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evaluación
pedagógica para
alumnos con D.I
Escuela Normal de Especialización
3°B Intelectual
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Introducción
Como sabemos las personas con discapacidad intelectual tienen algunas
limitaciones para funcionar en su vida diaria. Les cuesta más aprender habilidades
sociales e intelectuales para actuar en diferentes situaciones. Esta discapacidad
aparece antes de los 18 años. No sólo tiene que ver con la persona. También
tiene mucho que ver con su relación con el entorno. En un contexto inclusivo las
personas con discapacidad intelectual pueden desarrollar muchas habilidades.
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CAPITULO I.
Los alumnos con Discapacidad Intelectual.
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Algunas causas de la Discapacidad Intelectual pueden ser por diversas
circunstancias como pueden ser, médicos, ambientales, genéticos, antes, después
y durante el embarazo, aquí algunos ejemplos:
Causas prenatales:
A nivel biomédico: trastornos cromosómicos, trastornos asociados a un gen,
síndromes, enfermedades maternas o la edad de los padres.
A nivel social: malnutrición materna, violencia doméstica, falta de acceso a
cuidados parentales o pobreza.
A nivel conductual: consumo de drogas, alcohol, y tabaco por parte de los
padres e inmadurez parental.
A nivel educativo: discapacidad cognitiva de los padres o falta de
preparación para la paternidad.
Causas perinatales:
A nivel biomédico: prematuridad en el parto, lesiones en el nacimiento o
trastornos en el neonato.
A nivel conductual: rechazo por parte de los padres o abandono del hijo.
A nivel educativo: falta de derivación hacia servicios de intervención tras el
alta médica.
Causas postnatales:
A nivel biomédico: traumatismo o lesiones craneoencefálicas, malnutrición,
meningoencefalitis, trastornos epilépticos o trastornos degenerativos.
A nivel social: interacción pobre entre el niño y su cuidador, falta de
estimulación adecuada, enfermedad crónica en la familia o
institucionalización.
A nivel conductual: maltrato o abandono, violencia doméstica, inseguridad,
aislamiento o conductas problemáticas del niño.
A nivel educativo: déficits e la crianza, diagnóstico tardío, servicios de
atención temprana inadecuados, servicios de educación especial
inadecuados o apoyo familiar inadecuado.
Estos son algunos factores que pueden provocar una cuestión de discapacidad
intelectual. Estos factores interactúan a lo largo de la vida del sujeto y entre
generaciones de padres a hijos.
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problemas en el escucha, en prestar atención, hablar, leer, escribir, resolver
problemas matemáticos, en la conducta, estado de ánimo, dislexia, afasia, etc.
Debemos tener presento que no todas las personas con discapacidad son
iguales, esto quiere decir, que no todas necesitan los mismos apoyos. Uno de los
problemas que presentan los chicos con discapacidad intelectual en el aula son
lapsos cortos de atención, distracción con facilidad, y dificultad para recordar la
información, es egocéntrico, obsesión por la repetición de comportamientos o
rutinas
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CAPITULO II.
Para iniciar con este capítulo, se dejara clara el qué es una evaluación, qué es una
evaluación psicopedagógica, qué evaluar a los alumnos con discapacidad
intelectual y por ultimo una propuesta de indicadores para la evaluación del
alumno con discapacidad intelectual.
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procedimientos particulares y por el contexto tan específico en el que actúa como
es la escuela.
Como docentes, muchas veces tenemos la idea de que es muy necesario que
nuestro alumnos con discapacidad se evalué de la misma manera los aprendizajes
esperados que se trabajó con el grupo, pero es muy importante recordar que en la
evaluación, de igual manera se necesita ser flexible, por estas razones, creemos
muy importante que se evalué en ellos algunos otros aspectos que por su misma
condición, es muy difícil que lo haya adquirido en el mismo momento que el resto
de sus compañeros. Estos podría ser lo siguiente:
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Áreas de desarrollo:
Habilidades adaptativas:
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Habilidades Sociales.- ejemplos: Relación con otras personas Responsabilidad
Autoestima Inocencia Seguimiento de reglas 2
Estilos de aprendizajes:
Se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros
utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
AREA LINGÜÍSTICO- Lectura, escritura, narración Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
VERBAL de historias, memorización cuentos, hablar, viendo palabras, hablando,
de fechas, piensa en memorizar, hacer escribiendo, discutiendo y
palabras puzzles debatiendo
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KINESTÉSICA dramático trabajos hablar, lenguaje , procesando
manuales, utilización de corporal Información a través de
herramientas sensaciones corporales.
Competencia curricular:
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A continuación mostraremos una propuesta sobre “Ámbitos e indicadores para
la evaluación de la calidad de vida del alumno con D.I”. Basado en Miguel
Ángel Verdugo.
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+ ¿Cómo se involucra para ofrecer ayuda a
los demás?
INCLUSION SOCIAL + ¿Asiste a actividades comunitarias?
+ ¿Cómo se desenvuelve en el ambiente
escolar?
+ ¿Ha buscado maneras en formar parte de
un grupo social diferente al de la escuela y
casa?
+ ¿Tiene algún momento de privacidad?
+ ¿Reconoce y lleva acabo sus derechos y
DERECHOS obligaciones?
+ ¿Tiene alguna meta de ser propietario (a)?
CAPITULO III.
Las estrategias y los instrumentos de evaluación específicos.
Participación social.
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Metodología: como docentes en formación deseamos tomar este instrumento, ya que nos sirve para
evaluar el ocio que se basa en la socialización de nuestro alumno con D.I, así mismo para darnos
cuenta si somos barreras para nuestro alumno o si en la misma familia existen barreras para la
participación social del chico.
El objetivo para el desarrollo del instrumento original fue ofrecer a los profesionales una herramienta
que sirviera para alcanzar las metas siguientes: (1) desarrollar habilidades de ocio, (2) mantenimiento
y promoción del ejercicio físico y de la salud, (3) establecer amistades, (4) creación de entornos
residenciales que fomenten las redes sociales, (5) facilitar la inclusión en la comunidad, (6)
preparación para la jubilación y (7) capacitar a las personas para que vivan un estilo de vida
autodeterminado.
Fundamento: La AAIDD define el ocio como el tiempo disponible, libremente elegido, y aquellas
actividades elegidas individualmente, no relacionadas por sus características con trabajo o con otras
formas de actividad obligatoria, de los cuales se espera que promuevan sentimientos de placer,
amistad, felicidad, espontaneidad, fantasía o imaginación, gozo, creatividad, expresividad y desarrollo
personal (AAIDD, 2010).
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primera o la última columna de la misma fila se encuentra el percentil correspondiente a esta
puntuación directa, que nos indicará si los niveles de participación, de preferencia, de interés o las
barreras de la persona son bajos o altos en relación con el baremo (Badia et al., 2011)
Cuantitativa:
Las puntuaciones en los Índices de Participación, Preferencia e Interés se calculan a partir de los 53
ítems sobre actividades de ocio. Como se ha indicado, la puntuación en Participación es la suma de
actividades en las que dice participar; la puntuación en Preferencia se obtiene sumando las
actividades de ocio que realizan y que están interesados en realizar con más frecuencia; la
puntuación en Interés es la suma de actividades de ocio en las que no han participado, pero en las
que estarían interesados en participar, y por último, la puntuación en Barreras se calcula a partir de
20 restricciones o Barreras que se les plantean para participar en actividades por las que han
expresado su interés pero en las cuales no han participado (Badia et al., 2011)
Cualitativa:
El Índice de Preferencias de Ocio (O–PREF): proporciona una medida de las actividades de ocio
que le agradan a la persona y que pueden ser útil para aumentar la participación. El índice muestra el
grado de preferencia por algunas actividades sobre otras. Este índice es sensible al nivel de
autodeterminación en el ocio individual, ya que está influenciado por la presencia o ausencia de
involucración en las actividades preferidas.
El Índice de Interés por el Ocio (O–INT): este índice mide el nivel de interés de la persona en
determinadas actividades de ocio, pero en las cuales la persona no participa o se le impide la
participación. Este índice es sensible a las necesidades desconocidas de las actividades de ocio,
aspectos que tienen relación con la elección y la autodeterminación.
El Índice de Barreras para el Ocio (O–BARR): este índice evalúa el grado de barreras internas y
externas que impiden la participación en las actividades de ocio. La libertad para hacer elecciones y
perseguir actividades de interés es fundamental para la experiencia de ocio.
El índice O–BARR proporciona una medida del grado de libertad percibida en las actividades ocio.
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Instrumento de evaluación
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La segunda, comprende 20 preguntas cerradas sobre las barreras internas y
externas que le impiden para participar en las actividades de ocio que tiene interés
en participar pero no participar (Cuadro 2).
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A continuación, en la Tabla 7 se presentan los percentiles correspondientes a
cada una de las puntuaciones directas en los diferentes índices del IEO. Los
percentiles altos indican niveles mayores de participación, preferencias e
intereses. Por el contrario, percentiles bajos en barreras denotan mayores
obstáculos para la participación en las actividades de ocio (Badia et al., 2011)
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Conducta adaptativa
Habilidades sociales
Ficha Técnica:
Nombre: EHS Escala de Habilidades Sociales.
Autora: Elena Gimero Gonzales- Universidad Pontifica Comillas (Madrid).
Adaptación: Ps. Cesar Ruiz Alva- Universidad esar Vallejo de Trujillo, 2006.
Administración: Individual o colectiva
Duración: Variable aproximadamente 10 a 16 minutos.
Aplicación: Adolescentes y Adultos.
Significación: Evaluación de la aserción y las habilidades sociales.
Tipificación: Baremos Nacionales de población general (varones, mujeres-
jóvenes y adultos)
Metodología:
Este instrumento lo elegí por es un instrumento con una visión definitiva, está
compuesto por 33 items, 28 de los cuales están redactados en el sentido de falta
de aserción o déficit en habilidades sociales y 5 de ellos en el sentido positivo.
Consta de 4 alternativas de respuesta, desde No me identifico en absoluto y me
sentiría o actuaria así en la mayoría de los caso. A mayor puntaje global el sujeto
expresa más habilidades sociales y capacidades de aserción en distintos
contextos.
Fundamento:
EL análisis factorial final ha revelado 6 factores: autoexpresión en situaciones
sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión de enfado
o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto.
Sus ámbitos de aplicación preferentes son el clínico, educativo y el de
investigación con adolescentes y adultos. El tiempo que se requiere para su
contestación es de aproximadamente de 15 minutos.
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b) Aplicación:
Se debe asegurar que todos los sujetos entiendan perfectamente la forma
de responder a la misma.
Deben encerrar en un círculo la letra de la alternativa elegida.
Si es posible explicar en el pizarrón.
No tiene tiempo límite, pero por su brevedad no suelen tardar más de 15
minutos.
c) Administración:
Se leen y explican las instrucciones tal como aparecen en la hoja de respuestas,
hasta que sean claramente comprendidas por todos, indicando que no existen
respuestas correctas o incorrectas en la prueba, sino que lo importante es que
respondan con toda tranquilidad y sinceridad. Se aplica toda la escala. El tiempo
que se requiere por sus contestaciones de aproximadamente 15 minutos, y su
administración puede ser individual o colectiva.
d) Calificación:
La respuesta a los elementos, reactivos o ítems que pertenecen a una misma
subescala o factor están en una misma columna; se suman los puntos obtenidos
en cada factor y se anota esa puntuación directa (PD) en la primera casilla que se
encuentran en la base de cada columna. Finalmente, la PD global es el resultado
de sumar las PD de las 6 subescalas, y su resultado se anotará también en la
casilla que está debajo de las anteriores. Estas puntuaciones son transformadas
mediante los baremos correspondientes, establecidos en el instrumento, para
obtenerlos índices globales y los perfiles individuales, según las normas de
interpretación de la escala.
e) Corrección y puntuación:
Las contestaciones anotadas por el sujeto, se corrigen utilizando la plantilla de
corrección, basta colocar encima de la hoja de respuestas del sujeto y otorgar el
puntaje asignado según la respuesta que haya dado el sujeto.
Las respuestas a los elementos que pertenecen a una misma subescala están en
una misma columna y por tanto solo es necesario sumar los puntos conseguidos
en casa escala y anotar también en la casilla que está debajo de las anteriores.
Con el puntaje total, estas puntuaciones se transforman con los baremos
correspondientes que se presentan en hoja anexa.
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Entre 26 y 74 nivel MEDIO
75 o más ALTO nivel de sus HS
5. Hacer peticiones:
Expresión de peticiones a otras personas de algo que deseamos, sea a un amigo
o en situaciones de consumo. Una puntuación alta indicaría que la persona que la
obtiene es capaz de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad
mientras que una baja puntuación indicaría la dificultad para expresar peticiones
de los que queremos a otras personas.
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Ruiz Alva, C. (2006). Universidad Cesar Vallego de Trujillo .
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CAPITULO IV.
La comunicación de los resultados.
Para iniciar este capítulo, es muy importante que en primer lugar quede claro lo
que se refiere a un informe, esto se debe a que el especialista que evaluará al
alumno, debe interpretar y dar a informar los resultados que se observó en el
material de registro de las pruebas psicopedagógicas, sin inventar ninguna
información que no se encuentren en los documentos que se utilizaron.
Como primer momento citaremos, bajo un autor lo que se entiende como informe.
“Se realizará:
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Con anterioridad a la elaboración de una adaptación curricular
individualizada,
Con anterioridad a la incorporación a un programa de diversificación
curricular
Con anterioridad a la incorporación a cualquiera de los programas del
periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral
En el transcurso de la escolarización, cuando un cambio significativo en
las condiciones y circunstancias personales o socio-familiares así lo
aconseje. (ART.5)”
Por estas mismas razones como docentes de E.E, el informe, no se debe dejar
hasta el último momento y realizar como primer momento la planeación si aún no
identificamos los apoyos que le brindaremos a nuestro alumno.
1. Datos personales:
*Nombre completo.
*Fecha de nacimiento.
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*Modalidad educativa (diversificada, edad, etc.)
*Dirección.
*Teléfono.
*Correo electrónico.
Además agregar los datos personales de los padres, grupo familiar o encargados,
maestros, etc.
2. Motivo de consulta
En este apartado se deben incluir las causas por las que se solicita la intervención
de forma detallada, incluyendo cualquier material suministrado.
LA información recabada debe ser lo más textual posible a la expuesta por el o los
solicitantes.
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Incluir historia médica general, problemas de salud, enfermedades, operaciones. .
Tomar en cuenta datos familiares en caso de enfermedades congénitas o
problemas relativos.
En este momento tenemos una mejor idea de la situación que se vive. Por lo que
podemos tener claras las pruebas que son recomendadas para aplicar y respaldar
nuestra evaluación.
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La cantidad de pruebas a aplicar dependerá del desarrollo de la evaluación,
existen baterías, inventarios, test especializados para orientar esta etapa.
Una vez que tenemos información suficiente acerca de los datos de interés de la
persona, se realizan observaciones y entrevistas, aplicando diversas pruebas, en
un análisis conjunto podemos determinar el tipo de necesidad(es) presente para
luego proseguir con las acciones necesarias para realizar la intervención.
Esta etapa es previa a las conclusiones pues una vez identificada, lo primero que
debemos hacer es actualizarnos a nosotros mismos en estudio y buscar las
tendencias más recientes para conocer a profundidad y dar una opinión valida y
ética.
3. Conclusiones
A pesar de su nombre, no indica el fin del proceso, por el contrario, marca el inicio
de una nueva etapa en la que se toman medidas que permiten mejorar la situación
general que se atraviesa al inicio de la evaluación.
Su función es crear bases sobre las cuales actuar en pro de dicha mejora, al
conocer y definir de forma detallada y específica cada conclusión se puede
generar de igual forma una propuesta asertiva.
4. Recomendaciones:
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Las recomendaciones deben ir dirigidas de forma separada a cada involucrado
(profesores, familiares, cuidadores, etc.) el trabajo de todos de forma individual
debe ser demarcado y aceptado de forma positiva por todos, poco logran si hay
resistencia por alguna de las partes, entra en juego en este momento el papel de
mediador, buen vendedor, motivador, negociador, etc.
CONCLUSIONES.
La evaluación permite conocer las destrezas y habilidades, así como los patrones
de conducta de una persona, permitiéndole al especialista identificar de donde
puede partir para el apoyo que necesita, tomando en cuenta las habilidades que
posee y a la vez, desechar las etiquetas o clasificaciones con las cuales se le ha
catalogado, no siempre se presentan las mismas necesidades educativas ni
tampoco las habilidades o dificultades iguales.
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que de lo contrario podemos perjudicar al alumno en cuestión de su aprendizaje,
creando nuevas barreras para el aprendizaje.
(ANEXO 1)
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES
Selva 4
Col. Insurgentes Cuicuilco
Delegación Coyoacán
CP 04530
México DF
Tel: (52) (55) 5666-8580
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(ANEXO 2)
GLOSARIO
Glosario:
Inclusión:
Habilidades Adaptativas:
Son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conducta y destrezas de las
personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales,
en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.
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esperado en relación a su edad y nivel socio cultural. Existen tres tipos de
habilidades adaptativas:
- Habilidades conceptuales:
o Lenguaje expresivo y receptivo.
o Lectoescritura.
o Concepto de dinero.
o Independencia.
- Habilidades sociales:
o Relación con otras personas.
o Responsabilidad.
o Autoestima.
o Inocencia.
o Seguimiento de reglas.
- Habilidades prácticas:
o Actividades personales de la vida diaria (autocuidado): comer sólo,
vestirse, control de esfínteres, desplazarse, etc.
o Actividades instrumentales de la vida diaria: cocinar, tomar
medicamentos, usar el teléfono, uso de transporte público, tender la
cama, manejo de dinero, etc.
o Seguridad: prevenir accidentes y saber pedir ayuda.
o Habilidades ocupacionales.
Autocontrol
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Cuando una persona cuida lo que va a decir o hacer es porque
está autocontrolandose; se trata de que un sujeto sea cauteloso en todo momento
para que de este modo no se desencadenen reacciones que pueden ser negativas
para sí mismo o para los demás, es entonces cuando toma sentido el autocontrol
que podría definirse como una cualidad, virtud o capacidad que tienen los seres
humanos de regular sus impulsos, y no es porque alguien más se los haya pedido
o exigido, sino que viene dado voluntariamente, lo que significa que la persona es
consciente de lo que está haciendo y decide por sí solo actuar de ese modo.
Déficit
Biomédica:
Prenatal:
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Nombre de aquello que surge o que tiene existencia desde instancias previas al
nacimiento. El término se forma con la unión del prefijo pre (referente a lo que
antecede) y el adjetivo natal (vinculado al nacimiento).
Perinatal:
Postnatal:
Neonato:
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Si bien se trata de una etapa de la vida realmente muy corta, los cambios que se
suceden pueden desembocar en consecuencias muy determinantes para el resto
de la vida del recién nacido, porque durante estos aproximadamente 30 días es
que se descubrirán todos aquellos defectos congénitos o genéticos con los que
pueda haber nacido el neonato, incluso, de ser detectada alguna enfermedad,
podrá ser tratada casi desde su inicio y por tanto evitar así males futuros que se
hagan más complejos como consecuencia del paso del tiempo.
Lesiones craneoencefálicas:
Afectación del cerebro causado por una fuerza externa que puede producir una
disminución o disfunción del nivel de conciencia y que conlleva una alteración de
las habilidades cognitivas, físicas y/o emocionales del individuo.
Meningoencefalitis:
Afasia:
Es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan el
lenguaje. Puede dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que se desea decir.
Es más común en los adultos que sufrieron un derrame. Otras causas pueden ser
los tumores cerebrales, las infecciones, las lesiones y la demencia. El tipo de
problema que tenga y la gravedad dependerán de la parte del cerebro que sufrió el
daño y de la magnitud del mismo.
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- Existen cuatro tipos principales:
o Afasia expresiva: el paciente sabe lo que quiere decir, pero tiene
dificultad para decirlo o escribirlo
o Afasia receptiva: se escucha la voz o puede leer un impreso, pero no
le encuentra sentido a lo que lee o escucha
o Afasia anómica: tiene dificultad para usar las palabras correctas para
describir objetos, los lugares o los eventos
o Afasia global: el paciente no puede hablar, entender lo que se le
dice, leer o escribir.
Edad Cronológica:
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durante al menos siete años, además de tener una participación activa y un
reconocimiento por su contribución meritoria en el campo de la discapacidad
intelectual.
Se da la circunstancia de que este reconocimiento se une al "Premio
Internacional" que la AAIDD (entonces AAMR) otorgó a Verdugo en el año 2005, y
más recientemente, en 2012 al doctor en Psicología y Decano de la Facultad
Blanquerna de Psicología, Educación y Ciencias del Deporte en la Universidad
Ramon Llull de Barcelona.
Referencias
Álvarez Alcázar, J. A. (Marzo de 2010). Maristas. org. mx. Obtenido de
https://maristas.org.mx/gestion/web/articulos/evaluacion_psicopedagogica.pdf
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Flores, I. (Abril de 2014). Blogspot. Obtenido de Discapacidad Intelectual:
http://discapacidadintelectual1.blogspot.mx/2014/04/caracteristicas-de-la-
discapacidad.html
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AAIDD. (28 de Abril de 2014). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/ujvvfboqk20d/caracteristicas-
del-pensamiento-del-alumno-con-discapacidad/
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