SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

ITEM 2 (2017-2018)

Informe del Portafolio (*)

MARTHA ISABEL BENITES JUAREZ

MONICA PATRICIA ARIAS MUÑOZ

[PIURA], Enero 2018

 SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ITEM 2 (2017-2018)

Presentación general
El portafolio es una estrategia orientada a la recopilación de información sobre los procesos de enseñanza
para ayudar a los docentes a crecer profesionalmente, tiene como objetivo principal la mejora continua, es
decir la formación permanente.

La utilidad del portafolio es:

a) Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de la enseñanza.

b) Reflexionar sobre aquellas áreas que necesita mejorar
c) Tener un documento con el que conoce cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo
d) Preparar materiales sobre la efectividad de su enseñanza, cuando se presentan nuevas oposiciones.
e) Compartir sus conocimientos y experiencias con los profesores por medio de las comunidades
profesionales de aprendizaje.

Este portafolio elaborado en el Modulo 5 de la segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo
pedagógico contiene:

- Datos generales donde se consigna los datos significativos de la Institución, datos del directivo que
realiza el trabajo del ´portafolio.
- Descripción breve del desempeño del directivo como se inició y que logros ha obtenido en el
transcurso de su gestión.
- Exposición de 8 productos obligatorios y 4 adicionales donde se consigna el producto obtenido, el
propósito acompañado de su respectiva imagen.
-
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1. Datos generales

1.1 MARTHA ISABEL BENITES JUAREZ

1.2 SUBDIRECTORA DEL NIVEL INICIAL
1.3 I.E ROSA CARDO DE GUARDERAS
Se encuentra ubicado en el centro poblado de Mallares, distrito de Marcavelica, provincia de Sullana,
región Piura.

1.4 Descripción del contexto en que se ubica su IE

Mallares, es un centro poblado perteneciente al Distrito de Marcavelica- Provincia de Sullana,
Departamento de Piura, es netamente agrícola; en este centro poblado se desarrolló la Hacienda
Mallares del hacendado “Calixto Romero”.
Por versión de los moradores de Mallares, allá por el año 1908, el pagador de la Hacienda Mallares
de apellido MONZON hacía la función de educador desarrollando dicha labor, por las noches. En
los años 1915- 1916 aparece un profesor de apellido ROQUE quien enseñaba en los domicilios y
por esta actividad le pagaban 5 reales, en el año 1915 llegan las Hermanas GALLOSA ARRESE
quienes en una ramada hacían su labor de educadoras, ya en el año 1934 aparece en la Historia de
Mallares la Educadora Rosa Cardó de Guarderas creándose pocos años después la primera escuela
Mixta N° 65- Hacienda -Mallares donde se enseñaba transición, primero y segundo de primaria. Con
el transcurrir de los años la Hacienda Mallares crea dos escuelas la primera denominada Escuela
15535 donde se educaban los hijos de los trabajadores de la Hacienda Mallares y posteriormente la
Escuela 14856- para que estudien los que no podían hacerlo en la 15535. Por gestiones de las
autoridades de ese entonces y padres de familia se logró la creación del colegio secundario
mediante RD. N° 809 del 10 de noviembre de 1982, funcionando en el local de la escuela 15535
haciendo dos turnos, en el turno de la mañana estudiaban los alumnos de primaria y por la tarde los
alumnos de secundaria. Un año antes y con RD N° 495 de fecha 31-10-1981, se crea el C.E.I. N°
079 funcionando en primer lugar en un pequeño local en el sector el Tambo para posteriormente
trasladarse al local donde funciona hoy el Centro de Salud de Mallares.
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Concluida la etapa de la Hacienda Mallares, se da paso a la Cooperativa Agrícola Mallares, y en la

fecha del 23 de mayo del año 1984 el Presidente de la Cooperativa de ese entonces Señor OSCAR
SILVA PALACIOS transfiere al Ministerio de Educación las Escuelas 15535 y 14856 con todo el
personal docente a su cargo, de otro lado con fecha 30 de diciembre del año 1983, la Cooperativa
Mallares dona un terreno para la construcción de un local escolar el cual se ubica en la carretera
Panamericana Norte Km 1030 con las características limítrofes siguientes: Por el Norte parte lateral
del Campo Deportivo Mallares (109 ml); por el sur a 150 m del puente Samán ( 20m ); por el oeste
carretera antigua (292m) y por el este con carretera Panamericana Norte (286m).
Es así que teniendo un terreno se construye un local escolar y se fusionan las escuelas 15535, 14856,
C.E.I. 079 y Colegio Secundario y mediante R.D. N° 1304 de fecha 10 de Noviembre de 1987 se
crea el Complejo Educativo Mallares, funcionando en dos turnos: Los niveles Inicial y Primaria en
el turno por la Mañana y el nivel secundario en el turno por la tarde. Posteriormente se cambia de
denominación de Complejo Educativo Mallares para dar paso a la Institución Educativa “Rosa Cardó
de Guarderas“ Mallares.
La Institución Educativa cuenta con local nuevo construido en el año 2012, por gestión realizada por
la dirección y APAFA quienes lograron una partida económica del INFES para la construcción de un
moderno local escolar donde viene funcionando actualmente. Tiene una población estudiantil de más
de 1300 alumnos de ambos sexos en sus tres niveles: Inicial cuenta con 09 aulas, Primaria con 20
aulas, secundaria con 13 aulas, también cuenta con un ambiente para la Dirección y otro para la Sub
Dirección de Primaria y Secundaria, un Ambiente para Laboratorio de Ciencias Naturales, una
Biblioteca, dos aulas de Innovación y cinco baterías de servicios higiénicos , así mismo cuenta con
los servicios básicos, agua, alcantarillado, luz eléctrica, Internet y cable.
Durante los años transcurridos, han pasado por estas aulas muchos docentes con vocación de
maestros y calidad de servicio que formaron a pequeños que ahora son grandes en el lugar donde se
encuentran, siendo muchos de ellos profesionales de influencia y ciudadanos de bien.
La Institución Educativa durante su vida Institucional, se ha hecho merecedora de muchas
distinciones e innumerables gallardetes por su participación en diferentes desfiles Cívico Patriótico.
Ocupó uno de los primeros puestos en la Gran Maratón “CAFETAL” desarrollada en la ciudad de
Lima. También ha ocupado los primeros puestos en la Feria de Ciencia y Tecnología con los
Proyectos “Radio Galena” (Radio sin Pilas) participando en la feria a Nivel Regional en la ciudad de
Piura y en la Ciudad de Morropón.
Actualmente la Institución Educativa viene siendo dirigida por la Profesora MARITZA GLORIA
SALAZAR CARRILLO, quien viene trabajando para darle el sitial que le corresponde y ocupe un
lugar preponderante a Nivel Distrital, Provincial, Regional y Nacional; llevarla a ser una Institución
Educativa líder en la formación integral, científica y humanista de los niños y adolescentes que
logren sus aprendizajes, por la acción de los docentes calificados que estimulen su pensamiento
lógico, critico, autocritico, reflexivo, propiciando la investigación y todo aquello que les permita
convertirse en personas competentes, capaces de participar en todas las actividades de la vida así
como brindar una educación para el desarrollo armónico integral generando actitudes valorativas,
optimizando el fundamento científico, potencializando las capacidades, destrezas y habilidades para
enfrentar con éxito los cambios de la sociedad.

2. Descripción breve del desempeño directivo

En los años 2001 al 2014 me desempeñe como Directora nombrada en una institución educativa inicial
contando con 09 aulas en dos turnos.
En el año 2015 por concurso asumo la subdirección del nivel inicial de la I.E Rosa Cardó de Guarderas
de Mallares, la cual hasta el año 2014, contaba con 6 aulas, el año 2015 por cobertura se incrementaron a
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8 aulas; desempeñándome como docente y realizando labores en la subdirección lo cual dificultaba mi

trabajo porque no podía realizar un monitoreo y acompañamiento efectivo y eficaz.

En el año 2016, incrementaron otra aula, contando hasta este año con 9 aulas, lo cual me permite realizar
un monitoreo real a las 9 docentes.
Con este módulo 5 de la segunda especialidad he aprendido como desarrollar un monitoreo y
acompañamiento efectivo, donde podemos junto con los docentes elaborar nuestros instrumentos para la
realización, análisis, reflexión, informe y evaluación del monitoreo de acuerdo a las necesidades de los
docentes de la institución.
En este módulo he aprendido mucho sobre lo que es realizar un monitoreo y acompañamiento eficaz, al
realizar los trabajos en equipo en los talleres presenciales y al compartir experiencias con los colegas en
la plataforma virtual, así como tener en cuenta las sugerencias que me hacían llegar otros colegas.
Anteriormente el proceso de monitoreo y acompañamiento del desempeño docente, lo realizaba
considerando los aspectos tomados en cuenta por el MINEDU, y hoy gracias al fortalecimiento del
módulo 5 hago una reflexión y puedo proponer junto con mi equipo docente los aspectos a monitorear
según las necesidades de cada docente y reflejados en la ficha de monitoreo según el soporte teórico
propuestos en el módulo 5.

3. Tratamiento de los productos o evidencias

a. Productos básicos o evidencias:

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a. Producto N°1 Elaboración de un un mensaje motivacional sobre el sentido del MAE

b. Propósito u Motivar a la comunidad educativa del nivel inicial la importancia del MAE.
objetivo
c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica En este producto se observa un mensaje motivacional sobre el sentido del MAE
sobre el para involucrar a la comunidad educativa “Rosa Cardó de Guarderas” a fin de
producto o proponer en forma conjunta con los docentes, estrategias e instrumentos que
evidencia debe tener en cuenta al realizar el monitoreo y acompañamiento en las aulas. Y
así fortalecer la práctica pedagógica de las docentes en la I.E .
e. Soporte teórico El director es un elemento fundamental que determina la motivación, la
implicación y el compromiso de los docentes de su escuela (Leithwood y Beatty,
2008).
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a. Producto N° 2 Elabora un instrumento para el monitoreo.

b. Propósito u Identificar y comparar las fuentes para determinar el “propósito” del monitoreo
objetivo pedagógico.

c. Presentación
del Producto o
evidencia

d. Reflexión Haciendo un análisis de la ficha de monitoreo que nos brinda el ministerio de educación
crítica sobre el solo se tiene en cuenta, la evaluación del desempeño docente, no pudiéndose evaluar si las
producto o docentes aplican los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
evidencia Por eso en el equipo hemos creído conveniente elaborar un instrumento de monitoreo
donde se consignan lo siguiente:
 Planteamiento del propósito y normas de interacción social en el aula.
 Planteamiento de la situación significativa.
 Planteamiento del conflicto cognitivo.
 Construcción del conocimiento.
 socialización de lo aprendido.
 evaluación
 transferencia
 metacognicion
Considerando como ítems de evaluación los puntajes: 1; 2; 3
A través de esto he aprendido que en mi institución educativa puedo reunirme con mis
docentes para con ellos elaborar un instrumento que se adecue a la realidad y las
necesidades de los docentes.
e. Soporte teórico Durante la observación, el Director tomará apuntes detallados de las evidencias
(conductas observadas) del desempeño docente en los aspectos evaluados en las 6
rubricas. Concluidas la observación el director analizará sus apuntes y calificará el
desempeño observado. Sobre la base de lo anterior, el director se reunirá con el docente
observado, ofrecerá retroalimentación y llegará a un acuerdo de mejora. Todo lo anterior
quedará registrado en la ficha de monitoreo del desempeño docente. MINEDU (2016)
Pág.40
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a. Producto N° 3 Informe de un monitoreo pedagógico. (Portafolio: Producto 3)

b. Propósito u Retroalimentar y ajustar los productos elaborados en la parte de introducción y

objetivo monitoreo.

c. Presentación
del Producto o
evidencia

d. Reflexión El informe de análisis recoge las evidencias encontradas a lo largo del proceso de
crítica sobre el monitoreo, establece el nivel de desarrollo alcanzado por el docente y, lo que es más
producto o importante, expone los pasos a realizar para el cumplimiento del Marco del Buen
evidencia Desempeño Docente.
La característica fundamental de los informes es que son individualizados para cada
docente.
Analizan su posición de partida a través del diagnóstico realizado y muestra manera
objetiva el nivel de desarrollo alcanzado siempre en base a las evidencias recogidas a
lo largo de las visitas realizadas. Es justo este el motivo por el que cada informe
recoge unos objetivos de mejora o metas diferentes, porque parte de la situación
concreta de cada docente.
Este producto me es importante porque mediante este, puedo conocer sobre la
práctica pedagógica que realiza cada uno de los docentes en mi institución y en base
a esa información realizar el acompañamiento a través de la autorreflexión para así
poder mejorar su práctica y los aprendizajes de los estudiantes.
e. Soporte teórico Los investigadores que han analizado la eficacia de la retroalimentación para el
desarrollo de la persona (Canto, 2011; Murillo, Martínez-Garrido, Hernández-
Castilla, 2011, entre otros). Por ejemplo, Nicol (2010), encontró que para que la
retroalimentación tenga mayor impacto, esta debe plantearse como un diálogo y no
como un monólogo. La retroalimentación efectiva es rica en detalles, adaptable a las
necesidades de los docentes y orientada a promover la reflexión (citado en Educar
Chile, s.f.).
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a. Producto N° 4 Organizador visual acerca de los aportes del monitoreo pedagógico para mejorar la práctica
docente.

b. Propósito u Identificar los aportes del Monitoreo para la transformación de una IE, en una organización que
objetivo aprende.

c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica Los aportes que brinda el monitoreo es una estrategia de formación docente en servicio centrada
sobre el en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera
producto o individual y colectiva– la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los
evidencia supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios
necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En ese marco, el monitoreo en
aula y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de
acompañamiento pedagógico liderada por el director. No es un proceso evaluativo ni punitivo, sino
un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los
docentes y el director de una I.E.
Este producto, como líder pedagógico me indica que los aportes que nos brinda el monitoreo me
sirven para hacer un análisis y reflexión del desempeño de los docentes y así juntos buscar la
mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.

e. Soporte teórico Imbernón (2007) sostiene que el asesoramiento debe apoyarse en una reflexión de los sujetos sobre
la práctica docente que conduzca a examinar las teorías implícitas del profesorado, sus esquemas
de funcionamiento y actitudes; constituyéndose en un proceso de autoevaluación que oriente el
desarrollo personal, profesional e institucional.
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a. Producto N° 5 Gráfico que muestra la relación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico.

(Producto Portafolio)

b. Propósito u Analizar la relación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico.

objetivo
c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica Al igual que el monitoreo, el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada
sobre el producto docente de la institución educativa. Si de lo que se trata es de poner el ojo en los
o evidencia desempeños con el fin de dinamizarlo en torno a las exigencias del Currículo, es de
entender que los procedimientos que se utilicen no sean los mismos para uno u otro
docente. Menos aún, los docentes no pueden recibir la misma retroalimentación.
Por ello, el directivo en su rol de acompañante necesita contar con un repertorio
amplio de estrategias y medios que puede utilizar con buen criterio. En ese sentido, la
visita al aula es la estrategia principal.
Lo aprendido es que el monitoreo son acciones complementarias, mientras el monitoreo
proporciona información de los procesos pedagógicos la asesoría permite que el
docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta
información.
El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su
práctica logrando así su autonomía profesional.
e. Soporte teórico Autores como Vesub y Alliaud (2012) destacan la importancia de la reflexión sobre la
práctica como central durante el proceso de acompañamiento pedagógico apoyada en la
revisión de la teoría acerca de lo que funciona o no en pedagogía, la revisión de los
propios esquemas mentales, los sistemas de creencias, las rutinas, los hábitos y las
actitudes que se visibilizan en el actuar.

En ese sentido, mencionan que “se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co-
análisis que oriente el desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional.
Para cambiar o mejorar las prácticas los docentes requieren de apoyo externo, de
estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio”
(Vesub y Alliaud, 2012, p. 41).
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a. Producto N° 6 Ruta con momentos para la implementación del acompañamiento pedagógico. (Producto
Portafolio).

b. Propósito u Promover espacios de participación activa para planificar e implementar el

objetivo acompañamiento pedagógico.

c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica Mientras menos se involucre a los docentes en las diferentes etapas del monitoreo,
sobre el producto como, por ejemplo, la construcción de los indicadores sobre los cuales se va a observar
o evidencia su práctica, más amenazados se van a sentir, más van a posicionarse a la defensiva, más
se van a sentir vigilados. Por eso es importante que el análisis de los instrumentos de
gestión, la elaboración del instrumento y la determinación de la técnica que se utilice
para el recojo de la información, sea producto de un acuerdo entre directivos y
docentes. La participación de los docentes debe ser permanente bajo el liderazgo del
director.

Lo aprendido es que debemos dejar participar a los docentes en la elaboración del plan
de monitoreo y los instrumentos de monitoreo para hacerlos sentir con mucha más
confianza y no sea considerado como una supervisión.

e. Soporte teórico La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y

afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las
prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está
centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia
técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina,2011, p. 262).
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a. Producto N° 7 Lista de estrategias de comunicación y habilidades interpersonales para el

acompañamiento.

b. Propósito u Identificar estrategias de comunicación y habilidades personales que son aplicables al

objetivo acompañamiento.

c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica Con este producto se ha logrado identificar las estrategias de comunicación y
sobre el producto habilidades interpersonales con las que el líder pedagógico debe tener en cuenta para
o evidencia realizar un acompañamiento eficaz, las cuales son empatía y asertividad que se
refiere a ponerse en el lugar del otro para entender su perspectiva, optimismo
contagiar ánimos, no desalentar pensamiento holístico relacionar detalles que
evidencien el desempeño para poder emitir un juicio, actitud desprejuiciada no
anticipar juicios y perspicacia para discernir a los docentes que realmente se interesan
en mejorar sus prácticas.
Lo aprendido en este producto es que como líder pedagógico debo tener en cuenta las
estrategias que están proponiendo manteniendo siempre un clima favorable, respetar la
diversidad de los docentes y una comunicación asertiva y eficaz para lograr un eficaz
acompañamiento.
e. Soporte teórico La comunicación y las emociones juegan un rol fundamental. Hernández y Rodríguez
resaltan que “uno de los aspectos centrales de la función de supervisión y
acompañamiento es la comunicación, que al ser efectiva por parte del acompañante,
determina los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y
transformación. En ese sentido, la comunicación es el proceso de enviar un mensaje a
un receptor a través de canales seleccionados, y recibir retroalimentación para
asegurar el mutuo entendimiento” (como se cita
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a. Producto N° 8 Gráfico que muestra la relación entre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente.

b. Propósito u Analizar la relación entre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

objetivo docente.

c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica En este producto nos damos cuenta que al relacionar monitoreo, acompañamiento y
sobre el producto evaluación identificamos que en el monitoreo vamos a encontrar logros y dificultades de
o evidencia los docentes los cuales son registrados en la ficha de monitoreo, mientras que en el
acompañamiento lo utilizamos como una estrategia para mejorar la práctica de los
docentes, y la evaluación al realizarla eficazmente estaremos dando el primer paso para
desarrollar un plan de mejora personal de los docentes.
Lo aprendido con este producto es que como líder pedagógico debemos tener en cuenta
estos tres aspectos realizar un monitoreo eficaz anotando debidamente los logros y
dificultades de los docentes, estratégicamente desarrollar un buen acompañamiento
para lograr la mejora profesional de los docentes, y evaluar junto con ellos para
hacerlos reflexionar del trabajo que están realizando y lograr el fortalecimiento de
capacidades desarrollados en un plan de mejora.
e. Soporte teórico Existe un consenso en la comunidad internacional respecto a que la evaluación de la
práctica docente “no debe tener como objetivo vigilar, controlar, castigar, ni excluir,
sino favorecer el perfeccionamiento del profesorado a través de la identificación de
aquellas cualidades que conforman a un buen docente. La evaluación como forma de
control, exclusión, vigilancia y control, es desnaturalizada e inaceptable, pues desfigura
la profesionalización, la formación y el desempeño de los docentes” (de Chaparro,
Farfán, Rincón y Jaime, 2008, p. 172).
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b. Productos complementarios o evidencias:

a. Producto N° 9 Identificar fuentes de criterios para la evaluación formativa.

b. Propósito u Lista de criterios e indicadores para una evaluación formativa

objetivo
c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica En este producto se observa los criterios e indicadores que debe tener en cuenta el directivo al
sobre el realizar la evaluación la cual debe ser formativa, ya que busca que el docente se desarrolle
producto o personalmente, profesionalmente a fin de la mejora de los aprendizajes.
evidencia Lo resaltante de todo ello es como directivo saber qué es lo que se va a evaluar, para lo cual
podemos utilizar esta lista de criterios e indicadores con el fin de aplicar la evaluación
formativa.
e. Soporte teórico La evaluación docente pretende asegurar que los docentes se desempeñen a toda su capacidad
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, busca mejorar la propia
práctica del docente al identificar fortalezas y debilidades para conseguir un mayor desarrollo
profesional” (OCDE, 2011).
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a. Producto Organizador visual presentando la importancia del acompañamiento

N° 10
b. Propósito u Analizar la importancia del acompañamiento para los procesos de mejora de la práctica docente.
objetivo
c. Presentació
n del
Producto o
evidencia

d. Reflexión Debido a los grandes cambios que exi, la importancia del desempeño docente está fundamentado
crítica bajo las tres razones:
sobre el  Para mejorar el desempeño docente, porque no todo es estático, existen cambios y la
producto o educación básica actual también tiene que formar ciudadanos capaces de hacer frente a los
evidencia retos que la sociedad actual demanda.
 Para mejorar la motivación y compromiso de los docentes a través de un monitoreo
positivo y no crítico.
 Porque el perfil de egreso es un derecho del estudiante, al final de la Educación Básica,
los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y
deberes.
Es importante tener presente estas razones, al realizar el acompañamiento pedagógico, para hacer
del acompañamiento una práctica motivadora y no de crítica, hacer que cada docente se mire en el
espejo y sepa si va progresando.

e. Soporte Tedesco (2010) afirma que solo con el fortalecimiento de la labor educativa se lograrán acortar las
teórico brechas en una sociedad que da cada vez más valora la producción del conocimiento.

Si bien existe una gran necesidad de aprender a responder a estas demandas, a los profesores no les
está resultando fácil cambiar sus hábitos y esquemas de enseñanza tradicionales. En muchos de los
casos se hacen pequeñas modificaciones en las prácticas sobre la base de lo tradicional debido a
que aún no se logra comprender su relevancia o no se sabe claramente qué hacer. Dussel (2006)
menciona que este fenómeno se debe en buena parte a que en el imaginario esto supone una escuela
completamente distinta a la actual
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a. Producto N° 11 Registro de un acompañamiento pedagógico

b. Propósito u Dominar técnicas y procedimientos para elaborar informes de acompañamiento pedagógico.

objetivo
c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica Las matrices son uno de los mejores recursos que pueden ser utilizados para la construcción
sobre el producto del sistema organizado de información que proponemos. Las características de esta matriz,
o evidencia además de lo señalado en relación a que debe resultar sencilla para facilitar su estudio, y
debe de ser capaz de albergar toda la información recogida, son:
•• Recoger los indicadores de desempeño pautados en el Marco para el Buen Desarrollo del
Docente.
•• Cada desempeño debe ser estructurado en unidades más pequeñas de análisis que
conforman.
Este registro nos ayuda para poder organizar y analizar la información obtenida durante el
monitoreo y el acompañamiento a fin de mejorar la práctica pedagógica.

e. Soporte teórico El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a
partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).
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a. Producto N° 12 Registro de un acompañamiento pedagógico

b. Propósito u Dominar técnicas y procedimientos para elaborar informes de acompañamiento

objetivo pedagógico.

c. Presentación del
Producto o
evidencia

d. Reflexión crítica Aprovechar la retroalimentación como fuente de motivación profesional. Los maestros
sobre el producto valoran mucho la retroalimentación que reciben, y es deseable entonces que se realice
o evidencia con cuidado y se desarrolle como una oportunidad. Así, sirve para consolidar a los
maestros que recién se incorporaron al servicio, y para que lleguen y permanezcan
buenos maestros en las escuelas que –por los retos del contexto empobrecido o el bajo
logro inicial de aprendizajes en sus estudiantes– más los necesitan”.
Este producto se debe elaborar al final de todo el proceso de MAE con la finalidad de
tener una evidencia y para realizar retroalimentación del docente sobre practica
pedagógica.
e. Soporte teórico Uno de los aspectos centrales del informe de evaluación reside en la retroalimentación
al docente.

Aunque la estrategia de acompañamiento ofrece retroalimentación in situ al docente, se

asume que el informe de evaluación incluye evidencias obtenidas de diferentes fuentes
de información.

De acuerdo con TALIS (2013)

4. Conclusiones
. En este módulo 5 relacionado al Monitoreo, acompañamiento y evaluación nos ha dejado muchas
lecciones aprendidas, ya que en nuestro quehacer realizábamos el monitoreo aplicando la ficha
proporcionada por el MINEDU donde evaluamos el desempeño de los docentes a través de las rubricas
de desempeño docente, pero en este módulo nos guían y nos hacen saber que podemos elaborar nuestros
instrumentos con los docentes teniendo en cuenta sus necesidades; así mismo podemos elaborar una
ficha de informe en el cual vamos a consignar los datos encontrados de cada docente , para tenerlo como
un diagnóstico y de ahí partir para la mejora de la práctica.
En cuanto al acompañamiento pedagógico podemos observar varios
conceptos de diversos autores, pero el que más me llama la atención es el de (Rodríguez – Molina, 2011,
P 262) que dice que como líderes pedagógicos “debemos brindar soporte técnico y afectivo (emocional-
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ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la
comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los
docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de la escuela “, el maestro al hacer la autorreflexión se va a dar cuenta
de lo que le falta mejorar y el mismo propondrá las metas que quiere lograr para mejorar su desempeño.

. Evaluar la práctica docente es una actividad necesaria en la escuela que contribuirá de forma efectiva a
la mejora de cada docente, y con ello elevar la calidad de la institución. Que cada docente conozca sus
fortalezas y debilidades es un elemento fundamental para optimizar su desempeño, a la vez es un
elemento de motivación que contribuye a plantearse metas de superación profesional, la evaluación es el
primer paso para el desarrollo de un plan de mejora personal.
Como directivo me siento comprometido en aplicar todo lo aprendido en este módulo para lograr el
desarrollo y mejora de la institución educativa, apoyando a los docentes brindándoles u acompañamiento
eficaz para lograr la mejora profesional de cada una.
Redacte al menos tres conclusiones que respondan a las lecciones aprendidas durante el desarrollo del
M5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.

5. Referencias bibliográficas
 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (Vanessa Toribio Vargas, Luis
Guerrero Ortiz, 2017 2017).
 Marco del buen desempeño docente. (2013)
 Rubricas de desempeño docente (2017)

6. Anexos
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ITEM 2 (2017-2018)

Ficha de evaluación del Informe del Portafolio

Participante: ________________________________________________________________

ASPECTOS DESCRIPCIÓN PUNTAJE

DISEÑADO
PUNTAJE
OBTENIDO

 Explica detalladamente las partes que contiene el documento del portafolio y argumentación
 Presentación general 2 puntos
solida sobre su utilidad.

 El portafolio presenta los datos generales de la IE y la información adicional que considere

Datos generales. necesaria.
4 puntos
  Presenta una visión panorámica y resalta los aspectos más relevantes sobre el contexto en
que se ubica su IE.

 Precisa como era su gestión antes de iniciar el Programa e indica los cambios que ha ido
 Descripción breve del 4
desarrollando en su gestión desde que inició el Programa, cómo le ha ido ayudando cada uno
desempeño directivo.
de los talleres presenciales y virtuales. puntos
Tratamiento de los productos

Productos o evidencias,  Coherencia entre el producto y el propósito. 4

Propósito y calidad de la
presentación.  El producto se ajusta a su contexto y a los propósitos para su aplicación. puntos

Calidad de la reflexión  Presenta reflexiones críticas con argumentaciones coherentes. Se alude a la elaboración del
crítica
4
producto, posible aplicación, fortalezas que aportaría para su gestión escolar, las lecciones
aprendidas, etc.
puntos

Calidad de soporte  La referencia teórica es actualizada y pertinente a la relevancia del producto. 4

teórico  Cita la fuente empleando las normas APA. puntos

 Presentación de Productos
 Presenta al menos 4 productos adicionales que considera relevantes para su gestión escolar 4
complementarios
puntos

 Creatividad en la 4
 La presentación del informe del portafolio es creativo y organizado.
presentación puntos

Total 30/3
 SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ITEM 2 (2017-2018)

Ficha de evaluación de la Exposición del Portafolio

Participante: ________________________________________________________________

PUNTAJE PUNTAJE
ASPECTOS DESCRIPCIÓN DISEÑAD OBTENIDO
O

Calidad de la
presentación
 Mantiene la atención de sus compañeros durante la exposición 3
  Evita limitarse a leer lo que está escrito en su presentación. puntos

 Presentación organizada. 5
Organización y secuencia
 Se evidencia una secuencia lógica y coherente entre cada una de las partes. puntos

Claridad y precisión en la  Maneja la información con seguridad al momento de la exposición. 5

exposición puntos

Calidad de la reflexión
sobre la evidencia
 Reflexiona con argumentos coherentes. 5 puntos

Uso del tiempo  Usa adecuadamente el tiempo disponible para su exposición: 10 minutos. 2 puntos

20/2
Total