con acceso a Internet durante la sesión, se recomienda trabajar directamente en los sitios web, de lo contrario se sugiere que la actividad de deje de tarea para que los estudiantes tengan acceso a la red.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T. S4.F3.a1. Guía de sitios para elaborar cómics en línea

T.S4.F3.a2. Tutoría Cómo hacer cómic en Pixton

S4.F3.a1. 
 Guía de sitios para elaborar cómics en línea T.S4.F3.a2. 
 Tutoría Cómo hacer cómic
T S4 MAPAS MENTALES ONLINE Ofrecer a los estudiantes herramientas en línea para crear mapas
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MAPAS MENTALES ONLINE

Ofrecer a los estudiantes herramientas en línea para crear mapas mentales

• Muestre a los estudiantes el “Ejemplo del mapa mental”, pregúnteles si han utilizado algún programa o sitio web para crear mapas mentales y comenten acerca de ello.

• Comenten acerca de los beneficios de elaborar mapas mentales como una estrategia de estudio.

• Solicite a los estudiantes que se reúnan en equipos (máximo de 3 integrantes); elijan una de las asignaturas que cursan, seleccionen los temas que han abordado hasta la fecha y repártanlos a cada equipo. Cada equipo deberá realizar un mapa mental del tema que se le asignó.

• Proporcióneles la “Lista de sitios para crear mapas mentales en línea” y pídales que realicen su mapa con apoyo de un sitio web y lo compartan con sus compañeros. Explíqueles que los mapas les pueden servir como guías de estudio.

Recomendaciones:

Se recomienda que los estudiantes compartan sus mapas mentales a través de alguna red social (del grupo) o de manera impresa.

Posteriormente, comenten acerca de las dificultades que tuvieron al utilizar el sitio web y cómo lo resolvieron.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S4.F4.a1. Ejemplo de mapa mental

T.S4.F4.a2. Lista de sitios para crear mapas mentales

ANEXOS T.S4.F4.a1. 
 Ejemplo de mapa mental T.S4.F4.a2. 
 Lista de sitios para crear mapas mentales
T S4 BLOG Utilizar el blog como un medio de comunicación entre estudiantes y el
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BLOG

Utilizar el blog como un medio de comunicación entre estudiantes y el tutor

• Muestre y explique a los estudiantes la presentación “El blog”.

• Comenten acerca de las utilidades y beneficios del blog.

• Explique a los estudiantes la manera de crear un blog en blogger, utilizando el “Manual de blogger”.

• Pida a los estudiantes que abran un blog (en cualquiera de los sitios recomendados u otro).

Para la primera entrada del blog puede sugerirles que realicen una presentación personal que incluya: su nombre, gustos o intereses, habilidades y proyecto de vida profesional.

• Compartan con todo el grupo las direcciones de los blogs para que puedan visitarlos y comentar las entradas.

Recomendaciones:

El blog puede ser utilizado como un portafolio de evidencias, en el cual los estudiantes pueden subir sus trabajos académicos o evidencias de actividades extra curriculares (orientación, tutorías, talleres o clubes y actividades de programas nacionales o estatales). Trabajar esta actividad de acuerdo a la disponibilidad de recursos, como el centro de cómputo del plantel o de ser posible dejar la actividad como tarea en casa o por equipos.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S4.F5.a1. Presentación “El blog”

T.S4.F5.a2. Manual de Blogger

en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S4.F5.a1. 
 Presentación “El blog” T.S4.F5.a2. 
 Manual de Blogger
T S4 MNEMOTECNIA Conocer y aplicar la mnemotecnia como herramienta de aprendizaje • Realice la
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MNEMOTECNIA

Conocer y aplicar la mnemotecnia como herramienta de aprendizaje

Realice la recuperación de conocimientos previos, con respecto

a las técnicas de estudio que conocen los estudiantes e indague

si conocen la técnica de la Mnemotecnia. Pida a los estudiantes

que anoten en el mapa SQA (en la columna qué se) lo que

saben acerca del tema.

• Explique a los estudiantes en qué consiste la técnica de la

Mnemotecnia (apóyese de las presentaciones y del manual de

Mnemoecnia) y, posteriormente pídales que llenen la segunda

columna del mapa SQA (qué quiero saber).

• Realicen un ejercicio, utilizando un tema o datos de una

asignatura. Por último, solicite a los estudiantes que escriban en

el mapa SQA lo que aprendieron acerca de la Mnemotecnia.

Recomendaciones:

En las presentaciones se plantean algunas actividades para ejercitar las

técnicas pero estas se pueden adecuar o cambiar, dependiendo de las

necesidades de los estudiantes. También puede pedirles que elaboren

algún material para difundirlo en redes sociales o en la comunidad

escolar, en el cual ejemplifiquen los diversos métodos mnemotécnicos.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S4.F6.a1.

Mapa SQA

T.S4.F6.a2. Breve manual de Mnemotecnia

T.S4.F6.a3. Método de la cadena

T.S4.F6.a4.

Método loci

T.S4.F6.a5.

Método del

abecedario

ilustrado

de la cadena T.S4.F6.a4. 
 Método loci T.S4.F6.a5. 
 Método del abecedario ilustrado
T S4 LA NUBE Utilizar “la nube” para almacenamiento de la información académica y compartir
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LA NUBE

Utilizar “la nube” para almacenamiento de la información académica y compartir recursos.

• Muestre a los estudiantes la presentación “La nube” y exponga

los beneficios de utilizarla, así como las desventajas de

recomendaciones de uso para el ámbito académico.

• Proporcióneles los manuales (Dropbox, OneDrive,

GoogleDrive) para que los revisen y coméntenlos en clase.

• Pídales que abran una cuenta gratuita y que experimenten en el

uso de la nube.

Recomendaciones:

En caso de no tener las condiciones para que los estudiantes accedan

a Internet durante la sesión, puede dejar de tarea que abran su cuenta.

Para la siguiente sesión,

les presentaron al trabajar con la nube y los beneficios que les puede

generar.

comenten acerca de las dificultades que se

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S4.F7.a1. Presentación “La nube”

T.S4.F7.a2.

Manual uso

Dropbox

T.S4.F7.a3.

Manual crear

OneDrive

T.S4.F7.a4.

Manual

GoogleDrive

Manual uso Dropbox T.S4.F7.a3. 
 Manual crear OneDrive T.S4.F7.a4. 
 Manual GoogleDrive
T S5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Implementar estrategias de apoyo académico grupal. • Inicie la sesión
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Implementar estrategias de apoyo académico grupal.

Inicie la sesión realizando la “Técnica de integración La risa”,

con la finalidad de promover un ambiente de cordialidad en el

grupo.

• Solicite a sus estudiantes que elaboren un cronograma de

actividades mensuales (uno para cada mes del semestre en

curso) en el cual los estudiantes podrán anotar las tareas y

trabajos de sus asignaturas.

• Divida al grupo en equipos, para la elaboración de los

cronogramas. Los calendarios se pueden realizar en cartulinas

y colocarlos de forma permanente en el salón para que los

estudiantes puedan realizar notas y tener presentes las fechas

de entrega.

Recomendaciones:

Puede llevar a cabo una técnica de integración diferente, de acuerdo a

las necesidades de su grupo.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS T.S5.F1.a1. 
 Técnica de integración “La risa” T.S5.F1.a2. 
 Ejemplo de cronograma mensual
ANEXOS
T.S5.F1.a1. 

Técnica de
integración “La
risa”
T.S5.F1.a2. 

Ejemplo de
cronograma
mensual
ANEXOS T.S5.F1.a1. 
 Técnica de integración “La risa” T.S5.F1.a2. 
 Ejemplo de cronograma mensual
T S5 TIPS PARA ESTUDIAR MEJOR Adquirir herramientas de apoyo para el estudio autónomo y
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TIPS PARA ESTUDIAR MEJOR

Adquirir herramientas de apoyo para el estudio autónomo y la reparación de los exámenes.

• Realice un diagnóstico de la forma en que los alumnos se preparan para los exámenes. Se puede llevar a cabo mediante una lluvia de ideas, basándose en los siguientes

cuestionamientos:

¿Con cuánto tiempo de anticipación empiezas a estudiar?

¿Qué actividades llevas a cabo para estudiar?

¿Tratas de memorizar la información?

Proporcione a sus estudiantes el tríptico “Tips para preparar un

examen” y analícenlo en clase.

• En plenaria, realicen algunas conclusiones de las ventajas que les pueden proporcionar el estudio organizado en la

presentación de sus exámenes.

Recomendaciones:

Puede calendarizar está actividad dos o tres semanas antes de algún

periodo de exámenes ordinarios e incluso extraordinarios.

Solicitar a los estudiantes que compartan otros tips que les funcionen

para la preparación de los exámenes; los pueden incorporar al tríptico

o compartirlos a través de redes sociales.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S5.F2.a1. Tips para preparar un examen

vida. Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S5.F2.a1. 
 Tips para preparar un examen
T S5 BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET Aprender a buscar información confiable en la web
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BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET

Aprender a buscar información confiable en la web como apoyo para las actividades académicas.

Formule a sus estudiantes el siguiente cuestionamiento

¿Cómo sabes si la información que sacas de Internet es confiable

y fidedigna?

• Posteriormente proporcione a los estudiantes el documento

“Consejos para la búsqueda de información en Internet” para

que lo lean y conozcan algunos elementos que deben

considerar al realizar búsquedas de información en algún sitio

web.

• Pídales que se reúnan en equipos de máximo cinco integrantes

y elaboren un catálogo de páginas web, de las cuales puedan

obtener información confiable, fidedigna y adecuada para sus

actividades académicas, siguiendo las recomendaciones del

documento revisado.

Recomendaciones:

La actividad se puede realizar en equipos y al final crear un catálogo

con las aportaciones de todos los equipos y compartirlo a todos los

miembros del grupo e incluso a la comunidad escolar.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S5.F3.a1. Consejos para la búsqueda de información en Internet

disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S5.F3.a1. 
 Consejos para la búsqueda de información en Internet
T S5 EJERCICIOS PARA LA MENTE Ejercitar la mente a través de ejercicios, actividades lúdicas,
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EJERCICIOS PARA LA MENTE

Ejercitar la mente a través de ejercicios, actividades lúdicas, acertijos y problemas.

• Solicite a los estudiantes que comenten acerca de cómo

ejercitan su cuerpo; posteriormente que hablen acerca de lo que

hacen para ejercitar su mente.

• Muéstreles el poster “Cómo ejercitar la mente”.

• Realice alguno de los “Ejercicios para la mente”.

• A manera de cierre, pida a los estudiantes que expresen su

opinión acerca de las actividades que realizaron y comenten

cuáles consideran que son los beneficios de ejercitar la mente.

Recomendaciones:

Es importante que revisen previamente los anexos de “ejercicios para la

mente”, con la finalidad de realizar una buena planeación de la clase,

tomar en cuenta el tipo de recursos que se ofrecen y la forma en que se

les proporcionaran a los estudiantes (impreso, electrónico, proyección,

etc).

Puede recomendar a los estudiantes alguna página o aplicación para

ejercitar la mente, por ejemplo, Lumosity es una app que combina

varios juegos cognitivos para entrenar el cerebro diariamente y

mantenerlo activo.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S5.F4.a1. Cómo ejercitar la mente

T.S5.F4.a2. Ejercicios para la mente

T.S5.F4.a3.

Ejercicio_Las

ranitas (Excel)

T.S5.F4.a4. Ejercicio_Encuentra al pollito (Excel)

T.S5.F4.a5. Ejercicio_Yo tengo una bolita (Excel)

T.S5.F4.a6.

Ejercicio_ Los

colores (JPG)

(Excel) T.S5.F4.a5. 
 Ejercicio_Yo tengo una bolita (Excel) T.S5.F4.a6. 
 Ejercicio_ Los colores (JPG)
T S5 MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO Motivar a los estudiantes para que sean capaces
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MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO

Motivar a los estudiantes para que sean capaces de aprender de manera autónoma y coadyuvar a un egreso exitoso.

• Explique a los estudiantes qué es la autonomía y el aprendizaje

autónomo, así como los beneficios que estos les proporcionaran

en su vida académica.

• Utilice alguno de los videos recomendados para motivar a los

estudiantes o alguna actividad que promueva la reflexión acerca

de la importancia de la autonomía en su vida académica y

personal.

• Proporcione a los estudiantes la “Guía de recursos para el

aprendizaje autónomo”, en la que se incluye información

referente al uso de Google académico, bibliotecas virtuales o

videos del sitio web www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx

Recomendaciones:

De ser posible se recomienda trabajar esta sesión en el aula de

cómputo para que los estudiantes puedan explorar los recursos que se

les proporcionan y proyectar los videos.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S5.F5.a1.

Video_Qué es la autonomía

T.S5.F5.a2.

Video_Cómo hacer tus sueños realidad

T.S5.F5.a3.

Video_Cómo lograr mis metas y mis sueños

T.S5.F5.a4.

Video_Sal de tu zona de confort y atrévete a destacar

T.S5.F5.a5. Guía de recursos para promover el aprendizaje autónomo

de tu zona de confort y atrévete a destacar T.S5.F5.a5. Guía de recursos para promover el
T S5 USO DE LA AGENDA Utilizar la agenda como una herramienta de planeación y
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S5
S5

USO DE LA AGENDA

Utilizar la agenda como una herramienta de planeación y organización de las actividades académicas y de la vida cotidiana.

• Dé inicio a la sesión, planteando las siguientes preguntas:

¿Cómo organizas tus actividades cotidianas?

¿Alguna vez has olvidado hacer algún trabajo o tarea? ¿Cómo podrías

haberlo recordado?

¿Utilizas algún tipo de agenda?

¿Crees que llevar una agenda sería de utilidad? ¿Por qué?

• Realice una breve explicación del uso de la agenda como un

recurso para organizar sus actividades y los tiempos. Apóyese

del “Mapa mental de los beneficios del uso de la agenda

escolar” y/o muéstrelo a sus estudiantes.

• Comenten acerca de las ventajas de las Apps para teléfonos

móviles y proporcióneles, de manera impresa o electrónica las

recomendaciones de “Apps de agendas para estudiantes”.

Recomendaciones:

Es importante verificar que las Apps recomendadas en el recurso sigan

vigentes al momento de llevar a cabo la actividad; en caso contrario,

puede pedir a los estudiantes que busquen Apps y realicen un

catálogo, cartel o tríptico para compartirlo en el grupo.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S5.F6.a1. Mapa mental_Beneficios del uso de la agenda escolar

T.S5.F6.a2. Apps_Agendas para estudiantes

T.S5.F6.a1. 
 Mapa mental_Beneficios del uso de la agenda escolar T.S5.F6.a2. 
 Apps_Agendas para estudiantes
T S6 ESTUDIANTE ESTRATÉGICO Reflexionar sobre la importancia de ser un estudiante estratégico. • Proyecte
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S6
S6

ESTUDIANTE ESTRATÉGICO

Reflexionar sobre la importancia de ser un estudiante estratégico.

• Proyecte el video de Youtube titulado: “Estudiante estratégico”.

• Trabaje con los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Qué hizo el protagonista para estudiar? ¿Qué le puedes recomendar a “Fredys” antes de presentar su examen parcial? ¿Qué estrategias utilizas tú para preparar los exámenes parciales y finales? Explica el procedimiento.

• Invite a que los alumnos a compartir con el grupo lo que escribieron.

• Finalmente, promueva que los estudiantes realicen el ejercicio de

enunciar sus hábitos, expectativas y compromisos para lograr ser estudiantes estratégicos, y compartan a nivel grupal algunas de éstas iniciativas.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos de trabajo.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S5.F3.a1. Video “Estudiante estratégico”

Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S5.F3.a1. 
 Video “Estudiante estratégico”
T S6 CONOCIENDO EL PROCESO DE TITULACIÓN Acompañar al estudiante en el proceso de titulación
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S6

CONOCIENDO EL PROCESO DE TITULACIÓN

Acompañar al estudiante en el proceso de titulación brindando la información necesaria para cumplir con todos los requisitos que solicita el área correspondiente.

• Proporcione a los estudiantes una plática informativa acerca del proceso de titulación; esta se puede llevar a cabo con el apoyo de la oficina de titulación del Departamento de Servicios escolares y/o de la oficina de Orientación Educativa. Para dicha actividad se recomienda:

Mencionar los requisitos (de acuerdo a la convocatoria). Explicar las opciones de titulación con las que cuenta su plantel. Presentar a los estudiantes a la persona responsable de la oficina de titulación o en su defecto proporcionar los datos y la ubicación para que los jóvenes sepan con quien dirigirse.

Recomendaciones:

Solicitar a los estudiantes, para una sesión posterior, que organicen los documentos que requieren para hacer el trámite y motivarlos para llevar a cabo el proceso de manera exitosa.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S6.F1.a1.

Proceso de

Titulación del

Bachillerato

Tecnológico

Agropecuario

www.recurso.online ANEXOS T.S6.F1.a1. 
 Proceso de Titulación del Bachillerato Tecnológico Agropecuario
T S6 COMPARTIENDO EXPERIENCIAS Compartir experiencias sobre los beneficios de la acción tutorial y generar
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S6
S6

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

Compartir experiencias sobre los beneficios de la acción tutorial y generar propuestas de apoyo para los estudiantes.

• Inicie la sesión con una lluvia de ideas que permita recuperar algunas

de las actividades y/o experiencias de la acción tutorial a lo largo de la trayectoria académica de los estudiantes. Si se requiere, recuérdeles algunas de las actividades desarrolladas.

• Organice equipos de trabajo y pida que enlisten las actividades que tuvieron mayor impacto positivo para ellos.

• Solicite a cada equipo de trabajo realizar una actividad de acción

tutorial dirigida a compañeros de primero a quinto semestres, en la que se reflejen las repercusiones positivas de la tutoría y fomenten el interés por concluir el bachillerato de forma exitosa.

• Promueva que los estudiantes compartan sus propuestas en el grupo

y que elaboren carteles con las diferentes propuestas, los cuales serán difundidos (pegados) en alguna parte del plantel. Considere las propuestas de mayor viabilidad para enriquecer el Programa Institucional del componente de Tutorías del Plantel.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos de trabajo.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S6.F2.a1.

Elementos para el diseño de una actividad tutorial docx

disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S6.F2.a1. Elementos para el diseño de una actividad tutorial docx
T S6 GUÍAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR Conocer los intereses para estudiar en
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GUÍAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Conocer los intereses para estudiar en instituciones de educación superior y brindar orientaciones respecto a los exámenes de admisión.

Pida a los estudiantes que comenten cuáles son las escuelas, carreras e instituciones de educación superior en las que les gustaría estudiar y regístrelas. Pregunte si conocen los requisitos de ingreso a las mismas y propicie el intercambio de ideas al respecto.

Proporcione la Guía de Estudios para el examen de Admisión y Diagnóstico Exani II, que es un documento de tipo informativo que contiene recomendaciones y consejos útiles para presentar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior, así como otras guías que ofrecen las instituciones de educación superior (de las que usted pueda disponer) para la revisión mediante equipos de trabajo. Propicie el análisis de las recomendaciones para prepararse antes del examen que incorpora la guía.

Derivado del análisis, solicite que en trabajo extra clase elaboren carteles y/ o trípticos con información relativa a las instituciones de educación superior que les interesen, requisitos, periodos de exámenes, principales elementos de las guías de estudio que ofrecen las instituciones, y propicie el intercambio de la información mediante alguna estrategia de difusión.

Recomendaciones:

De manera previa solicite a los estudiantes que documenten sobre sobre guías para el ingreso a la educación superior, así como de aplicaciones, simuladores, etc., que se encuentran disponibles en Internet para facilitar la preparación de su examen. Es importante considerar que la Guía de Estudios para el examen de Admisión y Diagnóstico Exani II se actualiza permanentemente, por lo que deberá renovar el anexo de referencia. Si algunos estudiantes cuentan con guías de ingreso, solicite las compartan con sus compañeros.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S6.F4.a1.

GuiaEXANI-II2016

en equipos diversos. Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online ANEXOS T.S6.F4.a1. GuiaEXANI-II2016
T S6 PLANTEANDO NUEVOS RETOS Reflexionar acerca de sus cualidades y cómo estas fortalecen su
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PLANTEANDO NUEVOS RETOS

Reflexionar acerca de sus cualidades y cómo estas fortalecen su proyecto de vida.

Inicie la sesión con una dinámica para resaltar las cualidades de los

estudiantes, con el propósito de mejorar la percepción personal y de

la proyección que damos a las demás personas.

Propicie que los estudiantes expresen abiertamente cómo se sienten

al recibir opiniones positivas.

Favorezca que los estudiantes reflexionen sobre cómo esas

cualidades le ayudaron a permanecer en el bachillerato y a enfrentar

obstáculos para llegar al sexto semestre (económicos, actitudinales,

emocionales, académicos, etc.).

Retome alguno de los ejercicios realizados por el estudiante en el

primer semestre y que se encuentran en el expediente respectivo:

1. Lectura expectativas y retos, Ficha 7, Mis retos como estudiante

2. Ejercicio de misión y visión personal, Ficha 6, Conociendo a

profundidad el bachillerato tecnológico”.

Con dichos elementos solicite que cada estudiante realice un ejercicio

individual de revisión y renovación de retos y expectativas, así como

de las estrategias y acciones que debe emprender para lograrlos.

Sugiera elaborar un diagrama, cuadro, escrito libre o ejercicio en el

Finalmente, propicie el intercambio de

que plantee nuevos retos.

experiencias.

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo cuenta las metas que persigue.

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

T.S6.F5.a1. Ejemplos de dinámicas para resaltar las cualidades de los estudiantes.


 www.recurso.online ANEXOS T.S6.F5.a1. 
 Ejemplos de dinámicas para resaltar las cualidades de los estudiantes.
FICHAS GENERALES INTEGRACIÓN DE PADRES DE FAMILIA EN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES. LA FORMACIÓN Integrar

FICHAS GENERALES

INTEGRACIÓN

DE

PADRES

DE

FAMILIA

EN

ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES.

LA

FORMACIÓN

Integrar a los padres de familia en la formación académica de los estudiantes para un trabajo conjunto.

En el plantel educativo se promoverá la relación con los padres de familia para fomentar su participación en el seguimiento de la trayectoria de sus hijos. Se realizarán reuniones para involucrarlos e informar la situación académica de los estudiantes, para ello se llevarán a cabo las siguientes actividades:

Al inicio de cada semestre

• Convocar a reunión de padres de familia del grupo tutorado. Se sugiere utilizar la “invitación a padres de familia”.

• Presentación del tutor grupal con los padres de familia.

• Dar a conocer los servicios educativos que oferta el plantel (enfatizar esta actividad con los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso). Se sugiere apoyarse de la “guía para elaborar la presentación de los servicios educativos”.

• Lectura, análisis y entrega del Reglamento interno del plantel (enfatizar esta actividad con los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso).

• Involucrar a los padres de familia en la revisión del horario de clases de los estudiantes, así como en las asignaturas que cursarán sus hijos en el semestre que corresponda.

• Lectura y firma de la carta compromiso del padre de familia (se sugiere la aplicación en el primer semestre, en caso de no contar con esta carta en los semestres sucesivos, solicitar la firma de la carta durante la reunión, considerando el anexo “Carta compromiso del padre de familia”.

• Aplicación del diagnóstico inicial del estudiante (se solicitará el apoyo de los padres y madres de familia para que ayuden a sus hijos a requisitar el diagnóstico inicial con veracidad).

• Establecer redes de comunicación con los padres y madres de familia. Se

también se

sugiere utilizar el formato “directorio de padres de familia” y puede recurrir al uso de redes sociales.

Al término de cada evaluación parcial

• Convocar a los padres y madres de familia a reuniones de seguimiento académico.

• Entregar el reporte de evaluación parcial que corresponda.

• Informar a los padres de familia acerca de los servicios que ofrece la escuela para atender a los estudiantes con problemas de reprobación (asesorías académicas, esquemas de regularización, convenios con otras instituciones para apoyar a estudiantes con problemas de alcoholismo, depresión, etc.,).

• Informar sobre los estudiantes que requieren nivelación académica.

Recomendaciones:

Es importante registrar la asistencia de los padres y madres de familia en las reuniones de seguimiento académico.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

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ANEXOS

Anexo 1. Invitación a padres de familia

Anexo 2. Guía para elaborar la presentación de servicios educativos

Anexo 3. Carta compromiso del padre de familia

Anexo 4. Directorio de padres de familia

educativos Anexo 3. 
 Carta compromiso del padre de familia Anexo 4. 
 Directorio de padres
FICHAS GENERALES SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES. Detectar oportunamente a los estudiantes que requieran apoyos

FICHAS GENERALES

SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.

Detectar oportunamente a los estudiantes que requieran apoyos adicionales y trabajar con ellos en una fase preventiva.

Al inicio de cada semestre

• Revisar el “formato de seguimiento académico” previo de los estudiantes para detectar casos de rezago académico. En el caso de alumnos de segundo a sexto semestre.

• Aplicar el “Cuestionario de perfil personal y académico” del programa Yo no

abandono para observar los antecedentes de los nuevos estudiantes. En el caso de los alumnos de nuevo ingreso

Al término de cada evaluación parcial

• Requisitar el “formato de seguimiento académico” que estará integrado al

expediente personal de cada estudiante. En dicho formato se registrará la información relativa al desempeño escolar en las asignaturas, módulos o submódulos, de acuerdo al semestre escolar que cursen los estudiantes.

• En sesiones grupales, se revisarán los resultados de las evaluaciones parciales y se comentarán cuáles fueron los problemas presentados y las acciones a emprender para mejorar.

• Detectar a los estudiantes con bajo desempeño académico y solicitar a los

profesores que les imparten clase un informe que dé cuenta del desempeño académico, conducta y asistencia de cada estudiante, Registrar la información en el “Formato de detección de alumnos con problemas académicos”.

Brindar información, de interés académico para los estudiantes, de forma sistematizada y oportuna, relativa a:

o

Calendarios escolares

o

Periodos de regularización

o

Periodos de exámenes extraordinarios

o

Cursos intersemestrales

o Programas de apoyo para estudiantes (becas de apoyo económico, concursos, intercambios estudiantiles, etc).

Derivado de estas actividades se podrán canalizar a estudiantes de bajo desempeño académico a las áreas correspondientes para su atención (asesorías

académicas, orientación educativa, psicología, etc.). De igual forma, se detectarán necesidades de tutoría individual.

Al final del semestre

• Realizar la evaluación de las competencias genéricas de cada UAC, solicitando

a cada docente requisitar el formato de “avance de las competencias genéricas”.

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ANEXOS

Anexo 5. Formato de seguimiento académico

Anexo 6. Cuestionario de perfil profesional

Anexo 7. “Formato de detección de alumnos con problemas académicos”

Anexo 8. Formato de registro de avance de competencias genéricas

de alumnos con problemas académicos” Anexo 8. 
 Formato de registro de avance de competencias genéricas
FICHAS GENERALES ACTIVIDADES PERMANENTES PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN APOYOS ADICIONALES Detectar oportunamente a los

FICHAS GENERALES

ACTIVIDADES PERMANENTES PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN

APOYOS ADICIONALES

Detectar oportunamente a los estudiantes con bajo desempeño académico para implementar acciones que contribuyan a su permanencia en la Educación Media Superior.

Tutoría individual

• Apoyar a los estudiantes en su trayectoria escolar. El servicio de tutoría individual se ofrecerá de manera permanente a los estudiantes. Las intervenciones deberán registrarse en el formato “Registro de Tutoría Individual”.

Canalización y/o derivación a otros servicios

• Canalizar a los estudiantes que lo requieran, cuando se detecte la necesidad

de apoyo especial para coadyuvar en la mejora del desempeño académico, fortalecimiento de actitudes, habilidades socioemocionales, o bien se requieran atender problemáticas específicas. Las derivaciones las realizará el tutor escolar a través del “formato de canalización y/o derivación” y, las podrá referir cualquier docente miembro de la comunidad escolar.

Servicios de canalización:

o

Orientación educativa

o

Tutoría escolar

o

Tutoría individual

o

Asesoría académica

o

Asesoría entre pares

o

Instituciones

con quienes se mantengan convenios de colaboración,

etc.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

T
T

ANEXOS

Anexo 9. Registro de Tutoría individual.

Anexo 10. Formato de canalización y/o derivación.

T ANEXOS Anexo 9. 
 Registro de Tutoría individual. Anexo 10. 
 Formato de canalización y/o
FICHAS GENERALES ACTIVIDADES PERMANENTES PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN APOYOS ADICIONALES Detectar oportunamente a los

FICHAS GENERALES

ACTIVIDADES PERMANENTES PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN

APOYOS ADICIONALES

Detectar oportunamente a los estudiantes con bajo desempeño académico para implementar acciones que contribuyan a su permanencia en la Educación Media Superior.

Tutoría individual

• Apoyar a los estudiantes en su trayectoria escolar. El servicio de tutoría individual se ofrecerá de manera permanente a los estudiantes. Las intervenciones deberán registrarse en el formato “Registro de Tutoría Individual”.

Canalización y/o derivación a otros servicios

• Canalizar a los estudiantes que lo requieran, cuando se detecte la

necesidad de apoyo especial para coadyuvar en la mejora del desempeño académico, fortalecimiento de actitudes, habilidades socioemocionales, o bien se requieran atender problemáticas específicas. Las derivaciones las realizará el tutor escolar a través del “formato de canalización y/o derivación” y, las podrá referir cualquier docente miembro de la comunidad escolar.

Servicios de canalización:

o

Orientación educativa

o

Tutoría escolar

o

Tutoría individual

o

Asesoría académica

o

Asesoría entre pares

o

Instituciones

con quienes se mantengan convenios de colaboración,

etc.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

T
T

ANEXOS

Anexo 9. Registro de Tutoría individual.

Anexo 10. Formato de canalización y/o derivación.

T ANEXOS Anexo 9. 
 Registro de Tutoría individual. Anexo 10. 
 Formato de canalización y/o
FICHAS GENERALES EVALUACIÓN E INFORMES FINALES Detectar los beneficios de la tutoría y las áreas

FICHAS GENERALES

EVALUACIÓN E INFORMES FINALES

Detectar los beneficios de la tutoría y las áreas de mejora y oportunidad de la acción tutorial.

• Elaborar un informe de los resultados obtenidos en el Programa

Institucional de Tutorías, mismo que deberá contener información de relevancia

sobre los indicadores obtenidos en el plantel; además de indicar en un resumen ejecutivo las principales acciones desarrolladas en cada semestre, considerando para esta última actividad el “Instrumento de informe final semestral”. Esta actividad se llevará a cabo por parte de la Coordinación General del Programa, con el apoyo de los tutores grupales y el tutor escolar.

Los indicadores señalados en el documento base del Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante son:

o

Número de tutores que ejecutan la acción tutorial.

o

Número de tutores que participan en la aplicación de la ficha de

diagnóstico para conocer las características de su grupo y detectar necesidades.

o

Número de tutores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo.

o

Número de grupos que cuentan con expediente grupal.

o

Número de reuniones con padres de familia.

o Número de reuniones entre los tutores y el tutor grupal para planear, realizar acuerdos y evaluar.

o Número de alumnos que recibieron tutoría (grupal e individual) y asesoría (impartida por docentes y asesoría par).

o Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en aspectos cognitivo y psicosociales.

o Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en

elección vocacional y proyecto de vida.

o

Número de reuniones con padres de familia.

o

Número de alumnos canalizados.

o Docentes que participan en procesos de capacitación y formación relacionada con la acción tutorial.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

T
T

ANEXOS

Anexo 13. Instrumento de informe final semestral

en línea disponible en: 
 www.recurso.online T ANEXOS Anexo 13. 
 Instrumento de informe final semestral
Fichas Orientación Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online O

Fichas

Orientación

Fichas Orientación Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online O

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

O
O
O S1 ANEXOS DOCUMENTOS Integrar a los alumnos a la Educación Media BASE: Superior y
O
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S1
S1
ANEXOS DOCUMENTOS Integrar a los alumnos a la Educación Media BASE: Superior y dar a
ANEXOS
DOCUMENTOS
Integrar a los alumnos a la Educación Media
BASE:
Superior y dar a conocer la línea de trabajo general
del programa
O.S1.F1.A1. 

Naranja-Limón 

Apertura:
Utilice una técnica de presentación/integración para presentarse
con el grupo que permita conocer las expectativas del Programa de
Orientación.

O.S1.F1.A2. 

Programa de
Orientación
Semestre 1 

Recomendaciones: se sugiere consultar la dinámica Naranja-Limón
(O.S1.F1.A1.) para aplicarla en el momento de la apertura.
O.S1.F1.A3. 

¿Sabías que?
Desarrollo:
Proyecte la presentación “Programa de Orientación
Semestre1” (O.S1.F1.A2.) que expone los objetivos y temas
estipulados en presentación.
Cierre:
Entregue el documento “¿Sabías que?” (O.S1.F1.A3.) y
posteriormente dialogar el siguiente cuestionamiento:
¿Qué necesitamos para que todos concluyamos nuestros estudios?
N o t a :
P a r a
m a t e r i a l e s
m á s
r e v i s a r
COMPETENCIA (4)
COMPETENCIA (6)
plataforma en línea.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Sustenta una postura
personal sobre temas
de entres y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva.

Inducción a la Educación Media Superior

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

y reflexiva. Inducción a la Educación Media Superior Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online
O S1 Trabajo en Equipo Establecer las bases para el trabajo en equipo además de
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S1
S1

Trabajo en Equipo

Establecer las bases para el trabajo en equipo además de fomentar una comunicación efectiva y empática.

además de fomentar una comunicación efectiva y empática. Apertura: Explique los elementos básicos de la

Apertura:

Explique los elementos básicos de la comunicación basándose en el diagrama “Elementos de la Comunicación“ que se encuentra en el documento “Tips para la comunicación” (O.S1.F2.A1.). Después, leer las pautas de Haynes incluidas en la segunda parte del documento y discutir las siguientes preguntas:

¿Qué es más importante el grupo o la persona? ¿Qué orilla a una persona a anteponer lo propio sobre lo individual o viceversa? ¿Qué es ganar-ganar? ¿Qué papel juega la comunicación en la ecuación de trabajo en equipo?

Orientar a los alumnos hacia una discusión grupal.

Desarrollo:

a los alumnos hacia una discusión grupal. Desarrollo: Proyecte la presentación “Comunicación No Violenta

Proyecte la presentación “Comunicación No Violenta (CNV)” (O.S1.F2.A2.). Después, hacer un role play que simule una situación donde se pueda practicar las herramientas de la CNV. Posteriormente, por medio del método lluvia de ideas establecer las condiciones para Trabajo en Equipo basados en el método Comunicación No Violenta.

Cierre:

Elijan un tema (de preferencia controversial). Después dividir e n dos grupos el salón de clase y armar un debate. Cada grupo deberá de sostener una postura a favor o en contra usando las herramientas aprendidas de comunicación.

contra usando las herramientas aprendidas de comunicación. COMPETENCIA (4) Escucha, interpreta y emite mensajes

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de entres y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

COMPETENCIA (8)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ANEXOS

DOCUMENTOS

BASE:

O.S1.F2.A1. Tips para la

comunicación

O.S1.F2.A2.

Comunicación No Violenta

N o t a :

P a r a

m á s

m a t e r i a l e s

r e v i s a r

plataforma en línea.

No Violenta N o t a : P a r a m á s m a
O S1 Inteligencia Ampliar la comprensión del constructo de inteligencia e incorporar estrategias de metacognición
O
O
S1
S1

Inteligencia

Ampliar la comprensión del constructo de inteligencia e incorporar estrategias de metacognición en los hábitos de estudio.

Apertura:

Por medio de la técnica lluvia de ideas socialice las siguientes preguntas:

¿Qué crees qué es la inteligencia? ¿La inteligencia se desarrolla?

es la inteligencia? 
 ¿La inteligencia se desarrolla? Desarrollo: Pida a los alumnos contestar la actividad

Desarrollo:

Pida a los alumnos contestar la actividad “Inteligencia un concepto controvertido” (O.S1.F3.A1.). Posteriormente, entregue el

texto “Cómo nos influye la herencia y el ambiente” (O.S1.F3.A2.) y discutir la influencia del contexto en el aprendizaje.

Cierre:

la influencia del contexto en el aprendizaje. Cierre: Inteligencia aplicada.   Pida a sus estudiantes que

Inteligencia aplicada.

 

Pida a sus estudiantes que formen equipos de trabajo y

proporcióneles la lectura de “Las experiencias metacognitivas, sus

e s t r a t e g i a s

y

s u

r e l a c i ó n

c o n

l a s

p l a t a f o r m a s

educativas” (O.S1.F3.A3.). Después deberán redactar cuáles son las

herramientas que pueden incorporar a sus hábitos de estudio.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de entres y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

ANEXOS

DOCUMENTOS

BASE:

O.S1.F3.A1.

Inteligencia un

concepto

controvertido

O.S1.F3.A2.

Cómo nos influye la herencia y el ambiente

O.S1.F3.A3. Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas

N o t a :

P a r a

m á s

m a t e r i a l e s

r e v i s a r

plataforma en línea.

educativas N o t a : P a r a m á s m a t
O S1 Tips para mejorar el desempeño académico Proporcionar nuevos recursos que brinden a los
O
O
S1
S1

Tips para mejorar el desempeño académico

Proporcionar nuevos recursos que brinden a los estudiantes la oportunidad de tener una postura reflexiva frente al aprendizaje.

Apertura:

En plenaria formule la siguiente pregunta:

¿Qué hacen para optimizar su estudio?

Desarrollo:

Proporcione a los estudiantes el documento “¿Cómo, Cuánto y

Dónde estudiar?” (O.S1.F4.A1), pida que contesten lo que se solicita. Posteriormente, reflexionen con respecto a la información del anexo “Barreras para el Aprendizaje” (O.S1.F4.A2.) y realicen

la actividad de dicho documento.

Cierre:

Dependiendo de los intereses del alumno o las áreas de

oportunidad detectadas pida a los alumnos que trabajen las siguientes herramientas concretas:

• Tips para tomar apuntes (O.S1.F4.A3.)

Dos pasos para realizar una lectura (O.S1.F4.A4.)

• Tips para construir mapas conceptuales (O.S1.F4.A5.)

COMPETENCIA (1)

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo encuesta las metas que persigue.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

COMPETENCIA (7)

Aprende por interés propio a lo largo de la vida.

ANEXOS

DOCUMENTOS

BASE:

O.S1.F4.A1

¿Dónde, Cómo,

Cuánto y Dónde estudiar?

O.S1.F4.A2.

Barreras para el Aprendizaje

O.S1.F4.A3.

Tips para tomar apuntes

O.S1.F4.A4. Dos pasos para

realizar una lectura

O.S1.F4.A5.

Tips para construir mapas conceptuales

N o t a :

P a r a

m á s

m a t e r i a l e s

r e v i s a r

plataforma en línea.

conceptuales 
 N o t a : P a r a m á s m a
O S1 Inteligencia Emocional ANEXOS Brindar herramientas y/o recursos emocionales que le permitan al alumno
O
O
S1
S1
Inteligencia Emocional ANEXOS Brindar herramientas y/o recursos emocionales que le permitan al alumno enfrentar
Inteligencia Emocional
ANEXOS
Brindar herramientas y/o recursos emocionales que le
permitan al alumno enfrentar situaciones difíciles
como el estrés.
DOCUMENTOS
BASE:
O.S1.F5.A1. 

Apertura:
Optimismo
Inteligente 

Formule las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por Inteligencia Emocional? 

¿Qué función crees que tiene?
O.S1.F5.A2. 

Alternativa
para la apertura: Proyectar video “Optimismo
Guía para el Estrés
ISSSTE 

Inteligente” (O.S1.F5.A1.) y discutan respecto a ¿Qué es inteligencia
emocional?
O.S1.F5.A3. 

Desarrollo:
Test de Inteligencia
Emocional.
TMMS-24
Inteligencia emocional vs estrés.
Organice equipos de trabajo para revisar la “Guía para el Estrés
ISSSTE“ (O.S1.F5.A2.) Pídales que reflexionen acerca de las
implicaciones que el estrés puede tener en la vida escolar.
Posteriormente pedir a los alumnos hacer una reflexión por escrito
sobre cuales son los estresores en su vida.
Cierre:
Aplicar “Test de Inteligencia Emocional. TMM-24“ (O.S1.F5.A3)
Posteriormente, tener una retroalimentación de los resultados y
concientizar las áreas que requieran de trabajo.
N o t a :
P a r a
m a t e r i a l e s
m á s
r e v i s a r
COMPETENCIA (4)
COMPETENCIA (6)
plataforma en línea.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Sustenta una postura
personal sobre temas
de entres y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Versión en línea disponible en: 
 www.recurso.online
O S1 Adolescencia Deconstruir estereotipos de la adolescencia así como evitar prácticas de riesgo e
O
O
S1
S1

Adolescencia

Deconstruir estereotipos de la adolescencia así como evitar prácticas de riesgo e incidir en la toma asertiva de decisiones.

ANEXOS DOCUMENTOS BASE: O.S1.F6.A1. 
 Adolescentes, lo que de verdad pensamos sobre ellos 
 

ANEXOS
DOCUMENTOS
BASE:
O.S1.F6.A1. 

Adolescentes, lo
que de verdad
pensamos sobre
ellos 

O.S1.F6.A2. 

Cómic una noche
de fiesta 

O.S1.F6.A3. 

El Reven CIJ 

O.S1.F6.A4. 

Asertividad y
habilidades
sociales
N o t a :
P a r a
m a t e r i a l e s
m á s
r e v i s a r
plataforma en línea.

Apertura:

Proyecte el video “Adolescentes, lo que de verdad pensamos sobre ellos” (O.S1.F6.A1.). Después, discutan con respecto a los estereotipos que existen en relación a la adolescencia incluyendo el tema de impulsividad en la discusión.

Desarrollo:

Cuidado con las prácticas de riesgo.

Entregue a los alumnos el “Cómic una noche de fiesta” (O.S1.F6.A2.) y/o “Revista Armando El Reven CIJ” (O.S1.F6.A3. ) y solicíteles que contesten las siguientes preguntas:

¿Cómo evitar situaciones de riesgo? ¿Estoy expuesto a este tipo de situaciones? Si/No, ¿Por qué?

Cierre:

Asertividad es la clave.

Si/No, ¿Por qué? Cierre: Asertividad es la clave. Propicie la discusión de los siguientes cuestionamientos:
Si/No, ¿Por qué? Cierre: Asertividad es la clave. Propicie la discusión de los siguientes cuestionamientos:

Propicie la discusión de los siguientes cuestionamientos:

¿Por qué es importante la asertividad en la toma de decisiones? ¿Por qué es importante adquirir este tipo de habilidades?

En caso de considerarlo necesario proporcione a los estudiantes la

lectura “Asertividad y habilidades sociales” (O.S1.F6.A4.) para profundizar en el tema.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (6)

Sustenta una postura personal sobre temas de entres y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

O S1 Acoso Escolar Generar reflexión respecto a las causas y consecuencias del acoso escolar,
O
O
S1
S1

Acoso Escolar

Generar reflexión respecto a las causas y consecuencias del acoso escolar, además de realizar la detección de posibles casos de acoso escolar.

Apertura:

la detección de posibles casos de acoso escolar. Apertura: Solicite a los alumnos reflexionar a partir

Solicite a los alumnos reflexionar a partir de la lectura “Acoso

escolar o Bullying” (O.S5.F1.A1.). Posteriormente, producto de tal

reflexión, deberán realizar el dibujo sugerido.

Desarrollo:

deberán realizar el dibujo sugerido. Desarrollo: Realicen la lectura “¿Qué es el acoso escolar o

Realicen la lectura “¿Qué es el acoso escolar o bullying?”, (O.S5.F1.A2.) y respondan a la pregunta planteada en el mismo.

Después, discutan

solicite

“Consecuencias del acoso escolar“ (O.S5.F1.A3.). Induzca a la revisión del tema “¿Qué manifestaciones tendremos si no atendemos las consecuencias?” (O.S5.F1.A4.) , se discute el tema

en

plenaria. Posteriormente,

los

resultados

el

llenado

en

del

que

se

realice

gráfico

2, indicado

en plenaria.

Cierre:

que se realice gráfico 2, indicado en plenaria. Cierre: A partir de la lectura ¿Qué acciones

A partir de la lectura ¿Qué acciones emprenderemos para evitar el

acoso escolar (Bullying)? (O.S5.F1.A5). Organice en equipos y

realice una reflexión de lo abordado en la sesión.

COMPETENCIA (4)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA (9)

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, méxico y el mundo.

Versión en línea disponible en: www.recurso.online

COMPETENCIA (10)

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

ANEXOS

DOCUMENTOS

BASE:

O.S5.F1.A1.

Acoso escolar o Bullying

O.S1.F7.A2. Qué es el acoso

escolar o bullying

O.S1.F7.A3.

Consecuencias del acoso escolar o bullying

O.S1.F7.A4.

Manifestaciones si no atendemos las consecuencias

O.S1.F7.A5. Acciones para evitar el acoso escolar o bullying

N o t a :

P a r a

m á s

m a t e r i a l e s

r e v i s a r

plataforma en línea.

bullying 
 
 N o t a : P a r a m á s m
O S2 Derechos Humanos ANEXOS DOCUMENTOS BASE: O.S2.F1.A1. 
 Derechos Humanos 
 
 O.S2.F1.A2. 

O
O
S2
S2

Derechos Humanos

ANEXOS DOCUMENTOS BASE: O.S2.F1.A1. 
 Derechos Humanos 
 
 O.S2.F1.A2. 
 Fragmento de Batman Inicia
ANEXOS
DOCUMENTOS
BASE:
O.S2.F1.A1. 

Derechos Humanos 

O.S2.F1.A2. 

Fragmento de
Batman Inicia
N o t a :
P a r a
m a t e r i a l e s
m á s
r e v i s a r
plataforma en línea.
COMPETENCIA (9)
Participa con una
consciencia cívica y
ética en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.

Conocer los derechos y obligaciones de los seres humanos, con el objetivo de asentar las bases para su práctica.

Apertura:

P r o y e c t e

Humanos” (O.S2.F1.A1.) y pida la participación de los estudiantes

para realizar las actividades incluidas.

l a

p r e s e n t a c i ó n

“ D e r e c h o s

Desarrollo: