Pasantías Preprofesionales y de Vinculación Con La Colectividad. Prácticum 3.2

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educación

Sección Organización y Planificación Educativa
Pasantías
Preprofesionales
y de Vinculación
con la Colectividad.
Prácticum 3.2.
Guía didáctica
5 créditos
Titulaciones Ciclo
§ Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención:

- Educación Básica
- Químico Biológicas VIII
- Físico Matemáticas
- Ciencias Humanas y Religiosas
Autoras:
Lcda. Ana Lucía Condor Esparza
Lcda. Zoila Martha María Rojas Delgado
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
PASANTÍAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD. PRÁCTICUM 3.2
Guía didáctica
Ana Lucía Condor Esparza
Zoila Martha María Rojas Delgado
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramación, diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
Segunda reimpresión

ISBN-978-9942-08-487-3
Esta versión impresa, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas;
la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales,
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2014
2. Índice
2. Índice................................................................................................................................... 3
3. Introducción...................................................................................................................... 5
4. Bibliografía....................................................................................................................... 7
4.1. Básica............................................................................................................................ 7
4.2 Complementaria:........................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales.............................................................................................. 10
5.1. Práctica docente para estudiantes residentes en el Ecuador.......................................... 12
5.2. Práctica docente para estudiantes residentes en el exterior:........................................ 12
6. Proceso de enseñanza aprendizaje ...................................................................... 15
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas................................................................................................ 15

6.2. Planificación para el trabajo del alumno........................................................................ 16
6.3. Sistema de evaluación................................................................................................... 17
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias................................... 18
Unidad Uno: Gestión de Aprendizaje.......................................................................................... 18
1.1. Estándares de calidad docente ecuatoriana................................................................... 18
1.2. Modelos educativos ecuatorianos.................................................................................. 19
1.3. Perfil docente ecuatoriano............................................................................................. 21
1.4. El perfil de los estudiantes ........................................................................................... 23
Unidad Dos: Planificación.......................................................................................................... 25
2.1. Conceptualización: currículo........................................................................................... 25
2.2. Estructura curricular: sistema de conceptos empleados.....................................
....................................................................................................................................... 27
Unidad Tres: Normativa para las Prácticas Docentes Pre-Profesionales y Profesionales................ 29
3.1. Descripción..................................................................................................................... 29
3.2. Objetivo.......................................................................................................................... 29
3.3. Actividades .................................................................................................................... 29
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad Cuatro: Proyectos Educativos de emprendimiento........................................................... 33
Unidad Cinco: normativa para las prácticas docentes pre-profesionales y profesionales............... 34

5.1. Descripción..................................................................................................................... 34
5.2. Objetivo.......................................................................................................................... 34
5.3. Actividades .................................................................................................................... 34
ANEXOS.................................................................................................................................... 37
PRELIMINARES Guía didáctica: Prácticum 3.2
3. Introducción
El Prácticum Académico 3.2 (pasantías pre-profesionales y de vinculación con la colectividad), es

fundamental para la formación de todo profesional de Ciencias de la Educación; por considerarse un
eje integrador de saberes y experiencias; por ello es importante su ejecución en el octavo ciclo de la
titulación de Ciencias de la Educación en las menciones de: Educación Básica, Físico–Matemáticas,
Químico- Biológicas y Ciencias Humanas y Religiosas en la oferta de la Universidad Técnica Particular
de Loja, Modalidad Abierta y a Distancia, con una valoración de cinco créditos, de acuerdo a lo que
establece la malla curricular de la titulación.
Con este prácticum, se pretende que usted estimado estudiante (futuro docente) esté en contacto con el
contexto educativo para mantener una relación con las bases y elementos pedagógicos fundamentales
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; a través de la práctica, usted demostrará la competencia
adquirida en el proceso de formación de la carrera que se plasmará en el aula a través de la aplicación de
métodos didácticos y pedagógicos.
Es importante que tenga una visión clara de lo que significa ser profesor, lo que implica ser líder, guía,
orientador y facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje.
La guía didáctica ofrece a ustedes futuros profesionales de la educación los elementos indispensables
para cumplir con eficiencia y eficacia la realización para la práctica pedagógica en el aula.
Para cumplir con el objetivo propuesto, usted cuenta con actividades que lo conducirán a la observación
de la realidad educativa para contrastarla e integrarla con los conocimientos adquiridos en los ciclos
anteriores, en el componente académico de: introducción a la filosofía, pedagogía, didáctica general,
metodología de estudio, filosofía de la educación, psicología general, planificación curricular, técnicas
y recursos didácticos, investigación educativa y prácticum 1.2. y 3.1. , los mismos que constituyen una
orientación para analizar las realidades en la práctica profesional y con ello valorar las actitudes en el
proceso didáctico a nivel de educación básica y de bachillerato.
Los contenidos que se proponen en este prácticum están distribuidos en 4 unidades didácticas:
Unidad 1: Gestión del aprendizaje, en este apartado se identifican las bases pedagógicas, los
estándares de desempeño del docente, perfil del estudiante, para desarrollar la gestión educativa y
lograr aprendizajes esperados.
Unidad 2: Planificación didáctica, aquí encontrará algunas características y estrategias para estructurar
la planificación, basadas en los lineamientos de la actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica y Nuevo Bachillerato, así como también la orientación para el desarrollo de las
actividades que se proponen.
Unidad 3: Proyectos educativos, se proponen lineamientos para estructurar un proyecto con la finalidad
de impulsar prácticas competentes en el ámbito y contexto educativo de la educación infantil, educación
general básica y bachillerato.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 5

Guía didáctica: Prácticum 3.2 PRELIMINARES
Unidad 4: Normativa para las prácticas docentes pre-profesionales y profesionales, aquí usted
encontrará actividades que le conllevarán a tener una relación directa con el entorno educativo. Así
mismo actividades y estrategias para el desarrollo de la práctica docente dirigida a estudiantes residentes
en el Ecuador y en el extranjero.
Apreciado estudiante, éxitos en el desarrollo de las pasantías pre-profesionales y de vinculación

con la colectividad (Prácticum Académico 3.2.), considere la necesidad de reflexionar y fortalecer las
experiencias pedagógicas en este sistema de práctica.
Bienvenidos y éxitos
6 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

4. Bibliografía
4.1. Básica
• Condor A. y , Rojas Z. (2011). Guía Didáctica de Pasantías Pre-profesionales y de vinculación con la

colectividad Prácticum Académico 3.2.Loja–Ecuador: Editorial UTPL
La guía de Prácticum 3.2., constituye un recurso bibliográfico básico de consulta que tiene como
objetivo proporcionar las directrices didácticas necesarias para que usted estimado estudiante
realice la práctica docente; encontrará elementos necesarios que permitirán el desarrollo de
actividades.
4.2. Complementaria:
• Andrade. L. (2011). Guía Didáctica de Práctica Docente. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
Se encuentra información importante que orienta a cumplir con eficiencia y eficacia la labor
docente en el aula de clase.
• Andrade. L. (2011). Guía Didáctica de Planificación Curricular. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
Explica los procesos de planificación curricular, para la educación básica y el bachillerato, en el

que incluye diagnóstico, diseño, evaluación, administración curricular y formulación de proyectos
educativos o curriculares innovadores.
• Lasso. ME., (2010). Guía de aplicación del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
Ecuatoriano 2010. Ecuador: Grupo Editorial Norma.
Texto de auto-capacitación que le facilitará llevar a la práctica los contenidos y lineamientos de la

Reforma Curricular Ecuatoriana 2010.
• Santillana. (2011). Textos Desafío para la Educación Básica. Quito, Ecuador: Editorial Santillana.
Está dirigido a docentes de educación básica, ofrece una orientación en el trabajo educativo. Su
estructura difiere de la que se plantea en la Reforma Curricular 2010 del Ecuador.
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2009). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación Básica 2010 (versión final) Quito.
Este documento es un aporte valioso que explica la propuesta basada en un sistema de desarrollo
de destrezas y conocimientos, a través de situaciones en contexto y de métodos participativos,
puntualizados por el nuevo referente curricular 2010. Esta bibliografía, es indispensable para su
práctica pedagógica, porque consolida el ejercicio de su profesión.
• Torres C. Luis E. (2010). Derecho a una educación de Calidad: Orientaciones Metodológicas y

Didácticas. Tercera edición. Impreso en Loja-Ecuador: Ediciones COSMOS.

Esta obra, sintetiza el fortalecimiento institucional que cualquier establecimiento educativo

requiere; sea pre-primaria, primaria, y media. El mismo expone procesos y estrategias que
permitan cumplir los indicadores de aprendizaje medibles a corto y largo plazo.
Además una de sus principales estrategias expresas en su libro para evaluar la calidad de
educación es promover de una manera práctica y eficiente la democracia participativa de todos
los miembros de la comunidad educativa para estructurar su proyecto educativo: docentes,
estudiantes, directivos, padres de familia, entidades sociales, con el fin de que se construyan en
verdaderos actores de los procesos educativos.
• http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular-eegb.html
En esta página electrónica se encuentra la Actualización y Fortalecimiento Curricular, vigente

desde septiembre de 2010 en el régimen de Sierra y desde abril de 2011 en el régimen de Costa.
Este documento comprende las cuatro áreas básicas (lengua y literatura, matemática, ciencias
naturales y estudios sociales) para cada uno de los grados de primero a décimo. Constituye un
documento fundamental y orientador del proceso educativo.
• Ogalde I.; Kent, R.(2010). Medios y recursos de apoyo a la docencia. México
El tema que ofrece esta página web se relaciona con los recursos didácticos y su aplicación en el
proceso de aprendizaje.
• Pagés, J.(1996). La didáctica de las ciencias. Madrid.
En esta dirección encontrará un aporte sobre la didáctica de las ciencias, que le servirá de gran
ayuda para enriquecer sus conocimientos en la práctica pedagógica.
• Ministerio de Educación del Ecuador ( 2011 ) Bachillerato General Unificado (BGU) Ecuador.
Ofrece los lineamientos generales del Bachillerato General Unificado.
• Observatorio ciudadano de la educación. (2009). La práctica docente… algo importante de abordar.

México.
Este link nos presenta la influencia de las teorías psicopedagógicas en el proceso de aprendizaje de
los alumnos. Demuestra cómo a los docentes solo les interesa ofrecer contenidos programáticos.
Le conduce a la toma de conciencia acerca de la responsabilidad de construir conocimientos,
propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos y sobre todo elevar la calidad de
la educación. Aleja al docente del conductismo tradicionalista y lo acerca hacia el constructivismo.
• Ministerio de Educación del Ecuador (2011) En línea. Ecuador.
Presenta directrices para la elaboración y manejo del Plan Curricular Institucional (PCI). Está
dirigido a docentes de educación básica regular, en el que se ofrece una propuesta pedagógica
concreta que orienta el trabajo educativo. Su estructura difiere de la que se plantea en la Reforma
Curricular 2010 del Ecuador.

• Universidad Pedagógica Nacional. (2008). Práctica y eficacia docente . México.
Demuestra que el enfoque de la eficacia de la enseñanza, también conocido como proceso-

producto, se desarrolló a finales de la década de 1960 bajo la premisa de mejorar la interacción
profesor-alumno. Estudiaron los vínculos causales entre la eficacia docente y el rendimiento del
alumno; en este enfoque domina la observación sistemática en el aula.

5. Orientaciones generales
Estimado(a) estudiante:
Le invitamos a desarrollar las pasantías pre-profesionales y de vinculación para la colectividad, usted

tendrá una visión amplia de lo que implica ser maestro, descubrirá la responsabilidad y las grandes
satisfacciones que conlleva su misión; le permitirá poner en escena su talento, destrezas y habilidades a
través de la elección acertada de los métodos, técnicas, proceso evaluativo y en general, de los aspectos
relacionados con el proceso del aprendizaje.
Para hacer factible el proceso de ejecución del quehacer educativo, se elabora esta guía didáctica para
que usted, que tiene relación directa con ciencias de la educación pueda cumplir con este prerrequisito.
Esta guía didáctica constituye un recurso motivador, integrador y orientador del accionar administrativo
pedagógico de la organización, planificación y realización de las pasantías pre-profesionales y de
vinculación con la colectividad. En la presente guía se hace constar los procesos de organización,
planificación y ejecución de las pasantías pre-profesionales y de vinculación con la colectividad.
Con la finalidad de posibilitarle un estudio sistemático, autónomo y sobre todo práctico, es importante
que tome en cuenta las siguientes orientaciones generales que le apoyarán en el desarrollo de las
actividades:
Referente a los materiales de aprendizaje:
• Adquiera a tiempo la bibliografía necesaria, principalmente los textos básicos

correspondientes a los componentes de primero a séptimo ciclo genéricos y de formación
básica: pedagogía general, metodología de estudio, expresión oral y escrita, didáctica
general, planificación curricular, estadística aplicada a la educación, computación.
• Es fundamental que tenga a su alcance el documento de la Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación General Básica (lo encuentra en la siguiente dirección electrónica
http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular-eegb.html) y el documento del
Nuevo Bachillerato Unificado.
• Le recomendamos que ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), el mismo que es una
plataforma virtual, en la cual el docente de la materia, orienta mediante anuncios semanales,
los mismos que permiten direccionar el estudio a distancia; además en este entorno
usted encontrará recursos educativos abiertos (REA) que complementa los contenidos de
la materia, resúmenes, cuestionarios, foros, y la posibilidad de generar una red social de
aprendizaje con sus compañeros y con el docente.
• La Universidad Técnica Particular de Loja, dispone de un canal de videos en YouTube, en el

cual usted puede descargar las videoconferencias de los componentes académicos que en
este momento está cursando y correspondientes no solo al presente período académico,
sino de algunos ciclos anteriores, invito a descargar y revisar, con la finalidad de fortalecer
conocimientos ya adquiridos.

• Usted cuenta con tutorías telefónicas, este es un espacio en el cual usted puede llamar a su
tutor para para consultar de manera personalizada las inquietudes que surjan a lo largo del
desarrollo del ciclo académico.
• Existe semanalmente un horario que el docente ha determinado para brindar este servicio,
se sugiere que lo tenga en cuenta para organizar los servicios académicos. Es importante
para este espacio tener elaboradas previamente las preguntas para el docente, con la
finalidad de aprovechar con mayor eficiencia el tiempo dedicado a su asesoría.
Referente al desarrollo de las Pasantías Pre-profesionales y de Vinculación con la Colectividad

(Prácticum 3.2)
• Elija el lugar adecuado para que se organice con todos los materiales de estudio.
• Organice el tiempo mediante la elaboración de una agenda de trabajo y revísela diariamente.

En ella debe constar la planificación de actividades con su respectivo cronograma, con la
finalidad de no acumular las actividades al finalizar el bimestre.
• Inicie el estudio con una lectura cuidadosa y atenta de esta guía didáctica y de los textos
básicos de las asignaturas de primer a séptimo ciclo. Recuerde que en el prácticum usted
aplica los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación. Es importante que revise
contenidos relacionados con la planificación curricular, proyectos educativos, y todo lo
referente a pedagogía y didáctica.
• Al final de cada unidad de la guía consta de actividades que debe presentarlas a la UTPL o
sirven como retroalimentación.
Sobre la aplicación práctica:
• Establezca relación a tiempo con el centro educativo donde realizará sus pasantías pre-
profesionales y de vinculación con la colectividad.
• Cuide su imagen personal al momento de presentarse en el centro educativo. Tenga

presente que solo existe una primera impresión.
• Sea amable y claro en sus expresiones cuando entreviste a las autoridades y docentes de la
institución educativa.
• Entregue los trabajos prácticos de acuerdo al cronograma establecido en el período

académico que se encuentre cursando.
• Tenga en cuenta que para la realización de las pasantías pre-profesionales y de vinculación

con la colectividad, se considera estudiantes residentes en el Ecuador y en el extranjero.

5.1. Práctica docente para estudiantes residentes en el Ecuador
La práctica docente se la realizará de acuerdo como se especifica en los siguientes cuadros.
OBSERVACIÓN,
PLANIFICACIÓN Y
EJECUCIÓN
• Autorización
ingreso al
centro de
práctica
• I Bimestre
• I BIMESTRE.
• Informe de diagnóstico
• II BIMESTRE • BIMESTRE de la gestión del
• De acuerdo a su mención desarrolle las aprendizaje I bimestre.
ORGANIZACIÓN
actividades indicadas: • Total de las
• Educación básica y bachillerato observaciones: 5.
• Realice en total 5 observaciones de • Informe de
clase en las cuatro áreas principales , 5 planificación
planificaciones y 5 clases prácticas con y evaluación de
sus respectivo formato de evaluación. la práctica y CD
(grabación) I bimestre.
• Educación básica y bachillerato
• Ejecución de la clase
práctica.
• II BIMESTRE
• II bimestre
• Elaboración y ejecución
• Educación básica y bachillerato del informe del
• Elabore y ejecute un proyecto proyecto comunitario.
comunitario de emprendimiento en
su formato correspondiente, con las EVALUACIÓN
respectivas matrices de evaluación
5.2. Práctica docente para estudiantes residentes en el exterior:
La práctica docente en los centros del exterior requiere de un proceso específico por considerar las
características y limitaciones de los estudiantes para ingresar a los centros educativos.

I BIMESTRE
De acuerdo a su mención desarrolle las EVALUACIÓN
actividades indicadas:
ORGANIZACIÓN • 5 observaciones en
Educación básica y bachillerato total.
• Prepare
anticipadamente Realice 5 observaciones de clase, para
cumplir esta actividad se suguiere revisar • Planificación
el material y evaluación
necesario y las grabaciones expuestas en el EVA, y 5
planificaciones con su respectiva matriz de de la práctica I
proceda a ejecutar bimestre
evaluación.
las actividades
sollicitas. • Presentación del
II BIMESTRE informe del proyecto
de emprendimiento. II
Educación básica y bachillerato bimestre
Elabore un proyecto comunitario de
emprendimiento en su formato correspondiente
con las respectivas matrices de evaluación.
Para el desarrollo del prácticum 3.2. estimado estudiante considere la revisión de cada uno de los
apartados que se presentan en este prácticum, realice la lectura de las orientaciones detalladas que
tutelarán el proceso pedagógico, de investigación y de experiencia de aprendizaje. Para la comprensión
global de la actividad práctica requiere leer los planteamientos que se realizan en toda la guía didáctica;
si existe alguna interrogante en relación a cualquiera de los aspectos acuda al docente del prácticum 3.2.
¡¡¡ Felicitaciones y adelante!!!

PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Prácticum 3.2
6. Proceso de enseñanza aprendizaje
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas
Las competencias genéricas para modalidad abierta son:
1. Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

2. Comunicación oral y escrita.
3. Orientación a la innovación y a la investigación.
4. Pensamiento crítico y reflexivo.
5. Trabajo en equipo.
6. Comunicación en inglés.
7. Compromiso e implicación social.
8. Comportamiento ético.
9. Organización y planificación del tiempo.

6.2. Planificación para el trabajo del alumno.
16
ACTIVIDADES A
COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDOS NIVELES DE CRONOGRAMA
DESARROLLAR POR EL
ESPECIFICAS APRENDIZAJE Unidades / Temas PRÁCTICUM ORIENTATIOVO
ESTUDIANTE
Aplica los fundamentos Planificar y organizar los Gestión de aprendizaje: Inicio del primer y Dar lectura y analizar la Guía Semana de la 1 a la 5:
teóricos- científicos, procesos educativos en el • Estándares de calidad docente. segundo bimestres. didáctica del Prácticum 3.2.
psicopedagógico, aula (PLAN DE CLASE). • Modelos educativos Asistir a la Videoconferencia. En cada semana 6
metodológico, y ,evaluativo ecuatorianos. horas de autoestudio
de la Reforma Curricular Utilizar y aplicar estrategias • Perfil docente ecuatoriano. Participar con observaciones y y 4 horas de
Guía didáctica: Prácticum 3.2
2010. didáctico-pedagógicas y de • Perfil del estudiante preguntas. interacción.

comunicación adecuadas, Planificación didáctica:
Semana 6:
Diseña y organiza; que faciliten y promuevan la • ¿Qué es la planificación Revisar la bibliografía utilizada
En cada semana 6
implementa y evalúa interacción en el proceso de • Estructura curricular: sistema a partir del ciclo I hasta V; las
horas de autoestudio
adecuadamente la enseñanza-aprendizaje. de conceptos empleados. guías didácticas del Prácticum
y 4 horas de
planificación curricular y Normativa para practicas docentes pre- 1.2. y 3.1.; programas oficiales
interacción.

procesos educativos en Realizar las clases prácticas. profesionales y profesionales: del Ministerio de Educación y
su área de dominio ajo los • Descripción estándares de calidad docente.
parámetros metodológicos, Solucionar problemas • Objetivo
pedagógicos y de del aula, con actitud • Actividades Observar y analizar la gestión del
estándares de calidad, crítica, autónoma y de • Para estudiantes residentes en aprendizaje
establecidos desde la responsabilidad. el Ecuador. Participación que realiza el
instancia reguladora de la • Para estudiantes residentes en docente tutor del aula.
educación. Integrar adecuadamente el exterior Diseñar planes de clase de
Utiliza adecuadamente las las TICs en los procesos de acuerdo a la mención o carrera.
herramientas tecnológicas enseñanza-aprendizaje y Participar en el EVA.
en los procesos de la organización del aula, Realizar el trabajo de práctica

desarrollo y ejecución del así como, la orientación y (actividades de práctica).
practican. comunicación permanente a
Proyectos educativos: Segundo bimestre. Desarrollar y ejecutar las clases Semanas 7 y 8:
Construye su ámbito través del EVA.
• Proyectos de emprendimiento prácticas de acuerdo a las En cada semana 6
profesional y personal,
y de aula. planificaciones elaboradas. horas de autoestudio
considerando los diferentes
Normativa para practicas docentes pre- Cumplir con el número de y 4 horas de
agentes educativos y
profesionales y profesionales: prácticas según lo solicitado. interacción.
factores que intervienen
• Descripción Participar en el EVA.
en su desarrollo integral dl
• Objetivo Consultar con sus superiores
entorno.
• Actividades en caso de presentarse alguna
• Para estudiantes residentes en inquietud durante el desarrollo
el Ecuador de su trabajo.
• Para estudiantes residentes en
el exterior
PRIMER BIMESTRE
CICLO VIII
6.3. Sistema de evaluación
Formas de evaluación
Heteroevaluación: Producto
Autoevaluación
terminado
Competencias: criterios
Comportamiento ético. X X
Actitudes
Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad. X
Esfuerzo e interés en los trabajos. X X

Respeto a las personas y a las normas de comunicación.
Creatividad e iniciativa.
Habilidades
Contribución en el trabajo colaborativo y de equipo.
Presentación, orden y ortografía.
Emite Juicios de valor argumentadamente.
Dominio de contenido. X X
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de consulta)
Aporta con criterios y soluciones
Análisis y profundidad en el desarrollo del tema.

Estrategia de
PORCENTAJE 100%
aprendizaje
Puntaje 20
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos en los dos
bimestres, que equivale al 70 %.

Guía didáctica: Prácticum 3.2 PRIMER BIMESTRE
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
Interesante
http//:www.píntodibujos.com
Estimado estudiante, usted ha logrado adquirir los conocimientos necesarios para ser parte del mundo
educativo, es decir “SE PREPARÓ PARA ENSEÑAR”, pues en este ciclo usted ya está en capacidad de
involucrarse totalmente a la comunidad de aprendizaje y aplicar todas las competencias adquiridas en
estos siete ciclos de estudio profesional, en las materias básicas, complementarias y de los Prácticum 1,
2., y 3.1., de la malla curricular de la mención a la cual usted pertenece.
Antes de dar inicio a las actividades que debe ejecutar en este prácticum, le haremos una breve síntesis
de contenidos que usted debe considerar como PRE-REQUISITOS para involucrarse en la PRÁCTICA
DOCENTE.
Unidad Uno: Gestión de aprendizaje
1.1. Estándares de calidad docente ecuatoriana
• Los estándares de desempeño docente son descripciones de

lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las
DE LOS DOCENTES prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva
con el aprendizaje de los estudiantes.
• Los estándares de desempeño directivo son descripciones

de lo que debe hacer un director o rector competente;
DE LOS DIRECTIVOS es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están
positivamente correlacionadas con el buen desempeño de
los docentes, la buena gestión del centro escolar, y los logros
de aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador 2011.

Elaborado por: Condor A. 2013
La UTPL manifiesta que, el profesional de educación básica y bachillerato, está

comprometido con su vocación desde un enfoque humanista , es decir, debe ser un
mediador del conocimiento con dominio del diseño, implementación y evaluación de
los procesos psicopedagógico-didáctico de la enseñanza y aprendizaje; con prácticas
comunicacionales y de trabajo en equipo que considere la diversidad y la inclusión
de los alumnos, constituyéndose en un promotor de dignidad, responsabilidad y valoración del ser
humano.

Es importante, tener muy claro: ¿cuál es modelo educativo ecuatoriano y quiénes lo lideran? A
continuación una breve explicación para dar respuesta a esta interrogante:
1.2. Modelos educativos ecuatorianos
La actual reforma curricular ecuatoriana 2010 (AFCEGB), y BACHILLERATO sustentados en bases

pedagógicas que se apoya en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que hacer educativo,
ubica a los estudiantes como protagonistas principales de su propio aprendizaje a través de los modelos
educativos: constructivista y cognitivista.
Su objetivo primordial es: desarrollar la condición humana, para lo cual el accionar educativo se orienta
a la formación de ciudadanos que practiquen valores que permitan interactuar con la sociedad, respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condición hu-

mana.
La comprensión entre los seres hu-
manos.
Respeto, solidaridad y honestidad
Inclusión
Plurinacionalidad
Interculturalidad
Fuente: http://.www.3.bp.blogspot.com
Elaborado por: Condor Ana.

Por ello, invita a docentes y futuros docentes a que trabajemos bajo estos modelos educativos propuestos
por Jean Piaget , Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner, siendo las bases fundamentales para
lograr aprendizajes significativos para la vida.
Es interesante conocer los aportes de la pedagogía en nuestros modelos educativos, sin embargo,
cabe recalcar, que estos diversos patrones de aprendizaje, han estado presentes en el ámbito educativo
desde algún tiempo atrás.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO ECUATORIANO
ENFOQUE METODOLÓGICO
• El individuo participa • Aprendizajes

activamente contruyendo signifivativos.
su propio conocimiento. • Relación sustantiva:
• El docente es mediador aprender a partir de lo
entre el estudiante y el que el sujeto ya conoce.
CONTRUCTIVISMO
conocimiento. DAVID
COGNITIVISMO
JEAN
PIAGET AUSUBEL
LEV JEROME
• El individuo se situa VYGOTSKY BRUNNER
en la ZDR (zona de • Aprendizaje por
desarrollo actual o real) descubrimiento.
y evoluciona hasta • Estudiante eje central
alcanzar las ZDP (zona del proceso de
de desarrollo proxima). aprendizaje.
Fuente: Santillana 2011.

Elaborado por: Ana L. Condor (2011)

De
desempeño
profesional
De
De gestión
aprendizaje escolar
Estándares
Lo que nos lleva a definir un perfil docente

acorde a la realidad ecuatoriana.
Elaborado por: Rojas, Z, 2011
1.3. Perfil docente ecuatoriano
Los profesionales en educación deben gozar de los siguientes atributos dentro y fuera de la comunidad
de aprendizaje.
Un pensamiento y modo de actuar lógico,

crítico y creativo
Fuente: http://www.comps.canstockphoto.com
Una visión crítica de la pedagogía: aprendizaje

productivo y significativo
Fuente: Condor, A, (2011)

El empleo de las tecnologías de la información y la

comunicación
Según la actual reforma curricular (AFCEGB), el docente debe formarse para ampliar y conservar las
siguientes cualidades:
Elaborado por: Condor Ana (2011)
Con los estándares usted tendrá descripciones claras de lo que quiere lograr y podrá trabajar
colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo, y con su perfil bien definido se podrá:

APOYAR ORIENTAR
MONITOREAR
Elaborado por: Rojas Martha (2011)
Entonces estimado estudiante, ¿cuál es su nuevo reto al finalizar su práctica docente?, El ser partícipe
de la formación del perfil del estudiante, permitiendo el desarrollo de las diferentes competencias que
el educando debe ir adquiriendo en los diferentes niveles de estudio.
1.4. El perfil de los estudiantes
La Educación General Básica comprende diez niveles de estudio, desde

primero de básica hasta completar el décimo grado, que a la vez de subdivide
en preparatoria, básica elemental, media y superior con jóvenes preparados
para continuar los estudios de bachillerato que abarcan tres años desde 1ro a
3ro y capaces de para participar en la vida política-social, conscientes de su rol
histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el
estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, interpretar, resolver
problemas y comprender la vida natural y social.
La AFCEGB (2010) de nuestro país afirma que los y las estudiantes que concluyen
los estudios de la Educación General Básica y bachillerato serán ciudadanos
capaces de:
• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y
valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas

de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las

disciplinas del currículo.

• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de
su conocimiento de las disciplinas del currículo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica 2010.
• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la

investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de

comunicación.
• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que
los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios
y proactivos.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas,

potenciando el gusto estético.

Unidad Dos: Planificación
Debemos planificar pensando en que:
“La meta principal de la educación es

crear personas creativas, inventoras y
descubridoras, capaces de hacer cosas nuevas
y no simplemente repetir lo que hicieron
otras”.
(Jean Piaget)
Fuente: Condor Ana (2011)
Iniciemos con la revisión de conceptos básicos que sirven para orientar la práctica de la planificación:
2.1. Conceptualización: currículo
El currículo es el modelo pedagógico que orienta y articula las experiencias de aprendizaje que deben
desarrollarse para lograr en el estudiantado el perfil de salida o perfil del graduado, que caracteriza las
máximas aspiraciones que requiere la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación humana
integral.
El enfoque del currículo propuesto por el Ministerio de Educación está fundamentado especialmente en
la pedagogía crítica. Comprende dos funciones básicas:
- Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.
- Servir como guía para orientar la práctica pedagógica.
El currículo responde a las preguntas:
• ¿Para qué enseñar?

• ¿Qué enseñar?
• ¿Cuándo enseñar?
• ¿Cómo enseñar?
• ¿Con qué enseñar?
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la educación

básica.
El diseño curricular, es el instrumento que proyecta y concreta la estructura y metodología del currículo,
se concreta en los siguientes niveles:

PRIMER NIVEL
(MACRO)
SEGUNDO NIVEL
(MESO)
TERCER NIVEL
(MICRO)
Fuente: currículo de la Educación General Básica (2010)

Elaborado por: Rojas Martha. (2012)
Todas las instituciones educativa (fiscal, fisco-misional, particular, laica, etc.) deben cumplir utilizando los
esquemas y necesidades según el nivel, básica o bachillerato.
El nivel “MACRO”, es prescriptivo, fija los lineamientos de política educacional y la matriz del proyecto
educativo, por ejemplo, la organización de los niveles) los otros dos niveles pertenecen a una dimensión
operativa y comprenden la diversificación del diseño según la región y/o institución.
• El nivel “MESO “decide sobre contenidos, que tiene que ver con los ejes estructurantes de la escuela,
comprendidos en el Proyecto Curricular Institucional o Proyecto Educativo Institucional. En ellos
se da coherencia a la práctica docente, concretando el diseño curricular de base en propuestas
globales de intervención didáctica, según el contexto de cada institución.
• El nivel “MICRO “de las planificaciones didácticas de aula, es en donde se formulan

los objetivos de acuerdo con la filosofía y la política de los niveles anteriores y
se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables, así como los
instrumentos y recursos necesarios para lograrlo (didáctica). Cuadro-esquema de
los niveles de planificación.
Fuente: Rojas Martha (2011)
Recuerde que la planificación microcurricular es fundamental, porque da inicio al proceso de

enseñanza-aprendizaje de manera sistemática y efectiva, evita la improvisación y apoya para
que el proceso de construcción del conocimiento se oriente al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su
sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de
la vida y de métodos participativos de aprendizaje.

2.2. Estructura curricular: sistema de conceptos empleados
Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado
de la siguiente manera: la importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la
planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores
esenciales de evaluación.
Los contenidos que le ayudarán a comprender este apartado los encuentra en el documento de la
Actualización y fortalecimiento curricular.
Bien, es momento de centrar la atención en lo que respecta a la planificación didáctica de aula.
La planificación didáctica organiza y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para
la consecución de los objetivos educativos. Además permite reflexionar y tomar decisiones acertadas,
tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se
pueden organizar las estrategias metodológicas para que el aprendizaje sea significativo para todos y de
esta manera brindar atención a la diversidad de los estudiantes.
La Actualización y fortalecimiento curricular, y la nueva propuesta para el bachillerato, demandan una

nueva forma de abordar la ciencia en cada una de las áreas y exige replantear la planificación didáctica y
de aula como un sistema integrado de los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño, alcanzar los indicadores esenciales de evaluación y lograr el perfil de salida
de los estudiantes de básica y bachillerato, el mismo que incluye aspectos formativos del estudiante
relacionados con el buen vivir. (Reforma Curricular, 2010)
Importante:
Señor estudiante, en base a los conocimientos adquiridos en el Practicum 2 y 3.1, sobre

planificación, es fundamental que de respuesta a las siguientes interrogantes, adicional a
ello revise la página web del Ministerio de Educación, en la misma encontrará información
interesante.
• ¿Qué características debe poseer la planificación didáctica?
• ¿Por qué es importante planificar?
• ¿Qué elementos debe tener la planificación?
• ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo
• ¿Cómo realizar la planificación didáctica en el aula?
• ¿Cuál es la estructura de la planificación didáctica de aula?
Analice el ciclo del aprendizaje expuesto a continuación, según los lineamientos de la reforma curricular
vigente.

CICLO DEL APRENDIZAJE
• Esta fase contiene una variedad • Se aplica a través de

de preguntas que permiten cuestionamientos y formulación
recoger los conocimientos de hipótesis, provocando un
previos y los prerrequisitos. Los desequilibrio cognitivo en el
estudiantes podrán expresar sus estudiante.
saberes sobre el tema de estudio. EXPERIENCIA REFLEXIÓN
• Consiste en la explicación
• Corresponde a la aplicación del APLICACIÓN CONCEPTUA- del contenido científico de
conocimiento, en donde se lo LIZACIÓN una manera clara y precisa.
transfiere a nuevos contextos. En esta etapa los estudiantes
se relacionan con los nuevos
conocimientos produciendo
un aprendizaje significativo.
Fuente: Reforma Curricular 2013.

Elaborado por : Rojas Martha ( 2012).

Unidad Tres: Normativa para las prácticas docentes pre-profesionales y profesionales
“Es un placer aprender, pero no tan grande como el de enseñar”

Anónimo
El profesional de EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO, estará en la capacidad de desempeñarse como

profesor de los diferentes años de educación básica y niveles del bachillerato.
• Asumir roles de dirección.
• Liderar procesos de inclusión educativa de niños, adolescentes y jóvenes con necesidades

educativas.
• Participar en proyectos de desarrollo educativo que conlleven las organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales; en instituciones educativas públicas y privadas
donde se requiera la participación de docentes, según la mención a la usted pertenezca.
• Ser partícipe en diseño, intervención y evaluación de proyectos educativos.
La vinculación en la comunidad de aprendizaje es fundamental para su formación profesional,

por ello debe involucrarse directamente en un centro educativo para que realice las siguientes
actividades propuestas de práctica docente, correspondientes al primer bimestre.
3.1. Descripción
El estudiante docente, durante el primer y segundo bimestre tendrá la oportunidad de involucrarse a la

comunidad de aprendizaje de manera directa, observar y compartir el quehacer diario, las experiencias,
necesidades en si la labor del docente titular del aula, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
durante el tiempo estimado por la universidad.
3.2. Objetivo
Involucrar al estudiante al entorno educativo directamente, con la finalidad de que aplique las
competencias adquiridas durante los primeros ciclos de estudio de la UTPL.
3.3. Actividades
3.3.1 Para estudiantes residentes en el Ecuador
Fase 1: organización
Se cumplirá en los establecimientos educativos del lugar de residencia del estudiante, de acuerdo con
las siguientes especificaciones:
Para la selección del centro de práctica, es importante que considere instituciones educativas reconocidas
por el Ministerio de Educación.

Debe presentar a nombre de la Universidad Técnica Particular de Loja la solicitud de ingreso al centro, al
director/rector del establecimiento para obtener la autorización respectiva.
El profesor de grado o curso seleccionado, actuará como supervisor de práctica.
Fase 2: planificación y ejecución
La práctica docente consiste en la realización de las siguientes actividades:
a) Observar y diagnosticar la gestión del aprendizaje que realiza el profesor de aula. (5 clases
observadas).
b) Planificar y ejecutar 5 clases prácticas (una por cada grado de básica de acuerdo a su
elección y mención).
c) Todo plan de clase se ajusta a la estructura didáctica establecida por el docente tutor de la
universidad o de profesor-tutor del aula del centro educativo donde realiza las prácticas.
Considerando las normativas de la actual reforma curricular.
• Los trabajos de práctica se enviarán para cada bimestre, en las fechas establecidas
desde modalidad abierta;
PRODUCTO A ENTREGAR
Una vez realizadas las observaciones solicitadas, proceda a enviar lo siguiente:
• 5 fichas de observación, certificadas por el director del establecimiento educativo o

por el profesor supervisor del aula.
• 5 planes de clase, refrendados por el profesor de grado.
• 1 CD con la grabación de una de la clase desarrollada por usted como alumno
practicante.
Fase 3: evaluación
A continuación se detalla la calificación de sus trabajos:
BIMESTRES ASPECTOS PUNTAJE

PRIMER BIMESTRE • 5 informes de diagnóstico y 10
evaluación de la gestión del
aprendizaje.
• 5 planes de clase. 10
TOTAL 20

NOTA:
• El puntaje mínimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar su
recuperación en la fecha de supletorio.
• La actividad para la recuperación está determinada por el profesor del prácticum.
• En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo académico y deberá realizar el
mismo procedimiento indicado en este documento. Las prácticas realizadas no serán reconocidas
de un ciclo a otro.
3.3.2. Para estudiantes residentes en el extranjero
Fase 1: organización
A través del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), se pondrá a su disposición grabaciones de clases
demostrativas, usted debe observar y posteriormente desarrollar las actividades correspondientes:
Fase 2: planificación y ejecución
d) Observar y diagnosticar la gestión del aprendizaje que realiza el profesor de aula. (5 clases).
e) Planificar 5 clases prácticas (una por cada grado de básica de acuerdo a su elección y
mención).
f ) Todo plan de clase se ajusta a la estructura didáctica establecida por la universidad según
los lineamientos del Ministerio de Educación.
• Los trabajos de práctica se enviarán para cada bimestre, en las fechas establecidas
desde modalidad abierta;
PRODUCTO A ENTREGAR
• 5 fichas de observación.
• 5 planes de clase.

Fase 3: evaluación
BIMESTRE ASPECTOS PUNTAJE
• 5 informes de diagnóstico y
evaluación de la gestión del 10
aprendizaje.
PRIMER BIMESTRE
• 5 planes de clase.
10
TOTAL 20
NOTA:
• El puntaje mínimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar
su recuperación en la fecha de supletorio.
• La actividad para la recuperación está determinada por el profesor de la asignatura.
• En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo académico y deberá realizar
el mismo procedimiento indicado en este documento. Las prácticas realizadas no serán
reconocidas de un ciclo a otro.
IMPORTANTE
Para la aprobación del prácticum, se considera la veracidad

de los documentos presentados; certificaciones, plan de
clase y proyectos en CD y digital. Firmados y sumillados por
el directo o rector del establecimiento elegido.

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Prácticum 3.2
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad cuatro: proyectos educativos de emprendimiento
“El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento”. Albert Einstein
Cuando se habla de emprendimiento, básicamente se refiere a la elaboración de proyectos que permitan

llevar adelante una obra comunitaria, considerando las necesidades de la comunidad de aprendizaje.
Tenga presente que en la comunidad educativa se trabajan dos clases de proyectos: interno y externo,
ambos tienen el mismo objetivo: “Integrar a la comunidad educativa, cognitiva y socialmente” en
beneficio de todos sus integrantes. A continuación se detallan:
PROYECTOS
COMUNITARIOS PEDAGÓGICO DE AULA (PPA)
Es el conjunto de actividades de un grupo Es una planificación didáctica que conlleva a
humano de una institución educativa niños y niñas, educadores y padres de familia a
desarrollado en tiempo y espacios determinados, la organización del trabajo y a la investigación
para solucionar problemas o necesidades integrando el desarrollo de destrezas con los ejes
educativas fundamentales consideradas como transversales en torno al estudio de situaciones
relevantes y prioritarias para la comunidad de significativas de aprendizaje que responde a
aprendizaje. intereses, necesidades propias del aula a fin de
propender una educación de calidad con equidad
Fuente: Torres, L, (2010)

Elaborado por: Condor, A, (2012)
Es importante que investigue el proceso para la elaboración de un PPA (Proyecto Pedagógico de

Aula). Con estos conocimientos previos, está listo para realizar las actividades correspondientes
a las pasantías pre-profesionales y vinculación con la colectividad.

Guía didáctica: Prácticum 3.2 SEGUNDO BIMESTRE
Unidad Cinco: normativa para las prácticas docentes pre-profesionales y profesionales
5.1. Descripción
El estudiante docente, durante el primer y segundo bimestre tendrá la oportunidad de involucrarse a la

comunidad de aprendizaje de manera directa, observar y compartir el quehacer diario, las experiencias,
necesidades en si la labor del docente titular del aula, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
durante el tiempo estimado por la universidad.
5.2. Objetivo
Involucrar al estudiante al entorno educativo directamente, con la finalidad de que aplique las
competencias adquiridas durante los primeros ciclos de estudio en la UTPL.
5.3. Actividades
Ø PARA ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL ECUADOR
Para el segundo bimestre, la acción del practicante en la clase será observada y evaluada
por el profesor supervisor. El proceso estará guiado bajo el liderazgo del docente o tutor del
aula y del docente tutor de la universidad.
Debe realizar lo siguiente:
g) Planificar y ejecutar 1 proyecto comunitario de emprendimiento.
PRODUCTO A ENTREGAR
• El informe del proyecto desarrollado.
• 1 CD con la grabación de la ejecución del proyecto.
Fase 3: evaluación
Elaboración del proyecto:10

• Informe del proyecto.
puntos.
SEGUNDO BIMESTRE
• CD con la grabación de la
Ejecución del proyecto: 10 puntos.
ejecución del proyecto.
TOTAL 20

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Prácticum 3.2
NOTA:
Ø PARA ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTRANJERO
Para este segundo bimestre realizar y presentar las siguientes actividades:
a) Educación básica:
ü Planificación y ejecución de un proyecto comunitario.
b) Bachillerato
ü Planificación e ejecución de un proyecto de emprendimiento.
PRODUCTO A ENTREGAR
• El informe del proyecto desarrollado.
Fase 3: evaluación
SEGUNDO BIMESTRE • Informe del proyecto. Elaboración del proyecto: 20 puntos.
TOTAL 20
NOTA:

Guía didáctica: Prácticum 3.2 SEGUNDO BIMESTRE
ü Para la aprobación de esta materia se considera la veracidad de los documentos presentados;

certificaciones, plan de clase y proyectos en CD y digital.
ü El estudiante que en el segundo bimestre no alcance el puntaje necesario, tendrá que

realizar y presentar un trabajo de recuperación, hasta la fecha del supletorio.
ü En caso de reprobar la materia, el estudiante deberá matricularse nuevamente como

estudiante del primer grupo, lo implica cumplir las actividades de estudiantes sin experiencia
docente.
INFORMATIVO
Considere las siguientes recomendaciones para la realización y
presentación de las actividades a usted encomendadas.
Para los dos grupos de práctica docente:
Æ La cesión de derechos que usted envíe de los trabajos realizados, le permitirá

a la UTPL utilizar el material como recurso didáctico y documentos de verifi-
cación del proceso de práctica docente.
Æ Los trabajos deben ser enviados a través de los centro universitarios, en las fechas
establecidas, que constatan en el calendario académico (envió de evaluaciones a
distancia).
NOTA:
El plazo de entrega de los diversos trabajos, son de acuerdo al cronograma establecido.

ANEXOS Guía didáctica: Prácticum 3.2
ANEXOS
DICTIONARY
THESAURUS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO #1

Escuela de Ciencias de la Educación

Loja, -------------------------------
Señor
DIRECTOR/RECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mis consideraciones:
Reciba un cordial saludo de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Particular de
Loja, quienes le deseamos los mejores augurios de éxito en sus funciones.
El motivo del presente es con la finalidad de solicitarle a usted muy comedidamente se digne autorizar
la realización de prácticas al estudiante_____________________________________________________
_________________________, del octavo ciclo de la carrera de Ciencias de la Educación,
mención:__________________________________, portador de la cédula de identidad número
_____________________, en el período académico___________________________________________
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de consideración y
gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. Verónica Sánchez

COORDINADORA DE TITULACIÓN UTPL

Guía didáctica: Prácticum 3.2 ANEXOS
ANEXO #2

MATRIZ DE REGISTRO DEL CENTRO DE PRÁCTICA O TEMA DE ESTUDIO
Datos de identificación:
Lugar y fecha: ................................................................................................................................................................................
Nombre del practicante: ...........................................................................................................................................................
Mención de estudio............................................. Centro universitario: ..............................................................
Centro de práctica:
Nombre:...........................................................................................................................................................................................
Ubicación:............................................................... teléfono..................................
Rector o director: ........................................................................................................................................................................
Vicerrector o subdirector: .........................................................................................................................................................
Supervisor de práctica:
Nombre: .........................................................................................................................................................................................
Título: ...............................................................................................................................................................................................
Práctica docente:
Año de EGB: ................................Curso de bachillerato ..................................... Horario.........................
Áreas curriculares:........................................................................................................................................................................
Proyecto de buenas prácticas
Nivel de educación: ................................Grado...........................Curso...........................
Tema:.................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
Proyecto de investigación bibliográfica:
Tema: ................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
______________________
F. Practicante
La información presentada en este registro, servirá para realizar el monitoreo en los centros de práctica. Por ello
se solicita, registrar los datos correctamente, luego ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje y suba los datos en
el recurso tareas de acuerdo a las indicaciones que se describen en este sitio.

ANEXO #3

ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, ----------------------------------------, declaro ser autora del presente trabajo de práctica docente y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la
Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, informes de práctica y material didáctico que
se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la universidad.
----------------------------
Firma del autor/a
CI:---------------------------
Fecha:------------------------

ANEXO #4
40

MATRIZ DE OBSERVACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Observación nro.----------
CUESTIONARIO tomado de: Dewer, L. (10 de 2010). Educare. Programa de Escuelas Gestoras del Cambio. Recuperado el 15 de febrero de 2011, de http://
www.educarecuador.ec/interna.php?txtCodiInfo=250
DATOS GENERALES

Año de básica/bachillerato:……………………………………………………Área curricular:…………………………….
Nombre del profesor-mentor: ……………………………………………………Día:….………………………………………
Hora de inicio:…………………………………………Hora de finalización: …………………………………………………
Los indicadores que a continuación se proponen son características que deben observarse en el proceso de gestión del aprendizaje del docente, seleccione
la más adecuada.
N= nada. P=poco. EP=en parte. M=mucho. T=totalmente. NA=no aplica.
OBSERVACIONES N P EP M T NA

1.PLANIFICACIÓN- Planificar para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Planifica la clase estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes
Incluye en la planificación actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con los objetivos
Selecciona y diseña recursos apropiados para potenciar aprendizajes
Utiliza las TICs como recurso para mejorar su práctica en el aula
Ajusta la planificación a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes
2. CONTENIDOS– Dominar el currículo y las aéreas
Domina el tema o contenido de clase
ANEXOS
Los contenidos tienen relación con la vida cotidiana de los/las estudiantes

3. DIDÁCTICAS - Dominar las metodologías de enseñanza y aprendizaje
Toma en cuenta el conocimiento previo de estudiantes
Utiliza los textos del presente año escolar entregados por el ministerio de educación
Explica y desarrolla los objetivos de aprendizaje claramente para el estudiante
Existe coherencia entre actividades, destrezas y contenidos
Explica el contenido de manera comprensible para el estudiante
Usa materiales didácticos adecuadamente actividades que motivan y estimulan el aprendizaje.
Combina la teoría con la práctica de manera equilibrada de diferentes maneras a los estudiantes para trabajar
ANEXOS
(trabajo individual, en pares, grupal)

Utiliza preguntas de manera didáctica.
Usa instrumentos de evaluación apropiados a los contenidos y a los/las estudiantes
Toma en cuenta las diferencias individuales de entre los estudiantes
Genera un ambiente de aprendizaje potente y estimulante
El aula está limpia y ordenada
Se observa un ambiente de trabajo estructurado con los espacios y recursos disponibles
Hace buen uso del tiempo
Tiene buena modulación de voz
4. PEDAGOGÍA - Dominar los principios educativos y del desarrollo infantil y adolescente
Contextualiza los contenidos de la clase
El docente se preocupa por el bienestar de cada estudiante
Se observa la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje
Se evidencia un clima de aula positivo
Logra que los estudiantes asuman responsabilidades
Hace que los estudiantes piensen de manera lógica y/o crÍtica y/o creativa
5. RELACIONES PROFESIONALES - Comunicar y colaborar con los estudiantes

Mantiene relaciones de colaboración y respeto con los estudiantes
Los estudiantes se sienten cómodos comunicándose con el docente
6.ACTITUDES PROFESIONALES
Muestra capacidad organizativa
Muestra capacidad de comunicación
Es flexible
Es creativo

41
F) Practicante F) profesor UTPL
ANEXO #5

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Diagnóstico Nro..…………….
En la siguiente matriz establezca un diagnóstico de la gestión del aprendizaje observada, identificando

fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan o no al
docente en el proceso de gestión.
ORIENTACIONES: calificar los aspectos tomando en cuenta las puntuaciones descritas para cada uno
FORTALEZAS/ Califica/
ASPECTOS CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS
DEBILIDADES P.UTPL
1. PLANIFICACIÓN /3
2. CONTENIDOS /2
3. DIDÁCTICAS /3
4. PEDAGOGÍA /3
5. RELACIONES
/2
PROFESIONALES
6. ACTITUDES
/2
PROFESIONALES
Espacio para el docente de la UTPL

El diagnóstico concuerda con los resultados observados /5
Calificación total profesor UTPL /20
F) Profesor UTPL

ANEXO #6

MATRIZ DE EVALUACIÓN PLAN DE AULA
Práctica nro..............
1. Datos informativos:
Nombre del practicante:.............................................................................................................................................................
Nombre del supervisor:..............................................................................Fecha....................................................................
Objetivo educativo específico .................................................................................................................................................
Área curricular...............................................................................................................................................................................
Destreza con criterio de desempeño ....................................................................................................................................
ORIENTACIONES: escribir SI o NO en el casillero, según considere apropiado
Puntuación: cada aspecto puede calificarse con un punto.

2. Plan de aula:
Calificación
Aspectos a evaluar Profesor
Profes-mentor
UTPL
1. Los objetivos están en función de los logros de aprendizaje
2. Las destrezas con criterio de desempeño están planteadas en
relación al tema y al nivel de escolaridad de los estudiantes
3. Las actitudes y compromisos están bien definidos (eje
transversal)
4. Las estrategias o actividades iníciales tienen secuencia lógica
5. Las estrategias o actividades de construcción del conocimiento
evidencias procesos metodológicos activos
6. Las estrategias o actividades de transferencias evidencian
concreción y síntesis
7. Los indicadores esenciales de evaluación se ajusta a los
objetivos y destrezas
8. La bibliografía es funcional y significativa y se incluye en la
planificación
9. Los recursos son pertinentes para el desarrollo de destrezas y
se adjuntan
10. La presentación de la planificación revela buena redacción y
ortografía
Supervisor: calificación total /10
Profesor UTPL: calificación total /10
F) Profesor-Supervisor F) Profesor UTP

ANEXO #7

MATRIZ DE EVALUACIÓN CLASE PRÁCTICA
Práctica Nro...............
Nombre del mentor:....................................................................................Fecha....................................................................
Objetivo educativo específico.................................................................................................................................................
Área curricular ..............................................................................................................................................................................
Destreza con criterio de desempeño ..................................................................................................................................
ORIENTACIONES: Escribir SI o NO en el casillero, según considere apropiado
Puntuación: cada aspecto puede calificarse con un punto, excepto el 1, 3, 7 y 10 con 0,5 puntos
Nombre del practicante: ..........................................................................................................................................................
2. Clase práctica:
Supervisor P.UTPL
Aspectos a evaluar
1. Desarrolla las estrategias o actividades previas o prerrequisitos

2. Domina el área curricular
3. Existe empatía y manejo del grupo
4. Utiliza y propone estrategias de trabajo interactivo
5. Utiliza pertinente y adecuadamente los recursos
6. Sigue la secuencia lógica para la construcción del nuevo conocimiento
7. Existe coherencia en las acciones de transferencia
8. Atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes
9. Realiza con objetividad las actividades de evaluación validando los aprendizajes
con indicadores
10. Es adecuada la distribución del tiempo y los procesos en el desarrollo de la clase
11. Logra los objetivo específicos propuestos
12. Desarrolla las destrezas con criterio de desempeño planteadas
Calificación /10 /10
Calificación final /10
F) Profesor-Supervisor F) Profesor UTP

ANEXO #8

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN Y DESARROLLO DEL PROYECTO
ORIENTACIONES: en la siguiente matriz califique los aspectos relacionados a la planificación y

desarrollo del proyecto de buenas prácticas. Tome en cuenta la puntuación asignada a cada indicador.
Datos informativos:
Nombre del supervisor: ............................................................................................................................................................
Mención de estudio.................................................................Centro universitario:..........................................................
Título del proyecto: .....................................................................................................................................................................
ASPECTOS A EVALUAR Puntos
1. Título del proyecto: ¿está en relación al objetivo educativo? /1
2. Datos de identificación: ¿describe todos los aspectos solicitados? /1

3. Introducción: ¿describe el problema, y fundamenta el proyecto con claridad y pertinen-
/1
cia?
4. Objetivos: ¿están en función de las metas y logros de aprendizaje? ¿Consiguió lo que se
/2
propuso en el proyecto?
5. Estrategias de trabajo: ¿evidencian procesos metodológicos activos e innovadores en cu-

anto a la práctica educativa? ¿Fueron las pertinentes y ayudaron al desarrollo eficaz del /2
proyecto?
6. Beneficiarios: ¿identifica claramente los actores involucrados? ¿Existió la colaboración de

/2
todos los actores en el proyecto?
7. Materiales/recursos: ¿son pertinentes y se utilizan adecuadamente en el desarrollo del

/1
proyecto?
8. Evaluación: ¿los indicadores de evaluación se ajustan a los objetivos y destrezas? ¿Realiza

/2
con objetividad las actividades de evaluación?
9. Producto: ¿identifica claramente el indicador de resultado? ¿Presenta el producto espe-

/2
rado?
10. ¿Existe empatía y manejo de grupo? ¿Existe colaboración por parte de todos los inte-
/2
grantes?
11 ¿Existe un buen clima de trabajo entre los participantes? ¿Existe una buena organización

de las actividades y adecuada distribución del tiempo?
13. ¿Se atienden las necesidades de todos los participantes? ¿Son altas las expectativas que
/2
tienen entre todos los participantes?
Nota total /20
__________________________
F) Profesor/Supervisor

ANEXO #9
PLAN DIDÁCTICO DE CLASE
Nº…..
1.- DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planificación de acuerdo con el año, área y tiempo.
AREA:................................................... Profesor/a: ..................................................................
Año lectivo:........................................ Año de básica/bachillerato.......................................
Título del bloque/módulo: ....................................................................................................................................
Duración: .............................
Eje curricular integrador del área.............................................................................................
Componentes del eje de aprendizajeos:-..........................................................................................................
Objetivos específicos: ...........................................................................................................................................
INDICADORES
DESTREZA CON ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS ESENCIALES DE
CRITERIOS DE RECURSOS DE
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN/
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
Expresan el Constituyen Es importante Se constituyen en los Son
saber hacer procesos que los recursos requisitos mínimos evidencias
con una o metodológicos a utilizar se de dominio de las que permiten
más acciones generadores, detallen. No destrezas con criterios de recabar y
que deben que permiten es suficiente desempeño. validar los
desarrollar los el desarrollo con incluir Para que el docente aprendizajes
estudiantes, de destrezas generalidades inicie este proceso de con registros
estableciendo con criterios de como “lecturas”, reflexión es necesario concretos.
relaciones con desempeño. sino que se que se pregunte: ¿qué
un determinado Es necesario que debe identificar deben saber, entender y
conocimiento los métodos, la lectura y su ser capaces de hacer los
teórico y con procesos y técnicas bibliografía. estudiantes? ¿Hasta qué
diferentes se encuentren Esto permite grado de complejidad?
niveles de detallados como que los ¿Qué actitudes debe
complejidad de macro actividades recursos se demostrar? Estas
los criterios de que requieren seleccionen con preguntas llevan al
desempeño. del desarrollo anterioridad maestro a contextualizar
de acciones y así, asegurar los objetivos planteados.
Se seleccionan específicas dentro su pertinencia. Estos indicadores deben
de la de la enseñanza y Además, ser seleccionados del
Actualización y aprendizaje. cuando documento de AFCEGB y
Fortalecimiento corresponda, además, el docente, podrá
Curricular de los recursos incluir indicadores de
la Educación deberán estar evaluación en caso de que
General Básica contenidos lo requiera.
planteadas en en un archivo, Los indicadores de logro
los bloques como respaldo. se plantean a partir de los
curriculares. indicadores esenciales
de evaluación, para
especificar de manera
concreta lo que se requiere
en el aprendizaje de los
estudiantes.
Fuentes:
• Actualización curricular (2010)
• Andrade 2011.
Elaborado por: Rojas M. (2011)

BIBLIOGRAFÍA: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet, que emplearán tanto los estudiantes
como los docentes.
OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarán las novedades en el cumplimiento de

la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD: por el docente planificador y el directivo académico del establecimiento.

ANEXO #10
MICROPLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lengua y literatura / GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 5to/ PARALELO: B /BLOQUE: 2 Cuento
popular
TIEMPO DE DURACIÓN:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
EJE DE APRENDIZAJE: escuchar.
EJE TRANSVERSAL: la interculturalidad.
FECHA:
2. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL DEL AÑO: comprender, analizar y producir textos literarios: cuentos, rimas y
leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar
desde la expresión artística.
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar
las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las
diferencias.

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZA CON EVALUACIÓN
CRITERIO DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TÉCNICA E
DESEMPEÑO
ESENCIALES INSTRUMENTO
ANEXOS
OBSERVACIÓN
(Prelectura)
Activar conocimientos previos
¿Qué conocen sobre el cuento? ¿Qué pueden decir sobre el gráfico? De la
pág 35 del texto.
REFLEXIÓN
(Lectura)
Verificar predicciones
Lectura modelo por parte del docente.- Leer varias veces Gráficos
Reconocer la estructura del cuento Laminas
Escuchar cuentos TECNICA:
Guiar a los estudiantes a leer el cuento del texto páginas 38 y 39. Textos
populares en función Identifica en un Prueba
Leer en parejas, leer en silencio y oral. Cuaderno
de identificar sus cuento popular los escrita
CONCEPTUALIZACIÓN De trabajo
características elementos básicos INSTRUMENTO:
(post lectura) Lápiz
propias. que lo conforman. Cuestionario
Guiar a los estudiantes a la comprensión del texto Material de
objetivo
Reconocer las ideas más relevantes escritorio
Identificar personajes principales y secundarios
Buscar palabras alternativas para conocer su significado
Ejercitar la sinonimia y la autonomía
APLICACIÓN:
Trabajar las actividades del cuaderno de trabajo, páginas 33, 34, 35, y 36

49
4. OBSERVACIONES:
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
5. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación del Ecuador. (2009).

Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010 (versión final). Quito
Práctica y eficacia docente Universidad Pedagógica Nacional. (2008).
PROFESOR DIRECTOR
SUPERVISOR

ANEXO #11: PPA
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA (PPA)
PROYECTO Nº4
NOMBRE DEL PROYECTO

JUEGOS TRADICIONALES DEL ECUADOR
TIEMPO: Un mes
Facilitadora: Lcda. Ana Lucía Condor Esparza
AÑO DE BASICA: segundo año paralelo “B”
FECHA DE INICIO: lunes 08 de marzo del 2010
FECHA DE CULMINACION: viernes 16 de abril de 2010
OBJETIVO:
Realizar juegos tradicionales a través de la ejecución de los mismos con la finalidad de rescatar costumbres
y culturas ecuatorianas.
ORIGEN DEL PROYECTO: rescatar costumbres ecuatorianas.
1.- PLANIFICACIÓN
FRISO
¿QUÉ HACEMOS? ¿QUIÉNES HACEMOS? ¿CON QUE HACEMOS? ¿CUÁNDO HACEMOS?
Estudiantes Rayuela, ficha, bate,

Repasos Desde el 8 de marzo
Maestra bola, macateta.
Estudiantes
Rayuela, ficha, bate,
Maestra
bola, macateta.
Presentación 15 de abril
Padres de familia
Terraza, área verde
Autoridades

RED SEMÁNTICA DE LOGROS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PERSONAL
EXPRESIÓN CORPORAL Participar en todos los juegos DESARROLLO SOCIAL

con seguridad.
Realizar movimientos rápidos. Terminar los juegos. Compartir experiencias.
Desplazarse sin dificultad. Ejecutar los juegos sin
egoísmo.
LENGUAJE RELACIONES
JUEGOS LÓGICO
Comprender y ejecutar TRADICIONALES DEL MATEMÁTICAS
consignas sin dificultad. ECUADOR
Hablar con fluidez. Ubicación espacial
para ejecutar los
diferentes juegos.
DESARROLLO FÍSICO
EXPRESIÓN LÚDICA
Realizar movimientos con
Disfrutar de los juegos
precaución.
tradicionales.
Desarrollar la motricidad
Participar en todos los juegos
gruesa.
con espontaneidad
EJES TRANSVERSALES
• Interculturalidad
• Valores sociales
ANEXO #5: Proyecto comunitario
PROYECTO COMUNITARIO
Planificación del proyecto
Identificación del problema:
Una vez elegido el lugar en dónde se desarrollará todo el ciclo del proyecto, es conveniente
que prepare un listado de posibles situaciones que desea identificar, usted puede elegir indagar sobre
aquellas problemáticas que se presentan en la escuela, aula de clase o comunidad; y que requieren
de estrategias y metodologías apropiadas para mejorarlas y/o solucionarlas.
• Para ello, se recomienda crear un espacio de reflexión entre los actores que participarán del
proyecto y preguntarse sobre ¿qué tipo de actividades se han trabajado en relación a este
problema? En caso de haberlo hecho, ¿cuáles fueron y cómo se realizaron?...
• Conversar, recordar, analizar sobre las experiencias prácticas, identificarlas, sistematizarlas,

escribirlas, llegar a acuerdos y definir el problema que se va a trabajar. (Es importante que
desde el inicio de este proceso filme la experiencia de aprendizaje).
• Una de las técnicas que ayudan para esta identificación puede ser la matriz de problemáticas:
es un conjunto de problemas que se refieren a un mismo aspecto.

Matriz de problemáticas
ALTERNATIVAS
PROBLEMÁTICAS CAUSAS EFECTOS FUENTE
DE SOLUCION
1
2
3
4
5
El FODA, es una técnica de diagnóstico que también sirve de ayuda para conocer el estado de una
situación, problema de estudio o práctica educativa; así el identificar: fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas, posibilita diagnosticar para luego proponer alternativas de solución a través de
buenas prácticas.
Matriz FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Aspectos internos
Aspectos internos Aspectos externos negativos, razones, Aspectos externos
positivos, que fortalecen la positivos, que mejoran circunstancias reales o negativos, desfavorables
práctica educativa. la práctica educativa. percibidas que debilitan a la práctica educativa
la práctica educativa
Planificación
Para la planificación del proyecto en la siguiente matriz, se describen algunos aspectos a considerar:

Matriz de planificación del proyecto
Título del
Se relaciona directamente con el objetivo educativo que se desea lograr
proyecto
Información que detalla las referencias en cuanto al centro de práctica donde se lleva a
cabo este proyecto, y grado o curso si se trabaja a nivel de aula, así:
Centro educativo:
Datos de
identificación Grado/curso: (si fuese el caso)
Ubicación:
Materiales y recursos:
Describir la problemática identificada en relación a la práctica educativa que se requiere
Introducción mejorar, se incluye la fundamentación del proyecto es decir ¿por qué es conveniente este
proyecto?
Objetivo general: hace referencia a un objetivo educativo, es decir ¿para qué va a servir el
proyecto o cuál es su finalidad? En el proceso educativo
Objetivos específicos: son aquellos que permiten el logro del objetivo general, para
Objetivos ello es necesario identificar, ¿qué se debe hacer para alcanzar el propósito final? Se
describen puntualmente las acciones que se llevarán a cabo en el proyecto, los medios
que se utilizarán y el por qué y para qué se realizarán, así como logros y resultados que se
esperan alcanzar.
Del docente: ¿cuáles serán las estrategias o metodologías que se requieren para mejorar
las prácticas educativas? Describir las acciones que contribuirán al cambio de las
Estrategias de condiciones que generan el problema.
trabajo
Del estudiante: ¿cuáles serán las actividades que se les propone para alcanzar los
objetivos?
Beneficiarios A quiénes está dirigido el proyecto de manera directa e indirecta.
Materiales/
Determinar los materiales o recursos necesarios para la puesta en práctica del proyecto.
recursos
Evaluación Especificar las estrategias que servirán para identificar el cumplimiento de logros.
Hacer constar el producto que se espera del proyecto. Para este caso el producto que se
Producto
requiere es la descripción de la experiencia de aprendizaje.
Fuente: Andrade (2011)
ALCE-ZMMRD/mcn/2013/03/28/54
vjg/2013-11-05

Pasantías Preprofesionales y de Vinculación Con La Colectividad. Prácticum 3.2

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Pasantías Preprofesionales y de Vinculación Con La Colectividad. Prácticum 3.2

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Educación

§ Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención:

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

6. Proceso de enseñanza aprendizaje ...................................................................... 15

6.1. Competencias genéricas................................................................................................ 15

Unidad Cuatro: Proyectos Educativos de emprendimiento........................................................... 33

Unidad Cinco: normativa para las prácticas docentes pre-profesionales y profesionales............... 34

El Prácticum Académico 3.2 (pasantías pre-profesionales y de vinculación con la colectividad), es

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 5

Apreciado estudiante, éxitos en el desarrollo de las pasantías pre-profesionales y de vinculación

6 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

• Condor A. y , Rojas Z. (2011). Guía Didáctica de Pasantías Pre-profesionales y de vinculación con la

• Andrade. L. (2011). Guía Didáctica de Práctica Docente. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.

• Andrade. L. (2011). Guía Didáctica de Planificación Curricular. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.

Explica los procesos de planificación curricular, para la educación básica y el bachillerato, en el

Texto de auto-capacitación que le facilitará llevar a la práctica los contenidos y lineamientos de la

• Ministerio de Educación del Ecuador. (2009). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

• Torres C. Luis E. (2010). Derecho a una educación de Calidad: Orientaciones Metodológicas y

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 7

Esta obra, sintetiza el fortalecimiento institucional que cualquier establecimiento educativo

En esta página electrónica se encuentra la Actualización y Fortalecimiento Curricular, vigente

• Ogalde I.; Kent, R.(2010). Medios y recursos de apoyo a la docencia. México

• Pagés, J.(1996). La didáctica de las ciencias. Madrid.

• Observatorio ciudadano de la educación. (2009). La práctica docente… algo importante de abordar.

• Ministerio de Educación del Ecuador (2011) En línea. Ecuador.

8 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

• Universidad Pedagógica Nacional. (2008). Práctica y eficacia docente . México.

Demuestra que el enfoque de la eficacia de la enseñanza, también conocido como proceso-

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 9

Le invitamos a desarrollar las pasantías pre-profesionales y de vinculación para la colectividad, usted

Referente a los materiales de aprendizaje:

• Adquiera a tiempo la bibliografía necesaria, principalmente los textos básicos

• Es fundamental que tenga a su alcance el documento de la Actualización y Fortalecimiento

• La Universidad Técnica Particular de Loja, dispone de un canal de videos en YouTube, en el

10 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

Referente al desarrollo de las Pasantías Pre-profesionales y de Vinculación con la Colectividad

• Organice el tiempo mediante la elaboración de una agenda de trabajo y revísela diariamente.

Sobre la aplicación práctica:

• Cuide su imagen personal al momento de presentarse en el centro educativo. Tenga

• Entregue los trabajos prácticos de acuerdo al cronograma establecido en el período

• Tenga en cuenta que para la realización de las pasantías pre-profesionales y de vinculación

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11

5.1. Práctica docente para estudiantes residentes en el Ecuador

La práctica docente se la realizará de acuerdo como se especifica en los siguientes cuadros.

5.2. Práctica docente para estudiantes residentes en el exterior:

12 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

¡¡¡ Felicitaciones y adelante!!!

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 13

6. Proceso de enseñanza aprendizaje

Las competencias genéricas para modalidad abierta son:

1. Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 15

2010. didáctico-pedagógicas y de • Perfil del estudiante preguntas. interacción.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

6.3. Sistema de evaluación

Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad. X

Esfuerzo e interés en los trabajos. X X

Contribución en el trabajo colaborativo y de equipo.

Presentación, orden y ortografía.