Matriz de desempeño

Del universo a los seres vivos

Temas de la unidad
• El universo
• Características de los seres vivos
• El interior celular
• Niveles de organización de los seres vivos
• Tejidos
• Clasificación de los seres vivos
• Explorando la diversidad biológica
• Plantas y animales

ENTORNO VIVO

Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado

• Explica la teoría del Big Bang

• Comprende y explica, con
exactitud, las distintas teorías• Compara los postulados de las
sobre el origen del universo y del teorías sobre el origen del universo.
sistema solar.
• Reconoce los principales
acontecimi-
entos que dieron origen a las
primeras formas de vida y la
manera en que estas
evolucionaron para el surgimiento
de las células.
• Comprueba, explicaciones
científicas, utilizando
procedimientos experimen-
tales rigurosos.
mediante un modelo.
• Explica cómo está organizado el
sistema solar.
• Plantea hipótesis para explicar la Calendario A.
posibilidad de existencia de seres
vivos en otros planetas.
Febrero
• Describe las teorías sobre el origen
de la vida.
• Explica la teoría de la generación Marzo
espontánea.
• Explica el origen de la vida, a partir
de la sopa primitiva y la sustenta con
el trabajo realizado por Stanley
Miller.
• Explica las teorías de la evolución y
de la selección natural.
• Reconoce que la tecnología le ha
permitido al ser humano viajar al
espacio y conocer más acerca de
Calendario B.
nuestro sistema solar y de su origen.
• Escribe sus argumentos a favor y
en contra de la exploración espacial.
Septiembre
• Comprueba, a través de
experimentos, algunas
características de los seres vivos. Octubre
• Registra, de manera ordenada, los
resultados obtenidos durante los
laboratorios.
• Propone explicaciones a los
resultados obtenidos y los relaciona
con los conceptos vistos.
• Observa células animales y elabora
ilustraciones científicas de estas.
• Registra, de manera ordenada, los
resultados obtenidos durante los
 Logros
• Comprueba, explicaciones
científicas, utilizando procedimientos
experimentales rigurosos.
• Reconoce los principales
acontecimientos que dieron
origen al surgimiento de la
teoría celular.
• Identifica, claramente, las
clases de células que existen.
• Identifica, claramente, los
organelos celulares y las
funciones que desempeñan
dentro de la célula.
• Comprende y explica, con
exactitud, el funcionamiento
de la célula.
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Propone explicaciones a los
resultados obtenidos y los
relaciona con los conceptos vistos.
• Identifica los factores que pueden
intervenir en la variación de los
resultados obtenidos en cada una
de las prácticas.
• Resuelve las preguntas que
surgen de cada una de las
prácticas de laboratorio.
• Observa cómo algunos factores Calendario A.
afectan el crecimiento de los
hongos.
Febrero
• Registra, en tablas y gráficas, los
datos obtenidos en las prácticas de
laboratorio y, posteriormente, los Marzo
analiza.
• Compara sus respuestas con las
dadas por sus compañeros.
• Conoce los primeros postulados
de la teoría celular.
• Organiza, cronológicamente, los
eventos que permitieron la
formulación de la teoría celular.
• Observa estructuras en las
células vegetales.
• Reconoce algunas funciones
realizadas por el tallo de las
plantas.
• Diferencia una célula procariota Calendario B.
de una célula eucariota.
• Compara células procarióticas
con células eucarióticas. Septiembre
• Compara células vegetales y
células animales. Octubre
• Identifica las tres partes básicas
de toda célula eucariótica.
• Comprende y explica las
funciones que realiza cada uno de
los organelos celulares.
• Compara los organelos celulares
de acuerdo con la función que
realizan.
• Compara los procesos de
transporte celular y determina las
diferencias que se presentan entre
estos.
• Explica cómo se relacionan las
células con su entorno.
• Explica cómo se nutren las
 Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado

• Describe, claramente, las • Reconoce y diferencia las

etapas de la reproducción o etapas que se llevan a cabo
la división celular. durante el ciclo celular.
• Diferencia los acontecimientos
que se producen durante los
procesos de mitosis y meiosis.
• Reconoce, claramente, la
organización celular de los • Diferencia los seres
seres vivos. unicelulares de los Calendario A.
pluricelulares.
• Explica las ventajas
adaptativas de los organismos Febrero
pluricelulares, frente a los
• Comprende y explica, con
unicelulares. Marzo
exactitud, los criterios
utilizados para la
• Diferencia los tipos de
clasificación biológica. caracteres taxonómicos.
• Reconoce las categorías
taxonómicas.
• Establece relaciones entre la
clasificación biológica y los
procesos evolutivos que han
enfrentado los seres vivos.
• Establece relaciones entre
organismos, según su
clasificación taxonómica.
• Identifica, claramente, los • Reconoce a los científicos que
reinos en los que se fueron determinantes en la
clasifican los seres vivos. clasificación de los organismos. Calendario B.
• Reconoce las principales
características que identifican
cada reino de la naturaleza. Septiembre
• Comprende la • Clasifica, taxonómicamente,
importancia de los tejidos organismos animales teniendo Octubre
en la organización de los en cuenta sus características
seres vivos. anatómicas.

• Identifica los tejidos vegetales

y explica su función.
• Reconoce los tejidos vegetales
que se pueden encontrar en
algunos órganos de la planta.
• Identifica los tejidos animales
y explica su función.
• Identifica, en esquemas,
tejidos animales y señala su
función y ubicación en el ser
humano.
• Reconoce que los tejidos se
organizan para formar órganos y
que estos a su vez, se agrupan y
forman sistemas.
 Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado

• Registra, de forma ordenada, los

• Manifiesta interés por resultados obtenidos en las
aprender. actividades prácticas.
• Realiza actividades de consulta
que complementen las
explicaciones del texto. Calendario A.
• Realiza actividades prácticas
complementarias al trabajo
conceptual. Febrero
• Resuelve preguntas relacionadas
con los temas vistos en la unidad Marzo
y justifica sus respuestas.
• Identifica los aspectos más
interesantes y curiosos de cada
tema.

• Diferencia las acciones que

• Valora el trabajo científico y
los adelantos tecnológicos que
le han permitido al ser humano
mejorar la calidad de vida.
pueden afectar o no afectar a las
células y, de acuerdo con esto,
toma una posición al respecto.
• Identifica los adelantos Calendario B.
científicos y tecnológicos que
permiten el tratamiento y la cura
de numerosas enfermedades. Septiembre
• Reconoce el trabajo científico de
las personas que se han dedicado
Octubre
al estudio de las células y de las
enfermedades.
• Reconoce que la tecnología le ha
permitido al ser humano conocer
la estructura y la función celular y
 Matriz de desempeño
Nutrición
Temas de la unidad
• Funciones vitales
• Procesos implicados en la nutrición
• Incorporación y transporte de nutrientes en animales

ENTORNO VIVO

Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado

• Comprende y explica, con exactitud, • Explica qué es la nutrición.

la función de nutrición en los seres
vivos.
• Diferencia nutrición autótrofa y
heterótrofa.
• Explica cómo se lleva a cabo la nutrición
en organismos autótrofos.
• Comprende la importancia de la Calendario A.
fotosíntesis en el proceso de nutrición de las
plantas. Marzo

• Comprende y explica, con exactitud, • Clasifica los organismos, según su tipo de

la relación entre alimentos y nutrición.
nutrientes. • Explica las etapas de la nutrición en Abril
organismos heterótrofos.
• Explica la diferencia entre alimento y
nutriente.
• Explica los conceptos de carbohidratos,
lípidos, proteínas, vitaminas y minerales.
• Diferencia nutrientes esenciales y no
esenciales.
• Diferencia macronutrientes y
micronutrientes.
• Define biocompuestos y bioelementos. Calendario B.
• Explica la función de los alimentos en los
seres vivos.
• Comprende, claramente, la función • Establece semejanzas y diferencias entre
que cumplen los alimentos en los alimentos constructores, reguladores y Octubre
seres vivos. energéticos.
• Elabora dietas balanceadas.
• Explica la organización de la nueva
Noviembre
pirámide nutricional, destacando la
importancia del ejercicio en la aplicación de
la misma.
• Explica algunas enfermedades
nutricionales y sus causas.
 Logros
• Comprende, claramente, cómo se
llevan a cabo la ingestión, la digestión
y la absorción en organismos
heterótrofos.
• Identifica y explica, con exactitud,
los mecanismos utilizados por los
organismos unicelulares y los hongos
para transportar sustancias.
• Comprende y explica, con exactitud,
la forma como las plantas realizan el
proceso de circulación.
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Explica cómo se realizan la digestión y la
absorción en móneras.
• Explica cómo se realiza la digestión en
protistas.
• Reconoce que los hongos son organismos
Calendario A.
heterótrofos que deben descomponer el Marzo
alimento antes de absorberlo.
• Explica la forma en que los animales
ingieren alimentos.
• Diferencia el sistema digestivo simple del Abril
sistema digestivo completo.
• Reconoce los sistemas digestivos de los
animales invertebrados.
• Compara los sistemas digestivos de los
animales invertebrados.
• Reconoce los sistemas digestivos de los
animales vertebrados.
• Compara los sistemas digestivos de los
animales vertebrados.
• Explica adaptaciones digestivas en algunos
animales.
• Define el concepto de circulación.
• Enuncia y compara los mecanismos de
transporte de sustancias a nivel celular.
• Identifica las estructuras que intervienen
en organismos unicelulares, durante el
transporte de sustancias.
• Explica la forma como los organismos
unicelulares y los hongos transportan Calendario B.
nutrientes hacia el interior del organismo.
• Enuncia las sustancias que intervienen en
el proceso de circulación de las plantas. Octubre
• Compara los procesos circulatorios de
plantas no vasculares y de plantas
vasculares.
Noviembre
• Compara los tejidos que transportan savia
bruta y savia elaborada.
• Explica los efectos de transpiración,
cohesión y tensión en la circulación de
nutrientes.
• Identifica los tejidos y los órganos que
forman un sistema circulatorio y explica la
función de cada uno.
 Logros
• Compara, con exactitud, los sistemas
circulatorios de los animales.
• Manifiesta interés por aprender.
• Valora el trabajo científico y los
adelantos tecnológicos que le han
permitido al ser humano mejorar la
calidad de vida.
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Compara las clases de circulación y los
tipos de sistemas circulatorios.
• Relaciona algunos organismos con el
tipo de sistema circulatorio que poseen.
• Explica la forma como algunos
invertebrados realizan la circulación.
• Diferencia la morfología del corazón en
los cinco grupos de los vertebrados.
• Explica la forma como se realiza la
circulación sanguínea en algunos
vertebrados.
• Realiza actividades prácticas
complementarias al trabajo conceptual.
• Resuelve preguntas relacionadas con los
temas vistos en la unidad y justifica sus
respuestas. Calendario A.
Marzo
• Reconoce que la tecnología le ha
permitido al ser humano conocer cómo se
realizan los procesos de ingestión,
digestión y absorción en los seres vivos y Abril
que esto ha mejorado su calidad de vida.
• Identifica los adelantos científicos y
tecnológicos en medicina que permiten el
tratamiento y la cura de numerosas
enfermedades.
• Reconoce el trabajo científico de las
personas que se han dedicado al estudio
de las células y de enfermedades. Calendario B.
• Reconoce que el hecho de estudiar los
alimentos y la función que cumplen en el
organismo le ha permitido llevar una Octubre
dieta nutricional de forma responsable.
Noviembre

Logros
• Comprende, claramente, cómo se
lleva a cabo la nutrición en el ser
humano.
• Comprende y explica, con exactitud,
el funcionamiento del sistema
circulatorio humano.
Matriz de desempeño
Nutrición humana
Temas de la unidad
• Los alimentos
• Ingestión, digestión y absorción
• Circulación
• Medio interno
ENTORNO VIVO
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Nombra las funciones de los órganos del
tubo digestivo.
• Explica las funciones de las glándulas
anexas.
• Explica la digestión bucal, gástrica e
intestinal en el ser humano.
• Observa y analiza esquemas ilustrativos
sobre la digestión de los alimentos. Calendario A.
• Explica el proceso de absorción
intestinal. Mayo
• Describe el proceso de regulación
hormonal de la digestión.
• Explica los fenómenos relacionados con Junio
el proceso de nutrición en los seres vivos.
• Identifica los dos sistemas de transporte
de sustancias en el interior del cuerpo
humano.
• Establece relaciones entre el sistema
circulatorio y los demás sistemas
relacionados con la nutrición.
• Justifica la importancia del sistema
Calendario B.
circulatorio humano.
• Explica la función de la sangre y sus
componentes. Diciembre
• Reconoce la importancia de conocer los
grupos sanguíneos.
• Compara vasos sanguíneos. Enero
• Elabora diagramas explicativos sobre los
circuitos que realiza la sangre.
• Define conceptos relacionados con ciclo
cardíaco y presión sanguínea.
 Logros
• Comprende y explica con exactitud
el funcionamiento del sistema
linfático.
• Comprueba explicaciones científicas
a través de prácticas de laboratorio.
• Organiza y clasifica, claramente,
información en esquemas y gráficos.
• Comprende e interpreta, con
exactitud, fenómenos naturales.
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Explica la conformación y el
funcionamiento del sistema linfático.
• Explica las principales enfermedades del
sistema circulatorio, sus causas y forma de
prevenirlas. Calendario A.
• Propone acciones tendientes a cuidar el
sistema circulatorio.
Mayo
• Verifica el efecto de la amilasa sobre los
alimentos. Junio
• Comprueba la presencia de biomoléculas
en algunos alimentos.
• Comprueba la acción de los ácidos sobre
los alimentos.
• Registra, de manera clara y ordenada, los
resultados obtenidos en las prácticas de
laboratorio.
• Elabora cuadros comparativos entre
organismos autótrofos y heterótrofos,
según su fuente energética.
• Completa mapas conceptuales sobre
nutrición.
• Interpreta y analiza gráficos sobre la
reproducción de bacterias y lo relaciona Calendario B.
con los requerimientos nutricionales de
estos microorganismos. Diciembre
• Interpreta y analiza gráficos sobre la
reproducción de bacterias y lo relaciona
con los requerimientos nutricionales de
Enero
estos microorganismos.
• Interpreta y analiza gráficos sobre los
efectos de la temperatura en la
fotosíntesis.
• Completa esquemas sobre las etapas de
la nutrición en organismos heterótrofos.
• Comprueba experimentalmente el
pulso arterial en estado de reposo y
después de actividad física.
• Simula la circulación de la sangre
 Logros
• Valora la importancia de los avances
tecnológicos para mejorar la calidad
de vida.
• Reconoce los adelantos científicos y
tecnológicos que le han permitido al
ser humano desarrollar más alimentos
y con mayor valor nutricional.
• Manifiesta actitudes y opiniones
responsables frente al cuidado de su
salud.
• Manifiesta interés por aprender.
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Analiza la forma como la tecnología
contribuye al mejoramiento en la
detección, la cura y la prevención de
enfermedades relacionadas con la
circulación y la excreción humana.
• Identifica las técnicas más eficaces de Calendario A.
obtención de alimentos y las compara con
los procedimientos tradicionales. Mayo
• Analiza las ventajas y los inconvenientes
de la fabricación de alimentos
transgénicos. Junio
• Comprende que algunas de las
actividades que realizan los seres humanos
para la consecución de alimento afectan
negativamente las especies animales y
contribuyen a su extinción.
• Menciona los nutrientes presentes en
mayor proporción en algunos alimentos.
• Analiza los datos sobre el requerimiento
diario de sales minerales y determina su
importancia para el buen funcionamiento
del organismo.
• Reflexiona y discute con sus compañeros
la importancia de una sana alimentación.
• Comprende la necesidad de tener un buen
estado físico para evitar problemas de Calendario B.
salud.
Diciembre
• Resuelve preguntas relacionadas con los
temas vistos en la unidad y justifica sus
respuestas. Enero
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de
la asignatura.
• Realiza actividades prácticas
complementarias al trabajo en clase.
• Identifica los aspectos más interesantes y
curiosos de cada tema.
• Propone actividades adicionales para
ampliar los aspectos trabajados en clase.
 Matriz de desempeño
Ecosistemas
Temas de la unidad
• Generalidades de los ecosistemas
• Biosfera
• Ecosistemas colombianos

ENTORNO VIVO

Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado

• Identifica, claramente, los • Describe los factores abióticos y su

componentes de un ecosistema.
influencia en los factores bióticos de un
ecosistema.
• Diferencia los factores bióticos de los
factores abióticos. Calendario A.
• Explica la importancia de los componentes
bióticos y abióticos en el mantenimiento de Junio
los ecosistemas.
• Reconoce las características
correspondientes a los individuos, las Julio
poblaciones y las comunidades.

• Clasifica los ecosistemas en acuáticos y Agosto

• Diferencia las principales clases de
ecosistemas.
terrestres.
• Reconoce los componentes bióticos y
abióticos de los ecosistemas acuáticos.
• Diferencia ecosistemas marinos de agua
dulce.
• Diferencia ecosistemas lóticos y lénticos.
• Reconoce los componentes bióticos y
abióticos de los ecosistemas terrestres
predominantes en Colombia.

Calendario B.
• Comprueba la incidencia de los
• Comprueba fenómenos a partir de Febrero
factores abióticos sobre los
prácticas de laboratorio con exactitud individuos de un ecosistema.
y precisión. • Establece relaciones entre los
seres vivos y un ecosistema Marzo
artificial.
• Registra, de manera ordenada,
los resultados obtenidos durante
los laboratorios.
 Logros
• Organiza y clasifica información en
esquemas y gráficos.
• Manifiesta interés por aprender.
• Valora el trabajo científico y los
adelantos tecnológicos que le han
permitido al ser humano mejorar su
calidad de vida.
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Propone explicaciones a los resultados
obtenidos y los relaciona con los
conceptos vistos.
• Resuelve las preguntas que surgen de
cada una de las prácticas de laboratorio.
• Completa mapas conceptuales sobre los
factores que componen un ecosistema.
• Se ejercita en el registro y el análisis de
datos.
• Realiza actividades prácticas.
• Resuelve preguntas relacionadas con los
temas vistos en la unidad y justifica sus
respuestas.
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de Calendario A.
la asignatura.
• Realiza actividades prácticas Junio
complementarias al trabajo en clase.
• Identifica los aspectos más interesantes y
curiosos de cada tema. Julio
• Propone actividades adicionales para
ampliar los aspectos trabajados en clase.
Agosto
• Reconoce que la tecnología le ha
permitido al ser humano conocer los
ecosistemas y las comunidades que los
integran.
• Diferencia las acciones que pueden
afectar o no afectar a las células y, de
acuerdo con esto, toma una posición al
respecto.
• Identifica los adelantos científicos y
tecnológicos en medicina que permiten el
tratamiento y la cura de numerosas Calendario B.
enfermedades.
Febrero
Marzo

Logros
• Identifica, claramente, las propiedades específicas de la materia.
de la materia y utiliza instrumentos y
aparatos para verificarlas.
• Diferencia los principales estados en
los que se puede encontrar la materia.
• Clasifica la materia, según su
composición y sus propiedades.
• Reconoce, claramente, los diferentes
métodos para separar mezclas.
Matriz de desempeño
Materia
Temas de la unidad
• La química como ciencia
• Estados de agregación y clases de materia
ENTORNO FÍSICO
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Reconoce las propiedades generales y
• Identifica las magnitudes y los
instrumentos con los que se miden algunas
de las propiedades de la materia.
• Observa imágenes e identifica, en ellas, los
materiales que componen los objetos
observados y las propiedades que presentan. Calendario A.
Agosto
• Describe las características de cada estado
en el que se puede presentar la materia.
• Da ejemplos de cada uno de los estados de
la materia.
Septiembre
• Diferencia los cambios de estado que sufre
la materia.
• Describe las características de las
sustancias puras y de las mezclas.
• Reconoce las diferencias que hay entre un
elemento y un compuesto.
• Reconoce las diferencias que hay entre una
mezcla homogénea y una mezcla
heterogénea.
• Clasifica sustancias en elementos, Calendario B.
compuestos o mezclas.
• Describe los métodos físicos y mecánicos Marzo
empleados para la separación de mezclas.
• Determina el método de separación que se
debe emplear para separar diferentes
mezclas. Abril
 Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado

• Comprueba a través de experimentos • Comprueba que el calor determina

explicaciones científicas.
cambios de estado de la materia.
• Maneja instrumentos sencillos de medición
y analiza los datos obtenidos.
• Determina las propiedades físicas y
químicas de algunos materiales.
• Realiza actividades prácticas para
identificar los cambios de estado de la
materia.

• Reconoce la importancia de la • Reconoce que desde la Antigüedad los

química en nuestra sociedad. seres humanos han empleado la química Calendario A.
para mejorar su calidad de vida.
• Identifica, históricamente, los avances de Agosto
la química.
• Reconoce la importancia de la química
como ciencia experimental.
Septiembre
• Realiza actividades prácticas.
• Manifiesta interés por aprender. • Resuelve preguntas relacionadas con los
temas vistos en la unidad y justifica sus
respuestas.
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de la
asignatura.
• Realiza actividades prácticas
complementarias al trabajo en clase.
• Identifica los aspectos más interesantes y
curiosos de cada tema.
• Propone actividades adicionales para Calendario B.
ampliar los aspectos trabajados en clase.
• Valora el trabajo científico y los • Reconoce que la tecnología le ha Marzo
adelantos tecnológicos que le han permitido al ser humano conocer
permitido al ser humano mejorar su
las propiedades de la materia y
calidad de vida.
lograr más avances tecnológicos
Abril
• Reconoce el trabajo científico de
las personas que se han dedicado
al estudio de la materia y sus
propiedades.
 Matriz de desempeño
Movimiento, fuerza y energía
Temas de la unidad
• Una breve aproximación a la ciencia
• Principios de mecánica
• Segunda ley de Newton
• Tercera ley de Newton o principio de acción y
reacción

ENTORNO FÍSICO

Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado

• Comprende y explica, con exactitud, • Identifica términos relacionados con el

los conceptos básicos relacionados
con el movimiento de los cuerpos.
• Describe las principales clases de
movimiento.
movimiento: móvil, trayectoria y
desplazamiento.
• Calcula y compara la rapidez de Calendario A.
diferentes cuerpos.
• Elabora gráficas distancia-tiempo para Octubre
calcular la rapidez con la que se mueve
el cuerpo.
• Resuelve problemas matemáticos
relacionados con la distancia y la
Noviembr
velocidad con la que se mueven los
e
objetos.
• Establece comparaciones entre
diferentes cuerpos en movimiento.
• Determina el movimiento acelerado o
uniforme de un cuerpo, empleando los
datos de una tabla y construye gráficas
distancia- tiempo para explicarlo.
• Elabora gráficos explicativos sobre la
trayectoria que recorre un cuerpo en
movimiento. Calendario B.

• Explica, claramente, el concepto de Mayo

fuerza y aceleración.
• Identifica las diferentes fuerzas que
actúan sobre los cuerpos.
• Determina y explica la relación
existente entre la fuerza y la rapidez de Junio
dos cuerpos.
• Identifica los efectos de las fuerzas
sobre los cuerpos.
• Identifica, en ejemplos, el efecto de la
fuerza de rozamiento.
• Determina y explica la relación
existente entre la fuerza, la masa y la
aceleración.
 Logros
• Reconoce, con exactitud, las formas
más comunes de energía y sus
transformaciones.
• Comprueba, mediante prácticas de
laboratorio, algunos fenómenos
físicos.
• Manifiesta interés por observar los
fenómenos físicos que se presentan a
su alrededor.
• Valora los aportes de la ciencia y la
tecnología en el conocimiento de la
naturaleza.
Indicadores de desempeño Tiempo estimado
• Establece la relación existente entre
energía y trabajo.
• Determina la validez de los conceptos
físicos relacionados con la energía y el
trabajo.
• Identifica situaciones en las que se realiza
un trabajo.
• Explica las transformaciones de la energía.
• Reconoce los tipos de energía que se
presentan en la naturaleza.
• Plantea situaciones en las que se pueden
identificar los diferentes tipos de energía.
• Comprueba si la masa de un cuerpo puede
variar las condiciones de su movimiento.
• Utiliza el dinamómetro para medir fuerzas.
• Diseña un dinamómetro, empleando
diversos materiales.
• Maneja, adecuadamente, los instrumentos
de laboratorio.
• Identifica, en situaciones cotidianas, el
efecto de las fuerzas.
• Determina la relación entre distancia y
velocidad.
• Identifica los objetos creados por el ser Calendario A.
humano que nos protegen de los efectos de
las fuerzas. Octubre
• Comprende que el estudio de la física
permite su utilización en diversos campos
como la obtención de fuentes de energía.
• Reconoce que el conocimiento de la física Noviembre
ha permitido el desarrollo de procesos
tecnológicos y aparatos que mejoran nuestra
calidad de vida.
Calendario B.
Mayo
Junio
Del universo a los seres vivos
1. Origen del universo 5. Valoración del trabajo científico-Ciencia,
Inicie el tema indagando acerca de las ideas que tecnología y sociedad
tienen los estudiantes acerca del universo. Escriba, en
En la medida de lo posible, organice un rincón de
el centro del tablero, la palabra “universo” y pida a
ciencias en el salón de clases donde se puedan exponer
algunos estudiantes que pasen y escriban una palabra
algunos de los trabajos hechos por los estudiantes. Una
que ellos asocien con el universo. Permita que
actividad para inaugurar el rincón de ciencias es elaborar
expresen sus inquietudes pero, mantenga la discusión
con los estudiantes una cartelera que amplíe la
focalizada en el tema, pues este se presta para
información que aparece en la línea del tiempo sobre las
especulaciones.
ideas del universo y el origen de la vida, los científicos
2. Pensamiento científico-Origen del universo que han consolidado el conocimiento que tenemos sobre
Invite a los estudiantes a que observen la imagen de estos temas y los avances tecnológicos que han hecho
inicio de unidad y lean la información allí posible explorar a fondo el universo.
consignada. Pregúnteles qué piensan acerca de que 6. Origen del universo
haya vida en otros planetas y cómo se la imaginan.
Organice un video-foro y presente a los estudiantes un
Haga la aclaración de que toda información que
video que explique la teoría del Big Bang. A medida que
presentan en los medios de comunicación sobre vida
avance el video, deténgalo en algunas partes claves para
alienígena carece de rigurosidad científica pues no
ir aclarando las dudas que surjan y corroborar que los
cumple con los requerimientos que debe tener el
estudiantes estén comprendiendo el mensaje.
conocimiento científico. Hábleles de la diferencia
entre ciencia y ciencia ficción. 7. Origen del universo-Pensamiento científico
3. Lexicón Invite a los estudiantes a leer los apartes que encontrarán
en la Web de los libros Cosmos, un viaje personal de Carl
Proponga a los estudiantes que elaboren su propio
Sagan y El Universo en una cáscara de nuez de Stephen
lexicón en el cuaderno (puede ser en las hojas finales
Hawking. Realice en la próxima clase un control de la
del cuaderno de apuntes, para enriquecer el
lectura y haga que algunos estudiantes comenten sus
vocabulario científico). Estas nuevas palabras pueden
apreciaciones sobre los textos.
ser sugeridas por los mismos estudiantes a medida
que vayan desarrollando las temáticas de clase. 8. Origen del universo
4. Pensamiento científico-Origen del universo Explique detalladamente la teoría del Big Bang en clase
para despejar dudas y no permitir que se generen errores
Solicite a los estudiantes que hablen acerca de las
conceptuales. Lo importante en este nivel es que los
diferentes explicaciones que han surgido alrededor
estudiantes comprendan que el Big Bang no quiere decir
del origen del universo y que no son científicas. Es
literalmente una “explosión de materia”. Incluya en esta
importante que no descalifique estas explicaciones en
explicación aspectos relacionados con la energía, el
clase de ciencias, simplemente aclare que el
espacio y el tiempo de manera que los estudiantes
conocimiento científico se adquiere de manera
comprendan que al hablar del Big Bang no caben ideas
diferente que en otras áreas y que persigue un
como de un “antes” o un “afuera”. Como dato curioso
objetivo distinto. Así que por eso en clase de ciencias,
puede mencionar la reacción que tuvo la comunidad
se centrarán en las teorías científicas que explican
científica al escuchar las explicaciones de George
cómo se formó el universo.
Gamow cuando, por primera vez, expuso su hipótesis
sobre el origen del universo y que el término Big Bang
surgió de un colega que quiso hacer burla de sus ideas.
9. Organización y estructura del universo
Para desarrollar el tema de estructura y organización
del universo, solicite a los estudiantes que lleven a
clase recortes de imágenes de diferentes cuerpos
celestes y los materiales necesarios para hacer una
cartelera. Deberán elaborar un organizador gráfico
(mapa conceptual, diagrama, cuadro sinóptico), en
donde expliquen cómo está organizado el universo
que conocemos.
10. Origen de la vida
Comience el tema del origen de la vida afirmando
que pero que únicamente se tratará desde el punto
de vista de la ciencia. Es posible que este tema le
sirva para repasar las ideas sobre cuál es la existen
diferentes puntos de vista frente a este evento
naturaleza del saber científico y los pasos del
método científico. Enfatice en que la ciencia no
puede contestar todas las preguntas al respecto y
que, en este tema, se analizarán las hipótesis que
tienen los científicos sobre una serie de eventos que
podrían haber conducido a la formación de la
materia viva.
11. Teoría celular
Cuestione a los estudiantes con la pregunta clásica:
“¿qué fue primero, el huevo o la gallina?” Permita
algunas intervenciones y promueva un debate al
respecto. Luego, oriente la discusión hacia el primer
postulado de la teoría celular que dice que todas las
células provienen de células preexistentes. Los
estudiantes deberán reconocer que este postulado no
pretende dar razón de la procedencia de las primeras
células sino que es un principio que explica que
todos los seres vivos surgen gracias a la función de
reproducción. Luego, pregúnteles cuál pudo ser el
primer tipo celular que surgió sobre la faz de la
Tierra. Los estudiantes deben llegar a la conclusión
de que fueron las células procariotas. Pregunte por
qué aún las células relativamente más sencillas son
en realidad estructuras complejas. Los estudiantes
deben reconocer que, incluso las células procariotas
están delimitadas por una membrana, contienen
sofisticadas moléculas y llevan a cabo una gran
variedad de complicadas reacciones químicas.
12. Características de los seres vivos
Prepare diapositivas que muestren diferentes clases
de seres vivos (preferiblemente uno o dos por cada
reino) y pregunte a los estudiantes qué tienen en
común todos esos seres vivos. Escriba, en el tablero,
el listado de las ideas que aporten los estudiantes y,
luego, concluya la actividad explicando cuáles son
las características que diferencian a los seres vivos
de los no vivos. También puede pedir a sus
estudiantes que establezcan semejanzas entre los
seres vivos y los no vivos. Haga énfasis en que
ambas clases de seres están formados por materia y
que esta materia interactúa con la energía.
13. Características de los seres vivos
Al iniciar el tema usted puede organizar la actividad
llamada “Presentando a mi mascota”. Pida a los
estudiantes que hablen acerca de la mascota que
tienen en casa o de la que les gustaría tener. Para
ello, cada estudiante deberá presentar un informe
que incluya una imagen y una descripción breve del
animal, así como de las características que hacen de
él un ser vivo. En clase, solicite a algunos
estudiantes que presenten su informe. Propicie un
espacio para que los estudiantes puedan hacer
preguntas sobre la actividad y, al finalizar, elabore
las conclusiones pertinentes.
14. Células animales y vegetales
Muestre a los estudiantes dos imágenes: una de una
célula animal y otra de una célula vegetal.
Solicíteles que elaboren un listado de las semejanzas
y las diferencias que encuentran entre ambas
células, y que establezcan el porqué de estas
diferencias. Anime a los estudiantes a que
identifiquen las diferencias entre las células
animales y vegetales y que las relacionen con las
características y las funciones que tienen estos seres
vivos (por ejemplo: la nutrición, la función de
relación, las estructuras de soporte, los
tamaños y las formas, etc.).

Función de nutrición
1. Funciones vitales
Indague qué idea tienen los estudiantes acerca del
concepto de función vital. Permita la intervención de
algunos estudiantes y escriba, en el tablero, las palabras
claves que ellos mencionen sobre el concepto.
Pregúnteles por qué definen el concepto de esa forma y
cuáles serían las funciones vitales. Luego, escriba la
definición formal de función vital que aparece en el
libro, léala en voz alta y explique qué quiere decir.
Solicite a los estudiantes que, por medio de un dibujo y
un texto corto, expliquen lo que comprendieron acerca
de las funciones vitales (nutrición, relación y
reproducción).
2. Funciones vitales
Pregunte a los estudiantes sobre las actividades que
realizan todos los días. Ellos deben escribir, en su
cuaderno lo que hacen durante un día normal,
especificando los tiempos que emplean en cada actividad
y explicando por qué es importante realizarla. También
pídales que, al frente de cada actividad, escriban con qué
función vital creen que está relacionada. Es probable que
solo puedan establecer relaciones con las funciones de
nutrición y relación, pero puede explicarles que la
función de reproducción se hace evidente en el simple
hecho de que están vivos, que tienen unos padres y unos
abuelos que han transmitido la información genética
generación tras generación y en que, posiblemente, en el
futuro, ellos también tendrán la oportunidad de
engendrar vida.
3. Nivel de organización químico de los seres vivos
Inicie el tema preguntando a los estudiantes sobre cuáles
son las sustancias químicas que constituyen un
champiñón, una araña, una flor y a un ser humano.
Acompañe la actividad con una estrategia visual que
muestre los organismos mencionados. Oriente las
respuestas de los estudiantes ya que es posible que no
logren establecer la conexión entre lo que aprenden en
clase y su cotidianidad, específicamente al tratar de
responder la pregunta: ¿de qué estamos hechos los seres
vivos?
Establezca una relación entre la pregunta
y los temas tratados sobre el origen de la
vida, las características y los niveles de
organización de los seres vivos. Explique a
los estudiantes que tanto seres vivos
como seres no vivos estamos hechos de
materia pero que la diferencia está en la
forma (más compleja) como se organizan
las moléculas en los seres vivos.
4. Moléculas biológicas
De acuerdo con lo visto en años anteriores
sobre la célula, haga que los estudiantes
recuerden cuáles son las moléculas que la
conforman y que son exclusivas de ella
(carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos). Pregúnteles cómo una célula
puede aumentar de tamaño, sintetizar
sustancias o reproducirse. La idea es que
los estudiantes comprendan que todas las
sustancias que se requieren para el
funcionamiento celular se incorporan
gracias a la función de nutrición y que son
las mismas células las encargadas de
sintetizarlas y transformarlas. Presente a
los estudiantes estrategias visuales que
muestren cómo son las estructuras de las
moléculas biológicas y la función que
cumplen en los seres vivos. Haga énfasis
en el átomo de carbono y explique su
importancia para los seres vivos.
5. La nutrición
Es importante que los estudiantes
comprendan que la nutrición es más que
consumir alimentos. La nutrición es un
proceso que se realiza en varias etapas
que son comunes a todos los seres vivos:
proveerse de nutrientes, incorporarlos,
procesarlos, distribuirlos, utilizarlos y
eliminar las sustancias de desecho. Sea
enfático en que todos los seres vivos
llevan a cabo estos procesos, pero que lo
que varía y nos hace diferentes es la
forma como los realizamos. Por ejemplo, lo
relacionado con la provisión de nutrientes
es lo que establece la diferencia entre
nutrición autótrofa y heterótrofa, lo
relacionado con la incorporación de esta
tiene que ver con los procesos conocidos
como absorción e ingestión, y así
sucesivamente. Explique que la función de
nutrición es un criterio importante para
clasificar a los seres vivos en reinos.
6. Los nutrientes
Establezca la diferencia entre nutrientes y
alimentos, de esta manera enriquecerá el
vocabulario de los estudiantes.
Explíqueles que los alimentos son todas
aquellas sustancias que incorporamos a
nuestro cuerpo y que están formados por
nutrientes (compuestos orgánicos e nutrición autótrofa se caracteriza porque
inorgánicos más pequeños) y que proveen
al cuerpo de energía, vitaminas y
minerales, que son necesarias para el
crecimiento y la reparación de los tejidos y
el mantenimiento de la salud en general.
Por ejemplo, dígales que el pan es un
alimento y que los nutrientes que lo
conforman son los carbohidratos
presentes en el almidón, las proteínas de
la leche o los lípidos de la grasa con la que
fue hecho. Tenga en cuenta que en la
actualidad muchos estudiantes de
secundaria se empiezan a interesar por su
apariencia física, por lo tanto, el tema es
un buen pretexto para inculcar en ellos
hábitos de vida saludables relacionados
con la nutrición.
7.Necesidad energética
Inicie el tema con una breve explicación
del concepto de energía y la forma como
esta fluye en el universo. Haga énfasis en
el principio físico de que la energía no se
crea ni se destruye, solo se transforma, y
que los seres vivos somos sistemas que
nos hemos especializado en este proceso
de transformación de la energía. Explique
que la energía circula permanentemente y
que puede ser almacenada y liberada de
diferentes formas. Por ejemplo, los seres
vivos se pueden clasificar en autótrofos y
heterótrofos. Los autótrofos
fotosintetizadores absorben la energía
lumínica y la transforman en energía
química que pasa a los heterótrofos en
forma de alimentos. Permita que los
estudiantes comprendan la importancia de
este proceso y lleguen a concluir que la
energía que hace que se mantengan vivos
proviene, en última instancia, de las
reacciones nucleares que ocurren en el
Sol.
8.Organismos productores y
consumidores
Como se mencionó anteriormente, uno de los grandes
logros de la vida es la posibilidad de transformar la
general, los estudiantes comprenden el
concepto de nutrición autótrofa en forma
errónea al pensar que los autótrofos
fabrican su propio alimento, pero esto no
es muy preciso. Por eso, acláreles que la
los organismos que la realizan pueden
transformar energía radiante del Sol o de
sustancias químicas inorgánicas presentes
en el medio (caso de las bacterias
quimiosintetizadoras) y, además, pueden
tomar nutrientes del medio de forma
inorgánica y transformarlos en
compuestos orgánicos. Los organismos
consumidores o heterótrofos, en cambio,
deben incorporar la energía, en forma de
energía química (carbohidratos) que son
moléculas orgánicas, y los nutrientes que
también deben ser de naturaleza
orgánica. Esto lo logran ya sea
consumiendo directamente organismos
productores (herbívoros), o consumiendo
organismos herbívoros (carnívoros) o los
restos de estos (descomponedores).
9.Nutrición y circulación
Explique la importancia de estudiar
paralelamente estas dos funciones. Sea
cual sea la forma como se obtenga
energía y se incorporen los nutrientes,
estos deben llegar a la unidad funcional
donde ocurren los procesos vitales, la
célula. De esta manera, la ingestión de los
alimentos, la transformación (digestión) de
estos en sustancias asimilables por las
células (nutrientes) y el paso de estos
(absorción) a los mecanismos encargados
de transportarlos hasta las células
(circulación) se deben ver como un
proceso en conjunto. Explique a los
estudiantes que el fin último de la
nutrición es proveer a las células de las
sustancias necesarias para su
funcionamiento.
Nutrición humana
1. Función de los alimentos
Pregunte a los estudiantes el nombre de
una sustancia o un componente que las
células utilicen como fuente de energía. Si
lo desconocen, mencióneles que la glucosa
es la principal biomolécula que suple las
necesidades energéticas de la célula.
Luego, pregúnteles si saben el nombre del
algún alimento rico en carbohidratos que
hayan consumido durante los últimos días.
Refuerce la idea de que los alimentos que
contienen carbohidratos como las frutas, los
vegetales y los granos, son importantes
para mantener un cuerpo saludable. Esta
clase de alimentos, además de ser ricos en
carbohidratos, también ofrecen otros
nutrientes esenciales para el organismo
como las vitaminas y los minerales y
pueden ayudar a la prevención de
enfermedades como el cáncer de colon.
Finalice la explicación comentándoles que
además de incluir esta clase de alimentos,
es importante consumir alimentos ricos en
proteínas y grasas. Para finalizar, haga
énfasis en la importancia de consumir
alimentos variados para que los procesos
que se llevan a cabo en la célula se realicen
adecuadamente.
2. Dieta
Divida la clase en grupos de tres a cinco
integrantes. Explique que cada grupo
consultará y elaborará un reporte de las
condiciones nutricionales de la población en
Colombia. Solicite a cada grupo de trabajo
que escoja una región de Colombia y
elabore sobre ella su informe. Este debe
explicar qué tipo de alimentos consumen los
habitantes de la región analizada, sus
valores nutricionales y qué beneficios o
desórdenes nutricionales están asociados a
este tipo de dieta. Después de que hayan
reunido la información necesaria, los grupos
organizarán una mesa redonda donde
expondrán los resultados y las conclusiones
de su informe y propondrán algunas
sugerencias para mejorar la dieta de estos
grupos de personas.
3. Digestión
Pregunte a los estudiantes cuáles animales tienen
sistema digestivo y cuáles no. De acuerdo con lo
distinto de los poríferos, los cnidarios y los
platelmintos parásitos, posee sistema
digestivo. Luego, solicíteles que describan
la relación entre el sistema digestivo y el
funcionamiento de las membranas
celulares. La idea es que logren
determinar que el sistema digestivo
“rompe” los alimentos en moléculas
individuales lo suficientemente pequeñas
como para que puedan pasar a través de
la membrana celular.
4. Anatomía del sistema digestivo
Organice, en el laboratorio, estaciones de
observación con micropreparados de
diversos tejidos que conforman los
órganos del sistema digestivo (esófago,
estómago, intestino delgado, hígado y
páncreas). Pida a los estudiantes que
elaboren dibujos de lo que observan en
cada estación. En clase, discuta con ellos
cómo las diversas estructuras detalladas
en cada tejido están relacionadas con la
función que cumplen. Por ejemplo, las
microvellosidades del intestino delgado
aumentan la superficie para la absorción
de nutrientes.
5. Acción enzimática
Para ayudar a los estudiantes a
comprender qué es una enzima, cuáles
participan en la digestión estableciendo su
función y en dónde se sintetizan, elabore
con ellos una tabla. Tenga en cuenta las
siguientes instrucciones: en la primera
columna de la tabla escriba, uno debajo
del otro, los encabezados: enzima, sitio de
producción de la enzima, sitio de acción
de la enzima y nutriente sobre el que
actúa. En la primera fila de la tabla
escriba, uno a continuación del otro, los
siguientes encabezados: boca, estómago,
intestino delgado, páncreas, intestino
grueso e hígado. Luego, solicite a los
estudiantes que completen la información
necesaria para llenar la tabla.
6. Intestino delgado
Muestre a los estudiantes en una
diapositiva la imagen de un corte
transversal de una sección de intestino
 Deben llegar a entender que es porque
gracias a esto pueden absorber las
moléculas y permitir que estas pasen
directamente al sistema circulatorio.
7. Intestino grueso o colon
Mencione las funciones del intestino
grueso: empujar los desechos hasta el final
del tracto digestivo, absorber iones,
vitaminas y el exceso de agua. Explique
además que, a pesar de que estas son
funciones muy importantes, no son
esenciales para la vida. De hecho, muchas
personas a las que se les ha practicado
una colostomía, que es la extracción de
parte del colon, viven una vida plena y
funcional. Si el colón es removido, los
cirujanos unen el intestino delgado a una
bolsa especial ubicada por fuera del cuerpo
donde se recolectan los desechos.
Pregúnteles que si creen posible realizar
este tipo de procedimiento en el intestino
delgado sin afectar gravemente el
organismo.
8. Desórdenes alimentarios
Prepare un debate con los estudiantes
sobre la anorexia nerviosa y la bulimia: dos
flagelos que aquejan a algunas personas,
derivados de una concepción errónea de
belleza que se promueve en nuestra
sociedad. Adviértales que a pesar de que
estos desórdenes son más comunes en las
mujeres, en edad escolar y universitaria,
también los hombres de cualquier edad
pueden padecerlos.
9. Circulación
Inicie el tema preguntando a los
estudiantes por qué las células necesitan
oxígeno y cuáles son las ventajas de un
sistema circulatorio cerrado en
comparación con uno abierto. Al finalizar la
actividad, asegúrese de que los
estudiantes comprendan que en un
sistema circulatorio abierto, la sangre se
“fuga” fuera de los vasos sanguíneos, fluye
con baja presión y viaja a través de los
tejidos en pocas cantidades. En cambio en
un sistema circulatorio cerrado, la sangre
se mantiene dentro de los vasos
sanguíneos y fluye con alta presión, lo que
hace que viaje a través de los tejidos
agua de mar en relación con los primeros
organismos que evolucionaron. Explique
que el líquido intersticial es como un
“mar interior” y que todos los animales,
incluidos los seres humanos, necesitamos
de este “mar” para sobrevivir.
11. Circulación y metabolismo
El sistema circulatorio debe repartir la
materia prima para la respiración celular,
incluidos la glucosa y el oxígeno a las
células, y debe recoger los productos de
desecho, entre ellos el CO 2. La
acumulación de residuos o la deficiencia
en la repartición de las materias primas
puede ser peligrosa e inclusive fatal en
algunos casos. Por ejemplo, el corazón
humano necesita un permanente
suministro de oxígeno. Si las células
cardíacas se exponen a una ausencia de
oxígeno durante por lo menos 30
segundos, puede cesar su movimiento de
contracción, lo que generaría
consecuencias graves.
12. Anatomía del sistema
circulatorio
Presente a los estudiantes un esquema
mudo de los diferentes órganos que
conforman el sistema circulatorio y
algunos detalles o ampliaciones de
estructuras que son importantes de
explicar, como los capilares, los tejidos
que conforman un vaso sanguíneo y las
partes del corazón. Proyécteles una
imagen de este mismo esquema y señale
en él los nombres de los órganos y tejidos
que lo conforman. Complemente la
actividad con una explicación de cada
parte.
13. Plasma
Solicite a los estudiantes que lleven a
clase el resultado de un examen de
sangre de una persona. Analice con ellos
el tipo de información que presenta:
células presentes, sustancias disueltas u
otros componentes. Pregúnteles por qué,
en ocasiones, los médicos solicitan este
tipo de examen y por qué este puede
ofrecer información importante acerca
del estado de salud de una persona.
Ecosistemas
1. Lexicón
Anime a los estudiantes a continuar
enriqueciendo el lexicón. Puede hacer un
listado de las palabras clave que se
trabajarán durante la unidad: ecología,
ecosistema, biótico, abiótico, bioma, entre
otras.
2. Ecología
Utilice la imagen de las páginas de
introducción a la unidad. Lea junto con los
estudiantes la información allí presentada e
invítelos a discutir alrededor de la
problemática ambiental que se vive
actualmente. Guíe la discusión hacia la
elaboración de propuestas concretas para
contribuir a la conservación del ambiente con
acciones sencillas y que los estudiantes
puedan llevar a cabo en la cotidianidad.
3. Concepto de “sistema” y
“ecosistema”
Planee una actividad en la cual los
estudiantes puedan comprender el concepto
de “sistema”, como introducción a la unidad.
Lleve fotografías de electrodomésticos al
salón, repártalas en diferentes grupos de
trabajo. Haga que los estudiantes reconozcan
las partes que los conforman, qué función
cumple cada una de ellas, cómo funciona y
cuál es el producto o servicio que presta.
Luego, relacione la actividad con el concepto
de sistema y el proceso de transformación de
energía. Mencione aspectos claves como
interdependencia, función, regulación y
producto. Finalizada la actividad, haga ver a
los estudiantes que un ecosistema funciona
de igual forma e involucra los mismos
aspectos: partes, interdependencia,
regulación, transformación de energía y
productos.
4. Factores abióticos y bióticos
Planee una salida a un lugar fuera del colegio
(parque, jardín botánico, humedal, entre
otros). Para ello, organice una guía de
observación que permita a los estudiantes
identificar aspectos importantes dentro de un
ecosistema para poderlo caracterizar. Pueden
hacer registros de temperatura ambiental,
humedad, calidad del suelo, disponibilidad de
Con la información que se obtenga
durante la salida, organice una discusión
en la cual los estudiantes puedan
presentar sus observaciones y registros. A
medida que vayan desarrollando la
actividad, aproveche las distintas
intervenciones para explicar los conceptos
de factores bióticos y abióticos.
5. Niveles de organización
Proponga a los estudiantes que elaboren
un friso sobre los niveles de organización
en un ecosistema. Antes de realizar esta
actividad, solicite a los estudiantes que
busquen información acerca de un
organismo de su interés (representante de
cualquier reino) y que lleven a clase los
materiales necesarios para la elaboración
del friso. En clase, dé las instrucciones
pertinentes para que los estudiantes
dibujen y expliquen en qué consiste cada
uno de los niveles de organización
utilizando la información del organismo
sobre el cual consultaron. Utilice algunos
frisos y explique los conceptos de
comunidad y biosfera.
6. Clima: factores y elementos
Solicite a los estudiantes que observen
durante una semana los noticieros y que
presten especial atención a la sección del
clima. De igual manera, solicíteles que
busquen información en diferentes fuentes
acerca de los cambios climáticos que se
han observado en los últimos años. En
clase, defina el concepto de clima y
diferéncielo del concepto de tiempo
atmosférico. A partir de la información que
los estudiantes obtuvieron al observar las
secciones del clima y la búsqueda de
información, explíqueles qué son los
factores del clima y cuáles son sus
elementos. Reflexione con los estudiantes
sobre si es correcto que los noticieros
hablen de clima o tiempo atmosférico.
7. Patrones climáticos globales
Organice con los estudiantes una mesa redonda sobre
cambio climático. Para ello, pida a los estudiantes
que se informen sobre esta problemática en aspectos
relacionados con el calentamiento global (causas y
consecuencias). Prepare un resumen de los aspectos
 cada estudiante. Durante la mesa redonda 10. Ecosistemas acuáticos
permita que los estudiantes expresen sus
Presente el documental “Océanos” de
puntos de vista sobre la problemática,
Disneynature y aproveche la riqueza de las
cómo está afectando a la Tierra en
imágenes y la narración del documental.
general, y qué acciones pueden llevar a
Detenga el video en algunos momentos y
cabo ellos y el resto de la comunidad
pregunte a los estudiantes acerca de lo
educativa para minimizar el impacto de
que han visto, qué les llama la atención y
nuestras acciones sobre el planeta. Tenga
resuelva dudas, si surgen. Al finalizar la
en cuenta la participación de los
actividad, solicite a los estudiantes que
estudiantes, la claridad de sus ideas y las
escriban una pequeña reflexión sobre lo
iniciativas que propongan a la hora de
que observaron que apunte a resaltar el
evaluar la actividad.
compromiso que tenemos los seres
8. Biomas humanos de preservar, no solo el recurso
Organice un video-foro y presente a los hídrico, sino nuestra propia vida y la de los
estudiantes el documental “Tierra” de la demás seres con los cuales compartimos
BBC de Londres. En él podrán observar los este planeta. Permita que en la próxima
diferentes biomas alrededor del mundo e clase algunos de sus estudiantes
identificar la clase de vegetación compartan su reflexión haciendo una
existente, la fauna asociada y las lectura de la misma.
condiciones ambientales que caracterizan 11. Ecosistemas colombianos
estas zonas de vida. Luego de la
Organice a los estudiantes en grupos y
presentación, haga que los estudiantes
pídales que preparen una exposición
elaboren un croquis de todos los
acerca de la gran diversidad de
continentes y que sobre él demarquen los
ecosistemas que existen en Colombia.
diferentes paralelos que establecen la
Plantee claramente los criterios que tendrá
distribución de los biomas en la Tierra. En
en cuenta para evaluar la exposición como,
clase, presénteles una diapositiva en
por ejemplo: la creatividad en la
donde se muestre la ubicación de los
presentación del tema, el uso de recursos
biomas y pídales que los vayan
audiovisuales, el dominio conceptual y el
localizando en sus respectivos mapas.
manejo del tiempo. Sería interesante que,
Muéstreles algunas imágenes de plantas y
además de hacer la presentación de los
animales representativos de cada uno de
aspectos relacionados con lo ecosistémico,
los biomas.
también se trabajaran aspectos
9. Ecosistemas acuáticos relacionados con lo humano, es decir,
Inicie el tema explicando la importancia cómo los diferentes grupos en Colombia se
que tiene el agua para los seres vivos: han adaptado a vivir en estos ecosistemas,
Interacción con otras moléculas. destacando aspectos sociales y culturales.
Cierre la actividad planteando un debate
Tendencia de las moléculas de agua a
sobre la situación actual de la
mantenerse unidas.
biodiversidad en Colombia y las políticas
La posibilidad de cambio del pH del agua. que existen para contribuir a su
Regulador térmico. preservación. Guíe a los estudiantes en la
El porcentaje de agua que hace parte de
los seres vivos —entre un 60 y 90%—.
Retome el tema sobre el origen de la vida
y las características de la tierra primigenia
y haga énfasis en la importancia del agua
para sustentar las ideas sobre el
surgimiento de las primeras células. Como
trabajo adicional, informe a sus
estudiantes que nos encontramos en el
decenio del agua 2005-2015 y proponga
actividades para motivar a los estudiantes
Química
1. Introducción a la química
Junto con los estudiantes lea y analice la
información de las páginas de inicio: los
temas que se desarrollarán, la situación
problémica y lo que deben hacer los
estudiantes para alcanzar los logros
propuestos. Motive a los estudiantes a que
expresen sus puntos de vista acerca de la
ciencia de la química, por ejemplo, cómo se
evidencia el aporte de la química en la vida
cotidiana. Genere inquietudes en los
jóvenes acerca de cómo la química juega un
papel muy importante en la vida de las
personas y que posiblemente puede ser una
opción de desarrollo profesional para ellos
en el futuro. Enséñeles cómo el uso
responsable y crítico de los conocimientos
de la química les permitirá tomar decisiones
adecuadas en cuanto al cuidado personal o
del ambiente.
2. Trabajo de laboratorio
Invite a los estudiantes a que sean
responsables en la realización de las
prácticas de laboratorio. Pídales que
identifiquen una regla o precaución que
siempre tienen en cuenta en su vida
cotidiana, por ejemplo, cuando están en la
cocina, al transportarse en un vehículo o al
practicar algún deporte. Hágales reflexionar
sobre la importancia de cumplir reglas para
el bienestar general.
3. Materia
Inicie el estudio del concepto de materia y
pida a los estudiantes que observen el salón
de clase y que citen algunos ejemplos de
materia: viva, no viva, invisible, etc.
Formule las siguientes preguntas: ¿dónde
hay materia?, ¿todo lo que hay en el salón
es materia?, ¿puede calcular cuánta materia
hay dentro del salón?, ¿cómo lo haría?
Luego, defina el concepto de materia y
aclare que no todo lo que nos rodea es
materia, pues también podemos evidenciar
manifestaciones de la energía (la luz, el
sonido, el calor, el movimiento, etc.).
Sea muy claro al indicarles qué tipo de
precauciones deben tener en la realización
de esta práctica, ya que todas las muestras
no se podrán manipular de la misma forma.
Permita que compartan sus apreciaciones.
Para guiar la observación, formule las
siguientes preguntas: ¿reconocen las
sustancias?, ¿cuáles son sus
características?, ¿cómo las describen los
científicos?
5. Propiedades medibles de la materia
Haga un ejercicio simple en el salón
tomando un material cualquiera (libro,
cuaderno, lápiz, etc.) y pregunte de forma
individual qué características de ese
material pueden ser medibles (darles un
valor numérico). De acuerdo con esto, inicie
el tema explicando que hay propiedades
que son susceptibles de ser medidas como
son la masa y el volumen. Lleve una
balanza al salón de clase y pida a algunos
estudiantes que calculen el valor de la masa
de algunos objetos presentes allí. Sea
riguroso en cuanto a la expresión de esas
cantidades utilizando la unidad de medida
respectiva. Para calcular los volúmenes,
explique que se pueden utilizar dos
métodos: el indirecto, que es cuando el
objeto que se quiere medir tiene forma de
un sólido regular (cubo, paralelepípedo,
esfera, cono, etc.) y que, en este caso, se
debe aplicar una fórmula matemática.
Permita que los estudiantes resuelvan
algunos problemas al respecto. Para calcular
el volumen de sólidos irregulares, gases y
líquidos existen métodos directos. Por
ejemplo, el método en que se aplica el
principio de Arquímedes o instrumentos de
medida como pipetas, probetas, vaso de
precipitado, balones aforados, entre otros.
6. Conversión de unidades
Proponga algunos ejercicios de conversión de unidades.
Póngase de acuerdo con el docente de matemáticas para
analizar el nivel de complejidad que le pueden dar a
este ejercicio en cuanto a los procedimientos que se
pueden utilizar (regla de tres, análisis dimensional). Es
importante que sea muy riguroso en cuanto a la

Plantee algunos problemas con cierto grado
de dificultad cuya resolución exija a los
estudiantes ser ingeniosos. Por ejemplo,
calcular el grosor de una hoja de papel, la
masa y el volumen de un gas dentro de un
balón de baloncesto, etc.
7. Propiedades generales y específicas
de la materia
Plantee a los estudiantes el siguiente
problema: Tú mamá te pide que vayas al
supermercado y compres “500 g” y “1.000
cm3”. ¿Es suficiente esta información para
saber qué debes comprar? (La respuesta
sería: No, porque pueden ser 500 g de
carne, pollo, verduras o queso y también
pueden ser 1.000 cm 3 de leche, agua o
aceite).
Después de discutir sobre el problema
anterior, explique a los estudiantes que
algunas propiedades de la materia (por
ejemplo, la masa, el volumen o la
temperatura) no permiten distinguir una
sustancia de otra pero otras propiedades sí
lo permiten, por ejemplo, la densidad, el
punto de fusión, el punto de ebullición,
entre otras, las que pueden describir con
exactitud qué tipo de sustancia es. Otras
propiedades como el color, el sabor, el olor,
etc., dependen de quien las describa.
Elabore un mapa conceptual sobre las
propiedades de la materia.
8. El aire es materia
Uno de los errores conceptuales más
comunes es la idea de que el aire no es
materia. Explique a los estudiantes que el
aire es un gas incoloro y, por ello, no
podemos verlo; pero que, a pesar de esto,
el aire tiene masa y ocupa un lugar en el
espacio, por tanto, es materia. Invítelos a
comprobarlo mediante la siguiente
experiencia: se atan dos globos inflados en
los extremos de una varilla de madera y
esta se sujeta por el centro de un cordel, de
forma que los dos globos queden
equilibrados. Si se pincha uno de los globos,
se observará cómo el conjunto se
desequilibra. Explique que la razón de esto
es que el globo inflado contiene aire y, por
lo tanto, su masa es mayor que la del globo
pinchado.
9. Cambios físicos y cambios químicos
Papel Papel
cortado quemado
Sustancia inicial
Papel Papel
Sustancia final Papel Cenizas
¿Se formó una No Si
nueva sustancia?
El cambio es
Reversible
reversible Reversible
o irreversible
Después de realizar la práctica, presente el
tema con la siguiente pregunta: ¿cómo se
forman nuevas sustancias? Explique qué
caracteriza un cambio físico y qué
caracteriza un cambio químico. Solicite a
los estudiantes que elaboren un cuadro
comparativo que establezca las diferencias
entre cambio físico y cambio químico.
Solicite a los estudiantes que den ejemplos
de este tipo de cambios en la cotidianidad.
10. Sustancias puras y mezclas
Inicie el tema preguntando a los
estudiantes si todas las sustancias que
existen pueden separarse. Escuche
atentamente sus respuestas y haga un
listado de los ejemplos que ellos
mencionen tanto de las sustancias que sí
se pueden separar como de aquellas
sustancias que no se pueden separar. En
cada caso, permita que expliquen el
porqué.
11. Sustancias puras y mezclas
Solicite a cada estudiante que escriba, en
un trozo de papel, el nombre de una
sustancia o de una mezcla. Luego, ubique
sobre el escritorio del docente, dos bolsas:
una con la etiqueta “sustancia pura” y otra
con la etiqueta “mezcla”, y pida a los
estudiantes que ubiquen en una de las dos
bolsas el papel en el cual escribieron el
nombre de la sustancia que escogieron.
Luego, vaya sacando uno a uno los papeles
de cada bolsa y lea en voz alta el nombre
de la cada sustancia. Discuta con los
estudiantes si la sustancia nombrada está
correctamente clasificada o no y explique
el porqué.
UNIDAD 6 Física
1. Ciencia y método científico
Inicie el tema analizando el significado de la
palabra “ciencia” (conocimiento). Proponga
una lluvia de ideas, para que los estudiantes
mencionen palabras que se asocien con la
palabra “ciencia”, y escríbalas en el tablero.
Pregúnteles por qué asocian dichas palabras
con la ciencia. Luego de la actividad,
explíqueles qué es la ciencia, qué
caracteriza el trabajo científico y en qué se
diferencia de otras formas de explicar el
mundo como el arte y la religión. Como
actividad de apoyo puede hacer la lectura
de la introducción al libro El mundo y sus
demonios de Carl Sagan que se titula: A mis
profesores.
2. Campos de estudio de la física
Pida a los estudiantes que se organicen en
grupos y que lean la información sobre los
objetos de estudio de la física. Luego de la
lectura, instrúyalos para que organicen la
representación de la entrevista. El
entrevistado será un científico que se ha
dedicado a investigar uno de los objetos de
estudio mencionados y el entrevistador le
pedirá que explique al público presente (el
grupo de clase) cómo sus investigaciones
han ampliado las fronteras de la ciencia.
Para la búsqueda de información pueden
organizar una visita a la biblioteca del
colegio.
3. Medición
Organice una práctica de laboratorio en grupos de
trabajo en la cual los estudiantes puedan calcular las
medidas de varios objetos del salón de clase utilizando
métodos no estandarizados. Permita que utilicen
cualquier estrategia para medir, pero que registren los
datos en tablas. Al finalizar la experiencia, elabore una
tabla de registro de medición general en el tablero y
escriba en ella los nombres de todos los objetos que se
solicitó medir, los datos obtenidos por cada grupo y los
instrumentos de medida utilizados para ello. Luego de
compartir los resultados, pídales que analicen por qué
se presentan tantas diferencias en las medidas de un
grupo a otro, las dificultades que esto puede generar en
la comunicación de resultados y las estrategias que
utilizarían para unificarlas. Concluya la actividad,
explicando la importancia de contar con un
sistema de medidas unificado.
4. Movimiento
Invite a los estudiantes a que recuerden un
paseo familiar o escolar que hayan hecho a
un parque de diversiones. Pídales que
describan los aparatos (las atracciones) que
se encontraban allí, en qué consistía cada
aparato, cómo se movía, etc. Pregúnteles,
además, sobre las medidas de seguridad que
se deben seguir para poder disfrutar de cada
atracción mecánica. Explique a los
estudiantes que todas las atracciones
mecánicas están diseñadas y construidas
según principios físicos que dan razón del
movimiento de los cuerpos: como la rapidez,
la velocidad, la aceleración, la caída libre, la
fuerza y la energía y que muchos de los
fenómenos que ocurren a nuestro alrededor
se pueden comprender igualmente teniendo
en cuenta tales principios. Solicite a los
estudiantes que mencionen otros fenómenos
en los que se puedan evidenciar fenómenos
relacionados con el movimiento.
5. Trayectoria, rapidez y velocidad
Invite a los estudiantes a que lleven a clase
carros pequeños para una competencia de
carreras. En el patio del colegio, organícelos
en grupos y pídales que dibujen una pista de
carreras sobre el piso. La pista deberá tener
un inicio y una meta bien definidos. Cada
grupo podrá diseñar la pista de carreras de
acuerdo con su creatividad pero procure que
haya diferentes formas: rectas, circulares,
cuadradas e irregulares. Deles un tiempo
límite para que cada grupo realice la carrera
de carritos. Finalizada la actividad, diríjase
con el curso completo al salón; no sin antes
dejar organizado el sitio donde se realizó la
actividad: Explíqueles los conceptos de
desplazamiento, distancia, trayectoria,
rapidez y velocidad.
6. El movimiento es relativo
Proponga las siguientes preguntas a los estudiantes para
comprender si un objeto ha estado o no en movimiento:
¿cuántos de ellos han viajado en avión?, ¿qué sensación
de rapidez tuvieron cuando el avión despegaba, al
aterrizar y cuando volaba a gran altura? Explíqueles que,
aunque durante la
Shang Yiin
 mayor parte del vuelo parece que el avión
se mueve muy despacio, esto es así porque
no se observa ningún punto cercano de
referencia, ya que el suelo se encuentra a
varios kilómetros de distancia. Cuando el
avión aterriza, parece que aumenta su
velocidad, pero en realidad se mueve más
despacio.
7. Rapidez y velocidad
Organice una carrera de atletismo entre los
estudiantes. Previamente, pídales que
lleven ropa apropiada para correr. Cuando
se encuentren en el patio del colegio,
especifique la trayectoria y elabore una
tabla de registro donde se tomará nota de
los tiempos que empleen los competidores
en recorrerla. En clase, analice la tabla de
registros y, junto con los estudiantes, realice
los respectivos cálculos de la rapidez de
cada participante. Sea muy riguroso y exija
a los estudiantes que expresen los
resultados en las unidades de medida
adecuadas. Finalice la actividad, haciendo
preguntas relacionadas con el
desplazamiento, la trayectoria y la
velocidad de los participantes.
8. Aceleración
Para introducir el tema, pida a los
estudiantes que lleven canicas a la clase y
que preparen algunas superficies de
deslizamiento con tablas de madera o
cartón, utilizando libros para modificar su
inclinación. Analice con ellos la velocidad de
las canicas mientras las hacen deslizar por
superficies que tengan igual longitud pero
diferentes grados de inclinación. Guíe a los
estudiantes para que realicen el registro de
datos en tablas y elaboren gráficas de
espacio-tiempo para cada canica. Permita
que los estudiantes expresen sus propias
explicaciones en cuanto a las causas de las
diferentes velocidades de las canicas.
9. Aceleración y caída libre
Realice con los estudiantes estas breves
prácticas:
a. Deje caer, desde la misma distancia y al
mismo tiempo, una hoja de papel y una
moneda. Analice con ellos: ¿cuál llega
primero al suelo?, ¿por qué? Ahora, hagan
una bola con la hoja de papel y déjenla
caer de nuevo al tiempo con la moneda.
Pídales que describan las diferencias que
se observen. Pregúnteles: ¿caerían igual
b. Deje caer un libro y una hoja de papel al
mismo tiempo y desde la misma distancia,
y pídales que observen que el libro tiene
mayor aceleración. Repita el procedimiento,
pero esta vez coloque la hoja de papel
debajo del libro y pídales que observen que
esta es impulsada por el libro cuando
ambos caen. Pregúnteles:
¿Cómo se comportan sus aceleraciones si
se coloca el papel sobre el libro y se dejan
caer ambos al tiempo?
Pídales que describan la observación.
10. Fuerza
Indague los preconceptos de los estudiantes
mediante las siguientes preguntas: ¿qué es
fuerza?, ¿por qué se dice que alguien es más
fuerte que otro? Escriba las respuestas en el
tablero. Invite a leer la información del libro
y subraye, en el tablero, las definiciones de
fuerza que sean más acordes con la
definición que aparece en el libro.
11. Fuerza: magnitud vectorial
Solicite a los estudiantes que elaboren, en el
cuaderno, los siguientes dibujos: un niño
empujando un bloque o algo pesado, un
objeto que se encuentre reposando sobre
una mesa y una niña halando de un carrito.
Analicen los gráficos e identifiquen los
componentes del vector fuerza: sentido,
dirección, intensidad o módulo y punto de
aplicación.
12. Energía
Explique a los estudiantes que no solo los
objetos en movimiento tienen energía. Dé el
ejemplo de un arco y una flecha: al deformar
el arco, la flecha adquiere energía y sale
disparada a gran velocidad, pues esa
energía se convierte en movimiento. Invite a
los estudiantes a que den ejemplos en los
cuales un cuerpo que se encuentra
inicialmente en reposo es capaz de producir
cambios en otros objetos al moverse. Por
ejemplo, las bolas que chocan en un juego
de billar, un objeto que cae, una piedra que
es lanzada con una cauchera, entre otros.