Dedicatoria

Primeramente, le dicamos este trabajo a Dios

todo poderoso por ser nuestra guía espiritual
que nos conduce siempre hacia el camino del
bien y el éxito. Y por darnos la conformidad de
tener a nuestros padres con vida y con mucha
salud solo él sabe lo importante que son ellos
para nosotros. También a los docentes por
brindarnos conocimientos día a día para salir
adelante en nuestra carrera profesional

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 INTRODUCCIÓN

A través de este trabajo de investigación doy a conocer sobre la metodología de la

investigación cuantitativa al mismo tiempo ver cuan importante es conocer sobre
este tema ya que nos va ser de mucha ayuda tanto para nosotros mismos como
también para nuestra carrera profesional.

Esta monografía está hecha por una recopilación de varios libros de

investigación educativa el cual se ha sacado de ellos solamente los temas que
están relacionados con la metodología de la investigación cuantitativa
conformando este trabajo.

Para facilitar una mejor comprensión al lector se estructurado en un capítulo que

contiene temas y subtemas de la metodología cuantitativa

Debido a estas características el tema programado se adapta a la velocidad

particular de cada estudiante, lo que no puede hacer el maestro encargado de un
grupo numeroso con la enseñanza programada no se pretende sustituir al profesor
sino utilizar solo un instrumento auxiliar útil para complementar el aprendizaje de
dicha materia.

Nuestro objetivo al estudiante a comprender y entender mejor este tema para

reforzar más su aprendizaje y así logra desarrollar más su habilidad como
estudiantes y como futuros estudiantes.

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 ÍNDICE
Capítulo I

1. conceptos de métodos de la investigación cuantitativa………………………………5

2. modalidades cuantitativas…………………………………………………………….….6

2.1 método experimental………………………………………………………….…..6

2.2 método cuasi experimental……………………………………………………...…8

2.3 método ex post facto………………………………………………………………....9

Conclusiones………………………………………………………………………..……..13

Bibliografía…………………………………………………………………………………14

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 CAPÍTULO I
1. CONCEPTOS DE MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

HEREDIA (2002), cuando hace un análisis sobre la investigación cuantitativa

dice que esta se desarrolla en dos clases de métodos, el experimental y el ex
post facto.
Además argumenta que la elección de alguno de ellos tiene que ver con el tipo
de variables con las que se trabaja. Si las variables expresan hechos cuya
manifestación se da en el presente, y que por dicha razón pueden ser
manipuladas por el investigador, se podrá optar por diseños experimentales, si
las variables expresan hechos cuya manifestación se ubica en el pasado, y
que por ello no pueden ser manipuladas por el investigador, se tendrá que
optar necesariamente por diseños ex post facto.

BRIONES (1995), describe que estas investigaciones utilizan,

predominantemente, información de tipo cuantitativo directo (como el ingreso
de las personas) o información que es cuantificada para los efectos de su
tratamiento con técnicas estadísticas apropiadas (como una cierta actitud),
por ejemplo.
Los principales tipos de investigación cuantitativa son la investigación o
diseños experimentales, la investigación o diseños cuasi experimentales y la
encuesta social que es una investigación no experimental, ex post facto (que
se realiza después que ha ocurrido el fenómeno que se va a estudiar).

Como vemos que estos grandes hombres empiezan a dar una definición
conforme a su criterio, pero que se asemejan porque uno habla de métodos y
el otro de tipos de investigación cuantitativa.

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 2. MODALIDADES CUANTITATIVAS

2.1 Método experimental:

HEREDIA (2002), menciona en el método experimental, el investigador

manipula deliberadamente una o más variables independientes, y para
observar los efectos que la manipulación produce en una o más variables
dependientes, bajo condiciones de la máxima rigurosidad posible en el control
con la finalidad de evitar que dichos efectos queden distorsionados por la
influencia diferenciada de variables extrañas.

El término de diseño, la estimación de los efectos de la manifestación de la

variable independientes se basa en la posibilidad de comparar la situación
(grupo) experimental con una situación (grupo) testigo, que sirva de control de
la acción de las variables extrañas al experimento.

Dentro del método experimental podemos identificar distintos tipos de estudio,

que se diferencia por el nivel de control que el investigador tiene sobre las
variables extrañas. A si tenemos:
 Experimento puros y perfectos
 Cuasi experimentos o per experimentos
 Experimentos con series temporales

BRIONES (1995), comenta establecer el efecto de una variable independiente

(llamada también tratamiento) sobre otra variable dependiente. Por ejemplo el
efecto de una alta motivación de logro en el rendimiento de los alumnos.

 Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o

categorías de una misma variable independiente sobre otra dependiente
por ejemplo los efectos comparados de dos tipos de enseñanza de la
matemática sobre el respectivo rendimiento de los alumnos. el método es
la variable independiente general con dos modalidades específicas

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 representadas por las dos modalidades específicas representadas por las
dos formas de enseñanza.
 El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra
variable. Por ejemplo el efecto combinado de dos tipos de enseñanza de
dos tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos
(matemáticas, leguaje, etc.)

Existen diversos diseños experimentales de los cuales aquí se presentaran

solo dos seleccionados por su mayor utilización.

RINCÓN Y ARNAL (1996), nos habla que los estudios experimentales

estrictos se caracterizan por presentar los rasgos siguientes:

 El investigador manipula la variable independiente y le asigna niveles.

 Han de aplicarse dos o más niveles de la variable independiente con
el fin de poder contrastar los efectos sobre la variable dependiente.
Estos efectos se estiman comparando los resultados obtenidos en la
variable dependiente.
 La muestra se elegirá al azar. Si los niveles de la variable
independiente se aplican a grupos de sujetos distintos, antes de
comenzar el experimento los sujetos se asignan al azar a los grupos
donde se aplicaran los niveles de la variable independiente.

 A cada grupo se le aplica al azar un nivel de la variable independiente.

Así se garantiza que por efecto del azar los grupos homogéneos o
equivalentes, para que después de aplicar los niveles de cada variable
independiente dichos grupos sean comparables entre sí. De esta
manera, las posibles diferencias encontradas al medir la variable
independiente de cada grupo son atributos a la aplicación de los
niveles de la variable independiente.

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 2.2 Método cuasi experimental:

BRIOMES (1995), dice que son diseños en los cuales no se ha utilizado la

asignación al azar en la constitución de los grupos. El más utilizado de estos
diseños es diseño con un grupo de control no equivalente. Tal grupo se
forma con sujetos que tengan características similares a las que poseen las
personas del grupo que servirá de grupo experimental. Generalmente, las
variables de igualación se presentan de la siguiente manera:

GRUPO Pre test tratamiento Pos test Comparación

Experimental 01 X 02 02 - 01 = d1
Control 02 - 04 04 - 02 = d2

La línea punteada indica que el grupo de control es no equivalente. No ha

sido seleccionado al azar, sino que se le ha conformado por igualación con el
grupo experimental. Como en el diseño experimental clásico, el tratamiento
habrá tenido un efecto si la diferencia 02 - 01 es significativamente mayor
que la diferencia 04 - 02 encontrada en el grupo de control.

La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que

pueda haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las
características. Como en casos similares, el análisis de los resultados debe
hacerse tomando en cuenta esta circunstancia, especialmente cuando la
diferencia encontrada es pequeña.

RINCON Y ARNAL (1996), cuando analizan las investigaciones cuasi

experimentales, el investigador varia deliberadamente los niveles de la
variable independiente para poder ver los efectos que causa dicha variación
en la variable dependiente, pero no ejerce el grado de control característico
del método experimental. Muchas variables extrañas quedan sin controlar. En
el experimento, la muestra se elige al azar y los distintos de la variable
independiente a los que se exponen los diferentes grupos se asignan a estos

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 al azar. En la investigación cuasi experimental puede faltar alguno o varios de
estos requisitos.

Generalmente, la metodología cuasi experimental se lleva a cabo en una

situación real o de campo, donde uno o más variables independientes son
manipulados por el investigador en condiciones controladas solo hasta donde
permita la situación.

Efectivamente, en muchas situaciones educativas el investigador encuentra

obstáculos para ejercer el grado de control que requieran los experimentos
estricticos, por lo que habrá de tener en cuenta que algunas variables han
quedado sin controlar. Por tanto, existirá la posibilidad de que la variación
observada en la variable dependiente se deba más a la acción de tales
variables que a la del factor manipulado. En tales situaciones se considera que
la investigación tiene un carácter cuasi experimental y suele emplearse en
contextos educativos donde no es viable alterar la estructura o configuración
de grupos ya formados, con lo que es difícil de poder aleatorizar los sujetos e
incluso los tratamientos.

2.3 Método ex post facto:

HEREDIA (2002), comenta en el método experimental el investigador manipula

controla las condiciones de producción y reproducción de los fenómenos en cuya
observación está interesado. Es decir, alcanza un control razonable sobre la
situación experimental. En cambio, en el método ex post facto no se puede
garantizar el mencionado control.

No obstante, no se trata de un método de segundo orden. Es necesario considerar

que, si bien realizar una investigación sobre un fenómeno sin poder intervenir
directamente en su producción imposibilitada cualquier tipo de control sobre la
acción de las variables, en cambio, proporciona una aproximación a la realidad
mucho más contextualizada en el marco de los parámetros habituales en los que
dichos fenómeno se manifiesta. En este caso las posibilidades de intervención
constituyen más bien la excepción a la regla.

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Desde este punto de vista, el método ex post facto cuenta con un conjunto de
fortalezas inherentes y ventajas comparativas. Por ello se ha extendido en una
amplia gama de estudios, entre los que podemos citar a los siguientes:

 Estudios descriptivos, dentro de los que podemos considerar a los estudios

por encuesta y las observaciones.
 Estudios comparativo – causales
 Estudios correlacionados y de asociación estadística.
 Estudios de desarrollo, dentro de los que podemos considerar a los
estudios longitudinales
 , transversales y los análisis de cohertes.

BRIOMES (1995), explica que la encuesta social es, la tal vez, el tipo de
investigación cuantitativamente más conocido y de mayor uso en las ciencias
sociales y en la educación. De manera general podemos definirla como un
conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger, procesar y analizar
características- variables- que se dan en personas de un colectivo elegido por el
investigador.

Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social
en las cuales se destacan características demográficas (edad, sexo, estado civil,
etc.); socio – económicas (ocupación, ingreso, escolaridad, etc.); conductas y
actividades (participación comunitaria, habito sed lectura, etc.), opiniones y
actitudes (juicios, motivaciones, valoraciones, evaluaciones, etc.). en todo los
casos de la aplicación de la encuesta, la recolección de informaciones como las
señaladas y otras se hacen mediante el uso de un cuestionario que las personas
contestan directamente (cuestionario auto - administrativo) o que responden en
entrevistas individuales.

Como otros tipos de investigación, la encuesta puede estar al servicio de objetivos

descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos
(encuestas explicativas). También, con igual significado que le dimos a los
términos sincrónico y diacrónico al presentar una de las clasificacio9nbes de las

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investigaciones. Se distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas
longitudinales, respectivamente.

La encuesta social será tratada en detalles en el módulo destinado a presentar las

técnicas que se utilizan en el estudio de la comunidad. Por el aumento, a manera
de anticipo, damos algunos párrafos de un estudio en el cual los investigadores
utilizaron estos tipos de investigación.

“la presente investigación corresponde a estudio de seguimiento (encuesta

longitudinal) de carácter explicativo. En el analizamos el proceso que transcurre
desde el momento en que grupos de jóvenes de sectores populares estaba
terminando su educación media, hasta aproximadamente un año después de su
egreso…” El estudio es de carácter explicativo porque intenta analizar muchas
interrelaciones (entre valores) para lo cual utilizamos algunas técnicas
estadísticas. Además, es explicativo porque intentamos comprender el fenómeno
en estudio desde una perspectiva de la reproducción y transmisión cultural. El
instrumento fue un cuestionario administrativo directamente en los
establecimientos que recogían investigación específica sobre:

 Identificación del joven

 Nivel socio - económico
 Medio ambiente escolar
 Medio ambiente familiar
 Aspiraciones educativos – laborales
 expectativas

RINCON Y ARNAL (1996), han contemplado que el marco de la orientación

empírico-analítica es un conjunto metodológico que se extienden desde la
metodología experimental hasta la ex post-facto o no experimental. Ambas vías
metodológicas presentan aspectos bien diferenciados, tal como queda sintetizado
en la siguiente tabla.

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 Metodología experimental Metodología no experimental

-Provocamos (manipulamos) los -Los efectos ya se han producido.

efectos.
-Modificamos VI y observamos cambios
en VD.
-Orientación hacia el futuro.
-Aleatorización de grupos.
-No se modifica, solo seleccionar y
observar.
-Orientación hacia el pasado.
-Grupos naturales ya observado.

Cuando el investigador no dispone de la información necesaria para solucionar el

problema planteado, puede crear o provocar el fenómeno como ya se ha descrito
en los métodos experimentales y cuasi experimental, pero también puede buscar
un contexto o situación donde obtener los datos necesarios para el fenómeno ya
se ha producido. Tendrá que acudir a la mencionada situación, recogerá los datos
y los analizara, pero no modificara ni se provocara dicha situación, pues
mantendrá una actitud pasiva.

Los métodos no experimentales o ex post facto se limitan a describir una situación

que ya viene dada al investigador, aunque este puede seleccionar valores para
estimar relaciones entre las variables.

En sentido amplio, kerlinger (1985, 268) conceptualiza toda la investigación ex

post facto como una búsqueda sistemática empírica en lo cual el científico no
tiene control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron
sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables. Se hacen
inferencias sobre las relaciones, sin intervención directa, a partir de la variación,
común de las variables independientes y dependientes.

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 CONCLUSIONES

1. La investigación cuantitativa nos ayuda a analizar diversos elementos que

pueden ser medidos y cuantificados.

2. Los procesos metodológicos nos ayuda a identificar y a solucionar los

problemas que se suscitan en el ámbito educativo.

3. La metodología es un conjunto de variables independientes generales que se

representan mediante formas de enseñanzas.

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 BIBLIOGRAFIA

BRIONES, G (1995). LA INVESTIGACION Y EDUCATIVA

EDITORIAL: CAB. SANTA FE DE BOGOTA – COLOMBIA

DEL RINCON IGEA, D (1996) BASES METODOLOGICAS DE LA INVESTIGACION

EDUCATIVA. EDITORIAL: GR 92. ESPAÑA – BARCELON

HEREDIA, C (2002) METODOLOGIA PARA LA INVESTIGACION EDUCATIVA. JAEN

– CAJAMARCA

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