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Presentación 3
Mensajes 4
Prólogo 6
Introducción 7
Estrategias Metodológicas 14
Módulo I 19
“Yo Mamá, Yo Papá, Yo Persona”
Módulo II 26
“Mi sexualidad, ¿Para qué?”
Módulo III 40
“La familia: un círculo de gente que se quiere”
Módulo IV 48
“La participación social de Mamá y Papá”
Anexos 57
Glosario 72
Formatos 78
Bibliografía 81
2
Mensaje
Un Quintana Roo Solidario requiere de una liar, escolar y social. Así también facilita la
alianza social permanente para impulsar polí- comunicación amable, científica y sincera
ticas de desarrollo social, que propicien el de- entre maestros y padres de familia, sobre el
sarrollo integral y contribuyan a elevar la cali- desarrollo biopsicosocial de niños y jóvenes,
dad de vida, de las familias quintanarroenses. proporcionando herramientas útiles para el
trabajo que se realiza en el seno de los Co-
Es en la familia donde se inicia la información mités de Participación Social.
de niñas y niños, por ello, mamás y papás
necesitamos enriquecer los conocimientos Ser padre o madre nos da la gran oportu-
y experiencias, que nos sirven de base para nidad y a la vez la responsabilidad de que
educar a nuestros hijos, a fin de que éstos nuestros hijos se desarrollen plenamente.
potencien su desarrollo y aprovechen al Este documento aborda temas que fomentan
máximo su formación escolar para que am- valores como el respeto entre padres e hijos,
plíen sus posibilidades de éxito, a lo largo de con el conocimiento pleno de nuestras moti-
su vida. vaciones ante la vida. Ningún ser humano es
igual a otro y este manual propicia relaciones
Es compromiso de este gobierno obtener re- humanas saludables, refuerza la necesidad
sultados con beneficio para todos en materia de respetar ideologías, valores, aptitudes, y
educativa; la educación de la niñez y juven- conceptos de vida.
tud requiere de una estrecha colaboración
entre la escuela, los padres de familia y la co- Hoy, nuestro Estado afronta grandes retos,
munidad, en un marco de corresponsabilidad el principal, formar ciudadanos respetuosos
y compromiso social; y es en este marco que consigo mismos y con los demás, solidarios
hemos sumado esfuerzos para realizar una y comprometidos con todas las personas, es-
compilación de los mejores materiales que se tudiosos, trabajadores, honrados y tenaces
han diseñado, en el programa de educación para alcanzar sus metas. Somos poseedores
familiar “Escuela de Mamá y Papá”. de esta tierra pródiga y de la herencia cultural
de nuestros ancestros mayas de la que todos
Siguiendo los principios de nuestra Carta nos debemos de sentir orgullosos, trabaje-
Magna donde se establece, fortalecer el de- mos juntos por el Quintana Roo solidario que
sarrollo armónico del ser humano, a través todos anhelamos.
del proceso educativo, como Gobernador
de Quintana Roo, me complace entregar a Reciban un afectuoso saludo.
maestros y padres de familia, este manual
con información y dinámicas de trabajo, que Lic. Roberto Borge Angulo
buscan contribuir y fortalecer el tejido fami- Gobernador Constitucional del Estado.
3
Mensaje
R
esulta grato presentar a ustedes el ma- hijas e hijos, la Secretaría de Educación a mi
nual que tienen en sus manos, el cual cargo, contribuye en la práctica de acciones
contiene datos, información y dinámi- que generen una mayor y mejor comunica-
cas de trabajo. Ha sido elaborado, con la in- ción en la familia.
tención de ser útil para maestros y padres de
familia en la educación de sus hijos. Invito a utilizar este texto, a leerlo, a com-
partirlo, hacerlo parte de tu acervo familiar,
Es prioritario para nosotros, los servidores ya que se ha preparado con cariño, con
públicos en materia educativa, ofrecer ma- entusiasmo, con el sincero deseo de con-
teriales que contribuyan a mejorar las condi- tribuir a la construcción de mejores familias
ciones y la calidad de vida de las familias de en Quintana Roo.
los alumnos; sabemos que cada niña, niño y
adolescente provienen de familias diferentes, Afectuosamente
que no hay recetas o remedios que funcionen Prof. Eduardo José Patrón Azueta.
de la misma manera; sin embargo, los con- Secretario de Educación en Quintana Roo.
tenidos de este trabajo son de gran utilidad
ya que han sido seleccionados y sustentados
en un marco teórico, elaborado por expertos
en el manejo de las relaciones familiares, así
como en información generada a partir de la
experiencia en el trabajo con familias.
Convencidos que mejorar las relaciones y la
comunicación entre Mamá y Papá, redunda
en una mayor capacidad para educar a las
4
Mensaje
C
on entusiasmo y el sincero deseo de que Ante los avances de los medios de comunica-
este manual contribuya a mejorar la diná- ción que se encuentran al alcance de las niñas,
mica de la vida familiar, la Subsecretaría los niños y los jóvenes en internet, canales tele-
de Vinculación, Desarrollo y Participación Social visivos, prensa, radio, revistas o multimedia, los
a mi cargo, a través del Programa de Educación padres de familia tienen que estar informados y
Familiar “Escuela de Mamá y Papá”, les invito a atentos ante cualquier situación de riesgo psico-
analizar este texto, a utilizarlo y poner en prác- social y fomentar ambientes protectores, refor-
tica todo lo que en él se presenta. Los años de zando la sensibilización y la concientización en
trabajo con las familias quintanarroenses, han las relaciones familiares.
permitido observar que existe necesidad de pro- Les invito a utilizar este manual el cual considero,
porcionar información adecuada, oportuna y ve- será de gran utilidad.
raz para educar de mejor forma a nuestros hijos.
Mamá y Papá, requieren de asumir responsabi- Afectuosamente
lidades de manera comprometida y complemen- M.C. José Antonio Hoy Manzanilla
taria en beneficio de las familias y la sociedad. Subsecretario de Vinculación,
Desarrollo y Participación Social.
Con beneplácito se ha observado de que cada
vez son más los padres de familia que acuden a
los talleres de Escuela de Mamá y Papá; en un
principio la asistencia mayoritaria era de madres
de familia, gradualmente se han incorporado los
padres al conocer el beneficio del taller, donde se
enriquece y mejoran, primero como personas y
después en la función de madres y padres.
5
Prólogo
E
n tus manos tienes un ejemplar del Programa de Mamá y Papá”. Av. Álvaro Obregón Núm. 457,
de Educación Familiar “Escuela de Mamá y Col. Centro, Cp. 77000, Chetumal, Quintana Roo.
Papá”. Éste ha sido elaborado por compañe- E-mail: escmamaypapaqroo@hotmail.com.
ros comprometidos con su labor educativa.
Tenemos la absoluta confianza en la capacidad,
Cuando leas y analices los documentos del Pro- convicción de servicio y amor por la niñez y juven-
grama de Educación Familiar de Mamá y Papá, tud quintanarroense, por lo que estamos seguros
te darás cuenta que las actividades son fáciles que tu trabajo y el de todos los participantes en
de realizar, que han sido llevadas a la práctica en este programa, se traducirá en bienestar para las
repetidas ocasiones y estamos plenamente con- familias de Quintana Roo, progreso y paz para
vencidos que funcionan para el logro de los pro- México, con quienes estamos comprometidos.
pósitos del programa.
Dependerá de ti el uso de tu creatividad para ob-
tener mejores resultados y al mismo tiempo, im-
plementar las técnicas didácticas que tu experien-
cia te ha enseñado.
Queremos hacer partícipes a todas las maestras Lic. Sixto A. Cetina y Cetina (†)
y maestros, a todas las mamás y papás, recibien- Profa. Fanny del Rosario Sosa Domínguez.
do las opiniones y sugerencias sobre este progra- Coordinadora Estatal del Programa de Educación
ma, los cuales serán de utilidad para enriquecer Familiar “Escuela de Mamá y Papá.”
los trabajos subsecuentes. Escríbenos y envía tus
opiniones a la Secretaría de Educación de Quinta-
na Roo, Dirección de Apoyo a la Participación So-
cial y Programa de Educación Familiar: “Escuela
6
Introducción
L
a llegada del siglo XXI se ha distingui- y los niños y considera indispensable para el
do como la era del conocimiento, los buen hacer de la labor educativa, que familia
descubrimientos referentes a las distin- y escuela estén en íntima comunicación.
tas áreas de la ciencia, la revolución en los En 1929 Madame Vérine crea la escuela de
medios de comunicación, los avances en in- padres en París, bajo el lema: “Unirse, ins-
formática y telefonía celular, el acceso a las truirse y servir”; organismo que pretende
nuevas modalidades satelitales y los descu- facilitar la comunicación y el intercambio de
brimientos del genoma humano permiten ac- experiencias en todas aquellas personas que
ceder a nuevas y mayores posibilidades de están interesadas en la educación, el creci-
vida en relación a la salud y a la longevidad; miento de las niñas y niños .
también los frecuentes viajes al espacio nos Esta primera escuela francesa para padres
abren horizontes y el cambio de paradigmas. tenía como participantes a madres, padres
Otra circunstancia social relevante que en- educadores y otros especialistas en infancia
marca el contexto donde se produce la apari- y educación. Partía del principio de que todos
ción de “Escuela de Mamá y Papá”, es el que los asistentes poseían una serie de conoci-
a principios de este siglo, el valor y el ran- mientos valiosos para los demás. De esta
go que la infancia y la educación ocupan en manera la participación en las sesiones re-
estos tiempos en las sociedades industriales sultaba interesante a todos, pues salían en-
avanzadas es prioritario. Si bien este es un riquecidos con las experiencias y puntos de
fenómeno que comienza a desencadenar- vista de los otros.
se, es a lo largo del presente siglo cuando la
sociedad en su conjunto comienza a valorar De estas primeras sesiones de las escuelas
como algo esencial, la atención y la protec- de padres, las actividades formativas dirigi-
ción a la infancia en un plano muy especial, das a madres y padres han proliferado en
el valor formativo de la Educación. En las so- numerosos lugares y han adoptado formas
ciedades latinoamericanas la extensión de la muy variadas. Hoy en día conviven concep-
enseñanza básica y obligatoria es un hecho ciones de escuelas de padres muy diversas y
relativamente reciente. en algunos aspectos contrapuestos.
Actualmente, con solo oprimir algunas teclas
Las escuelas para madres y padres surgen podemos acceder a las noticias de lo que
a principios de este siglo en USA y Francia, ocurre en cualquier parte del mundo. En esta
como una respuesta más al clima social de aldea global, las estructuras sociales que dan
preocupación por las condiciones de la infan- sustento emocional, afectivo y físico al ser
cia, que cree fundamental la educación como humano han cambiado mucho.
un elemento formativo esencial para las niñas La familia, estructura social considerada
7
como la base del desarrollo humano, ha su- na y autoridad de los padres, vienen a gene-
frido diversas y diferentes transformaciones rar nuevas necesidades y paradigmas para
en su interior, tanto en su estructura como en contribuir a la funcionalidad de este sistema
su organización y desempeño de roles, en- a favor de los miembros y la sociedad.
tendiéndose por ésta, al grupo de personas
que viven bajo un mismo techo y comparten El incremento de la violencia en las ciuda-
la ausencia o abundancia de bienes y servi- des, comunidades y regiones, el consumo de
cios, así como las experiencias diarias. enervantes, la falta de identidad y pertenen-
cia a un grupo social, el éxodo de jóvenes
La influencia de los medios de comunicación, al vecino país del norte en busca de empleo
la desintegración social, la crisis comunicativa y nuevas oportunidades, generan también la
y de identidad entre los miembros de la fami- necesidad de plantear nuevos modelos de
lia, son aspectos que han repercutido mucho atención dirigidos a la educación y reeduca-
en las transformaciones que ha presentado ción de la familia mexicana.
este grupo primario de adscripción social.
La propuesta de trabajo que la Secretaría de
El ambiente familiar es el más propicio para Educación de Quintana Roo ofrece a través
la vida y el desarrollo del ser humano, ya que del Programa de Educación Familiar: “Escue-
es el primer grupo de pertenencia donde se la de Mamá y Papá”, basada en el modelo
desarrolla la persona, aprende y hace pro- psicosistémico y sustentada en las nuevas
pios los sentimientos, conocimientos, valores competencias y que tiene como propósito
y creencias que sirven de pautas para orde- general proporcionar un espacio de reflexión
nar su comportamiento. que brinde las herramientas psicoafectivas
necesarias para mejorar las relaciones huma-
Se requiere tiempo y recursos para fortale- nas del núcleo familiar, escolar y comunitario
cer, promover y potenciar este ambiente fa- de manera proactiva, además de contribuir a
miliar; sin embargo, parece que actualmente la mejora de la calidad de vida personal, de
ha disminuido en cantidad y calidad, prueba pareja y familiar.
de ello es que han surgido generaciones que
han sido “influenciadas” por la televisión, los Todo esto en el entendido de que a la fami-
videojuegos e internet, ante la ausencia de lia se le asigna el privilegio de permanecer
los padres por motivos laborales o persona- como ámbito natural del amor, la conviven-
les e impactando en la conformación de su cia, lugar primario de la educación y mejor
personalidad. Aunado a este problema, la escuela de valores sociales. Ésta será tam-
disfuncionalidad de las familias que se hace bién el lugar donde se pueda, mediante la ac-
cada vez más extensa, el ambiente de permi- ción educativa, mejorar este mundo incierto
sividad sumado a la distensión de la discipli- y cambiante.
8
MISIÓN LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE QUIN-
TANA ROO
Creamos las condiciones para satisfacer la de-
manda de orientación familiar enfocada a la equi- Articulo 2º.- Fracción X.- Formar conciencia so-
dad, calidad y permanencia, a través del progra- bre la necesidad de una planeación familiar y
ma “Escuela de Mamá y Papá”. una paternidad responsable, sin menoscabo de
la libertad y dignidad humana.
VISIÓN
Titulo segundo de la participación social en la
Aspiramos a ser un programa de educación fami- educación, derechos y obligaciones.
liar para la Educación Básica de la Secretaría de
Educación de Quintana Roo, con la finalidad de CAPÍTULO 1
mejorar las condiciones de las familias del Esta-
do, satisfaciendo las necesidades y requerimien- De los padres de familia
tos de la sociedad actual. Inciso B: fracción 1, colaboración con las
instituciones educativas en las labores que
OBJETIVO éstas realicen.
9
ende de la sociedad, direccionándolas hacia una querimientos del plan de estudios. A este res-
resolución práctica y sustentable de problemas. pecto Perrenoud propone 10 competencias
En México existe una demanda social con compe- docentes .
tencias para la vida con un conocimiento holístico,
a causa de la globalización, a la vez les toca vivir 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
en un mundo cambiante donde se requiere adap- 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes.
tación a las nuevas condiciones de vida, intercam- 3.- Elaborar y hacer evolucionar las diapositivas
bio, comunicación y condiciones ambientales. de diferencias.
En este contexto la Educación Básica tiene la en- 4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y
comienda de apuntalar el desarrollo de compe- en su trabajo.
tencias enfocadas a vivir y convivir en sociedades 5.- Trabajar en equipo.
cada vez más complejas. 6.- Participar en la gestión de la escuela.
7.-Informar e implicar a los padres.
La UNESCO las define como “conjunto de com- 8.- Utilizar las nuevas tecnologías.
portamientos socio afectivos y habilidades cog- 9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de
noscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras la profesión.
que permiten llevar a cabo adecuadamente un 10.- Organizar la propia formación continua.
desempeño, una función, una actividad o una ta-
rea”. Los padres, sea mamá, papá o tutor, iniciado-
Por lo que la Reforma Integral de Educación Bá- res de la educación de los niños también viven
sica, en respuesta a las rutas educativas del mile- los cambios estructurales, de forma y fondo de
nio, propone la formación de ciudadanos a través la sociedad, cultura, la política, la economía,
del desarrollo de competencia para la vida como entre otros; razón que los hace corresponsa-
propósito central y dispositivo de cambio que per- bles del desarrollo de competencias, sobre
mita una formación continua a lo largo de la vida todo la relacionada con la de: “implicar a los
usando los pilares del conocimiento: ser, saber, padres y afrontar los deberes y los dilemas éti-
hacer y convivir. cos de la profesión”.
La Escuela de Mamá y Papá considera que ellos
COMPETENCIAS PARA LA VIDA desarrollen la competencia familiar, lo que invo-
lucra la convivencia en la solidaridad y la coope-
Las competencias para la vida que contribuyen ración, la negociación, la resolución no violenta
al logro del perfil de egreso y que aplican a todos de conflictos, integrarse a una sociedad cam-
los niveles y modalidades de Educación Básica biante sin perder los valores apoyados en los
en México son: derechos humanos.
A) Aprendizaje permanente.
B) Manejo de la información. Nadie vive la vida plenamente solo, sino que es
C) Manejo de situaciones. una experiencia compartida. Entre los numerosos
D) La convivencia. caminos, la familia es la primera y la más impor-
E) La vida en sociedad. tante, ya que es un círculo de gente que se quie-
re, del cual no puede alejarse el ser humano. Se
Es ineludible que debido al cambio en los pro- nace en el seno de una familia y se debe a ella
cesos de enseñanza del docente, éste debe el hecho mismo de existir, aún cuando se decida
desarrollar competencias acordes a los re- permanecer en soledad, ésta continúa siendo la
2.- Encontrar medios para correlacionar siste- Actualmente se cuentan con investigaciones psi-
máticamente el funcionamiento emocional y cosociales que apuntan la necesidad de reforzar
la salud mental del individuo con el del grupo las relaciones entre mujeres y hombres en funcio-
familiar. nes de padres o madres, hijos e hijas. Ellos seña-
lan que es una de las labores más difíciles .
3.- Desarrollar un método para la observación
y descripción diferencial de familia según su Ante esto el Programa “Escuela de Mamá y
salud mental y conforme con esto, un método Papá”, apertura un espacio donde pueden reci-
para la comparación sistemática de tipos de bir formación, información, reflexión, ayuda, así
familias contrastantes. como apoyo en los cuestionamientos más recu-
rrentes y preocupantes de la crianza y educación
ESTRATEGIAS de las hijas e hijos.
La transformación de ciertos paradigmas referi-
dos a la familia, obligan a la orientación familiar a Es importante destacar, que no son recetas de
crear ambientes protectores, por lo que la Coordi- cocina, se trata de vivir los valores individuales
nación de Educación Familiar: “Escuela de Mamá y universales con ética; aplicar los conocimien-
y Papá”, propone la atención a la diversidad de tos de acuerdo a las necesidades puntuales de
situaciones problemáticas. la familia, independientemente de la forma en
Se considera la investigación como un conjunto que esté integrada. La posibilidad de comunicar
de procesos sistemáticos que se aplican al es- cualquier cosa, sentirse arropados por el afecto y
tudio de fenómenos con métodos cuantitativos comprensión de los integrantes de familia.
y cualitativos. Para el avance de la indagación
sobre el “Diagnóstico de la familia quintanarroen- Metodología
se para la prevención de riesgos psicosociales”,
usándose el método cuantitativo, ya que emplea El programa de Educación Familiar “Escuela de
la recopilación de datos para probar hipótesis, Mamá y Papá” se basa en el método cuantitativo-
con base en la medición numérica y el análisis cualitativo apropiado para conocer los significa-
estadístico, para establecer patrones de compor- dos que las personas asignan a sus experiencias
tamiento y probar teorías. . Con la finalidad de calificar y generar un sentido
de entendimiento a los participantes respecto a
El proceso consta de: su propia experiencia en el sistema familiar; esta
- Planteamiento del problema metodología se fortalece con el trabajo en grupos
- Revisión de la literatura de integración y aprendizaje, usando nuestras ex-
- Recolección de datos periencias y reflexionando sobre ellas. El aprendi-
- Análisis de datos zaje experimental tiene las siguientes etapas:
- Reporte de resultados .
13
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TALLER
“ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ”
L
as siguientes dinámicas han sido elaboradas cuidadosamente para
su efectividad al crear un impacto positivo en los participantes a
quienes van dirigidas, reflexionar sobre el tema en cuestión, de-
sarrollar las competencias correspondientes o incluso romper el hielo
creando un ambiente de relajación; sin embargo, estas dinámicas no son
reglas que se deban seguir al pie de la letra, sino que son factibles de ser
modificadas de acuerdo a la situación y al juicio de quien funja como fa-
cilitador, quien puede crear dinámicas propias, sin desviarse del enfoque
del taller, por ello se hacen las siguientes recomendaciones:
III. Las dinámicas pueden ser utilizadas en otro módulo según sea con-
veniente para el orientador, los participantes o el tema.
- Pedir al participante que cierre los ojos, él junto con los demás parti-
cipantes hacer ejercicios de respiración profunda, tres veces o cuantas
sean necesarias para el control de emociones.
- Si el sentimiento no cede, preguntar si necesita ayuda de algún ase-
sor a cargo o de alguien del grupo.
- Preguntar si necesita salir un momento o retirarse, según sea conveniente.
- Nunca dejar al aire los sentimientos de la persona, ni ponerla en evi-
dencia, a menos que el participante lo pida, ya que se puede herir la
susceptibilidad del participante.
V. Las dinámicas pueden ser sustituidas por otras o incluso por videos.
14
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL:
CARRUSEL DE NOMBRES
Propósito:
Los participantes se presentan entre sí, propician-
do un ambiente de animación entre el grupo para
establecer un ambiente de confianza.
Material:
Música, tarjetas de colores o blancas.
Desarrollo:
- Los participantes forman un círculo.
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LA MONEDA
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REFRANES
Propósito:
Propiciar la interrelación de los participantes.
Material:
Tarjetas con refranes
Desarrollo:
- Repartir a cada participante una tarjeta con la
mitad de un refrán.
- El participante “a” buscará la otra mitad del re-
frán, que tiene el participante “b” ejemplo: A: El
que madruga… B: Dios lo ayuda.
- Al encontrar el refrán completo, se presentan
y dirán que es lo que aportará su compañero en
el taller.
Refranes:
17
ANIMALES
Propósito:
Integrar equipos.
Material:
Hojas con dibujos, tijeras.
Desarrollo:
- Hacer varios dibujos de animales (a elegir).
COCTEL DE FRUTAS
Propósito:
Los participantes se conocerán entre sí, propi-
ciando un ambiente creativo.
Desarrollo:
- Los participantes forman un círculo en el centro
del área.
- Cada uno escoge la fruta que quiere ser, y dice:
Yo soy (el nombre del participante), y me gusta
(decir la fruta que escogió).
- La persona de a lado repite, el nombre de la per-
sona, la fruta que le gusta de la persona anterior,
seguidamente dice su nombre y la fruta que esco-
gió y así sucesivamente.
Sugerencia:
Para fines dinámicos puede utilizarse música
con el mismo cuerpo como tronar dedos o dar
palmadas de forma secuencial, mientras se di-
cen los nombres.
18
MÓDULO
COMPETENCIA:
1
Vive armónicamente las relaciones personales y
emocionales, desarrollando la identidad personal.
OBJETIVO:
YO MAMÁ,
YO PAPÁ,
YO PERSONA
INTRODUCCIÓN:
El Ser Humano posee características únicas, irre- construcción, ya que la condición de persona no
petibles e insustituibles como sentir, capacidad de se hereda, sino que se realiza a través de la ac-
crear herramientas, tener autoconciencia, habili- ción y el contacto con los demás. Somos perso-
dades de sociabilidad y un temperamento. A dife- nas, porque los otros nos reconocen como tales
rencia, el Ser Persona es un ser que se cuestiona y, a la vez, nosotros los reconocemos a ellos; con
su existencia, tiene sentido del bien y del mal, co- esta condición, adquirimos al mismo tiempo la
nocimiento y conciencia sobre sí mismo y de sus personalidad, entendiendo ésta como una cons-
estados emocionales; todo esto lo lleva a desa- trucción psicológica, con la que nos referimos a
rrollarse dentro de una sociedad, adquiriendo va- un conjunto dinámico de características de una
lores, y comportamientos propios de una persona persona, como la forma única de pensar, actuar y
que está forjando su carácter. construir nuestra propia identidad.
Desde este punto de vista, el ser humano es un
producto biológico y la persona es un producto De esta forma somos seres biopsicosociales; que
social. Es resultado de la vida en común con la tiene integradas tres grandes dimensiones: la
sociedad, de la convivencia y el aprendizaje; es- biológica, la psicológica y la social, dimensiones
tos aspectos van a permitirle transformar la reali- que están estrechamente ligadas y son las partes
dad y así llegar a la autorrealización. entre las que el individuo, debe distribuir su aten-
Cada uno de nosotros somos una persona en ción, para desarrollarse armónicamente.
ENCUADRE:
1.-Puntualidad.
2.-Hablar en primera persona, en presente y empezando con el YO SOY.
3.-Respetar turnos.
4.-Celulares apagados.
5.-Escuchar de manera asertiva al que está participando.
6.-Todos deben participar.
7.-Asistencia de por lo menos 6 horas (pueden ser repartidas en un día
o dos días según sea el caso) para obtener diploma de reconocimiento.
8.-El grupo puede sugerir otras reglas.
DINÁMICAS SUGERIDAS
DINÁMICA MATERIAL TIEMPO
21
CONÓCETE A TI MISMO
Propósito:
Descubrir qué tanto se conoce una persona a sí Reflexión:
mismo, trabajando el interior. Muchas veces creemos conocernos, pero al en-
contrarnos ante una determinada situación, nos
Material: damos cuenta de que quizá no es como nosotros
Hojas de papel, crayolas o bolígrafos. creemos y que quizá reaccionamos de una mane-
ra diferente a como pensamos; entonces ahí es
Desarrollo: cuando debemos detenernos a analizar. ¿Cuánto
Primera parte: tiempo dedicamos a la semana para pensar y re-
flexionar sobre nosotros mismos y de nuestros
- De manera individual se entrega una hoja de pa- actos? ¿Qué puedo hacer para cambiar lo que
pel y una crayola o pluma. quiero o no de mí?
- Deberán dibujar el contorno de su mano y al ter- B) Poner un ejemplo físico sobre lo que es la res-
minar, colocarla en su espalda. iliencia. Con una pelota “anti stress” o una espon-
ja, apretarla en la mano con fuerza e imaginarse
- Posteriormente pedirles que dibujen las principa- que cuando se arruga el material, es la manera en
les líneas de su mano, sin ver su mano izquierda. cómo nos sentimos, a causa de las dificultades;
después soltar la pelota o la esponja, esperar a
- Al finalizar, preguntar si se conocen a sí mismos, que regrese a su tamaño y hacer una reflexión:
y hacer una reflexión. “cuando dejo de apretar la pelota, poco a poco
vuelve a tomar su tamaño normal”, este mismo
Segunda parte: proceso pasa cuando uno se encuentra en dificul-
tades, pasamos por un proceso largo, hasta que
- Se analizan los puntos de la mano: Conocer, entramos al estado de plenitud.
Identificar, Fortalecer, Planear y Resiliencia;
para llegar al estado de plenitud y retroalimentar
los aspectos importantes de la vida.
22
DIFERENCIAS DE CARÁCTER Y DE ÁNIMO
- Considerando que algunos tienen una tarjeta 2.- Se puede puntualizar que el temperamento lo
con un determinado rasgo de carácter, van a traemos desde el nacimiento, el que se va forjan-
leer y actuar la frase que está en el pizarrón; el do a lo largo del tiempo y de acuerdo a las expe-
resto de los asistentes, serán observadores que riencias, es el carácter.
descubrirán el rasgo de carácter o de ánimo, de
23
LA ESPIRAL DE LA VIDA
Reflexión:
Para que podamos comprender el proceso de
ser humano a ser persona, necesitamos entender
que pasamos por una serie de sucesos positivos
o negativos que marcan nuestras vidas y que gra-
cias a estos eventos, nos vamos fortaleciendo día
24
MI PROYECTO DE VIDA
Propósito: Reflexión:
Establecer objetivos de lo que quieren lograr a Es importante analizar, paso a paso, las accio-
corto, mediano o largo plazo, con el fin de tener nes que hacemos en nuestras vidas y tomar en
una mejora personal. cuenta que lo que hagamos, va a repercutir en
la misma; en ocasiones, tenemos que fijarnos
Materiales: una meta y para llegar a ella, tenemos que ir
Hojas tamaño oficio, crayolas o bolígrafos. subiendo, poco a poco, en nuestra escalera de
vida, con acciones que marcarán el paso para la
Desarrollo: siguiente etapa y así poder llegar, a lo que tanto
- Dibujar una escalera en forma ascendente y es- nos hemos propuesto.
cribir al principio de la escalera “corto plazo”, en
medio “mediano plazo” y al final que representa lo Sugerencias:
más alto, “largo plazo”. A) Poner esta actividad después de “espiral de la
vida”, con el fin de concretar aspectos emociona-
- En corto plazo poner objetivos que se realizarán les por resolver.
de manera inmediata, en mediano plazo poner
objetivos o actividades que se llevarán a cabo en B) La escalera puede ubicarse por fechas o años.
un tiempo considerable, en largo plazo poner acti-
vidades que se realizarán de manera prolongada.
25
2
MÓDULO
“MI SEXUALIDAD,
PARA QUÉ”
27
DESARROLLO DEL TEMA
ENCUADRE:
1. Puntualidad.
3. Respetar turnos.
4. Celulares apagados.
28
DINÁMICAS SUGERIDAS
DINÁMICAS MATERIAL TIEMPO
Hojas de papel 60 minutos
Sexo y sexualidad.
Crayolas
Hojas de papel
Conociendo nuestros
Lápices 60 minutos
genitales
Bolígrafos
Hojas con esquemas del órgano genital femenino y del
órgano genital masculino sin nombres.
Rotafolios de ambos aparatos con nombres
Mi hijo…mi hija
Botella de plástico
pregunta sobre 60 minutos
Tarjetas con preguntas y respuestas
sexualidad
Había una vez… Papelógrafo (papel bond) 60 minutos
(cuento de género) Plumones
Si para mí, no para ti Guía de aseveraciones
Cartulinas
60 minutos
Plumones
El marciano 60 minutos
Cuestionario
Mitos y datos
Tarjetas de respuestas
60 minutos
AUDIOVISUAL SUGERIDO
NOMBRE CONTENIDO FORMATO
En el vientre
Descripción del desarrollo del feto en el vientre materno Diapositivas
materno.
29
SEXO Y SEXUALIDAD
Reflexión:
A veces hay una confusión entre estos dos térmi-
nos, incluso en ocasiones, se carece del conoci-
miento de lo que es cada uno.
30
CONOCIENDO NUESTROS GENITALES
Propósito: Sugerencia:
Tener conocimientos básicos sobre los órganos Teóricamente esta información es ampliamente
reproductores, para que así los participantes pue- conocida por la sociedad, por lo cual se recomien-
dan explicárselo a un tercero. da más que nada, si se detecta que el grupo con
el que trabajamos particularmente tiene pocos co-
Material: nocimientos acerca del tema. También es de gran
Hojas de papel, lápices o bolígrafos, hojas con utilidad para introducir a este tema, a grupos que
esquemas del órgano genital femenino y mascu- aunque tengan conocimiento de ello, todavía no
lino sin nombres y rotafolios de ambos órganos se sienten cómodos hablando de él.
con nombres.
Desarrollo:
- El orientador reparte dibujos con los órganos ge-
nitales femeninos y masculinos.
Reflexión:
El conocimiento de los órganos reproductores es
relevante debido a que a partir de su apariencia
se nos asigna una identidad genérica - hombre o
mujer- y se desarrollan las actividades sexuales
y la reproducción, además de que muchas de las
preguntas de los niños giran en torno a ellos, por
lo cual debemos tener la información correcta
sobre ellos.
31
MI HIJO… MI HIJA PREGUNTA
SOBRE SEXUALIDAD
32
HABÍA UNA VEZ…
(CUENTO DE GÉNERO)
33
SÍ PARA MÍ, NO PARA TI
34
les para este fin, ya que demuestran tolerancia ciones sobre esto, sino sólo lo que crean acerca
frente a los demás. del tema.
Se pueden tratar otros temas además de los aquí
Sugerencias: expuestos, siempre y cuando, se tenga la infor-
Uno de los problemas que pudiera haber, es que mación adecuada sobre el mismo.
la población a la cual se le aplicará la dinámica,
no esté preparada para hablar de algunos de los
temas, en tal caso, se podrá elegir los temas que
menos revuelo causen.
Hay que reiterarles que las preguntas no son si lo
han hecho o no y que no tienen que dar explica-
EL MARCIANO
Propósito: Reflexión:
Que los participantes aprendan a explicar qué es Esta actividad sirve como un simulacro, para ex-
el sexo y la sexualidad a los niños. plicar qué es sexo a un (a) niño (a) que no tiene
idea de lo que es esto y también para aclararle
Desarrollo: que hay diferencias físicas y otras que hace la
- El orientador representa “el marciano” que aca- sociedad y así entienda que no hay actividades
ba de llegar a nuestro planeta y que quiere saber de niñas y actividades de niños, sino que ambos
las diferencias entre el hombre y la mujer, porque tienen la misma capacidad de hacer lo mismo.
en su planeta, estas diferencias no existen.
- El marciano pide a los participantes que mencio-
nen toda clase de diferencias: físicas, el modo de
sentir, pensar, actuar y de manifestar sus emocio-
nes.
- Después, él dice que ha viajado por varias par-
tes de nuestro planeta y que las diferencias en
el pensar y en el sentir no las define el sexo, por
ello quiere saber las diferencias que no cambian
ni con el tiempo, ni con el lugar, ni la cultura. Sólo
deberían quedar las diferencias físico-sexuales.
- Luego se reflexiona con los participantes sobre
cómo, a partir de una diferencia física, la sociali-
zación que recibimos toda la vida, se encarga de
enseñarnos modos diferentes de comportarnos
para los hombres y para las mujeres.
35
CACERÍA DE FIRMAS
Propósito: de pie, excepto el participante al que se le pidió no
Reflexionar sobre los riesgos de las relaciones seguir las instrucciones.
sexuales sin protección y sobre las diferentes en-
fermedades de trasmisión sexual - Preguntar por la persona que tiene el papel mar-
cado con la “C”. Explíqueles que este participante
Material: ha usado condón y no corría mucho riesgo. Haga
Tarjetas, plumones. sentar también a esa persona.
36
MITOS Y DATOS
Propósito:
Tener un conocimiento más asertivo sobre la
sexualidad y develar mitos, que en muchas oca-
siones, se tienen como ciertos.
Material:
Cuestionario, tarjeta de respuestas.
Desarrollo:
- El orientador entrega el cuestionario “mito o
dato” a cada participante para que, individualmen-
te, señale en cada afirmación si es mito o dato.
Cuando hayan terminado, forme equipos de 4 o
5 personas para que compartan las respuestas.
- Reúna nuevamente al grupo para discutir cada
uno de los enunciados y aclarar las dudas que
se presenten.
, ,
37
Respuestas del cuestionario: ducir enfermedades como la locura, el reblan-
decimiento de la médula espinal, etc. La verdad
1. Mito. La maternidad no disminuye el deseo se- es que la masturbación es natural, una necesidad
xual. La madre ahora tiene otros intereses con su fisiológica y una forma de conocer el propio cuer-
hijo, pero el parto no influye en su deseo. po. Sólo cuando la masturbación se vuelve el eje
de la vida de una persona y deja actividades im-
2. Mito. La menstruación ha sido asociada a una portantes para masturbarse, es considerado una
enfermedad, muchas mujeres dicen “estoy enfer- compulsión, pero esto se da en casos muy raros.
ma” para indicar que están en el periodo mens-
trual. Esta idea de enfermedad ha llevado al mito 9. Dato. Es cierto, no existe ningún estudio que
de que no pueden tener relaciones coitales, pero demuestre en forma clara y contundente, el ori-
lo cierto es que sí se puede, sólo que muchas pa- gen de la homosexualidad, aunque al parecer
rejas lo evitan por escrúpulos. tiene un origen genético. La homosexualidad,
que antes era catalogada como una enfermedad
3. Mito. Ambos sexos tienen igual capacidad de mental, hoy es aceptada como una preferencia
excitación. El mito surge para justificar la infideli- sexual, tan válida como la heterosexualidad.
dad en varones y para reprimir los deseos sexua-
les de las mujeres. 10. Dato. En promedio los hombres llegan más
rápido al orgasmo que las mujeres, pero no es
4. Mito. Culturalmente se cree que el hombre es una regla. Para que los dos lleguen al orgasmo,
quién inicia la propuesta de las relaciones sexua- se tiene que tener una buena comunicación de
les y la mujer decide si acepta esta propuesta o pareja, que conozcan lo que a cada quien le gus-
no, pero también la mujer está en todo su derecho ta y no le gusta, conocer los signos de cuando la
de proponer iniciar la actividad sexual. pareja va a llegar al orgasmo, para, de ser nece-
sario, bajar el ritmo y poder llegar al orgasmo al
5. Mito. Es uno de los patrones de conducta que mismo tiempo.
la cultura ha impuesto como signo de masculi-
nidad. La sociedad machista no ve con buenos 11. Mito. Esta es más bien una costumbre cultural
ojos que el hombre manifieste sus afectos, pero en la que, cuando hay una pareja de hombre y
los hombres tienen la misma capacidad de afecto mujer, el hombre debe ser el proveedor y la mu-
que las mujeres. jer hacerse cargo de la casa. Esta es una visión
tradicionalista, no es una regla o la forma en la
6. Mito. Las relaciones sexuales son una expe- que debería ser una relación, pues cada quién
riencia compartida y depende de la relación que elige como vivir su relación. Puede que se siga
exista entre quienes la tengan, el momento en el este modelo o que los dos ayuden en la casa y los
que se dé y el nivel de excitación que exista, pero dos trabajen o que el hombre se haga cargo de la
lo cierto es que no depende totalmente del com- casa y la mujer sea la proveedora.
pañero sexual, si uno de ellos se excita o no.
12. Mito. No hay razón para que la mujer deba res-
7. Mito. Según este mito, el hombre puede tener tringir sus actividades durante la menstruación.
relaciones coitales a cualquier hora, en todo lugar
y con cualquier mujer. Los varones aprendieron 13. Dato. Sí, una mujer puede embarazarse con
que un “verdadero hombre”, nunca se echa para el primer coito o cada vez que lo tenga, a menos
atrás. En toda relación sexual, es necesario tener que ella y su compañero utilicen un método anti-
en cuenta el deseo y el consentimiento del otro. conceptivo eficaz.
Comprender esto, es entender que los hombres,
no son máquinas inagotables de actividad coital. 14. Mito. Pueden aumentar el deseo y reducir las
inhibiciones, pero en algunas personas o cuando
8. Mito. Todavía, hoy en día, se cree que la mas- se consume en demasía, reducen el flujo de la
turbación puede ser un peligro, que puede pro- sangre en el área genital y en ocasiones reducen
38
el desempeño sexual, haciendo más difícil man- 17. Mito. Muchas personas se masturban de vez
tener una erección o experimentar un orgasmo. en cuando aunque sean casadas y esto no signi-
fica, necesariamente, que haya un problema con
15. Mito. El tamaño del pene no tiene ninguna la pareja.
relación con la potencia sexual. A los hombres
también se les ha hecho creer que las mujeres Reflexión:
prefieren un pene grande y siempre están com- No hay que dejarse llevar por lo que los amigos
probando que sus penes no son lo que el mito o la mayoría de la gente piensa, pues esta infor-
promulga, El modelo del “Supermán” con sus mación puede ser errónea; tenemos que investi-
erecciones gigantescas y sus ejecuciones carna- gar de fuentes fidedignas como libros y revistas
valescas no es real. El pene que llevamos es el científicas.
único que vamos a poder llevar siempre con no-
sotros y cualquiera que sean sus características, Sugerencias:
nos puede deparar mucho placer y nada tiene que Como todas las dinámicas de este manual, ésta
ver con la potencia sexual. es flexible y no se limita a las preguntas aquí he-
chas. El orientador puede agregar las preguntas
16. Mito. No hace daño el no eyacular cada vez que sean pertinentes, siempre y cuando las res-
que el hombre tiene una erección. A muchos puestas vengan de fuentes fiables y con un sus-
hombres les parece extraña la idea de que las tento científico.
relaciones sexuales no terminen siempre en una
eyaculación. La calidez, la intimidad, la proximi-
dad de los cuerpos, la verbalización, son todas
experiencias de gran valor afectivo.
LA FIESTA
39
3
MÓDULO
“LA FAMILIA: UN
CÍRCULO DE
GENTE QUE SE
QUIERE”
40
DESARROLLO DEL TEMA
ENCUADRE:
1. Puntualidad.
3. Respetar turnos.
4. Celulares apagados.
41
DINÁMICAS SUGERIDAS
DINÁMICAS MATERIAL TIEMPO
15 minutos
El espejo
Hojas blancas tamaño oficio
Papelógrafo (papel bond ) 40 minutos
Ligas
Plumones
Ligas de colores
Hojas blancas
Plumones
Elementos propios de una fiesta (gorritos, 40 minutos
Etiquetas
Serpentinas, confeti, etc.)
Reproductor de música
Cd musical
Etiquetas con actitudes.
Lista de enunciados.
Hojas blancas
Lápices
Comunicación funcional y disfuncional 60 minutos
Papelógrafo (papel bond)
en la familia.
Plumones
Pizarrón
Cinta adhesiva
Proyector
Hojas blancas tamaño carta
Lápices
60 minutos
Los burros Papelógrafo (papel bond )
Plumones
Cinta adhesiva
Hojas blancas
40 minutos
Como me ven me tratan Plumones
Cinta adhesiva
El caza – abrazadores 20 minutos
AUDIOVISUAL SUGERIDO
NOMBRE CONTENIDO FORMATO
Cortometraje que trata sobre la
El circo de la mariposa importancia de la autoimagen y la Video
autoestima.
Descripción de los diferentes aspectos del
El conocimiento de los hijos ser humano y como potenciarlos en los Diapositiva
hijos
42
EL ESPEJO
Propósitos:
- Reconocer que algunas conductas se adquieren
por imitación.
Desarrollo:
- Pedir a los participantes que se agrupen en binas
- Se colocan uno frente al otro
- Que uno tome la postura de espejo y el otro será
su reflejo, posteriormente cambiarán de rol.
- Preguntarles cómo se sintieron.
Reflexión:
Es importante darse cuenta que como adultos
somos el espejo de los niños, desde los hijos,
sobrinos o cualquier menor a nuestro cargo.
Sugerencia:
Hacer las siguientes preguntas ¿Qué fue más fá-
cil, ser imagen o espejo?, ¿Qué son tus hijos,
imágenes o espejos?
LAS LIGAS
Propósito: - Se les reparte el papelógrafo (papel bond), un
Iniciar el trabajo de integración y el trabajo de plumón y de 7 a 8 ligas por equipo, mencionan-
familia. do las siguientes indicaciones: amarrar las ligas
Material: Plumones, ligas de colores, papelógra- de tal forma que se pueda manipular el plumón
fo (papel bond) o tamaño oficio. por medio de la ligas sin tocarlo, es importan-
te que ellos lo hagan y el orientador observe el
Desarrollo: proceso para confrontar las experiencias vividas.
- Formar equipos con cuatro o cinco participan- - Una vez amarradas, cada participante toma la
tes, de acuerdo al número de asistentes al taller. liga que le corresponde sin tocar el plumón y se
- Entrega del papel tamaño carta y crayolas a realiza el trabajo por equipo.
los equipos. - Terminado el trabajo, se va a plenaria.
- Se les pide que plasmen un eslogan y un logo
de la familia. (todos participan). Reflexión:
- Se les da un tiempo de 20 minutos, al término de Resaltar la importancia de trabajar en equipo,
éste, cada equipo lee su eslogan y explica su logo. para lograr objetivos comunes.
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“ETIQUETAS”
Propósito: participantes pueden abrir los ojos y comenzar a
Reconocer que en muchas ocasiones, no nos organizar la fiesta, de acuerdo con el adjetivo ca-
permitimos conocer a las personas, simplemente lificativo que tenga cada participante.
las juzgamos por su apariencia.
- Al terminar de organizar la fiesta, los participan-
Material: tes cierran nuevamente los ojos, quitándose las
Hojas blancas, plumones, elementos propios de cintas y doblándolas, de manera que no vean la
una fiesta (gorritos, serpentinas, confeti, etc.), re- etiqueta que les tocó.
productor de música y CD musical
- En plenaria, el orientador preguntará a los parti-
Desarrollo: cipantes, cómo se sintieron durante la actividad y
- El orientador indica a los participantes que debe- qué etiqueta creían tener.
rán organizar una fiesta.
- Después de que todos los participantes compar-
- Cada uno recibe una cinta hecha de papel o de ten su experiencia, se abre la cinta para ver la
tela para colocarse en la frente, con un adhesivo etiqueta que les tocó y se reflexiona al respecto.
en medio.
- Preguntar: ¿Cómo se sintieron?, ¿Fue agrada-
- El orientador les adelanta que les colocará eti- ble convivir de esta manera?
quetas con adjetivos sobre las cintas (para ello el
adhesivo) y que deben tratar a cada persona, de Reflexión:
acuerdo a lo que diga su etiqueta, pero sin men- Muchas veces nos dejamos guiar por la primera
cionarle el adjetivo calificativo escrito en ella. impresión o por lo que nos dicen de la persona,
sin embargo, es necesario conocerla, tratarla para
- Los participantes deberán cerrar los ojos, mien- poder opinar y en ocasiones, nos damos cuenta
tras el orientador coloca las etiquetas sobre las que no es como creíamos.
cintas. Al terminar de poner todas las cintas, los
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COMUNICACIÓN FUNCIONAL Y
DISFUNCIONAL EN LA FAMILIA
Propósito: mes me fui con Javier y no sé si estoy embarazada.
Observar e identificar la manera de comunicarse
dentro del entorno familiar. 6. ¿Mamá puedo quedarme a dormir en casa de
mi amiga Blanca?
Material:
Etiquetas con actitudes y lista de enunciados, 7. Papá, van a hacer una excursión en la escuela
hojas blancas, lápices, plumones, pizarrón, este fin de semana, ¿Me das permiso para ir?
cinta adhesiva.
- Un miembro de cada equipo escogerá de su jue-
Desarrollo: go de tarjetas, una que le indicará con qué actitud,
- El orientador divide al grupo en equipos de 4 a responder al enunciado que se les leyó.
5 personas.
- Conceder dos minutos para la discusión y acuer-
- Distribuir a cada equipo, un juego de tarjetas con do entre los miembros de cada equipo, para res-
actitudes familiares, las cuales tendrán escritas ponder al enunciado leído.
en cada una las siguientes oraciones:
- Socializarán sus respuestas todos los equipos.
1. Responder con enojo
2. Responder con indiferencia. - El orientador leerá uno o dos enunciados, según
3. Responder con comprensión. el tiempo disponible, fomentando la participación
4. Responder con evasión. de los equipos.
5. Responder con nerviosismo.
Reflexión:
- Explicar a los participantes, que se les leerá un Mencionar la importancia de la funcionalidad y
enunciado, al cual posteriormente deberán con- disfuncionalidad de la comunicación en la familia.
testar: La comunicación funcional, es la transmisión de
información de manera asertiva, cuando ambas
1. Papá tengo una fiesta hoy en la noche ¿Me das partes, emisor y receptor, se encuentran en dis-
permiso para ir y llegar tarde? posición de transmitir y escuchar (hay un mensaje
concreto, se transmite de manera clara y hay dis-
2. María (hermana), estoy en un problema; parece posición en ambas partes para recibir).
que Rosa se embarazó.
La comunicación disfuncional es cuando el men-
3. Mamá, tuve un problema en la escuela y el maes- saje es inconcluso, no es claro y no hay disposi-
tro me sacó de clase. Tienes que ir mañana para ción para el intercambio.
hablar con él.
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LOS BURROS
Propósito: afuera del salón, mientras se va a darle instruc-
Conocer la importancia de tratar con empatía a ciones al equipo A.
sus hijos, para mantener una relación de comuni- - Al equipo A se le dirá que el equipo B los querrá
cación, comprensión y amor. llevar a la meta, pero que no se moverán bajo nin-
gún motivo, si no les hablan de manera afectiva
Material: y cordial.
Hojas blancas tamaño carta, cinta adhesiva, plu-
mones y proyector. Reflexión:
Mencionar la importancia de dirigirnos de manera
Desarrollo: respetuosa a las demás personas, ya que ante
- Se forman dos equipos: A y B. todo, somos seres sociales.
- El equipo A representa a los burros. Por mucho que queramos mantenernos al mar-
- El equipo B representa a los dueños de los burros. gen, estamos rodeados de personas que sienten,
- El orientador invita a salir al equipo B, para evitar piensan y actúan en función de valores y creen-
que el otro equipo escuche las indicaciones, de- cias diferentes o similares a las nuestras y la co-
ben llevar a su burro a la meta indicada, utilizando municación basada en el respeto, logra relacio-
cualquier estrategia que se les ocurra. nes sanas y armónicas.
- El orientador le pide al equipo B, que esperen
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EL CAZA – ABRAZADORES
47
MÓDULO 4
COMPETENCIA: Decide y actúa con juicio crítico
LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL
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El siguiente poema nos servirá para reflexionar al No protesté,
respecto: Porque yo no era judío,
Cuando los nazis vinieron por los comunistas Cuando llegaron a buscarme,
Cuando los nazis llegaron a llevarse a los comu- No había nadie más que pudiera protestar.
nistas,
Guardé silencio, - Martín Niemöller, 1933
Porque yo no era comunista,
Como podemos apreciar, este poema fue hecho
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas, durante la época de la Alemania Nazi y nos mues-
Guardé silencio, tra las consecuencias de no tomar acción frente a
Porque yo no era socialdemócrata, la tiranía; de no ser empáticos con las necesida-
des de otros. Nos hace pensar en lo distintas que
Cuando llegaron a buscar a los sindicalistas, pudieron ser las cosas, si todos hubieran dejado
No protesté, a un lado sus diferencias y se hubieran unido en
Porque yo no era sindicalista, un frente común.
Si nos unimos como sociedad, podemos resolver
Cuando llegaron a llevarse a los judíos, los problemas más grandes.
1.-Puntualidad.
2.-Hablar en primera persona, en presente y empezando con el
YO SOY.
3.-Respetar turnos.
4.-Celulares apagados.
5.-Escuchar de manera asertiva al que está participando.
6.-Todos deben participar.
7.-Asistencia de por lo menos 6 horas (pueden ser repartidas en
un día o dos días según sea el caso) para obtener diploma de
reconocimiento.
8.-El grupo puede sugerir otras reglas.
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DINÁMICAS SUGERIDAS
DINAMICAS MATERIAL TIEMPO
Sociodrama
90 minutos
¿Quién lo compra?
Bolsa o caja (de colores llamativos) 60 minutos
Dulces
Compromiso
Hilo de estambre o similar 60 minutos
Tijeras
AUDIOVISUAL SUGERIDO
NOMBRE CONTENIDO FORMATO
Mensaje de sentimientos, rencores, Video
Carta de un drogadicto reclamos y miedos de una persona
con adicción.
La mamá más mala del mundo Reflexión Video
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SOCIODRAMA
Propósito: se presentará y la resolución que se le dará a di-
Reflexionar sobre los problemas que enfrentamos cho problema.
o podríamos enfrentar y cómo poder encontrar
una solución asertiva. - El orientador rifará o indicará el orden de pre-
sentación de cada equipo.
Desarrollo:
- Se forman equipos de 5 a 7 personas, de acuer- - Al concluir su representación, se le aplaudirá a
do al número de asistentes. A cada equipo se le cada equipo.
asignará una problemática social o familiar, para
que ellos la representen ante todo el grupo, como
una obra. Los temas que se sugieren son: Reflexión:
Los problemas se solucionan de una mejor mane-
* Acoso escolar o bullying. ra, si como sociedad y familia, nos involucramos
* Embarazo no deseado en adolescentes. y nos interesamos en resolverlos; además, este
* Alcoholismo o drogadicción, en algún miembro tipo de ejercicios, nos sirven a modo de simula-
de la familia. cro, para estar preparados por sí estas situacio-
* Discriminación. nes, se llegaran a presentar en nuestras vidas.
* Venta de drogas en las escuelas.
* Abuso intrafamiliar, ya sea en la propia familia Sugerencia:
o en otra. Esta actividad se puede adecuar, para alguna
* Abuso de poder. problemática particular, que se tenga en el grupo,
- Entre ellos se tiene que plantear qué personajes por ejemplo: el tema de discriminación por disca-
van a haber, cómo se va a representar, quién va pacidad, si es por ello que relegan a alguien, en la
a ejecutar cada papel, cómo lo van a hacer, cómo escuela o grupo.
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FACTORES DE RIESGO Y
FACTORES DE PROTECCIÓN
Sugerencia:
Puntualizar que los factores de riesgo son aquellas
- La mitad de los equipos escribirán sobre el cua- acciones, situaciones y lugares que pueden repre-
dro a modo de título, “Factores de riesgo” y la otra sentar un peligro y por el contrario, los factores de
mitad, “Factores de protección”. protección, son aquellos que brindan seguridad.
52
UN MUNDO NUEVO
53
LA CONFIANZA
- Mientras se vendan los ojos y sin que lo noten, A veces no se confía suficiente en personas que
en la pared opuesta, el orientador pone un cartel podrían apoyarnos y viceversa, se confía dema-
que diga: “Dictadura”. siado en quienes podrían hacernos daño. La
clave para evitar esto es conocer a una perso-
- Se les dará la indicación de que comiencen na, tratarla y no dejarse llevar por las opiniones
a caminar y cuando vayan a medio camino, el de otros –ya sean positivas o negativas- y formar
orientador le dice al líder de uno de los grupos: una propia.
“Yo soy tu jefe, te he comprado, ahora irás en
esa dirección” y se señala el letrero que dice “Dic- La confianza es un proceso, puede crecer, bajar,
tadura”. perderse o mantenerse, pues las personas cam-
bian día a día, por ello es importante estar atento
- Cuando cada grupo llegue a su destino, se les qui- a estos signos, sin caer en paranoia. Las perso-
tará la venda y a los que llegaron a la democracia, nas que fueron llevadas a la dictadura, a pesar de
se les dirá que ellos formarán una sociedad y deci- no ver, pudieron usar su oído para darse cuenta
dirán como organizarla y como vivir su vida. A los de que algo andaba mal y tomar otro camino.
que fueron llevados a “Dictadura”, se les dirá que
también formarán una sociedad, pero que nadie Sugerencia:
decidirá qué harán a excepción del líder, que ellos La forma en que puede llevarlos puede ser kines-
tendrán la obligación de cumplir todos sus caprichos tésica o auditiva.
y si alguien piensa lo contrario, se le castigará.
54
¿QUIÉN LO COMPRA?
55
EL COMPROMISO
Propósito:
Reafirmar lo aprendido en el taller y crear un com-
promiso de aplicación.
Material:
Listón largo de varios colores y tijeras.
Desarrollo:
- En medio del salón se colocan varias cintas (de
la misma medida) atadas a una base
Reflexión:
Esta dinámica sirve para afianzar lo aprendido en
el taller, e incitar a los participantes a que lo mul-
tipliquen.
Sugerencia:
Esta dinámica se aplica en la clausura del taller.
56
ANEXOS
57
INFORMACIÓN DEL MÓDULO 1
“YO MAMÁ, YO PAPÁ, YO PERSONA.”
Los sanguíneos son gente vivaz, alegre, de El colérico se siente a gusto con las actividades.
esos que les encanta ser los reyes de la fiesta. De hecho siempre tiene que tener la mente ocu-
Tienen un sistema nervioso rápido que se carac- pada y estar haciendo algo. Adopta posiciones
teriza por la alta sensibilidad y suelen ser perso- definidas frente a las cuestiones y se le puede ver
nas muy extrovertidas. organizando marchas contra la injusticia social.
A este tipo de personas les encanta la gente y no No le disgustan las adversidades, es determinado
les gusta la soledad. Su forma de ser, los hace y no se rinde ante cualquier obstáculo, el sigue
aparentar una mayor seguridad de la que en reali- adelante. Demuestra poco aprecio por la música,
dad tienen y suelen tomar decisiones basadas en el arte, y prefiere los valores utilitarios y produc-
los sentimientos, más que en la reflexión. tivos de la vida. Toda profesión que requiera li-
Algunos defectos de los sanguíneos, es que sue- derazgo, motivación y productividad son ideales
len ser gente indisciplinada y tienen la voluntad dé- para él.
bil, lo cual puede ocasionar que sean vistos como
gente de poca confianza. Por ejemplo, en un em-
58
También tiene sus debilidades. El colérico pue- vertirse en seres peligrosos (en caso de que no
de ser profundamente hostil. Su explosividad logren educar sus impulsos). Las personas que
puede ser muy peligrosa. También suelen ser constituyen este temperamento tienen una expec-
más insensibles ante los problemas de los tativa de vida menor que los demás.
demás, no le gustan las lágrimas. Es cruel,
cortante y sarcástico. Temperamento Flemático:
59
El carácter es un componente de la personalidad. periencias, refiriéndolas a nuestro “YO” personal.
Ésta incluye además de las determinaciones ge- Importancia de la autoestima:
néticas, la influencia de la historia personal y las
ambientales; se va modelando como un todo a Es importante porque condiciona el aprendizaje.
partir de las disposiciones genéticas y a través de La persona que tiene una autoimagen positiva, se
las experiencias básicas por las que va pasando halla en mejor disposición para aprender actitudes
el sujeto a lo largo de su desarrollo evolutivo. de otras personas, facilita la superación de las difi-
cultades personales. Una persona con autoestima
La manera de pensar, actuar, sentir así como las alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar
características de una persona o cosa, es la que los fracasos y los problemas que se le presentan,
lo hacen distinta de otras. Ser persona es el fun- desarrollando su creatividad, ya que puede traba-
damento para desarrollar un carácter. jar para crear algo si confía en sí misma. Toma
sus propias decisiones, posibilita una relación so-
B) Inteligencia: Está formada por algunas varia- cial saludable, puede relacionarse mejor.
bles como la atención, la capacidad de observa-
ción, la memoria, el aprendizaje y las habilidades Influencia de la familia:
para socializarse.
Las influencias externas son muy relevantes, para
C) Personalidad: Es un conjunto de caracterís- que el proceso de elaboración de nuestra autoes-
ticas o patrones que definen a una persona, es tima, sea apropiada. Los datos muestran que en
decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y las situaciones de violencia doméstica, por ejem-
hábitos y la conducta de cada individuo, que de plo, tanto las víctimas como los agresores, suelen
manera muy particular, hacen que las personas poseer niveles muy bajos de autoestima.
sean diferentes a las demás.
Existen padres, madres, docentes o cuidadores
La manera en que cada persona actúa sobre si- que humillan, desprecian, desatienden, se burlan
tuaciones diversas, nos dice algo sobre su per- o se ríen del niño cuando pide ayuda, o cuando
sonalidad, en otras palabras, es el modo habitual siente dolor, tiene un pequeño accidente, nece-
por el cual un ser humano piensa, habla, siente sita que lo defiendan, expresa miedo, pide com-
y lleva a cabo alguna acción para satisfacer sus pañía, busca protección, siente vergüenza, etc.
necesidades, en su medio físico y social. Y luego le demuestran actitudes como: que es
“querido, inteligente y guapo”, que provocan en
La personalidad se irá estructurando y cambiando él, una gran confusión. Tales muestras de cariño,
con el paso de los años, ya sea por la influencia son observadas como un mensaje contradictorio
de figuras que significaron algo en la niñez o figu- por parte del niño y tienen, en consecuencia, un
ras como los padres; de tal manera que tendre- peso negativo en la formación y en el desarrollo
mos una personalidad copiada o pre-establecida de sus capacidades.
por esas figuras, aunque no estemos conscientes
de ello. La personalidad será fundamental para el La sociedad en la que se vive, cumple una función
desarrollo de las demás habilidades del individuo muy importante para la formación de la persona,
y de su integración con otros grupos sociales. ya que a partir de la cultura, toda familia adopta
diferentes pautas o formas de vida que son trans-
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE mitidas a sus componentes y, que contribuyen a
LA AUTOESTIMA : formar la personalidad de cada uno de acuerdo a
un modelo social.
Primero definamos la autoestima como una “Acti-
tud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, La propia imagen se construye desde fuera hacia
amar, sentir y comportarse consigo mismo”. Es dentro –desde lo que puedan circunstancialmen-
la descripción permanente según la cual, nos en- te pensar quienes nos rodean- y no al contrario.
frentamos como nosotros mismos. Es el sistema Esto origina graves paradojas: un sujeto puede al-
fundamental por el cual ordenamos nuestras ex- canzar una posición social o económica elevadas
HEPATITIS B Y C: Los síntomas son calentura, les. Éstos llegaron a tal grado, que incluso se le
náuseas, fatiga, dolor muscular, estomacal, co- consideraba una enfermedad, hasta que en 1973,
loración amarilla en piel y ojos y obscurecimiento la comunidad científica internacional declaró que
de la orina. En la Hepatitis C, los excrementos son no era así.
de color claro.
Para evitar contagio y se debe de utilizar condón, Un tema que causa revuelo, es que se permita
no compartir agujas, ni objetos de aseo personal la adopción por parte de parejas homosexua-
y en caso de realizarse un tatuaje, asegurarse de les, sin embargo, los estudios que se han rea-
que se utilice material nuevo. lizado en países donde se ha permitido, han
revelado que las niñas y niños criados por pa-
HOMOSEXUALIDAD: Durante muchos siglos se rejas homosexuales, han tenido un desarrollo
ha considerado como “anormal” o como “antinatu- psicoafectivo muy similar que el de niños cria-
ral”, pero se ha demostrado que esta orientación dos por parejas heterosexuales.
sexual, es tan natural como la heterosexualidad y
ha existido desde siempre en la humanidad, así
como en las diferentes especies animales y que
la discriminación hacia las personas homosexua-
les, es más bien por prejuicios culturales y socia-
Una de las razones que los detractores de esta Durante la fase final, la sífilis ataca al sistema ner-
actividad dan para sustentar su postura, es que vioso y/o a algún órgano en particular, disminu-
esta práctica no es natural, porque no tiene fines yendo o cesando su función.
reproductivos, cuando las prácticas sexuales en Una detección temprana de esta enfermedad evi-
general, no se limitan a la reproducción, sino que tará todos estos inconvenientes.
pueden ser utilizadas como muestras de afecto
y una forma lúdica de socialización. Tampoco se VIH/SIDA:
puede considerar que vaya en contra de la na- Este virus tiene la particularidad de combinarse
turaleza, pues se presenta en esta misma, por con los glóbulos blancos, lo que permite que el
ejemplo entre delfines. cuerpo no lo detecte y así no lo ataque.
62
Una vez que este virus se ha replicado en gran LOS DERECHOS SEXUALES :
manera y ha invadido el cuerpo–que sin tratamien-
to dura entre 5 y 10 años. En 1999, la Asociación Mundial de Sexología,
Este virus puede transmitirse de tres formas: por elaboró la Declaración Universal de los Derechos
relación sexual, sea vaginal, oral o anal, por trans- Sexuales de Hong Kong, los cuales son:
fusión de sangre de alguien infectado y perinatal;
esto es de la madre al hijo durante el momento del 1. El derecho a la libertad sexual. La libertad
parto. Sin embargo, con los cuidados adecuados sexual, abarca la posibilidad de la plena expresión
en el parto hay una alta posibilidad de que el re- del potencial sexual de los individuos. Sin embar-
cién nacido no se infecte. Esta enfermedad no es go, esto excluye toda forma de coerción, explo-
curable y el portador, debe de utilizar condón en tación y abusos sexuales, en cualquier tiempo y
cada relación sexual, para evitar la propagación situación de la vida.
del virus.
2. El derecho a la autonomía, integridad y
La prueba rápida del VIH (ELISA), se hace de ma- seguridad sexuales del cuerpo. Este derecho
nera gratuita en cualquier centro de salud público, incluye la capacidad de tomar decisiones autóno-
estés o no afiliado a él y los resultados tienen un mas sobre la propia vida sexual, dentro del con-
99% de precisión. texto de la ética personal y social. También es-
tán incluidas la capacidad de control y disfrute del
VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH): cuerpo, libre de tortura, mutilación y violencia de
cualquier tipo.
Los síntomas principales son muy tangibles, pues
se manifiestan en forma de irritación al orinar y te- 3. El derecho a la privacidad sexual. Éste invo-
ner relaciones sexuales y en forma de verrugas lucra el derecho a las decisiones y conductas in-
denominadas condilomas; sin embargo la mayoría dividuales, realizadas en el ámbito de la intimidad,
de las personas infectadas con VPH no los presen- siempre y cuando, no interfieran en los derechos
tan y de hecho varios de las formas cancerígenas sexuales de otros.
que causan el papiloma no presentan síntomas
tangibles hasta que el cáncer está formado, por lo 4. El derecho a la equidad sexual. Este dere-
cual es importante hacerse chequeos constantes. cho se refiere a la oposición a todas las formas de
El Papanicolaou es gratuito y si se detecta a tiem- discriminación, independientemente del sexo, gé-
po, el VPH cancerígeno es tratable, el método más nero, orientación sexual, edad, raza, clase social,
utilizado y eficaz es el de crioterapia que consiste religión o limitación física o emocional.
en congelar la mucosa afectada, que es restaura-
da por el cuerpo en poco tiempo. 5. El derecho al placer sexual. El placer sexual
incluyendo el autoerotismo, es fuente de bienestar
También existen las vacunas para el VPH. Hay físico, psicológico, intelectual y espiritual.
que aclarar que estas vacunas no hacen a la per-
sona inmune a todos los tipos de VPH, sólo a unos 6. El derecho a la expresión sexual emocional.
cuantos, pero que son los que pueden producir La expresión sexual, va más allá del placer eró-
cáncer, por lo cual también es de gran importancia tico o los actos sexuales. Todo individuo tiene
el uso del condón en cada relación sexual y de ser derecho a expresar su sexualidad a través de la
posible pedirle a nuestra pareja hacerse la prueba comunicación, el contacto, la expresión emocio-
del VPH, para saber si es o no portador. nal y el amor.
Aunque generalmente los hombres sólo son por- 7. El derecho a la libre asociación sexual. Sig-
tadores del virus y generalmente no desarrollan la nifica la posibilidad de contraer o no matrimonio,
enfermedad, se han dado algunos casos en los de divorciarse y de establecer otro tipo de asocia-
que los hombres desarrollan cáncer de pene. ciones sexuales responsables.
Antropólogos y sociólogos han desarrollado dife- tre padres e hijos o los lazos que se establecen
rentes teorías, sobre la evolución de las estruc- entre los hermanos, que descienden de un mismo
turas familiares y sus funciones. Según éstas, en padre. También puede diferenciarse la familia, se-
las sociedades más primitivas, existían dos o tres gún el grado de parentesco entre sus miembros.
núcleos familiares, a menudo unidos por vínculos
de parentesco, que se desplazaban juntos parte De acuerdo a su estructura, la familia se puede
del año, pero que se dispersaban en las estacio- clasificar de diferentes tipos:
nes con escasez de alimentos. La familia era una
unidad económica; los hombres cazaban, mien- • Monoparental: Se entiende aquella que está
tras que las mujeres recogían y preparaban los compuesta por un solo progenitor (varón o mujer)
alimentos y cuidaban de los niños. y uno o varios hijos.
• Familia nuclear: Este tipo se refiere, al grupo
La familia, según la Declaración Universal de de parientes conformados por los progenitores
los Derechos Humanos, es el elemento natural, y/o tutores y los hijos.
fundamental de la sociedad y tiene derecho a la • Familia extensa: También llamada familia com-
protección de la sociedad misma y del Estado. pleja, se refiere a abuelos, tíos abuelos, bisabue-
Los lazos principales que definen a una familia, los, etc., además puede abarcar parientes con-
son de dos tipos: lazos de afinidad derivados del sanguíneos y no consanguíneos.
establecimiento de un vínculo reconocido social- • Familia compuesta: Se caracteriza por estar
mente, como el matrimonio que en algunas socie- formada no sólo por un progenitor e hijos, sino
dades, sólo permite la unión entre dos personas, también, por personas que no poseen vínculos
mientras que en otras, es posible la poligamia y consanguíneos con los miembros de la pareja,
vínculos de consanguinidad, como la filiación en- que ha originado esa nueva familia.
64
FAMILIA Y VALORES Valores Sociales: Perfeccionan al hombre en su
Desde el inicio de los tiempos, la familia ha sido relación con los demás. Por ejemplo: amabilidad,
parte fundamental en la cimentación de valores honestidad, servicio, solidaridad, patriotismo.
en el desarrollo de la persona, ya que a través
de su interacción y modelaje muestran a los inte- Valores Intelectuales: Perfeccionan al hombre
grantes del grupo, actitudes y comportamientos, en su aspecto, razón, intelecto, memoria. Ejem-
que con el paso del tiempo, se vuelven parte de plo: ciencia, conocimiento, sabiduría. Dentro de
la persona; por eso la importancia de desarrollar esta clase, podemos mencionar los relacionados
en el seno de la familia valores como el respeto, con el arte.
justicia, democracia, valores que emanan de la
dignidad humana. Valores Técnicos: Perfeccionan al hombre ayu-
dando a tener mejores condiciones de vida. Por
A lo largo de su crecimiento, las personas conso- ejemplo: estudio, organización, trabajo, creatividad.
lidan valores de distinto tipo, lo cual es parte de
su libertad, educación, religión y cultura; lo impor- Valores Vitales: Perfeccionan al hombre en su
tante de ésto, es aprender a convivir de manera aspecto fisiológico, ejemplo: agilidad, fuerza, sa-
armónica aplicando la tolerancia en todo momen- lud, deporte, placer, ejercicio.
to y respetando cada forma de vida.
LA FAMILIA Y SU ESTILO DE COMUNICACIÓN.
Debido a las múltiples ocupaciones que se tiene
día con día, para cubrir necesidades económi- La familia es la primera escuela donde aprende-
cas y materiales, los valores se han ido trans- mos a comunicarnos con los demás, así el niño
formando o peor aún, extinguiendo; por eso es comienza aprendiendo gestos y tonos de voz de
importante trabajar en el fortalecimiento de los sus padres y hermanos, comunicándose a través
mismos en la familia para recuperarlos, identi- de ellos; asi mismo, en las familias, se establecen
ficarlos y ponerlos en práctica de manera indivi- formas de coordinarse que determinan y satisfa-
dual, tanto en el hogar con la familia, como en el cen las necesidades de los integrantes.
trabajo y la sociedad.
La manera de comunicarse que tienen los miem-
Se han hecho diferentes clasificaciones de los va- bros de la familia, determinará la forma en que los
lores, la mayoría incluye la categoría de valores niños que en ella crecen, aprendan una manera
éticos, religiosos y valores morales de expresar sus emociones y pensamientos.
65
Comunicación y sentimientos. Escuchar los sentimientos, necesidades y
opiniones de los demás.
Somos ante todo seres sociales, por mucho que Cuando escuchamos, nos convertimos en per-
queramos mantenernos al margen, estamos ro- sonas disponibles, en alguien digno de confian-
deados de personas que sienten, piensan y ac- za para el otro. Si escucho de modo empático,
túan en función de valores y creencias muy dife- la persona que está hablando conmigo se siente
rentes o similares a las nuestras. aceptada y buscará con frecuencia mi compañía,
porque a todos nos gusta ser escuchados.
Por esto, las relaciones con los demás a ve-
ces no son sencillas, ser diferentes es enrique- Si yo escucho, aumenta la probabilidad de que
cedor, pero a veces también resulta confuso. esa persona me escuche, que muestre interés
Aprendemos a tener miedo a unas cosas y a por mis inquietudes y necesidades.
otras no, a pensar de una forma determinada,
tener ciertos gustos, preferencias, a sentir y Pautas para una escucha activa.
expresar nuestros sentimientos.
No interrumpir al interlocutor, dejar que termine de
Es de vital importancia aprender a comunicar hablar, marcar un ritmo en la conversación para
nuestros sentimientos, ello, nos permite estable- que ninguno de los dos la monopolice, cuando se
cer un diálogo con verdadera profundidad en las observe que alguno habla demasiado, conceder
relaciones en que emociones y afectos, ocupan la palabra al otro y escuchar.
un lugar primordial.
Un ejemplo de esto es la pareja, hijos y ami- Lenguaje No-Verbal (lenguaje del cuerpo). Es-
gos; para comunicar nuestros sentimientos, es cuchar, también tiene un lenguaje no-verbal. La
necesario descubrir cuáles son éstos, antes de mirada es muy importante, mira a la persona con
expresar algo y saber lo que se quiere decir, re- quien estés hablando, fíjate en sus ojos, demues-
flexionar y prestar atención a lo que sucede en tra que la estás escuchando, asintiendo con la ca-
nuestro interior. beza de vez en cuando o sonriendo.
Los sentimientos son sensaciones, incluso moles- Resume y aclara las dudas, para evitar malas in-
tias que nos oprimen o llenan de energía, por eso, terpretaciones.
a la hora de expresar sentimientos recurrimos a
palabras como alegre, triste, enfadado, pero es- Expresa los deseos de entender al otro. A veces,
tas palabras no explican, sólo definen un estado la persona con la que se está hablando externa
de ánimo. Posteriormente, viene la reflexión al in- que no se le está entendiendo; cuando esto pase,
tentar averiguar por qué nos encontramos así y es preciso buscar una solución que permita, a
no de otro modo. ambas partes, lograr entenderse.
66
Cómo enfrentarse al enfado de los demás. • Los programas de interés común o que crean
dudas a los padres en cuanto a sus valores y mo-
Cuando en una relación uno de los miembros esté delos de conducta, conviene comentarlos y cri-
enfadado, es necesario abrirse al entendimien- ticarlos positiva o negativamente con los demás
to. Quizá, el otro se sienta tan mal que necesite integrantes de la familia. En alguno de los pro-
una atención especial, para esto, es conveniente gramas, el televisor puede constituir un eje que
mostrar empatía y comprensión, evitar ridiculizar permita discutir y compartir temas relevantes para
y por supuesto estar ahí. la vida familiar.
http://www.estrategiamagazine.com/administracion/claves-para-una-
buena-y-eficaz-comunicacion-verbal-no-verbal/ 67
INFORMACIÓN DEL MÓDULO IV
“LA PARTICIPACIÓN SOCIAL”
El acoso escolar (también conocido como hosti- Son las acciones de acoso escolar que buscan
gamiento escolar, matoneo escolar o por su tér- bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas
mino en inglés bullying), es cualquier forma de buscan el aislamiento social y su marginación,
maltrato psicológico, verbal o físico, producido impuesta por estas conductas de bloqueo.
entre escolares de forma reiterada, a lo largo de
un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un
de violencia dominante es emocional y se da ma- grupo, de hablar o comunicarse con otros, de que
yoritariamente en el aula y patio de los centros nadie hable o se relacione con ellos (ella), pues
escolares. son indicadores que señalan un intento por parte
de otros, de quebrar la red social de apoyos de
Los protagonistas de los casos de acoso escolar, los niños.
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en
la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente Se incluye dentro de este grupo de acciones, el
mayor el porcentaje de niñas, en el perfil de vícti- meterse con la víctima, para hacerle llorar. Esta
mas. conducta busca presentar al niño socialmente en-
tre el grupo de iguales, como alguien flojo, indig-
El acoso escolar es una especie de tortura metó- no, débil, indefenso, llorón, etc.
dica y sistemática, en la que el agresor sume a la
víctima, a menudo con el silencio, y con complici- El hacer llorar al niño, desencadena socialmente
dad de otros, compañeros a la indiferencia. en su entorno, un fenómeno de estigmatización
Tipos de acoso escolar secundaria, conocido como mecanismo de chivo
expiatorio. De todas las modalidades de acoso
Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala, así como escolar, ésta es la más difícil de combatir, debido
Araceli Oñate, han descrito hasta 8 modalidades que es una actuación frecuentemente invisible y
de acoso escolar, con la siguiente incidencia en- que no deja huella. El propio niño, no identifica
tre las víctimas de matoneo escolar. más que el hecho de que nadie le habla, de que
nadie quiere estar con él o de que los demás, le
1. Bloqueo social (29,3%) excluyen sistemáticamente de los juegos.
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulación (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusión social (16,0%)
6. Intimidación (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)
68 Fuente: http://www.slideshare.net/shabitta/el-matoneo-escolar
Hostigamiento sexuales no deseadas, que deben silenciar por
Son conductas de acoso escolar, que consisten miedo a las represalias sobre sí, o sobre las per-
en acciones de hostigamiento y acoso psicológi- sonas que lo rodean.
co que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideración por la dignidad del niño. El odio, Exclusión social
la ridiculización, la burla, el menosprecio, los apo- Estas conductas buscan excluir de la participa-
dos, la crueldad, la manifestación gestual del des- ción al niño acosado. El “tú no”, es el centro de
precio y la imitación burlesca, son indicadores de estas conductas con las que el grupo que acosa,
esta escala. segrega socialmente al niño. Al tratarlo como si
no existiera, aislarlo, impedir su expresión e im-
Manipulación social pedir su participación en juegos, produce el vacío
Son conductas de acoso escolar que pretenden social en su entorno.
distorsionar la imagen social del niño y “envene-
nar” a otros, contra él. Con ellas, se trata de pre- Intimidación
sentar una imagen (negativa), distorsionada de la Estas conductas logran dañar emocionalmente al
víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas,
hace o dice la víctima, o contra todo lo que no quienes acosan, buscan inducir el miedo en el
ha dicho, ni ha hecho. No importa lo que haga, niño. Sus indicadores son acciones de intimida-
todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de ción, amenaza, hostigamiento físico, acoso a la
otros. A causa de esta manipulación de la imagen salida del centro escolar.
social, de la víctima acosada, muchos otros niños
se suman al grupo de acoso de manera involunta- Amenaza a la integridad
ria, percibiendo que el acosado merece el acoso Estas conductas buscan intimidar mediante las
que recibe, incurriendo en un mecanismo denomi- amenazas, contra la integridad física del niño o
nado “error básico de atribución”. de su familia, o mediante la extorsión.
El que la víctima haga cosas contra su voluntad, • El bullying es un problema exclusivo de los
proporciona a los que fuerzan esa voluntad, di- estudiantes. No, existen situaciones al interior
ferentes beneficios entre ellos: poder social. Los de la escuela donde hay asimetría de poder y
que acosan son percibidos, por los demás que hostigamiento sostenido, donde no están exclu-
presencian el doblegamiento de la víctima. Con sivamente involucrados estudiantes, como es el
frecuencia, las coacciones implican que el niño caso del hostigamiento sostenido de profesores
sea víctima de vejaciones, abusos o conductas a estudiantes.
69
• No existe bullying en los colegios. Se suele • Algunos estudiantes suelen decir: Yo nunca
creer que algunas de las expresiones de bullying intervengo en los problemas de mis compañeros
son sólo juegos o chistes entre estudiantes. Sin o compañeras; ellos (as) tienen que aprender a
embargo, la intimidación no es un fenómeno nue- solucionar sus problemas solos (as); si me meto
vo y existe en todas las escuelas. Muchos de los me van a intimidar también a mí. No intervenir es
que ya somos mayores recordamos cuánto mo- un rasgo muy poco ciudadano, irresponsable y
lestaban, hostigaban e intimidaban permanente- poco solidario.
mente a algún compañero o compañera por su
físico, por tener rasgos afeminados, por su retrai- • Hay quienes atribuyen el bullying a causas
miento, por mostrar dificultades en sus habilida- que no están científicamente probadas: “sólo
des sociales, por raramente lograr defenderse a los niños (as) que asisten a la escuela o a las cla-
sí mismo, etc. ses sufren de intimidación”, “el bullying es propio
de colegios pobres”; “la competencia por las notas
• Las características físicas son las que ex- es una de los causantes de la intimidación”; “algo
plican el bullying. No, un o una estudiante no debe estar haciendo para que lo o la molesten”.
se transforma necesariamente en víctima, por “quizás se lo merece”. Todas son creencias que la
poseer ciertas características físicas, como el so- investigación ha desechado oportunamente.
brepeso, usar anteojos, vestirse diferente, hablar
algún dialecto. El bullying es producto de un tipo Medidas de prevención sugeridas
de relaciones, donde a un sujeto se le marca la
ausencia de una característica o condición espe- Se estima que la intervención simultánea sobre
rada, o la presencia de otra, que no es socialmen- factores individuales, familiares y socioculturales,
te valorada. Una vez que una víctima ha sido ele- es la única vía posible de prevención del acoso
gida, cualquier característica puede ser utilizada, escolar. La prevención se puede realizar en dis-
para hacer operar el bullying. tintos niveles.
Una prevención primaria sería responsabilidad de
• El bullying forma parte del crecimiento. Se los padres (apuesta por una educación democrá-
cree que te enseña a enfrentar mejor la vida, que tica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y
favorece la construcción del carácter y la persona- de los medios de comunicación (en forma de auto-
lidad, que te ayuda a ser más fuerte y que tienes rregulación respecto de determinados contenidos).
que aceptarlo. Muy por el contrario, el bullying
puede derivar en trastornos de personalidad Una prevención secundaria sería las medidas
muy severos. concretas sobre la población de riesgo, esto es;
procurar en los adolescentes, promover un cam-
• Algunos padres suelen recomendarle a sus bio de mentalidad respecto a la necesidad de de-
hijos o hijas: “pégale un golpe, así nunca más nuncia, de los casos de acoso escolar, aunque
te va a molestar”; “ignora el hecho y te van a de- no sean víctimas ellos. Sobre la población direc-
jar tranquilo (a)”; “no acuses a los intimidadores, tamente vinculada a éstos; el profesorado, dé for-
porque te van a molestar más”. Estas sugerencias mación en habilidades adecuadas para la preven-
lo único que hacen, es reforzar y mantener el bu- ción y resolución de conflictos escolares.
llying en las escuelas.
70
PREVENCIÓN DEL EMBARAZO EN EL ADO- La mayoría de los practicantes de cutting, asegu-
LESCENTE ran liberarse de la carga emocional, ya sea triste-
za, stress, angustia, ira o cualquier otra emoción
Los preadolescentes y los adolescentes de hoy, que aseguran, no poder expresar de otra manera.
no son inmunes a las constantes alusiones al Al cortarse se producen dolor, el cerebro para mi-
sexo que les llegan a través de televisión, cine, tigarlo, bloquea las señales cubriendo las células
radio, líneas telefónicas, anuncios y música. Di- del dolor con sustancias químicas llamadas en-
chas alusiones se refieren a un solo aspecto de dorfinas y luego libera dopamina, los cuales pro-
la sexualidad, el placer; por lo cual la población ducen una sensación agradable; es por eso que
juvenil debería recibir francos y claros consejos sienten alivio al cortarse, además, psicológica-
de sus padres, maestros, educadores y especia- mente se autosugestionan, interpretándolo como
listas de la salud, para que sean conscientes de liberación de la tensión que llevan.
las consecuencias que pueden acarrear con res- El hecho de creer controlarlo, les causa una sen-
pecto a su vida sexual: embarazo, enfermedades sación tranquilizante; al sangrar, aducen liberarse
de transmisión sexual, abortos e hijos. de sus frustraciones, las cuales no saben liberar
de otra manera.
La Organización Mundial de la Salud ha recono-
cido que los adolescentes, constituyen un grupo Existe una idea generalizada de que el cutting,
muy vulnerable a las consecuencias de su activi- es practicado exclusivamente, por adolescentes
dad sexual (los embarazos de adolescentes siem- o drogadictos. Muchos incluso creen que es una
pre se catalogan de alto riesgo) y con índices más práctica exclusivamente de los “emo”, pero la rea-
altos de mortalidad materno infantil (es decir, tan- lidad es que muchas personas adultas y cataloga-
to para la madre como para el niño). Para prevenir das como “normales”, lo practican secretamente
estos problemas, es necesario un diálogo abierto como una forma de liberación emocional o por
con los jóvenes, para que reflexionen acerca del simple placer.
tema de la relación sexual. Las manifestaciones comienzan en la preadoles-
Toda orientación relacionada con la anticoncep- cencia, cuando descubren (casi siempre por in-
ción durante la adolescencia, debe iniciarse con fluencia ajena) que se sienten liberados cuando
la afirmación de que la abstinencia, sería el único se cortan, muchos siguen haciéndolo a lo largo
método de control de la natalidad absolutamente de su vida.
eficaz y que, a la vez, pudiera ser el más aplicado
por la mayoría de los adolescentes del mundo. • Estas personas esconden sus cicatrices utilizan-
do mangas largas, muñequeras y usan ropa que
les cubra todo el cuerpo.
CUTTING, CORTARSE POR PLACER • El cutting es practicado en su mayoría, por mu-
jeres jóvenes, que se sienten incapaces de de-
El “cutting” es la acción de cortarse, para liberarse mostrar su frustración que siguen las modas. En
del dolor emocional o por placer. hombres, esta práctica va en aumento.
El término cutting proviene del inglés que signifi- • Suelen ser gente solitaria y depresiva; se cortan
ca corte, es la acción de autoinfringirse heridas, por creer que es algo que pueden controlar, pero
ya sea con navajas o con cualquier otro objeto al ser un acto adictivo, pierden el control causán-
afilado como vidrios, láminas o puntas. También dose lesiones difíciles, y que en ocasiones, causa
es conocido con el nombre de “selfinjury” y entra la muerte por desangrado.
dentro de las categorías de automutilación y au- • Se ha generalizado que los conocidos “emos”,
toagresión y suele aplicarse en cualquier parte deben lucir como parte de su parafernalia cica-
del cuerpo, especialmente en los brazos, piernas, trices de cortes; en especial en los brazos y lo
abdomen y en casos extremos en el rostro. utilizan, como prueba de su soledad.
71
GLOSARIO
72
ACOSO ESCOLAR: Es cualquier forma de mal- La forma en que funciona es la siguiente: Se toma
trato psicológico, verbal o físico producido entre una pequeña muestra de sangre o saliva del pa-
escolares, de forma reiterada a lo largo de un ciente; dicha muestra se pondrá en contacto con
tiempo determinado. la prueba con los reactivos y estos se colorearan
de una u otra forma si el resultado es positivo o
AMOR: Sentimiento de afecto, inclinación y entre- negativo. Las pruebas en los Centros de Salud
ga a alguien o algo. Para tener relaciones sanas Públicos generalmente se colorean como una
y vivirlas de manera asertiva, el amor debe ser prueba de embarazo: aparece una línea si el re-
recíproco y en un marco de respeto. sultado es negativo y dos si es positivo. ¨
La prueba ELISA es gratuita en los Centros de
BULLYING: Locución anglosajona, sinónimo de Salud Públicos.
acoso escolar.
ÉTICA: Parte teórica de la valoración moral de
CONDÓN FEMENINO: El condón femenino es actos humanos, conjunto de principios y normas
muy similar al masculino, pues es una funda del- que regulan las actividades humanas.
gada de poliuretano en forma tubular, con la dife-
rencia de que su circunferencia es mayor y que ETS (ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL):
tiene un anillo externo –donde está el orificio de Se refiere a los padecimientos clínicos que se
entrada y un anillo interno– que está completa- contagian principalmente por medio de las rela-
mente cubierto de poliuretano. ciones sexuales. Algunas de estas enfermedades
La forma de colocarlo es tomar el anillo interno también pueden contagiarse por medio de trans-
presionándolo ligeramente con los dedos, para fusión sanguínea, compartir agujas, de madre a
después colocarlo en el orificio vaginal. Poco a hijo o por usar ropa interior de la persona infecta-
poco, con los dedos, se va introduciendo en la va- da, por ello es necesario conocerlas para poder
gina. No hay necesidad de forzar la entrada y el tomar las medidas de prevención pertinentes.
proceso no debe resultar doloroso. EQUIDAD: El derecho al acceso de todo ser
humano al desarrollo y a las oportunidades de
CONDÓN MASCULINO: Este es una funda del- su entorno.
gada de forma tubular que se pone alrededor
del pene erecto cuando se va a tener relaciones FAMILIA:
sexuales. En la punta tiene una bolsita para alma- Es el elemento natural y fundamental de la so-
cenar el semen después de la eyaculación. Está ciedad y que tiene derecho a la protección de la
hecho de látex, pero también hay de poliuretano sociedad y del Estado.
para quienes son alérgicos al látex. Su función es FORTALECER: Hacer más fuerte o vigoroso.
tanto anticonceptiva –para evitar el embarazo-,
como para protegerse de enfermedades de trans- GÉNERO:
misión sexual, como el VIH o el papiloma humano. Cuando hablamos específicamente del aspecto
social de la sexualidad, entonces nos referimos a
CONOCER: Averiguar por el ejercicio de las fa- género. En palabras de la antropóloga mexicana
cultades intelectuales la naturaleza, cualidades y Martha Lamas, el género es “el conjunto de ideas,
relaciones de las cosas. representaciones y atribuciones sociales cons-
truidas en cada cultura tomando como base la di-
ELISA (PRUEBA): Es una prueba confiable y ferencia sexual”. –Marta Lamas, ¿Qué generó el
sencilla para detectar el virus de inmunodeficien- género?, Mujeres al timón en la Función Pública.
cia humana (VIH), a veces se le denomina “prue-
ba rápida”, debido a que se obtienen los resulta-
dos en minutos.
73
HEPATITIS B Y C: porta si es hombre o mujer. Los juegos sexuales
Estas son variedades víricas que se transmiten también sirven para quitar las inhibiciones e in-
por medio de la sangre y las relaciones sexuales, crementa los lazos, la intimidad emocional y de
a diferencia de la hepatitis A, que se transmite confianza.
por la ingesta de partículas contaminadas.
Se les denomina hepatitis, porque son virus que Los juegos sexuales son saludables, ya que son
atacan a las células del hígado, inflamándolas y una forma de que las dos personas involucradas
destruyéndolas. disfruten; incluso, se puede considerar un signo
de avance social, debido a que por varios siglos,
HERPES: en muchos casos la actividad sexual se limitaba
Así como el virus del papiloma humano, el virus a complacer al hombre, privando a los dos, sobre
del herpes no es una enfermedad exclusivamente todo a la mujer, del goce de disfrutar plenamen-
sexual, de hecho, la varicela y el fuego labial son te su sexualidad y siendo para la mujer, prácti-
variedades de herpes. A la variante de herpes que camente una obligación. Incluso hoy en día, en
se transmite por medio de relaciones sexuales se algunos casos, sigue siendo así.
le denomina herpes genital, para diferenciarla de
los otros tipos. MASTURBACIÓN:
Normalmente el herpes es una enfermedad que Es la estimulación, tanto en hombres como en
no presenta síntomas, pero cuando los presen- mujeres, de los órganos sexuales o zonas eró-
ta son en forma de ampollas en el área genital, genas, generalmente por la mano, aunque puede
el recto y/o la boca, estas ampollas se rompen ser con otro medio. Esta actividad sirve para obte-
y causan llagas. Durante esta etapa es cuando ner placer. También puede practicarse en pareja.
la enfermedad es más contagiosa, por lo cual se
deben evitar las relaciones sexuales y cualquier MATONEO ESCOLAR: Sinónimo de acoso esco-
contacto genital para evitar contagios. lar o bullying.
HOMOSEXUALIDAD: Se define como la orienta- MORAL: Relativo a las costumbres o a las reglas
ción sexual, hacia las personas del mismo sexo. de conducta, que es conforme o favorable.
74
PLANEAR: Hacer planes o proyectos. al sexo. Mientras el sexo es determinado de for-
ma biológica, la sexualidad es aprendida. Ésta no
POLIGAMIA: El latín polygamía, es el estado o la sólo se limita a la cópula, sino que permea cada
cualidad de polígamo. Un polígamo es aquel que aspecto de nuestra vida, en formas tan cotidianas
está casado o que mantiene relaciones simultá- como el escoger usar falda o pantalón, sentirse
neas, con varias personas del otro sexo. cómodo demostrando ciertas emociones e incó-
La poligamia es el régimen familiar que permite modo con otras.
que la persona esté casada con varios individuos Cabe mencionar que en nuestra cultura en tiem-
al mismo tiempo. El término hace referencia tanto pos pasados, los roles sexuales eran rígidos y ha-
al hombre que está casado con varias mujeres, bía tajantes diferencias entre como se debía ser
como a la mujer que está casada con varios hom- hombre y como se debía ser mujer, limitando el
bres, una condición que también se conoce como desarrollo personal y discriminando a quienes no
poliandria y que es muy poco frecuente. entraran en aquellos modelos. Hoy día, hay me-
nos diferencias y rigidez en los roles, favorecien-
PSICOLOGÍA SISTÉMICA: Es una rama de la do el desarrollo sociopersonal, sin embargo toda-
psicología cuyo enfoque ve al ser humano como vía no se puede hablar de una sociedad igualitaria
parte de un sistema más grande y estudia como y tolerante, hay un gran camino que recorrer para
se comunica y relaciona con éste. llegar allá.
75
Escuela de Mamá y Papá
Escriba los siguientes datos relacionados con todos y todas sus hijos e hijas:
Instrucciones: La información que usted nos proporcione será absolutamente confidencial y con fines
estadísticos. No hay respuestas buenas ni malas. Lea cada una de las afirmaciones y marque con una x la
respuesta que más se acerque a su opinión.
76
FAMILIA
Cierto (si) Falso (no) No sé
1. Los niños deben ser corteses y saludar a un adulto aunque no quieran.
2. Sin darme cuenta he repetido con mis hijos, enseñanzas negativas que aprendí de mis padres.
3. Oculto mis defectos delante de mis hijos.
4. La disciplina en las hijas y los hijos, sólo se establece por medio de castigos.
5. Los valores se pueden aprender y modificar.
6. Es importante respetar los diferentes intereses de los hijos.
7. ¿Pueden los hijos tomar decisiones por si mismos?
8. La familia es el medio principal, por el cual se adquieren los valores, a temprana edad.
9. El estilo de crianza que mejor funciona en cada familia, es el que cada madre o padre adopte,
tomando en cuenta, las necesidades de sus hijas e hijos.
10. ¿Te has dado tiempo para conocer los gustos de tus hijos?
11. ¿Le has preguntado alguna vez a tus hijos si son felices?
SOCIEDAD
Cierto (si) Falso (no) No sé
1. No me interesan los problemas de los demás, tengo suficientes con los míos.
2. Que los niños se molesten los unos a otros es normal y aceptable.
3. La diversidad de opiniones y formas de ser, enriquece a la sociedad.
4. Apoyar las causas sociales también me beneficia a mí y a mi familia.
5. ¿Hablas de drogas con tus hijos?
6. ¿Alguna vez has sido discriminado?
7. ¿Alguna vez has discriminado a alguien?
8. ¿Te involucras en actividades para mejorar tu comunidad?
9. ¿Sabías que tienes derecho a la salud, educación y una vivienda dignas?
77
SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
COORDINACIÓN GENERAL DE VINCULACIÓN, DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIRECCIÓN DE APOYO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA “ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ”
NOMBRE COMPLETO:____________________________________________________________________________________________
EDAD____________SEXO:____________AÑOS DE SERVICIO_______________________________________________________
ESTADO CIVIL _____________________RFC: _______________________ CURP: ___________________________________________
NOMBRE Y TURNO DE C.T.:_______________________________________________________Z.E._____________________________
FUNCIÓN: DOCENTE FTE. A GRUPO. ( ) DOCENTE USAER ( ) DOCENTE EDUC. FÍSICA ( ) DIRECTOR/A ( )
ATP ( ) SUPERVISOR ( ) JEFE DE SECTOR ( ) OTRO ( ) ESPECIFIQUE:_______________________________________
LOCALIDAD: _________________________________MUNICIPIO: ________________________________________________________
TEL. PART: _______________________CEL: ____________________E-MAIL: ______________________________________________
NIVEL ACADÉMICO______________________________________________________________________________________________
SEDE:________________________________________________________________FECHA:___________________________________
ORIENTADOR: _________________________________________________________________________________________________
______________________________
FIRMA
NOMBRECOMPLETO:________________________________________________________________________________________
EDAD: _____________ SEXO: _______________ No. DE HIJOS: __________________________________ HIJAS ( ) HIJOS ( )
ESTADO CIVIL ________________LUGAR DE TRABAJO: __________________________________________________________
MUNICIPIO: ______________________________ LOCALIDAD: ______________________________________________________
TEL.PART:____________________CEL:____________________E-MAIL: ______________________________________________
ESCOLARIDAD:____________________________________________________________________LABORES DEL HOGAR ( )
SUGERENCIAS DE TEMAS A TRATAR:__________________________________________________________________________
SEDE:____________________________________________________________FECHA:__________________________________
ORIENTADOR: _____________________________________________________________________________________________
NOMBRE DE LAS ESCUELAS DONDE ESTUDIAN SUS HIJOS E HIJAS, TURNO Y GRADO
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________
78 FIRMA
SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
COORDINACIÓN GENEREAL DE VINCULACIÓN, DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIRECCIÓN DE APOYO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COORDINACIÓN ESTATAL DEL PROGRAMA ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ
DOCENTES
No FIRMA
NOMBRE
. No.Alum. E S E S E S E S E S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL TALLER
OBSERVACIONES:
79
80
SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
COORDINACIÓN GENEREAL DE VINCULACIÓN, DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIRECCIÓN DE APOYO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COORDINACIÓN ESTATAL DEL PROGRAMA ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ
PADRES DE FAMILIA
NOMBRE Y TURNO DE LA ESCUELA:___________________________________________________________________________
CLAVE DE LA ESCUELA:____________________________________
LUGAR Y FECHA:_____________________________________DÍAS:_________ SEDE: ___________________________________
No
NOMBRE
. FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL TALLER Vo. Bo. DIRECTOR DEL PLANTEL
OBSERVACIONES:
BIBLIOGRAFÍA
81
Esta edición consta de 3000 ejemplares, impresos en los talleres de
la Secretaría de Educación, Av.Insurgentes No. 600, Col. Gonzalo
Guerrero, C.P 77050, Chetumal, Q. Roo.
Septiembre 2012.
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