1.

Investiga en la carpeta donde dice recursos en la plataforma los

conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes.

La educación conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo próximo

del estudiante y consideramos que el proceso como categoría general incluye a
la instrucción pero que además es necesario por lo menos, en los momentos
actuales de la educación considerar que todo proceso educativo necesita ser
expresado en escalas que determinen la magnitud de los resultados deseados
y esto lo podemos determinar cómo momentos de la evaluación que indican en
cierta forma la calidad del proceso.

Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores las
cuales responden a diversos enfoques de este proceso, como categoría
didáctica, como nivel o eslabón del proceso, como componente, función
didáctica, estas definiciones en su diversidad, se diferencia por la extensión del
concepto y la interpretación del proceso evaluativo.

Ofrecer una definición de evaluación ha constituido un propósito de muchos

pedagogos al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de
enseñanza-.aprendizaje, tanto es así que según Mariana M e Isabel Solé
(1990) las distintas definiciones de evaluación tienden a concretarse en lo que
pueden ser consideradas como dos polos.

En uno de estos polos y en su acepción más extendida, se habla de evaluación

para referirse a la actividad a través de la cual se emite un juicio sobre una
persona o fenómeno, una situación o un objeto en función de distintos criterios.

En el otro polo se localizan otras definiciones de evaluación en las que se

evidencia una intención relacionada con la apropiación de conocimientos,
habilidades, valores útiles para la toma de decisiones y la aplicación de
actividades didácticas.

En el primer polo están las definiciones de Carena Peláez (1995), Álvarez de

Zayas (1996), González Rey (1997), entre otros y en el segundo polo están las
definiciones de Pérez Pérez (1994), Castro Pimienta (1996), González Pérez
(2000), entre otros.
En esta investigación se asume críticamente un enfoque integral de la
evaluación, considerándola como proceso, que trasciende su concepción como
categoría didáctica, lo que le impone mayor complejidad al proceso evaluativo,
pero lo hace más objetivo, multifacético y holístico.

Según la autora Guillermina Labarrere “la evaluación se caracteriza por ser un

proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos fundamentales que
son los objetivos y el contenido de la evaluación”, ajustados a este término
enfatizamos en la necesidad de sistematizar la evaluación y a la vez otorgarle
un carácter cualitativo en aras de garantizar el seguimiento del diagnóstico e
influir además en los intereses y motivaciones de los alumnos.

2. Sistematización en un glosario con los principios. Funciones,

propósitos, tipos o momentos y modelos de evaluación educativa.

Funciones

1. Funciones sociales. Tienen que ver con la certificación del saber, con los
títulos que otorgan las instituciones educativas. A partir de resultados de la
evaluación, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión
del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada
sociedad y momento.

2. Función de control. En el ámbito educativo tradicional otorga el poder de

control a los profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definición de lo
que es relevante, bueno o excelente, respecto al comportamiento de los
estudiantes, a los resultados de su aprendizaje, a los contenidos, a aprender, a
las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje; al tiempo y condiciones del
aprendizaje.

3. Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan varias de las funciones

constructivistas de la evaluación: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico,
creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso
para la individualización, de retroalimentación, de motivación, y de preparación
de los estudiantes para la vida.

4. Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de éstos. Las

evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje
esperado, así como las características o atributos.
5. Proporcionar información para orientar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para
fundamentar la concepción de la evaluación como parte estratégica de este
proceso.

6. Como vía de enseñanza y aprendizaje. La evaluación puede ser vista

como un medio o recurso para la formación de los estudiantes y los docentes.

Tipos de evaluación educativa

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los
que anclarán los conocimientos nuevos.

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos

períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos
mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva,
observando el producto del aprendizaje.

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales

sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite
dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa
o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etcétera).

Modelos de evaluación educativa

El modelo de evaluación de Tyler

Iniciaremos nuestro hipotético andar con la figura de Tyler; tras la Segunda

Guerra Mundial. Su aportación y preocupación por 1a evaluación en educación
ha ejercido una gran influencia. Muchos han sido sus seguidores. Todavía hoy,
puede que sea su modelo uno de los más extendidos en el panorama actual de
la evaluación en los centros, si bien está siendo criticado y superado
ampliamente por otros planteamientos. Su concepción de la evaluación podría
sintetizarse así:

· Evaluar supone establecer comparaciones entre las realizaciones de

los alumnos, tras un período de aprendizaje, y los Objetivos que se
establecieron con anterioridad y determinar hasta qué punto éstos han
sido logrados.

· Llevar a la práctica este modelo de evaluación supone:

· Enumerar, secuencializar objetivos.

 · Establecer controles o procedimientos para obtener
información de los resultados de los alumnos, de forma
observable.

· Comparar los resultados con los objetivos.

3. Elaboración de un mapa conceptual o mental sobre las características,

principios y funciones de la evaluación y su relación con las demás
categorías didácticas.

Características
La evaluación de los aprendizajes, en la educación de adultos es,
fundamentalmente, un proceso participativo. Se caracteriza además por ser:
Permanente: en función de la capacidad del adulto de apreciar día a día sus
cambios de comportamiento.
Progresiva: dado que toma en cuenta las diferencias individuales de los
participantes, por el efecto que tienen en cada una de las variables que
concurren en el proceso de aprendizaje y son determinantes, en gran medida,
del logro de los objetivos propuestos.
Practica: Debe estar orientada a estimular al participante para la solución de
los problemas y no a la repetición de contenidos teóricos.
Critica: Tiene implicaciones éticas que le exigen responsabilidad en sus actos
y juicios de valor en torno a los comportamientos propios y ajenos.
Flexible: Descarta la rigidez operativa que limitan el desarrollo de la creatividad
y la satisfacción de las expectativas de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes en la educación universitaria, está
llamada a fomentar la autorresponsabilidad, el autocontrol, la conciencia
crítica y la actitud investigativa e innovadora.
Principios
Diferentes autores y estudiosos de la evaluación, en el campo pedagógico, han
hecho referencia a planteamientos ontológicos y epistemológicos que sirven de
fundamento a la evaluación educativa, aunque sin precisar distinciones entre
principios y características atribuidas al proceso de evaluación.
También estudiosos de andragogia se han manifestado y coincidido en que los
principios de esta ciencia son los mismos que sirven de soporte y orientación a
la disciplina evaluativa: Horizontalidad, Participación y Flexibilidad. Ciertamente
la presencia de tales principios se hace evidente en la fundamentación teórica y
en la práctica de la evaluación de los aprendizajes del adulto. No obstante
Eisner (1993;pp.226-232), plantea algunos principios considerados pertinentes
para entender mejor el proceso de evaluación de los aprendizajes según las
nuevas tendencias educativas y por ello, se las presentamos a continuación:
La Evaluación debe:
 Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de
resolución de problema y de construcción de significados.
 Mostrar como los estudiantes resuelven problemas y no solamente
atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina
la habilidad para transferir aprendizaje.
 Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
 No ser limitada a la ejecución individual, ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.
 Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa
correcta.
 Promover la transferencia, presentado tareas que requieran que se use
inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
 Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no solo las partes.
 Permitir a los estudiantes una forma de respuesta con la cual se sientan
cómodos.