03 Paradigmaspsicoeducativos

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PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
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c u-tr a c k 2003 formación docente pedagogía formación cuadro texto ensayos/03paradigmaspsicoeducativos .d o
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CAMPOS CAMPOS, Yolanda.

Material utilizado como apoyo al curso:
Introducción de las Tecnologías Computacionales
como apoyo al aprendizaje
México: DGENAMDF
CONTENIDO
Paradigmas enfocados en la transmisión

Conductista. Neoconductista. Tradicional Activa. Tradicional Constituida.
Perspectiva cibernética. Aprendizaje Acumulativo. Teoría cognitiva - social. Procesamiento de la información.
Paradigmas centrados en las acciones articuladas del alumno y el profesor. Métodos coactivos:
Método Socrático. Educación Progresiva. Educación y trabajo.
Paradigmas centrados en el estudiante.

Humanista. Constructivista. Autoestructuración: Descubrimiento a través de la observación. Autoestructuración:
Métodos de invención.
Paradigma interactivo integrador.

Métodos pedagógicos de la interestructuración. Paradigma sociocultural. Educación liberadora. Desescolariza-
ción.
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CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Yolanda Campos Campos
PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN

CONDUCTISTA NEOCONDUCTISTA TRADICIONAL ACTIVA TRADICIONAL
CONSTITUIDA
1 OBJETO DE ESTUDIO Conducta observable La conducta y sus deter- El conocimiento. Conciencia colectiva
minantes.
2 REPRESENTANTES Pávlov, Watson, Thorndike Skinner. Comenio, Platón, Juan Durkheim, Chatier
Luis Vives, Jesuitas. (Alain), Chateau
3 PROBLEMÁTICA Avance gradual en los cam- Observable – descriptivo Generación de imágenes Modelos de compor-
bios de conducta observable de la conducta observa- que dejen huella en las tamiento permitidos
ble estructuras mentales. en la sociedad.
4 FUNDAMENTOS Concepción fixista del Dar- Empirismo (ambientalis- Empirismo. (Tabula rasa). Empirismo (Tabula
EPISTEMOLÓGICOS winismo, empirismo inglés, mo, asociacionismo, anti- rasa), teoría socioló-
pragmatismo, positivismo. constructivismo) gica.
5 SUPUESTOS TEÓRI- Modelos de Estímulo - Res- Modelos E – R . Princi- Asociación entre objetos, Cambio en la educa-
COS puesta y reflejos condiciona- pios de reforzamiento palabras y discurso. ción por el cambio en
dos operante, estímulos y la conciencia social.
complejidad acumulativa.
6 METODOLOGÍA DE Métodos objetivos como la Método experimental – Método racionalista car- Método expositivo
ESTUDIO observación y la experimen- inductivista. tesiano.
tación
7 OBJETIVOS – META Control de la conducta. Descripción, predicción, Transmisión del conoci- Transmisión plena del
DE LA EDUCACIÓN control de los comportamiento. Moral de la obli- saber socialmente
mientos. gación. establecido de una
generación a otra.
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CONSTITUIDA
8 CONCEPCIÓN DE LA Creación de estímulos Disposición y arreglo de con- Verbalista, bajo las reglas Transmisión del
ENSEÑANZA para lograr el reflejo tingencias de refuerzo. metodológicas cartesianas legado cultural.
condicionado.
9 PAPEL DEL DOCENTE Conductor. Ingeniero educacional y admi- Enseña, muestra, presenta Modelo, animador,
nistrador de contingencias. (enseñar como señalar) guía.
Hábil en el manejo de recursos objetos, imágenes y pala-
tecnológico – conductuales. bras. Autoritario, dogmático
Conductor. y rígido.
10 CONCEPCIÓN DEL El aprendizaje es pro- Cambio estable en la conduc- Reproducción del conoci- Imitación y copia
APRENDIZAJE ducto de reflejos condi- ta. Cambio en la probabilidad miento interpretado por el de algún pensa-
cionados. de la respuesta. profesor. Sólo una manera miento ya probado
de aprender: ordenada. socialmente.
11 PAPEL DEL ALUMNO Alumno activo respon- Activo en relación con los Interpreta deseos del profe- Receptivo, discipli-
diendo a los estímulos arreglos contingenciales del sor. Simula y compite. Suje- nado bajo normas
condicionantes. profesor – programador. Acti- tos a pauta ordenadora. de la vida moral
vidad condicionada por las establecidas por la
características prefijadas por sociedad. "Copian
el programa de estudios. y vuelven a copiar"
12 METODOLOGÍA DE Ejercicio de la conducta Enseñanza programada. De acuerdo con principios Demostración,

ENSEÑANZA – para fijar en la memo- como ir de los simple a lo práctica y aplica-
APRENDIZAJE ria, con base en las complejo, de lo concreto a lo ción.
leyes del efecto y de la abstracto, de lo conocido a
repetición. lo desconocido, de lo próxi-
mo a lo remoto, del presente
al pasado, de lo familiar a lo
ajeno, de lo fácil a lo difícil;
de lo general a lo particular,
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13 CONCEPTO DE Medida del logro de objeti- Evaluación para co- Repetición memorística Verificación de la imitación
EVALUACIÓN vos previamente fijados. rroborar conocimien- de los modelos memori- de los modelos.
tos previos, progreso zados.
y dominio final. Uso
de pruebas objetivas.
Evaluación como
medición del grado
en el que se logran
objetivos previamente
fijados.
14 VENTAJAS En algunos casos, crea Algunos conceptos Parece que algunas Parece que para algunas
PARA EL LOGRO DE reflejos que se traducen en pueden ser bien personas, en alguna personas, en alguna ocasión,
APRENDIZAJES hábitos, permitiendo dar aprendidos por medio ocasión, requieren del es necesario que se esfuer-
énfasis a otras áreas de de la enseñanza pro- “orden” y responden cen en aprender "aunque no
desarrollo. gramada y parece adecuadamente a la les guste", como parte de la
que algunos tipos de metodología. formación de su carácter.
personalidad o de Posiblemente
individuos con una
formación familiar
específica, requieren
este tipo de enseñan-
za, para saber qué
camino seguir.
15 DESVENTAJAS Los conceptos memoriza- Limita la creatividad, Limita la creatividad, la Limita la creatividad, la auto-
PARA EL LOGRO DE dos tienden a olvidarse. No la autonomía y la autonomía y las tomas nomía y las tomas de deci-
APRENDIZAJES siempre los reflejos co- innovación, así como de decisiones conscien- siones conscientes.
rresponden a conductas la toma de decisiones tes.
autoaceptadas. consciente.
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CONSTITUIDA
16 PROYECCIONES DE Métodos de enseñanza La enseñanza pro- Elaboración de libros y Reconocimiento de la con-

APLICACIÓN AL basados en la repetición, gramada. Bases para estructuración de apun- ciencia colectiva y del papel
CAMPO EDUCATIVO en los premios y castigos. la Instrucción Asistida tes ordenados.. social de la educación.
por Computadora.
Máquinas de ense-
ñanza.
17 COMENTARIOS Tuvo su valor al introducir Resultan interesantes Los filosófos y pedago- Es digno de considerar la
GENERALES las bases para el análisis los experimentos gos citados, generaron afirmación de Dukheim acer-
científico del aprendizaje a realizados con amina- movimientos innovado- ca de que: "La educación
niveles neurológicos. les y con grandes res en su época y mu- expresa y sintetiza la con-
grupos respecto a las chas de sus concepcio- ciencia colectiva ... Para
conductas derivadas nes siguen vigentes por cambiar la educación hay
de los condiciona- resultar valiosas aporta- que cambiar también la con-
mientos. ciones para la educación ciencia social"; sin embargo,
universal. el concebier que la educa-
ción es la transmisión de la
cultura de una generación
(adulta) a otra (joven), limita
el sentido amplio de la edu-
cación y más aun, de sus
métodos.
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PERSPECTIVA APRENDIZAJE TEORÍA PROCESAMIENTO DE LA

CIBERNÉTICA ACUMULATIVO COGNITIVA - SO- INFORMACIÓN
CIAL
1 OBJETO DE ESTUDIO Métodos generales del La instrucción. La naturaleza huma- La información, la cognición.
pensamiento. na.
2 REPRESENTANTES Papus, Pressey, Gagné, Briggs, Dick Bandura Miller, Galanter, Pribram. Ru-
Crowder, Landa, Skin- melhart, Brewer, Nakamura.
ner. Bartlett, Ausubel, Brunner, Gla-
ser, Piaget.
3 PROBLEMÁTICA Algoritmos del pensa- Conceptualización de la Mediación social cog- Reorganización del conocimien-
miento. instrucción nitiva to. Representación mental.
4 FUNDAMENTOS Empirismo. Empirismo. Empirismo. Determi- Racionalismo. Estructuralismo.

EPISTEMOLÓGICOS nismo recíproco.
5 SUPUESTOS TEÓRI- Isomorfismo entre Jerarquías de aprendiza- Procesos de sustitu- Modelos de procesamiento de la
COS organismos vivos, los je. Modelos de procesa- ción (vicarios), de información y la solución de
hombres y las máqui- miento de la información. simbolización y auto- problemas
nas rregulación.
6 METODOLOGÍA DE Métodos de solución Técnicas de análisis de Descriptiva, clasifica- Representación de esquemas.

ESTUDIO algorítmica de proble- tarea. toria. Introspección. Investigación
mas. empírica.
7 OBJETIVOS – META Eficacia en la adquisi- Modificación del compor- Autodirección, auto- Toma de decisiones basadas en
DE LA EDUCACIÓN ción de conocimientos. tamiento, de manera rápi- rregulación. la capacidad para organizar
da y permanente. información del medio. Aprender
a aprender.
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PERSPECTIVA APRENDIZAJE TEORÍA PROCESAMIENTO DE LA IN-

CIBERNÉTICA ACUMULATIVO COGNITIVA - SOCIAL FORMACIÓN
8 CONCEPCIÓN Sistema relativamente Sistémica. Control de Refuerzo del Organización del conocimiento
DE LA ENSE- aislado cuyas relaciones factores externos del aprendizaje a través de en un conjunto de esquemas.
ÑANZA pueden expresarse en aprendizaje. la observación. Desarrollo de habilidades de
términos cibernéticos. aprendizaje.
9 PAPEL DEL Programador. Instructor. Presentador de mode- Propiciador de ambientes para

DOCENTE los verbales, conduc- la organización de esquemas y
tuales y simbólicos. aprendizajes significativos.
10 CONCEPCIÓN Cambio en la probabilidad Cambio relativamente Representación abs- Resultado de las modificaciones
DEL APRENDI- de la respuesta al seguir estable en la disposición o tracta de las relaciones provocadas en las representa-
ZAJE algoritmos. capacidad humana. El entre objetos, aconte- ciones de la memoria por la
cambio se puede dar tan- cimientos, conductas y adquisición de nuevos conteni-
to en el comportamiento, condiciones del medio. dos, así como por la activación y
en la capacidad o en la Proceso de conciencia. aplicación del conocimiento
disposición hacia actitu- existente. Adquisición de la in-
des, intereses o valores. formación de modo sustancial y
Tipos o clases de objeti- su incorporación dentro de la
vos de aprendizaje: In- estructura cognoscitiva.
formación verbal, habili-
dades intelectuales, estra-
tegias cognitivas, actitu-
des, habilidades motoras.
11 PAPEL DEL Seguidor de las instruc- Recuperador de contex- Productor activo de las Activo procesador de informa-
ALUMNO ciones dadas por el algo- tos, reglas, conceptos, señales del medio; ción. Codifica, selecciona, abs-
ritmo programado por el información, habilidades y aprende expectativas. trae, interpreta, integra y recu-
profesor. componentes de cadenas pera información para solucio-
motoras. nar problemas.
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CIBERNÉTICA ACUMULATIVO COGNITIVA - SOCIAL INFORMACIÓN
12 METODOLOGÍA DE Enseñanza programa- A través de tareas ten- Estimular la atención, Activación y reestructura-
ENSEÑANZA – da, ramificada, de ser dientes a : motivación, presentar los sucesos ción de los esquemas exis-
APRENDIZAJE posible mediante "Má- aprehensión, generaliza- modeladores, estimula- tentes. Conducción de los
quinas de enseñanza" ción, ejecución, retroali- ción de la retención, procesos necesarios para
o computadoras. Ins- mentación. presentación de las cada tipo de aprendizaje.
trucción Asistida por condiciones para el Estrategias instruccionales,
Computadora. comportamiento, des- estrategias cognitivas y
empeño del comporta- estrategias metacognitivas.
miento modelado, eva-
luación del desempeño,
refuerzo, autocontrol.
13 CONCEPTO DE Retroalimentación. Verificación de un cambio Autorregulación del Regulación. Evaluación de

EVALUACIÓN comportamental relativa- desempeño y la habili- acuerdo con objetivos ba-
mente persistente. dad. sados en la taxonomía de
Bloom y en otras estrate-
gias.
14 VENTAJAS Algunos conceptos Al detallar tipos, procesos Adecuada para explicar Atiende la habilidad de la
PARA EL LOGRO DE pueden ser aprendidos constituidos por activida- la influencia de los me- memoria generalizada y de
APRENDIZAJES mediante la enseñanza des internas, condiciones dios de comunicación otras habilidades para
programada con ramifi- internas y externas para en el comportamiento. aprender a aprender y a
caciones. el aprendizaje, produce pensar.
sugerencias prácticas
para la instrucción.
15 DESVENTAJAS Limita la creatividad, la Se centra en la transmi- Presta mucha atención Hace énfasis en los proce-
PARA EL LOGRO DE autonomía y las tomas sión del conocimiento y a los procesos de mo- sos de información sin
APRENDIZAJES de decisiones los procesos del alumno, delaje, con descuido de atención a aspectos de
conscientes. No invo- sin dar cuenta de las otros. orden histórico - social o
lucra el elemento histó- relaciones histórico - afectivos importantes.
rico - social. sociales.
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social. sociales.

CIBERNÉTICA ACUMULATIVO COGNITIVA - SOCIAL INFORMACIÓN
16 PROYECCIONES DE Inicios del uso de la Aplicaciones en teorías Proporciona una visión Teoría del aprendizaje sig-
APLICACIÓN AL computadora en la de la instrucción. relativamente optimista nificativo de Ausubel. Teo-
CAMPO EDUCATIVO enseñanza personali- de la naturaleza huma- ría de los esquemas. Uso
zada. na. de estrategias instrucciona-
les. Programas de entre-
namiento sobre estrategias
cognitivas.
17 COMENTARIOS Los sustentos teóricos Esta teoría es bastante Al intentar proporcionar Aunque su énfasis está en
GENERALES conllevan la idea de la elaborada, y ha dado una concepción cientí- la instrucción, se pueden
unicidad del universo, muestras de cambios fica de nosotros mis- rescatar sus hipótesis acer-
sin embargo, las apli- según la época en que el mos como agentes ca de que "el recuerdo es
caciones mecanicistas escritor ha publicado sus capaces de regular mayor en el caso de apren-
que se hacen al avances. activamente la conduc- dizaje incidental. Es decir,
respecto, llevan al ta y de ofrecer resis- que no es tanto el esfuerzo
seguimiento rígido de tencia a las influencias o la intención de memorizar
algoritmos y no a su del medio, proporciona lo que favorece el recuerdo,
formulación, misma que elementos interesantes sino una estrategia basada
daría origen a la para la concepción en las relaciones significati-
metodología de la dialéctica de la evalua- vas entre la nueva informa-
solución de problemas. ción. ción y la que ya posee-
mos".
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PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y PROFESOR. MÉ-
TODOS COACTIVOS
MÉTODO SOCRÁ- EDUCACIÓN PROGRESIVA EDUCACIÓN Y TRABAJO

TICO
1 OBJETO DE ESTUDIO Conciencia del co- Intereses personales y experiencia social. Conciencia y utilidad social.
nocimiento
2 REPRESENTANTES Sócrates Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne, Tagore, Gandhi, Makarenko.

Parkhurst, ...
3 PROBLEMÁTICA Hacer evidente lo Resolver situaciones problemáticas reales. Realización de la actividad individual y
que ya está en el socialmente útil.
alma de la persona
4 FUNDAMENTOS Idealismo dialécti- Pragmatismo. Pragmatismo, materialismo dialéctico

EPISTEMOLÓGICOS co. (Makarenko), idealismo dialéctico
(Tagore, Gandhi)
5 SUPUESTOS TEÓRI- Alma inmortal La teoría reorganiza los materiales de la Se aprende en la vida para la vida.
COS experiencia social. Las investigaciones que Principios de la educación progresiva.
dan origen al conocimiento se realizan a El trabajo contiene elementos sociali-
partir de un estado de desequilibrio. zadores y formativos.
6 METODOLOGÍA DE Ironía pedagógica. Investigación y problematización. Método Problematización – experimental.

ESTUDIO Método mayéutico. de proyectos.
Diálogo.
7 OBJETIVOS – META DE Hacer conciencia Preservar y realizar las facultades creativas Crear perspectivas (Makarenko)
LA EDUCACIÓN de lo que ya se para seleccionar y reorganizar la herencia
sabe. cultural para que se adapte a las necesida- Desarrollo de la conciencia de inte-
des cambiantes de la vida. gración (Gandhi)
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8. CONCEPCIÓN DE LA Construcción de respues- A partir de proyectos de trabajo o de am- Combinación de trabajo – estudio
ENSEÑANZA tas por parte del alumno biente de vida en los que se investiga, se
con la guía e interrogato- produce, se disfruta, se alcanza dominio
rio del profesor. del conocimiento y se aplica.
9. PAPEL DEL DOCEN- Formula preguntas para Creador de ambientes de aprendizaje y Padre (Gandhi). Líder que estimula
TE que el alumno busque las guía en el desarrollo de los proyectos. la participación colectiva. (Maka-
respuestas en sí mismo. renko)
Guía para dar a luz las
ideas presentes en el
alma.
10. CONCEPCIÓN DEL Aprender es recordar. Aprender es investigar. Aprender hacien- Aprender es desarrollar actitudes
APRENDIZAJE do. colectivistas.
11. PAPEL DEL ALUMNO Papel activo que busca Participa en el proyecto con responsabili- Participa en el trabajo colectivo con
en sí mismo las respues- dad y colaboración. responsabilidad individual y social.
tas.
12. METODOLOGÍA DE Ser especifican propósi- Parte de un proyecto en el que se da la Proyectos relacionados con oficios
ENSEÑANZA – tos. Análisis de contenido conciencia de un problema que incita o del vestido y la alimentación.
APRENDIZAJE para encontrar preguntas sugiere la búsqueda de su solución. Se (Gandhi) y de producción de bienes
que puedan llevar a la intelectualiza el problema sugiriendo po- sociales (Makarenko) a partir de los
toma de conciencia del sibles alternativas de solución, se reali- cuales, de manera interdisciplinaria
mismo. Organización de zan experiencias para verificar la hipóte- se estudia el conocimiento de la
las preguntas en una sis, se reelaboran las hipótesis y se apli- ciencia, el arte y la moral.
secuencia que lleve a can en nuevas situaciones en nuevos
lograr la construcción proyectos.
sucesiva de nociones
mediante la sucesión de
la respuestas. Análisis de
cada respuesta en forma
inmediata para originar la
siguiente pregunta.
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13. CONCEPTO DE EVA- Regulación inmediata de Regulación de las acciones realiza- Regulación de las acciones realizadas
LUACIÓN la respuesta con base en das durante el proyecto. durante la actividad productiva.
preguntas que hayan que
el alumno encuentre por
sí mismo el error.
14. VENTAJAS PARA EL Ventajas formativas pro El método de proyectos y la aplica- La responsabilidad social y el respeto a la
LOGRO DE APREN- el reconocimiento a la ción de los métodos de investiga- personalidad individual. La valoración del
DIZAJES capacidad interna del ción como métodos didácticos. trabajo como actividad integradora. Parti-
descubrimiento. cipación democrática en la toma de deci-
siones dentro del proyecto de trabajo.
15. DESVENTAJAS PARA Su lentitud para llegar al Por dársele prioridad a las activida- Posiblemente el papel del trabajo no co-
EL LOGRO DE LOS conocimiento, por la es- des del proyecto, podría darse la rresponda a la visión que del mismo se
APRENDIZAJES pera del descubrimiento. falta de seguimiento a la construc- tiene en algunas culturas o creencias.
ción de conceptos específicos in-
dispensables.
16. PROYECCIÓNES DE Paradigma de las peda- Individualización de la enseñanza Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Aplicacio-
APLIACIÓN AL CAM- gogías orientadas hacia en Washburne o programa Winet- nes en la concepción de la disciplina
PO EDUCATIVO la actividad del alumno. ka. Plan Daltón. Casas de campo. consciente en relación con el logro de
Instrucción anclada. metas dignas y de valor. Principios de la
Escuela Soviética. (Makarenko).
17. COMENTARIOS GE- Durante mucho tiempo se El método de proyectos tiene am- La formación de destacamentos y equi-
NERALES continuará utilizando el plias aplicaciones. ¿Podría consi- pos de trabajo para producir bienes co-
método socrático. La derarse dentro de los principios munes y promover la participación demo-
posición nativista opuesta para el logro de una educación crática en la organización escolar fue
a la constructivista, gene- integral? reconocida por Piaget como elemento
ra polémicas aun no dilu- para crear ambientes en donde se pueda
cidadas. ¿Podría ser lograr la libertad de pensamiento. ¿Hasta
cierta?, ¿Hasta qué pun- dónde el ambiente de aprendizaje gene-
to? rado puede influir en la libertad de pen-
samiento?
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PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURA- AUTOESTRUCTURA-
CIÓN: DESCUBRIMIEN- CIÓN: MÉTODOS DE
TO A TRAVÉS DE LA INVENCIÓN
OBSERVACIÓN
1 OBJETO DE ESTU- Ser humano integral. Tomas de conciencia. Sujeto cognoscente. Sujeto cognoscente.
DIO (Conocimiento de la reali-
dad)
2 REPRESENTANTES (Aristóteles, Leibnitz, Piaget, Inhelder, Szemin- Decroly, Montesori, Ferriere, Claparede,
Kierkegaard, Sartre). ska, Pappert, Coussinet. Bovet, Piaget, Dewey,
Malow, Allport, Moustakas, Freinet, Lobrot.
Murphy, Rogers.
3 PROBLEMÁTICA Procesos integrales de la Construcción del conoci- Motivación, descubrimien- Construcción del cono-
persona. miento to, disposición de proce- cimiento.
dimientos.
4 FUNDAMENTOS Existencialismo, fenome- Constructivismo, interac- Gestalt, psicoanálisis, Gestalt, constructivismo

EPISTEMOLÓGICOS nología. cionismo, relativismo.
5 SUPUESTOS TEÓ- Ser humano es una totali- Teoría de las etapas (inva- Globalismo, actividad di- Globalismo, producción
RICOS dad; tiende a su autorreali- riantes funcionales y la námica del pensamiento. de conocimientos, cons-
zación, es un ser en con- equilibración). Teoría tructivismo.
texto humano, consciente constructivista del conoci-
de sí mismo y de su exis- miento.
tencia, con facultades para
decidir, es intencional.
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HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURA- AUTOESTRUCTURACIÓN:

CIÓN: DESCUBRIMIENTO MÉTODOS DE INVENCIÓN
A TRAVÉS DE LA OBSER-
VACIÓN
6 METODOLOGÍA Enfoque holísta, sub- Método histórico crítico, método Observación - experimen- Experimentación - proble-
DE ESTUDIO jetivo, empatico, dia- de análisis formalizante, Método tación. Sensualismo aso- matización - invención.
lógico, gestáltico, de análisis clínico - crítico: Mé- ciacionista, asociación
heurístico. todo Psicogenético. analítica, asociación sinté-
tica.
7 OBJETIVOS – Educación integral. Evolución dialéctica de las to- Libre expresión con auto- Toma consciente de deci-
META DE LA Desarrollo de las po- mas de conciencia. Autonomía nomía funcional. Escuela siones autónomas y auto-
EDUCACIÓN tencialidades, la ac- moral e intelectual. por la vida para la vida. gestivas.
tualización y autorrea-
lización del ser huma-
no.
8 CONCEPCIÓN Apoyo a las tomas de Enseñanza indirecta. Proceso Organización de ambien- Creación de ciclos de equili-
DE LA ENSE- decisiones de mediante el cual, se propician tes para la libre expresión. brio, desequilibrio, nuevo
ÑANZA desarrollo personal. situaciones de tomas de con- equilibrio
ciencia (construcción de nocio-
nes, modelos y esquemas) de
manera espontánea como resul-
tado del desarrollo cognitivo.
9 PAPEL DEL DO- Propiciador de cir- Promotor del desarrollo y de la Guía, creador de ambien- Guía en las tomas de con-
CENTE cunstancias para el autonomía de los educandos. tes lúdicos y de manejo ciencia de lo que individuo y
autoconocimiento, la Conocedor de las características de materiales. el grupo es y de lo que
autodecisión y el cre- intelectuales e integrales de los hace. Respeto a las diferen-
cimiento. Facilitador alumnos. Guía del aprendizaje cias individuales.
de las tendencias autogenerado y autoestructuran-
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autoacutalizantes. te.

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: AUTOESTRUCTURACIÓN: MÉTO-
DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DOS DE INVENCIÓN
DE LA OBSERVACIÓN
10 CON- Aprendizaje significa- Proceso de construcción en Conocimiento como un sistema Búsqueda empírica que se exterioriza
CEPCIÓN tivo cuando se invo- niveles neurológicos, físicos, de representaciones de la reali- en acciones y se interioriza en pensa-
DEL lucra a la persona en mentales y emocionales, me- dad. Parte de lo sensorial a la mientos y esquemas. Proceso de in-
APREN- su totalidad y se des- diante la interacción consciente idea y al lenguaje. Aprendizaje a vestigación de la realidad. Autoestruc-
DIZAJE envuelve de manera con la realidad, la abstracción partir de la necesidad. Autoes- turación cognitiva. Producto de proce-
vivencial o experien- de modelos explicativos genera- tructuración cognitiva. sos individuales en relación con los
cial dos de esa interacción, la posibi- estadios y el grupo social de desarrollo.
lidad de permanencia de esos
modelos en el cuerpo disponible
de conocimientos y su aplica-
ción en la búsqueda de nuevas
relaciones.
11 PAPEL Seres con iniciativa, Constructor activo de su propio Percibe, siente y obra alrededor Experimenta, construye conocimientos
DEL necesidades conocimiento, de acuerdo con de intereses individuales en con base en la acción - reflexión que
ALUMNO personales de crecer. su madurez y el estadio de de- relación con el grupo. ejerce sobre el medio.
Participan sarrollo logrado; capaz de pro-
cognitivamente como ducir nuevos conocimientos.
personas con afectos
y vivencias particula-
res.
12 METO- A través de progra- Partir de situaciones didácticas Centros de interés, globalización Enseñanza individualizada y problema-
DOLO- mas flexibles se pro- problemáticas que causen esta- uso educativo del juego. tizadora. Proyectos. Métodos activos.
GÍA DE mueve el aprendizaje dos de desequilibrio. Aplicar la
ENSE- significativo, con pri- observación, comparación, aná-
ÑANZA – macía de las conduc- lisis hasta llegar a la formulación
APREN- tas creativas, propi- de modelos conceptuales, avan-
DIZAJE ciando la autonomía zar en la construcción de mode-
y la cooperación. los formales y verificarlos; ejerci-
tarlos, buscar nuevas aplicacio-
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nes (transferencia), nuevos pro-
blemas.
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTU- AUTOESTRUCTURACIÓN:

RACIÓN: DESCU- MÉTODOS DE INVEN-
BRIMIENTO A TRA- CIÓN
VÉS DE LA OB-
SERVACIÓN
13 CONCEPTO DE Autoevaluación y autocrítica: Regulación del proceso. Regulación del pro- Regulación del proceso.
EVALUACIÓN con criterios significativos des- ceso.
de el punto de vista personal y
externo.
14 VENTAJAS Fomenta el espíritu colaborati- El aprendizaje de conceptos, de acti- La globalización y el El trabajo por proyectos
PARA EL LO- vo, la autonomía, la toma cons- tudes y habilidades se va dando en uso de materiales integrado con la noción de
GRO DE ciente de decisiones. niveles de profundidad que pueden permite dar bases la autoestructuración del
APRENDIZAJES llegar a generar nuevos aprendizajes contextuales a las conocimiento permite dar
y modelos elaborados. acciones necesarias mayor significatividad al
para la formulación aprendizaje.
de modelos.
15 DESVENTAJAS Parece que algunas personas Algunos profesores permiten el libre Parece que en algu- Requiere que el profesor y
PARA EL LO- requieren o esperan mayor hacer del niño, al grado de no llegar a nos casos se crea la escuela tengan una pre-
GRO DE control. Se puede caer en el las abstracciones necesarias. Otros desequilibrio entre la paración teórica y cultural
APRENDIZAJES desdén por lo científico. llevan exageradamente puntuales las adaptación del niño a sólida para desarrollar los
observaciones sobre los estadios de las normas de la vida proyectos y apoyar la acti-
desarrollo que no permiten al niño real y las prácticas vidad y la autonomía de
avanzar a su ritmo. escolares vividas en manera adecuada.
la escuela.
16 PROYECCIONES Cambio en el desarrollo egóico Fundación High - Scope, pedagogía Escuela Montessori, Escuela Activa, Aprender
DE APLICACIÓN y el desarrollo moral de los operatoria, propuestas para la lecto - Escuela de la Ermita, haciendo, enseñanza indi-
AL CAM- estudiantes. Modelos de auto- escritura y el aprendizaje de la mate- Juego de roles. vidualizada, pedagogía
PO EDUCATIVO concepto centrados en el desa- mática, la historia y las ciencias socia- popular, pedagogía institu-
rrollo de la identidad genuina. les y naturales. Logo. cional.
Modelos de sensitividad y orien-
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tación grupal. Modelos de ex-
pansión de la conciencia.
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: AUTOESTRUCTURA-

DESCUBRIMIENTO A TRA- CIÓN: MÉTODOS DE
VÉS DE LA OBSERVACIÓN INVENCIÓN
17 COMENTARIOS Este paradigma recupera al Este paradigma va más allá Los métodos de enseñanza - La combinación del
GENERALES ser humano integral y re- de la psicología y la educa- aprendizaje de este paradig- trabajo por proyectos
presenta un enfoque opti- ción ya que corresponde al ma han sido muy reconoci- con las nociones cons-
mista de la educación y del campo de la epistemología. dos, pero no han podido tras- tructivistas en un senti-
ser humano, que habría Su propuesta se considera cender a la escuela pública, do de la autoestructu-
que revalorar. una de las revoluciones más por la falta de preparación de ración del conocimien-
importantes de este siglo. los profesores y la carencia to, así como la bús-
de recursos. queda de aplicaciones
prácticas en el aula, le
dan fuerza a este pa-
radigma.
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PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MÉTODOS PARADIGMA EDUCACIÓN LIBERADORA DESESCOLARIZACIÓN
PEDAGÓGICOS DE LA SOCIOCULTURAL
INTERESTRUCTURA-
CIÓN
1 OBJETO DE ESTU- Interacción sujeto - objeto la conciencia en todas Conciencia social. Conciencia social.
DIO sus dimensiones.
2 REPRESENTANTES Wallon, Piaget y colabora- Vigotsky, Luria, Leon- Freire Ilich.

dores. tiev, Galperin y Elkonin.
Aplicaciones por Bru-
ner, Cole, Scriber
Hickmann, Rogoff,
Lave, Minick, Brown
3 PROBLEMÁTICA Relaciones entre las nece- Vínculos entre los pro- Integración dialéctica sociedad Liberación de la escola-
sidades del sujeto y las cesos psicológicos y - hombre - naturaleza. Cons- rización. Autonomía.
propiedades del objeto. los socioculturales. cientización.
4 FUNDAMENTOS Constructivismo, estructu- Constructivismo. Inter- Interaccionista - dialéctico. Fenomenología. Exis-

EPISTEMOLÓGICOS ralismo, método dialéctico. accionista - dialéctico tencialismo.
5 SUPUESTOS TEÓ- Relaciones dialécticas Noción de organización Sujetos - objetos en relación Significación de ambien-
RICOS entre sujeto - objeto. Es- e integración. Génesis dialéctica; transformación a tra- tes. Modo autónomo de
quema como unidad de social de las funciones vés de la praxis. La conciencia moverse en sociedad.
observación - especulación psicológicas superiores. del mundo se constituye dialécti- Contraproductividad
Mediación de instrumen- camente. Categorías de la específica.
tos socioculturales radicalidad, la organización,
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tos socioculturales la cultura del silencio,
MÉTODOS PARADIGMA EDUCACIÓN LIBE- DESESCOLARIZACIÓN

PEDAGÓGICOS DE LA SOCIOCULTURAL RADORA
INTERESTRUCTURA-
CIÓN
6 METODOLOGÍA Experimental - especula- Experimental evolutivo. Método Método psico - so- Sociología del conocimiento.
DE ESTUDIO tivo. Método dialéctico. genético comparativo. Método cial. Método de Con-
microgenético. cienciación que re-
hace críticamente el
proceso de historiza-
ción. Método de
problematización.
Dialogización. Méto-
do participativo.
7 OBJETIVOS – Toma de conciencia Toma de conciencia transforma- Toma de conciencia Moldear la visión de la reali-
META DE LA transformadora. dora e integral. Desarrollo socio- social, transformado- dad.
EDUCACIÓN cultural y cognoscitivo. ra. Liberación.
8 CONCEPCIÓN Generadora de ambien- Reorganización del avance de las Proceso de concien- Se hace una severa crítica al
DE LA ENSE- tes integradores de funciones psicológicas mediante tización a través del postulado de que “el aprendi-
ÑANZA aprendizaje. Proceso de la zona de desarrollo próximo. trabajo y la praxis zaje es resultado de la ense-
apoyo a la equilibración. Creación de sistemas de apoyo colectivos dirigidos ñanza”. La enseñanza se da
(andamiaje) hacia el cambio so- preferentemente fuera de la
cial. Los hombres se escuela.
educan entre sí con
la mediación del
mundo.
9 PAPEL DEL Promotor, creador de Promotor de zonas de desarrollo Sujeto actor con Se critica el papel del profe-
DOCENTE ambientes. próximo con dominio de la tarea, niveles de liderazgo sor como custodio en la es-
y el manejo de mediadores, así revolucionario y ca- cuela y se propone que el
como sensibilidad a los avances pacidad de diálogo. alumno elija su propio profe-
progresivos del alumno con rela- sor independientemente dón-
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progresivos del alumno con rela- sor independientemente dón-
ciones de empatía. de y cuándo lo requiera.

INTERESTRUCTURA-
CIÓN
10 CONCEPCIÓN Proceso dialéctico (multi- Proceso dialéctico - con- Proceso dialéctico so- Crecimiento de las capaci-
DEL APRENDIZA- causado, multilineal, me- textual de desarrollo de la cial de y tomas de de- dades cognitivas. Autono-
JE diado, ...) en el que in- conciencia, mediado por cisiones conscientes mía en la toma de decisio-
tervienen tanto las estruc- la actividad que el sujeto que transformen la rea- nes.
turas de los objetos como realiza sobre el objeto lidad.
las acciones físicas y las con el uso de instrumen-
operaciones mentales de tos socioculturales provo-
los sujetos en una suce- cando transformaciones
sión de estados de equi- en los objetos y en el
libración. mismo sujeto.
11 PAPEL DEL Tomador de conciencia, Tomador de conciencia, Actor que dialoga e Crítica al papel del alumno
ALUMNO ejecutor de acciones con ejecutor de tareas con un interacciona con la rea- escolarizado. Alternativa de
un desarrollo integral. desarrollo integral. lidad a transformar y un ser humano capaz de
con el grupo social. aprender del mundo que le
rodea.
12 METODOLOGÍA A partir de la realidad se Proceso que va de la Proceso dialéctico de Creación de redes de con-
DE ENSEÑANZA – generan acciones, (en el exrregulación a la auto- acciones dialógicas que tactos personales y media-
APRENDIZAJE niño con base en el juego rregulación. Parte de un estimulan la colabora- cionales tecnológicos para
principalmente) que per- contexto de apoyo (an- ción, la unión, la orga- aprendizaje alternativo; guía
mitan la construcción de damiaje) y la propuesta nización y la síntesis para el uso de las redes y
modelos con diverso de las tareas a realizar. cultural. actuación primus inter pa-
grado de abstracción. Enseñanza recíproca y res al emprender viajes de
Enseñanza de contenidos aprendizaje colaborativo. exploración intelectual con
que tienen que ver con Enseñanza proléptica. dichas redes.
las estructuras cognitivas, (contextos naturales de
intelectuales, afectivas y aprendizaje y acultura-
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sociales. ción.

MÉTODOS PARADIGMA EDUCACIÓN LIBERADORA DESESCOLARI-
PEDAGÓGICOS DE LA SOCIOCULTURAL ZACIÓN
INTERESTRUCTURA-
CIÓN
13 CONCEPTO DE Regulación del proceso. Procesos en camino de Regulación de procesos lle- Crítica a la evalua-
EVALUACIÓN desarrollo de competencias vados a cabo durante la prác- ción escolarizada.
emergentes. Evaluación tica. Alternativa de la
dinámica. Regulación de evaluación autó-
proceso. noma.
14 VENTAJAS Proporciona recomenda- Propone fundamentos teó- Los aprendizajes obtenidos La concepción de
PARA EL LOGRO ciones pedagógicas con- rico - metodológicos fuer- mediante la participación no autonomía.
DE APRENDIZAJES cretas respecto a cada tes. La noción dialéctica sólo tienen impacto en el
uno de los elementos de permite concebir un apren- desarrollo cognitivo indivi-
la didáctica, lo que permi- dizaje dinámico, multicau- dual, además permiten el
te clarificar roles, conte- sal, complejamente media- avance en las tomas de con-
nidos y técnicas. La pro- do, haciendo de la realidad ciencia colectiva que de ma-
puesta del uso del juego misma, del lenguaje y los nera dialéctica se van gene-
relacionado con intereses medios un rico material rando en el grupo social.
da cabida a un didáctico. Considera las
aprendizaje recreativo características evolutivas
importante. de los estudiantes.
15 DESVENTAJAS Algunos profesores pue- Requiere de conocimiento Pareciera que la formación Podría perderse la
PARA EL LOGRO den caer en el extremo profundo de los marcos de algunos profesores no les construcción de
DE APRENDIZAJES de seguir el esquema teóricos de parte de los permite aplicar la metodolo- conceptos básicos
estructuralista con un profesores, quienes tam- gía sin caer en exageracio- y justificar fallas
enfoque rígido. bién pueden caer en es- nes políticas y descuidar el culpando al siste-
quemas rígidos. avance cognitivo individual. ma.
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16 PROYECCIONES DE Juego didáctico. Ambien- Cognición cotidiana, psico- Método de investigación par- Algunos discursos
APLICACIÓN AL tes de aprendizaje. lingüística, psicología evo- ticipativa, método de lectura sobre alienación.
CAMPO EDUCATIVO lutiva, investigaciones in- por palabras generadoras, Algunos fundamen-
terculturales. Evaluación educación de adultos. tos de la escuela
dinámica. abierta.

INTERESTRUCTURACIÓN
17 COMENTARIOS Este método tiene claras Este paradigma avanza Al partir de la crítica a Pareciera que después
GENERALES conexiones con el paradigma en la noción de la con- la educación escolari- de la justificación y am-
constructivista del cual toma ciencia de integración, lo zada, la influencia de plia crítica, las alternati-
la fundamentación epistemo- que permite también dar Freire ha tenido fuerte vas no aterrizan en una
lógica. Cabría notar que la un paso adelante en la impacto en América y teoría o un modelo apli-
diferencia podría radicar en el noción de la educación ha llegado hasta Euro- cable en el tipo de socie-
enfoque integrador que pro- integral. pa por su alto conteni- dad contemporánea.
pone este método. do social y la aplicación
de los enfoques inte-
gracionalistas dialécti-
cos.
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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES: (AUSUBEL)
Síntesis: Yolanda Campos Campos
Objeto de estudio: La información, la cognición.
Problemática: Reorganización del conocimiento. Representación mental.
Fundamentos epistemológicos: Racionalismo. Estructuralismo.
Supuestos teóricos: Modelos de procesamiento de la información y la solución de problemas
Metodología de estudio: Representación de esquemas. Introspección. Investigación empírica.
Objetivo - meta de la educación: Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar información del medio. Aprender a aprender.
Concepción de la enseñanza: Organización del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del docente: Propiciador de ambientes para la organización de esquemas y aprendizajes significativos.
Concepción del aprendizaje: Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisición de nuevos
contenidos, así como por la activación y aplicación del conocimiento existente. Adquisición de la información de modo sustancial y su incorporación
dentro de la estructura cognoscitiva.
Tipos y situaciones de aprendizaje: Por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepción y descubrimiento. Modalidad en la que el conoci-
miento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento: repetición, significativo.
Estructura cognoscitiva: Se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerárquicamente.
Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retención del aprendizaje de contenido verbal con sentido: Reconcilia-
ción integrativa, subunción, Asimiliación, diferenciación progresiva, consolidación.
Papel del alumno: Activo procesador de información. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera información para solucionar pro-
blemas.
Metodología de enseñanza - aprendizaje: Activación y reestructuración de los esquemas existentes. Conducción de los procesos necesarios para
cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
Concepto de Evaluación: Regulación. Evaluación de acuerdo con objetivos basados en la taxonomía de Bloom y en otras estrategias.
Ventajas para el logro de aprendizajes: Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pen-
sar.
Desventajas: Hace énfasis en los procesos de información sin atención a aspectos de orden histórico - social o afectivos importantes.
Comentarios generales: Aunque su énfasis está en la instrucción, se pueden rescatar sus hipótesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso
de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intención de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada
en las relaciones significativas entre la nueva información y la que ya poseemos".
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03 Paradigmaspsicoeducativos

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CAMPOS CAMPOS, Yolanda.

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Paradigmas centrados en el estudiante.

Paradigma interactivo integrador.

Yolanda Campos Campos

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HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTU- AUTOESTRUCTURACIÓN:

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Supuestos teóricos: Modelos de procesamiento de la información y la solución de problemas

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LILLARD, Paula P. (1976) Un enfoque moderno al método Montessori. México: Diana.

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